MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE

DOMENIUL TIINELE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

FORMA DE NVMNT ZIINTEGRAREA COLAR A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE. Student: Hodisan FeliciaOradea

2013

Cuprins

Introducere

I. Integrarea scolar a copiilor cu CES

1.1 Definirea integrrii

1.2 Forme si modalitati de integrare

II. Copii cu Cerine Educative Speciale. Copii n dificultate

2.1 Integrarea colar i educaia integrat 2.2 Dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu Cerine Educative Speciale

2.3 Studiu de caz

Bibliografie Introducere

Integrarea copiilor cu CES n comunitate devine una dintre cele mai stingente probleme psihopedagogice, fiind mereu obiect al cercetrii specialitilor din diferite ramuri ale tiinei.

Dac l-ai acceptat pe cel slab chiar i pentru puina lui putere i ai folosi obscuritatea aa cum are ea puin lumin, atunci n-ar merge totul bine? Asta se numete A TE PURTA FIRESC ( Lao Tsu, Tao The King).

Pentru coala modern, studierea, n scopul cunoaterii, a elevilor nu este un el n sine, ci o condiiie fireasc, necesar desfurrii cu succes a procesului de nvmnt. Sensul tratrii individuale este acela al influenrii active a elevului n scopul ntririi, promovrii i dezvoltrii trsturilor sale pozitive, attea cte sunt.

Programele de nvmnt pentru aceti elevi respect principiile de descentralizare, de flexibilitate i de descongestionare a procesului educativ. Tendina crescnd de integrare colar n unitile obinuite de nvmnt a copiilor cu CES este bine cunoscut att n lume, ct i n Romnia .

Complexitatea manifestrilor determinate de realitatea dintre normalitate i integrare a dus la interpretri, amnri, experimente, tatonri, reuite i eecuri n aciunea de integrare a copiilor cu CES n coala de masa .

Educaia integrat se refer n esen la integrarea copiilor cu CES n structurile nvmntului de mas care poate oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase a acestor copii i o echilibrare a personalitii acestora. I. INTEGRAREA SCOLAR A COPIILOR CU CES

1.1 Definirea integrrii

Integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei persoane dintr-un mediu mai mult sau mai puin separat ntr-unul obinuit, viznd ansamblul de msuri care se aplic diverse categorii de populaie, i urmrete ntlnirea segregrii sub toate formele ei ( termenul este relativ i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor aspectelor vieii umane).

Ursula chiopu (1997) definete procesul de integrare ca o cuprindere, asimilare ntr-un tot a unui element care devine parte component a ntregului i dobndete specifice rezultate din interaciunea i interdependena cu celelalte pri componente. Astfel spus, integrarea este o aciune ce se exercit asupra persoanei, implic transformarea i restructurarea potenialului, a nsuirilor individuale i nu un simplu act extern ; presupune familiarizarea cu mediul ( coala, colectiv de munc etc.), acomodarea cu cerinele mediului i adaptarea , crearea unor concordane ntre ceea ce a vzut, dobndit, admis i ceea ce se cere individului. Actul integrrii nu poate fi realizat n totalitate dac nu este precedat de o adaptare privit ca un proces pregtitor i anterior integrrii.

Adaptarea solicit conformarea, acceptarea, n timp ce integrarea presupune modificarea, nsuirea, asimilarea unor norme i valori. Adaptarea poate aprea ca un proces mai simplu, spontan, n timp ce integrarea este mai complex, presupune o anumit pregtire i se realizeaz ntr-un timp mai ndelungat. Fr a exercita un efect de nivelare, integrarea acioneaz i n sensul diferenierii; individul care se afirm prin specificul su se constituie ca o individualitate n colectiv, n mediul social.

Un alt specialist, Constantin Punescu (1997) consider c procesul integrrii constituie o aciune complex care, pe baza anumitor funcii i strategii, genereaz o fuziune esenial ntre elementele sistemului personalitii i elementele sistemului social, determinnd o dinamic de dezvoltare i de proces simultan i reciproc.

Din punct de vedere psihopedagogic, integrarea poate fi privit sub un triplu aspect: ca obiectiv, ca proces, ca rezultat.

Ca obiectiv, integrarea vizeaz realizarea unei concordane ntre cerine i manifestri, o subordonare a aspectelor secundare celor care servesc orientarea, este vorba de dezvoltarea motivaiei, precizarea aspiraiilor, a modelelor care pot facilita adaptarea i integrarea. Elementele concrete ale personalitii, nsuiri,capaciti, aptitudini, abiliti, se cer a fi formate, simulate, cultivate, urmrite, pentru a facilita adaptarea-integrarea.

Ca proces, integrarea este complex, dinamic i const ntr-un ansamblu de mecanisme i operaii care pregtesc, finalizeaz i desvresc aciunea propriu zis. Etapele, nivelurile proceselor de reglare i autoreglare n sistem sunt n atenia psihopedagogilor pentru analiza programele educaionale raportate la specificitate i individualitatea copilului.

Ca rezultat, integrarea este legat mai ales de munca educativ i viaa unor fenomene sub influena mediului social-economic. Nu n ultimul rnd, integrarea este apreciat i ca un indicator pozitiv al activitii educative i al evoluiei unor fenomene sociale.

n contextul colar, integrarea reprezint procesul de educare a copiilor cu sau fr cerine educative speciale, n acest spaiu i n aceleai condiii, avnd drept scop final participarea deplin a tuturor copiilor la activitile colare i extracolare; prima condiie pentru integrare este acceptarea contient de ctre membrii grupului a fiecrei persoane, aceasta fiind favorizat de o organizare colar care pune n act o metodologie de intervenie didcatic, bazat pe un curriculum flexibil. O versiune mai sintetic a nivelurilor de integrare include: (Vrma, 2001, p.34-35)- integrarea spaial ( a fi prezent )

- integrarea social ( a fi mpreun cu ali copii)- integrarea colar ( a nva mpreun cu ceilali elevi)

Integrarea colar poate fi neleas n sens larg ca procesul de plasare ntr-o clas de elevi a orcrui copil, la debutul colar, n programul de nvmnt precolar sau primar, iar n sens restrns ea se refer la colarizarea unor copii cu cerine educative speciale, dizabiliti n unitile colare obinuite, n structurile colare ct mai apropiate de colile obinuite sau n unitile de nvmnt .

Integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale este fundamental pentru realizarea finalitii educaiei speciale, iar una din condiiile integrrii lor eficiente const n crearea unor servicii de sprijin, specializate n asisten educaional, de care s beneficieze att copiii, elevii integrai, ct i colectivele didactice din colile n care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare n integrarea educaional a copiilor cu cerine evucative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin.

Domeniile integrrii colare sunt:

- domeniul instituional coli pentru toi copiii, reglementri legislative, servicii de sprijin;

- domeniul curriculumului colar delimitri ale curriculumului comun, de baza, difereniat, adaptat;- sistemul unitar de formare a personalului didactic.

Integrarea colar, ca proces, este dificil de realizat n interiorul unui sistem de evaluare bazat pe competiie, care valorizeaz doar nivelurile de achiziii academice ridicate.

1.2. Forme i modaliti de integraren ncercarea de a clasifica formele de integrare colar a copiilor cu cerine speciale, un criteriu fundamental de difereniere se refer la durata prezenei copilului cu cerine speciale n coala obinuit. Astfel putem ntlni (Ghergu, 2006, p24)

forme de integrare total elevul cu cerine speciale i petrece timpul n totalitate la coala obinuit, cu excepia eventualelor programe terapeutice care se pot desfura n spaiul aceleai coli sau n afara colii;

forme de integrare parial participarea copiilor cu cerine speciale doar la anumite activiti, care sunt selectate n funcie de: potenialul elevilor integrai i tipul deficienei, resurselor i disponibilitatea colii, interesele elevilor, solicitrile prinilor.

n funcie de numrul copiilor integrai ntr-o clas, putem ntlni:

integrare individulal atunci cnd se realizeaz integrarea unei singur copil ntr-o clas obinuit;

integrare n grupuri mici atunci cnd se realizeaz integrarea unui grup de 2-3 copii ntr-o clas obinuit;

clase integrate atunci cnd se realizeaz integrarea unei clase (8-12 copii cu cerine speciale) ntr-o coal obinuit ( coal incluziv).

Analiznd formele de integrare colar a elevilor cu cerine educative speciale, poate fi prezentat urmtoarea schem orientativ (Vrma, 2001).

plasarea elevilor n clase obinuite, corelat cu modaliti particulare de pregtire i activiti de sprijin asigurate de specialiti i cadre didactice ( activiti de consolidare a coninuturilor prezentate la orele de curs, lecii particulare cu rol compesator-recuperator etc);

plasarea n clasa obinuit i asigurarea unui serviciu educaional de sprijin la anumite discipline de ctre cadru didactic specializat

plasarea n clasa obinuit i extragerea copilului pentru anumite activiti desfurate n afara spaiului clasei de ctre cadre didactice specializate, n raport cu resursele i cerinele individuale ale copilului integrat;

frecventarea exclusiv a unei clase sau uniti speciale de nvmnt;

Dintr-o perspectiv pragmatic, este mai puin important statutul de integrat al copilului ct mai ales identificarea unor elemente ale unei evoluii pozitive n cadrul unui proces de schimbare, att cu privire la elev, ct i la instituia colar.

O alt idee referitoare la integrare semnific faptul c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoatere a integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. Cnd lipsete recunoaterea acestor valori, se instalez alienarea i segregarea ntre grupurile sociale.

Integrarea fizic , nivelul incipient al integrrii, permite persoanelor cu cerine educative speciale, satisfacerea nevoilor de baz ale existenei lor, adic asigurarea unui spaiu de locuit n zone rezideniale, organizarea claselor i grupelor n coli obinuite, profesionalizarea n domenii diverse, accesul la locuri de munc etc. Integrarea fizic presupune reducerea distanelor fizice dintre copiii cu cerine educative speciale i ceilali copii, utilizarea n comun a unor spaii, materiale i echipamente n procesul didactic, plasarea n mediul colar obinuit a copiilor cu diferite tipuri de dizabiliti. Altfel spus, acest nivel de integrare educaional nu presupune neaparat activiti comune i interaciunea celor dou categorii de elevi, ci mai degrab utilizarea n comun a unor spaii, dotri, echipamente tot ceea ce nseamn modificri ambientale, facilitarea accesului n spaiile de interes public, adaptri tehnice, arhitectonice, organizatorice etc., care s permit o autonomie mai mare. Acest nivel este i cel mai uor de asigurat, dei implic o serie de cheltuieli suplimentare pentru amenajri. Acest prim nivel are rolul de a reduce ct mai mult posibil recluziunea persoanei n dificultate i dependena acesteia de ceilali.

De asemenea, contribuie la sporirea confortului personal i la mbuntirea imaginii de sine prin satisfacia produs de posibilitatea de a se descurca autonom n ct mai multe situaii profesionale, sociale, educaionale. (Ghergu, 2006)

Integrarea funcional are n vedere posibilitatea accesului persoanelor cu cerine educative speciale la utilizarea tuturor facilitilor i serviciilor oferite de mediul social/comunitate pentru asigurarea unui minim de confort. n context pedagogic, acest tip de integrare const n posibilitatea participrii n comun la procesul educaional, prin interaciuni i activiti de tip colar, prin schimbarea i raporturile existente ntre elevii unei clase. Altfel spus, acest nivel al integrrii presupune participarea efectiv a copiilor cu cerine educative speciale la un proces comun de nvare alturi de ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce presupune c aceti copii asimileaz anumite cunotine, i dezvolt unele abiliti mpreun cu ceilali elevi.

Trebuie creat i cadrul organizaional optim n care s se desfoare procesul instructiv-educativ. Dac primul nivel necesit doar o atitudine ceva mai tolerant i mai atent din partea majoritii obinuite a societii, cel de-al doilea nivel impune o disponibilitate mai mare i deci o restructurare a reprezentrilor sociale clasice cu privire la persoanele aflate n dificultate. Integrarea lor n societate nu este rodul unor acte de caritate, ci un drept legitim, deci e normal ca ei s aib toate adaptrile i facilitile destinate mbuntirii calitii vieii.

Integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu cerine educative speciale i ceilali membri ai comunitii. Aceste relaii sunt influenate att de atitudinile de respect i stim, ct i de ansamblul manierelor de interaciune social ceea ce presupune includerea copilului i n activitile desfurate n afara leciilor din clas, att n programele din incinta colii, ct i din afara colii, activiti realizate cu acelai grup colar.

Acest nivel superior impune un grad mai mare de integrare social a persoanelor n dificultate i , concomitent , o contientizare profund a faptului c societatea aparine tuturor cetenilor ei i c nu exist argumente pentru nici un fel de discriminare.

Integrarea personal este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane semnificative, n diverse perioade ale vieii. Aici sunt incluse diverse categorii de relaii, n funcie de vrsta subiectului pentru un copil, relaiile cu prinii, rudele, prietenii; pentru un adult, relaiile cu soul/soia, prietenii, copii, rudele etc. Integrarea eficient impune anumite condiii, i anume: pentru un copil, existena unor relaii ct mai apropiate cu familia, iar pentru un adult, asigurarea unei existene demne, cu relaii diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate.

Integrarea societal ( n societate ) se refer la asigurarea de drepturi egale i respectarea autodeterminrii persoanei cu cerine educative speciale i se realizeaz atunci cnd copilul dobndete sentimentul de apartenen i participare deplin la viaa comunitii prin asumarea unor responsabiliti sociale.

Acest tip de integrare reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din iniiativele de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic obinuit, curent, care nu mai are nimic spectaculos sau inedit n ea. Majoritatea membrilor unei societi cu o mentalitate suficient de evoluat, consider normal ca diferenele existente ntre oameni s fie surse de noi experiene de via i de beneficii, i nicidecum pretextele pentru discriminri.

Chiar i un copil cu dizabiliti i poate gsi locul potrivit ntr-o astfel de organizare social i poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii. (Ghergu, 2006)

Orice copil care a primit decizia de integrare n coala obinuit va putea beneficia, dup posibiliti, de acele categorii de servicii solicitate de natura cerinelor educative speciale pe care le prezint, numite i servicii educaionale de sprijin care presupun: (Ghergu, 2006)

schimbri la nivel de coal, adic transformarea instituiei colare ntr-o coal pentru toi;

o atitudine pedagogic pozitiv a cadrelor didactice fa de copii i nelegerea cerinelor educaionale speciale individuale;

un manageament al clasei care s faciliteze forma de instruire i lucrul pe grupe;

planuri de nvmnt i programe colare individualizate, adaptate la particularitile fiecrui copil cu cerine speciale;

forme de evaluare care monitorizeaz progresul individual i faciliteaz planificarea personalizat a programului de intervenie;

adaptarea materialelor i mijloacelor didactice n concordan cu cerinele educaionale speciale individuale;

intervenie specific de recuperare n echip interdisciplinar.

Fiecare elev este unic i are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de nvare colar. Procesul de nvare i dezvoltare este i el unic pentru fiecare elev, n funcie de stilul, ritmul, caracteristicile i particularitile sale, de aptitudinile, ateptrile i experienela sa anterioar.(Ghergu, 2006, p.17-30)

II. Copii cu Cerine Educative Speciale. Copii n dificultate.

2.1 Integrarea colar i educaia integrat

Cerinele educative apeciale (C.E.S.) demonstreaz necesitatea educaional complementar obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice unei deficiene, precum i o intervenie, prin reabilitare/ recuperare corspunztoare(Vrma, 2001, p. 27 ).

Cerinele Educative Speciale sunt strns legate de evaluarea disponibilitilor comportamentale, senzoriale, verbale, motrice, sociale, afective ale copilului i n funcie de acesta trebuie s se aleag cea mai bun strategie de recuperare i educare a acestor copii.Evaluarea se realizeaz nu doar pentru a identifica dificultile copilului cu diferite dizabiliti, ci mai ales pentru a evalua competenele acestuia. Aceste aspecte sunt eseniale n abordarea personalizat a strategiei de recuperare i educaie a acestor copii. Evaluarea trebuie s scoat n eviden capacitile cognitive, senzoriale, de comunicare i nvare, trebuine i interese, nivel de cunotine, varietatea i bogia de interese (Punescu i Verza, 1998)

Ceriele educative speciale (CES) exprim trebuina fundamental a unor copii de a li se acorda o atenie i o asisten educativ suplimentar, fr de care nu se poate vorbi de n mod efectiv de egalizarea anselor de acces, participare colar i social. Aceast sintagm desemneaz un continuum al problemelor speciale de educaie, cu referire la un registru larg de tulburri care se ntinde de la deficienele profunde la tulburrile uoare de nvare. ( Radu,1998 )

Copiii cu cerine educaionale speciale (CES) sunt acei copii a cror cerine (nevoi) speciale sunt de natur educaional i deriv n principal din deficiene mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socio-afective i de comportament ori asociate, indiferent de severitatea acestora. Pot fi cuprini n categoria copiilor cu CES i unii copii ocrotii n instituii rezideniale, precum i anumii copii/elevi ce prezint tulburri/dificulti de nvare i/sau adaptare colar. (Muu, 1997 )Integrarea colar i educaia integrat. Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas/clase obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala c principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea colar a copiilor cu Cerine Educative Speciale permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instruirei educaie din coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite ncadrul comunitii .

Utilizarea conceptului cerine educative speciale se refer la adaptarea, completarea i flexibilitatea educaiei pentru anumii copii n vederea egalizrii anselor de participare la educaien medii de nvare obinuite.(Popescu i Plesa, 1998)

D. Gnu (1964) (apud Verza i Verza, 2002) n monografia Copii cu cerine educative speciale relev c ..cerinele educative speciale se axeaz pe particularitile individuale de dezvoltare, de nvare, de relaie cu mediul i necesit o evaluare i o abordare personalizat a necesitilor copilului.

Cerinele educative speciale, actualmente, sunt interpretate ca unitate n dezvoltarea copilului: n ritmul de dezvoltare; n stilul unic de adaptare, de nvare, de integrare; n nivelul individual de dezvoltare fizic i psihic cu caracteristici biologice, fizice, psihice i sociale.

Expresia desemneaz acele cerine ori nevoi specifice fa de educaie care sunt suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil. Fr abordarea adecvat a acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de acces, participare i integrare colar i social.

Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu deficiene/handicap au i ei aceleai trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti particulare, specifice, individualizate. Ei sunt la rndul lor diferii din punct de vedere al temperamentului, motivaiilor, capacitii, etc. chiar dac prezint acelai tip de deficien.

Un obiectiv important al colii inclusive l reprezint sprijinul acordat pentru meninerea n familie, ceea ce permite tuturor copiilor dintr-o familie s mearg la aceeai coal, o coal accesibil local, cu care prinii pot ine uor legtura.

Accentul i prioritatea care se pun n consecin tot mai clar n abordarea conceptual i practic a educaiei speciale - prin paradigma colii inclusive - evideniaz cert c aceasta trebuie s fie tot mai mult i o responsabilitate a colii obinuite, colarizarea ntr-un sistem special urmnd a se face numai atunci cnd structurile sistemului obinuit nu sunt adecvate i pentru perioade de timp corespunztoare.(Nicola ,1968 apud Verza i Verza, 2002) 2.2 Dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu Cerine Educative Speciale

a). Definirea conceptului

Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptai i de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe, de a influena atitudinea, prerile i comportamentul altor oameni, de a conduce oameni, n unele cazuri organizaii ntregi i de a preveni apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le dirija corespunztor. Cuprinde trei elemente principale

1. dezvoltarea i meninerea relaiilor interumane

2. comunicarea cu alte persoane

3. munca mpreun cu alte persoane.

Exemple de abiliti sociale: cooperarea, negocierea, aservitatea, leadership-ul, oferirea de suport social, abilitatea de a dezvolta o reea de suport social. Studiile occidentale includ n cadrul abilitilor sociale i managementul emoiilor, empatia, rezolvarea conflictelor i deprinderile privind intimitatea.

Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal putem preveni scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare social.

Necesitatea exersrii deprinderilor sociale ale copiilor este indicat i de sondajele efectuate asupra unui numr mare de prini i profesori care indic tendina mondial a generaiei actuale de copii de a avea mai multe probleme emoionale dect n trecut: sunt mai singuri i mai deprimai, mai furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s se ngrijoreze din orice, mai impulsivi i mai agresivi. Remediul const n felul n care i pregtim pe tineri pentru via.

Copilria i adolescena sunt ferestre de oportunitate pentru a forma obiceiurile emoionale eseniale care ne vor domina ntreaga existen. Emoiile sunt puse astfel n centrul aptitudinilor necesare pentru via.

b). Deficitul abilitilor sociale la copiii cu deficiene

Unii autori arat c dificultaile de relaionare ale adulilor i copiilor cu deficien intelectual se datoreaza ctorva factori : dificultile de percepere i nelegere a expresiilor faciale i a elementelor paraverbale ale comunicrii, tulburrile de limbaj i dificultile de iniiere i susinere a unei conversaii, lipsa contientizrii limbajului nonverbal i a spaiului personal optim pentru comunicarea n diverse situaii.

Se pare c exist o strns corelaie ntre severitatea deficienei intelectuale i abilitile de a comunica i de a ntreine relaii adecvate cu ceilali. Cercettorii au artat c persoanele cu deficien sever stabilesc relaii, mai ales, cu persoane fr deficien care le pot nelege modalitile de comunicare. Exist chiar situaii n care un alt adult care nu cunoate copilul cu deficien nu poate nelege ce comunic acesta.

Slaba relaionare social a copiilor cu dizabiliti poate fi explicat i prin faptul c ei sunt privai de anse reale de a ntlni ali oameni, iar atunci cnd au aceast ocazie nu pot profita de ea dect au sprijinul necesar din partea altor persoane. Acest lucru este foarte evident n cazul copiilor cu deficiene care triesc ntr-un mediu instituionalizat, ele stabilind mai puine relaii apropiate cu alte persoane. Lipsa autonomiei, a controlului resurselor i a intimitii face ca adulii care au trit ntr-un mediu instituionalizat s stabileasc mai greu relaii cu ceilali. n condiiile n care respectul de sine i demnitatea le-au fost minimalizate, este greu s mai simt respect pentru alii i s mai relaioneze corespunztor.

n cazul n care copilul locuiete cu familia, varietatea relaiilor n care este angajat i influeneaz decisiv dezvoltarea; Relaiile prini copii contribuie la dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a conflictelor i cele legate de intimitate; Relaiile cu fraii i surorile pot proteja copiii n cazul existenei unor situaii stresante n familie,amplific dezvoltarea cognitiv a copilului i au, de asemenea, o mare influen n angajarea, respectiv non-angajarea, n acte reprobabile; Bunicii i ali aduli din familie pot servi ca modele de roluri sociale, ca profesori sau persoane de sprijin pentru copil. Bunicii reprezint o surs de suport i influen, precum i o surs de informaii privind istoria i cultura familiei.

Relaiile cu adulii din afara familiei (profesori, vecini, unchi i mtui care nu au legtur de rudenie cu familia). Aceste persoane pot oferi modele comportamentale, pot da copiilor ntriri pozitive sau negative, pot introduce copiii n diverse contexte i interaciuni sociale. n astfel de relaii pot s apar sfaturi, suport emoional, oportuniti de socializare, modele reale de comportament pozitiv care nu sunt ntlnite n familie. Aceste relaii au fost asociate cu deprinderi mai bune legate de stabilirea ncrederii, de manifestare a compasiunii, precum i cu o stim de sine mai nalt.

Relaiile cu persoanele de aceeai vrst (platonice sau romantice). n cadrul relaiilor de prietenie se dezvolt autonomia, deprinderile de cooperare, ncrederea n sine. n cadrul acestor relaii adolescenii nva s ia decizii n colaborare, s-i exprime empatia i s-i aprofundeze punctele de vedere. Se pare c relaiile pozitive cu ceilali descurajeaz agresivitatea, tensiunea emoional i comportamentele antisociale.(http://www.facultate.regielive.ro, vizualizat n 11.04.2013)

2.3 Studiu de caz

SUBIECTUL :A.G. Alexandru

ISTORICUL: Alexandru este un copil de 9 ani, de sex masculin, elev n clasa a II-a . Provine dintr-o familie dezorganizat, format din prini, 4 frati si 3 surori; el este mezinul familiei. Mama lucreaza sporadic, tatal este somer si consuma bauturi alcoolice; vine rar acasa; doua dintre surori practica prostitutia. Situaia financiar este dificil, parintii neglijnd copiii n cea mai mare parte a timpului.

EVOLUIA PSIHO-FIZIC:

Sarcina a evoluat normal. Naterea a fost la termen i fr complicaii. Din punct de vedere somatic i psihic, Alexandru este dezvoltat normal. Din punct de vedere al limbajului, prezint o ntrziere n dezvoltarea limbajului oral sub aspectul achiziiei i folosirii vocabularului i sub aspectul executrii fono-articulatorii. Pronunta greu consoanele r si x.La intrarea in clasa I s-a observat o grea orientare spatio-temporala si o vorbire defectuoasa , cu numeroase dezacorduri. Din punct de vedere relational, s a integrat usor in colectiv, dovedind insa variatii in comportament.

IDENTIFICAREA SITUATIEI:

Pe parcursul anului scolar, datorita absentelor, vagabondajului si conflictelor din familie, comportamentul a evoluat catre agresivitate verbala si fizica si a prezentat numeroase ramaneri in urma la invatatura: nu a invatat alfabetul in intregime, leaga doar partial silabe pentru a forma si citi cuvinte, nu efectueaza operatii cu numere formate din zeci si unitati.

DIAGNOZA SI PROGNOZAColectarea informaiilor s-a realizat prin :

-discuii cu psihopedagogul;

-analiza produselor activitii (desene,fise) ;

-observarea comportamentului-fise de observaie.

IPOTEZE:

1.Lipsa de susinere afectiv si materiala din partea prinilor, neglijenta acestora fata de copii si mediul familial si social neadecvat pot avea consecinte negative asupra dezvoltarii intelectuale i morale ale copilului.

2.Lipsa de comunicare cu copiii de vrsta lui si vagabondajul pot duce la modificarea comportamentului.

PLAN DE INTERVENTIE:

ANALIZA CAZULUI:

A.G. Alexandru a fost incris la scoala la varsta de 7 ani; este un bietel sntos din punct de vedere fizic si psihic, dar care nu a fost suficient stimulat in planul afectiv, fiind lipsit de cldura familiei ; la inceput a fost un copil timid, cuminte, care raspundea cerintelor formulate de catre invatatoare, mai ales daca era antrenat in concursuri si recompensat si laudat. Pune rar intrebari, dar prezinta o vorbire defectuoasa, cu numeroase dezacorduri.

In urma aplicarii testelor : Omuletul, Familia, s- a putut observa ca tatal nu este prezent in desen, iar copiii stau mai mult singuri; omuletul denota instabilitate si agresivitate; lipsa afectivitatii adultilor si-au pus amprenta si asupra vocii copilului, prezentand o voce asemanatoare cu cea a copiilor institutionalizati. Astfel, copilul nu si-a putut dezvolta procesele afective.

Prin metoda observatiei s-au constatat urmatoarele:

-in urma absenteismului ridicat, copilul a ramas in urma la invatatura, manifesta plictiseala pentru continuturile invatarii si prefera sa stea mai mult in pauza sau chiar sa lipseasca cu zilele de la scoala; faptul ca foarte rar mama sau sora mai mare, casatorita , il verifica, il face nepasator.

-a existat intentia mamei de a-i da in plasament pe cei doi frati mai mici, intentie de care copilul a aflat si care l -a facut sa devina si mai agresiv, aducand cuvinte jignitoare la adresa mamei;

- copilul manifesta agresivitate verbala si fizica fata de colegii sai, in pauze provocandu-i si jignindu-i;

- atunci cand i se vorbeste calm si este puternic motivat, raspunde cerintelor;- daca i se cere parerea asupra situatiei familiale, raspunde pe un ton matur si intentionat indiferent, ca nu stie ce sa faca.

CONCLUZIA-isi concentreaz toata energia in activitati usoare, libere, care nu implica asumarea responsabilitatilor;

-are un comportament agresiv datorat neglijentei parintilor si exemplelor negative vazute in familie;

-insuccesul scolar se datoreaza unui mediu socio-moral neadecvat, neglijent si al petrecerii timpului in compania adultilor, cu influenta negativa. RECOMANDRI :-frecventarea programulului de recuperare din cadrul scolii ( cu profesor itinerant);-incurajarea,stimularea copilului in plan afectiv,implicarea, solicitarea lui in sarcini care sa ii dea incredere in forele proprii ;

-incurajarea familiei in pastrarea unei comunicari stranse cu cadrele didactice si psihologul scolii;

-comunicarea permanenta cu copilul ;-oferirea de stimulente ori de cate ori o merita ;-sa i se vorbeasc cu calm,conferindu-i-se astfel siguranta,securitate;

-inducerea unei puternice motivatii pentru frecventarea scolii.

BIBLIOGRAFIEAlbu, A., i Albu, C., Asisten psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iai, Ed. Polirom, 2000 Ghergu, A., Psihologia persoanelor cu cerine speciale, Iai, Ed. Polirom,2006 http://www.copil.speranta.ro, vizualizat n data de 05.04.2013

http://www.didactica.ro, vizualizat la data de 10.04.2013 http://www.ecopii.ro, vizualizat n data de 14.03.2013 Ionescu, S., Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintale, Bucureti, Ed. Academiei P.S.R., 1975 Punescu, E., i Verza, E., (coord), Educaie integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, Ed. UNICEF i Asociaia RENINCO, 1998 Petermann, F., Petermann, U., Program terapeutic pentru copiii agresivi, Cluj-Napoca, Ed. RTS ( Romanian Pszchological Testing Services ), 2006 Popescu, G., i Plea, O., Handicap, readaptare, integrare, Bucureti, Ed. Pro Humanitate, 1998 Radu, Gh., Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap, Bucureti, Ed. Didactica i Pedagogic, 1999 chiopu, U., (coord), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Ed. Babel, 1997 Verza, E., i Verza, F., Introducere n psihopedagogie social i n asisten social, Bucureti, Ed. Fundaia Humanitas, 2002