Parteneriat Parinti Scoala

of 26 /26
 UNIVERSITATEA “BABEŞ - BOLYAI CLUJ-NAPOCA Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației  REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT Parteneriatul dintre profesori și părinți într-o școală primară din Israel: Un program educațional experimental bazat pe di alog Conducător științific: Prof. Dr. Muşata Bocoş  Doctorand: Irit Letzter ID051392421 CLUJ-NAPOCA, Decembrie 2012

Embed Size (px)

description

Parinti-scoala

Transcript of Parteneriat Parinti Scoala

  • UNIVERSITATEA BABE - BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

    REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

    Parteneriatul dintre profesori i prini ntr-o coal primar din Israel:

    Un program educaional experimental bazat pe dialog

    Conductor tiinific: Prof. Dr. Muata Boco

    Doctorand: Irit Letzter

    ID051392421

    CLUJ-NAPOCA,

    Decembrie 2012

  • Coninut

    I. INTRODUCERE

    Raionamentul teoretic al cercetrii

    Cuvinte cheie:

    I.1 Parteneriatul dintre prini i coal

    I.2 Dialogul educaional comun

    I.3 Naraiunea familial

    I.4 colile experimentale din Israel

    I.5 Experimentul

    I.6 Principii orientative : Principii operaionale

    Dezvoltarea n comun a curriculum-ului Casa tatlui meu

    II RAIONAMENTUL TEORETIC

    II.1 Fundamentele teoretice

    II.2 Cadrul conceptual

    II.3 Golul n cunoatere

    II.4 Semnificaia cercetrii

    III METODOLOGIA CERCETRII

    III.1 Obiectivele cercetrii, ntrebrile i ipotezele de cercetare

    ntrebrile de cercetare

    Ipotezele de cercetare

    III.2 Variabilele cercetrii: Variabilele dependente, variabilele independente

    III.3 Paradigma, strategia i metoda de cercetare

  • III.4 Cercetarea prin metodele mixte

    III.5 Procedura de cercetare

    Eantion

    1. Tabelul IV.1: Distribuirea chestionarelor, interviurile i participanii la

    grupurile focus

    III.6 Design-ul cercetrii

    Figura III.1: Design-ul cercetrii

    IV CONSTATRI

    IV.1 Rezumatul general al constatrilor calitative i cantitative

    IV.1.1 Prima ipotez de cercetare

    IV.1.2 A doua ipotez de cercetare

    IV.1.3 A treia ipotez de cercetare

    IV.1.4 A patra ipotez de cercetare

    V CONCLUZII I RECOMANDRI

    V.1 Concluzii teoretice

    V.2 Implicaii practice

    V.3 Recomandri pentru cercetarea viitoare

    V.4 Contribuia la cunoatere

  • I. INTRODUCERE

    Cuvinte cheie: Parteneriatul dintre prini i coal, dialogul educaional comun,

    naraiunea familial, colile experimentale din Israel

    I.1 Parteneriatul dintre prini i coal

    Baza teoretic primar care semnaleaz influena pe care colaborarea dintre prini i

    coal o are asupra realizrilor i adaptabilitii unui copil este modelul ecologic al

    dezvoltrii propus de ctre Bronfenbrenner (1986). Modelul atribuie mediului de

    cretere a copilului un mare impact asupra dezvoltrii sale. ntruct diferitele sisteme

    din jurul copilului i ofer ample posibiliti de nvare i evoluie, dezvoltarea sa se

    va fi mbunti (Downer & Myers, 2010). n plus, teoria lui Epstein abordeaz

    corelarea influenelor din viaa elevului i importana parteneriatului dintre cas,

    coal i comunitate, integrarea educaional, i perspectivele sociale i psihologice

    (Epstein, 1995, 2001). Responsabilitatea iniial pentru dezvoltarea i educaia

    copiilor aparine prinilor (Cory, 2005). Declaraia drepturilor omului din 1948 a

    nzestrat prinii cu dreptul de a influena educaia copiilor lor (Beatie, 1985). Exist

    un consens i o nelegere n ceea ce privete implicarea prinilor n educaie. Cu

    toate acestea, acest lucru nu se ntmpl aproape niciodat (Sheridan & Kratochwill,

    1992). coala i mediul de acas nu pot funciona ca dou uniti separate,

    independente, ntruct cooperarea lor trebuie s aib loc (Horowitz, 2000; Klein &

    Yavlin, 2008). Ministerul Israelian al Educaiei a afirmat c profesorii i prinii

    trebuie s coopereze (Troan, 2004).

    O cercetare UNICEF a constatat c parteneriatul dintre prini i coal este necesar n

    crearea unei culturi colare care se graviteaz n jurul grijei fa de copil (Noddings,

    1992). Parteneriatul dintre prini i coal este definit ca un proces de negociere

    constant ntre cele dou sisteme, prin care ambele pri nva s lucreze mpreun

    pentru binele copilului i bunstarea sa n cadrul instituiei de nvmnt (Amit,

    2005; Stott & Tafford, 2000). Dialogul continuu este necesar pentru a se ajunge la un

    parteneriat solid ntre prini i profesori.

  • I.2 Dialogul educaional comun

    Dialogul educaional comun a fost prezentat de ctre Buber (1959), care a declarat c

    fiina uman este o entitate realizat doar prin dialog. Dialogul este privit ca un duet,

    ca o creaie nou. O condiie esenial pentru stabilirea unui dialog este de a te vedea

    pe tine n centru i nu pe mine. Explorarea i descoperirea trebuie s fie

    mprtite democratic i uniform. Un dialog permite o descoperire comun a realitii

    i a noilor perspective. Carl Rogers (1973) a vzut dialogul ca pe un canal de

    comunicare central n educaie, o legtur prezent continu ntre trecut i viitor.

    Druind libertatea de a alege i autonomia unui elev va crea din acesta o persoan

    creativ, ndrznea, util, care i va aduce o contribuie semnificativ n societate i

    n mediul su. Naveh (2008) susine c elementele de dialog n comun n sala de clas

    sunt curriculum-ul, profesorul i elevii. Acest dialog va permite crearea unui cadru de

    referin n cadrul clasei (Alpert, 2006, 2008), care se bazeaz pe o atenie real, fr

    prejudeci, i pe o condiionare care scoate ce e mai bun n elevi, stabilind totodat

    un exemplu personal pentru mprtire i ncredere reciproc. Copiii au nevoie de

    prini i profesori care s le vorbeasc pe limba lor i s le ating inimile. Naraiunea

    familial, structurat n cadrul nvrii i educaiei, este sera n care copiii plini de

    semnificaie sunt cultivai (Cory, 2005).

    I.3 Naraiunea familial

    O naraiune este o poveste de via. nlnuirea de evenimente pe un lan cronologic le

    transform ntr-o intrig narativ semnificativ (Brnner, 1987). Prin povestire, ne

    druim semnificaii nou nine i lumii din jurul nostru (Bruner, 1986; Polkinghorne,

    1988). Ne scriem pe noi nine prin povestea vieii noastre (Freeman, 1993), pentru

    a ne crea propria noastr identitate (McAdams, 1993) i pentru a atinge un sentiment

    al Dialogului ca o punte pentru a crea o comunitate n jurul personalitii individuale

    (Alasuutary, 1997). Prin naraiuni, crem identiti familiale, organizaionale,

    comunitare i naionale. Naraiunea spune i ne structureaz, totodat, povestea

    noastr. Naraiunea deine o putere uria asupra modelrii realitii, orientnd

    comportamentul i ghidnd n mod eficient vieile persoanelor i ale grupurilor

    (Spector-Marzel, 2010). Povetile familiale i amintirile se numr printre

    instrumentele care pot schimba perspectiva asupra familiilor. Acestea sunt baza

    pentru a crea o comunicare plin de simpatie i empatie.

  • I.4 colile experimentale din Israel

    n ultimii 15 ani, experimentele i iniiativele departamentului din Ministerul Israelian

    al Educaiei au vizat inovaia n domeniul educaiei. Departamentul acioneaz ca un

    cadru operaional pentru realizarea experimentelor organizaionale i pedagogice n

    instituiile de nvmnt israelian. Activitatea se bazeaza pe descoperirea de iniiative

    noi, de succes. Departamentul recurge la o raiune i o strategie de schimbare,

    ncearc s ncurajeze i s cultive eforturile sistematice, coerente pentru a inova i

    schimba faa educaiei. Cele 100 de coli experimentale formeaz un grup de elit,

    exclusivist (Chen, 2006).

    I.5 Experimentul

    Titlul experimentului: De la casa tatlui meu la viitorul visurilor mele. Motivul

    experimentului: Pentru a utiliza povetile de familie ca o baz pentru nvarea

    valorilor de baz, importante.

    Prezumpiile experimentului:

    1. Recunoaterea familiei i colii ca factori educaionali influeni.

    2. Recunoaterea autonomiei familiilor i colii, responsabilitatea i angajamentul fa

    de educaia copiilor.

    3. Rolul colii este acela de a asigura compoziia precis de factori care influeneaz

    educaia copiilor, inclusiv familia.

    4. Povetile sunt printre cele mai bune instrumente educaionale: Pentru a ncuraja

    prinii i profesorii s le spun copiilor poveti despre viaa lor i pentru a-i ncuraja

    pe copii s le spun prinilor i profesorilor lor poveti despre propriile lor viei.

    Expunerea acestor aspecte umane poate acorda copiilor ceva pe care toi banii din

    lume nu l pot cumpra: pe ei nii, povestea lor de via, experienele lor i timpul

    petrecut cu prinii lor (Cory, 2005).

    Principii orientative

    1. coala va include familiile ntr-o poziie semnificativ n cadrul procesului de

    nvare.

    2. coala va educa elevii n afinitate cu cultura i valorile proprii lor i familiilor lor.

  • Principii operaionale

    1. Asumarea responsabilitii asupra dialogului i comunicrii dintre coal i familie.

    2. Integrarea povetilor personale ale elevilor, profesorilor i prinilor, ca un

    instrument central pentru tranferul inter-generaional de culturi, valori i percepii

    moral-sociale.

    3. Integrarea povetilor ntr-un mod autentic, relevant n curriculum.

    I.6 Dezvoltarea n comun a curriculum-ului Casa tatlui meu

    Personalul de conducere din cadrul experimentului a dezvoltat curriculum-ul n timp

    ce a cooperat cu prinii, profesorii i elevii prin cercetare-aciune (Elliott, 1995).

    Curriculum-ul a implicat activiti pentru profesori, elevi i prinii lor, care au dus la

    elaborarea unor poveti de via personale i familiale. Procesul de dezvoltare a inclus

    patru etape: planificarea, executarea, reflecia i modificarea. Motivul a fost faptul c

    experimentul a fost axat pe studiul unei activiti autentice, i anume, crearea unui

    spaiu comun pentru cas i familie, aa cum are loc n rutina de zi cu zi de la coal i

    din familie. Referitor la aspectele emoionale personale i familiale, simpatia i este

    indus celui care nva (Saruk, 2003; Cory, 2005; Bruner, 2004). Prinii transmit

    istoriile lor personale copiilor lor i, astfel, stimuleaz dezvoltarea emoional i

    intelectual a acestora. Ascultarea povetilor familiilor i ajut pe dirigini s

    relaioneze cu familiile i coala ntr-unul i acelai curs, care graviteaz n jurul

    educaiei copiilor (Saruk, 2003). Procesarea povetilor, aa sunt ele spuse n cadrul

    familiei, are un mare impact n modelarea vieii copilului. Acesta este motivul pentru

    care este imperativ s se acorde povetilor un spaiu mare n mediul colar de

    nvare. Pentru a promova cooperarea prinilor, s-a realizat procesul de dezvoltare i

    construire a curriculum-ului (Levine, 2000), n acelai timp meninndu-se un dialog

    narativ continuu ntre toate prile: profesori, prini i elevi. Dialogul narativ a

    culminat ntr-un proces de cutare comun a semnificaiei i de structurare a

    cunoaterii. Curriculum-ul presupune munca constant cu prinii, integrndu-i pe

    acetia n finalizarea sarcinii, localizarea i spunerea de poveti i participarea activ

    la clas. Fiecare grup de vrst de la prima la a asea clas studiaz un alt subiect n

    ora despre Casa tatlui meu: selecia numelui, poveti despre imigrarea prinilor/

    bunicilor, rdcinile muzicale, modul n care prinii s-au ntlnit pentru prima oar, i

    alte subiecte, cum ar fi responsabilitatea i autoritatea. Astfel, un nou dialog se

  • creeaz ntre copii i prini, copii i profesori, precum i ntre copiii nii prin

    intermediul povetilor i sarcinilor comune cu prinii. Profesorii sunt expui la o

    mare varietate de caracteristici familiale ale elevilor, mbogindu-le astfel capacitatea

    de a comunica i de a conversa.

    II RAIONAMENTUL TEORETIC

    II.1 Fundamentele teoretice

    Fundamentul teoretic pentru acest studiu a inclus model ecologic al dezvoltrii

    elaborat de ctre Bronfenbrenner (1979), percepia dialogic a lui Buber (1959), teoria

    lui Noddings (1992) n ceea ce privete valoarea grijei i teoriile i modelele de

    cooperare printe-profesor propuse de ctre Corey (2005), care s-au relaionat cu

    naraiunile referitoare la familie, ca parte structural a nvrii i a educaiei, formnd

    o ser n care copiii pot crete semnificativ cu ajutorul semnificaiei.

    Acest studiu a examinat influena unei ncercri de a construi un parteneriat ntre

    prini i coal, printr-un program* de nvare experimental intitulat: Casa

    prinilor mei. Acest program experimental a fost angajat pentru a dezvolta un

    parteneriat ntre prini i coal prin intermediul unui dialog bazat pe povestirile de

    familie.

    Foucault (2003) a sugerat c puterea este o caracteristic principal a oricrui sistem,

    iar acest lucru poate fi exprimat prin lupta pentru putere i prin inegalitate. Din acest

    motiv, parteneriatul ntre diferitele organisme componente din cadrul unui sistem este

    foarte necesar. Potrivit lui Churchman (1988), un parteneriat este un amestec ntre

    cooperare i participare. Parteneriatul reflect iniiativele ambelor pri, determinnd

    egalitatea drepturilor i obligaiilor lor n cadrul parteneriatului. Astfel, pentru a forma

    un parteneriat eficient, este necesar s se creeze cooperarea ntre prile implicate,

    cooperarea fiind activitatea n comun a dou pri cu caracteristici diferite pentru a

    realiza sarcini i obiective comune.

    Comunicarea i cooperarea ntre prini i coal reprezint o problem care a fost

    studiat intens timp de mai muli ani. Unele ri au adoptat legi pentru a organiza i a

    a ncuraja aceste relaii. n Israel acestei probleme i s-a acordat puin atenie. Cu

    toate acestea, n conformitate cu modelul ecologic al lui Bronfenbrenner, n cazul n

  • care diferite sisteme din mediul educaional al copilului coopereaz i acioneaz n

    armonie i sinergie, starea copilului se va mbunti i exist o probabilitate mai mare

    ca acest copil s devin capabil s se dezvolte corespunztor. Modelul presupune, de

    asemenea, c i opusul este adevrat: n cazul n care coala i familiile nu

    coopereaz i nu acioneaz n armonie, dezvoltarea copilului poate fi afectat sau

    mpiedicat.

    Asemeni lui Epstein, Noddings (1992, 1995) indic diferite strategii pentru formarea

    unei culturi colare n care preocuparea pentru sine i pentru cellalt servete ca ax

    central. Modelul lui Epstein (1992, 1995), care consider c responsabilizarea

    familiei i comunitii reprezint valori puternice este, de asemenea, alimentat de

    percepiile educaionale ale lui Noddings (1996), care a propus o viziune echilibrat

    asupra obiectivelor educaionale, care definete grija ca o preocupare pentru ceilali

    combinat cu stimularea de sine. Grija este nucleul de baz al acestei abordri i

    include: expresia preocuprii i responsabilitii practice fa de ceilali, angajamentul

    de a fi atent la ceilali i dorina de a rspunde n mod eficient nevoilor lor legitime.

    Cellalt este vzut ca o persoan valoroas, care ar trebui s fie tratat cu respect i

    care merit s i se acorde ngrijire (Thayer-Bacon, 1997). Potrivit lui Noddings,

    aceast abordare implic de asemenea acceptarea unicitatea celuilalt. Acest lucru nu

    implic renunarea la nici o responsabilitate pentru un comportament i pentru

    realizri adecvate, mai degrab aceste principii formnd o baza fundamental pentru

    stabilirea i meninerea unui sistem de relaii umane pe care sistemul de educaie

    poate fi construit (Noddings, 1984). Aceasta este ceea ce Noddings numete etica

    grijii, reflectnd reguli universale abstracte n domeniul relaiilor cu ceilali.

    Aceast tez descrie procesul experimental folosit pentru a se crea un parteneriat

    printe-profesor n coala primar Alonim, printr-un experiment educaional* ntr-

    un ora n curs de dezvoltare din nordul Israelului. Departamentul de coli

    experimentale servete ca un cadru operaional pentru efectuarea experimentelor

    organizaionale i pedagogice n instituiile de nvmnt din Israel. Populaia colar

    a inclus prini nscui n Israel, prini care au imigrat din fosta URSS i din Etiopia.

    Aceasta este o populaie din clasa de mijloc, care vede n educaia copiilor o valoare

    suprem.

  • coala a iniiat experimentul i l-a coordonat. n scopul de a actualiza experimentul,

    coala a ncercat s formeze o coaliie printe-profesor, bazat pe convingerea c att

    coala, ct i familia sunt factori educaionali influeni i c relaia dintre ei este

    inseparabil.

    II.2 Cadrul conceptual

    Figura 1: Cadrul conceptual

    Descrierea grafic din figura II.1 de mai jos arat cum o astfel de cooperare

    funcioneaz prin intermediul relaiilor reciproce - sub form de roi interconectate:

    micarea ciclic a fiecrei roi genereaz, de asemenea, rotaia roilor de lng ea i

    depinde de rotaia acesteia pentru propria sa micare. mpreun, ele creeaz micare i

    energie. Acest model este n concordan cu modelul ecologic al lui Bronfenbrenner,

    care vede relaiile reciproce dintre diferitele entiti din mediul copilului ca pe nite

    roi dinate inter-dependente, care se pun n micare una pe cealalt (Bronfenbrenner,

    1979).

  • Legenda

    Experiment to construct cooperation through educational dialogue = Experiment n vederea construirii

    cooperrii prin dialogul educaional

    Construction of educational dialogue through family narratives - Construirea dialogului educaional

    prin intermediul naraiunilor familiale

    A culture supporting the parent-teacher relationship = O cultur care sprijin relaia dintre prini i

    profesori

    Parent-teacher cooperation = Cooperarea dintre prini i profesori

    Construction of parent-teacher cooperation through an educational experiment = Construirea cooperrii

    dintre prini i profesori printr-un experiment educaional

    Cercetarea de fa a recurs la un studiu de caz, concentrndu-se pe dezvoltarea de

    ctre coala examinat a programului experimental de nvare: Casa prinilor mei.

    Cercetarea a nsoit prinii i profesorii pe parcursul programului, examinnd dac au

    avut loc anumite modificri n atitudinile i percepiile lor cu privire la relaiile lor

    reciproce ca urmare a experimentului. Cercettorul este angajat ca ef al Centrului

    pentru Prini i Familii de la Colegiului Pedagogic Academic Gordon din Haifa,

    Israel.

    II.3 Golul n cunoatere

    Numeroase studii au artat c coala i mediul de acas nu se pot comporta ca i cum

    ar fi fost uniti separate (Epstein, 1995) i c integrarea i cooperarea dintre acestea

    este esenial (Crowson i Boyd, 1993; Epstein, 1996). Exist un consens tiinific

    larg n ceea ce privete importana implicrii prinilor n educaia copiilor lor din

    coal i contribuia sa semnificativ pentru copii, precum i pentru prini, profesori

    i coal n general (Epstein, 1992; Horowitz, 2000; Caplan, Perkins-Gough i

    McKinnon, 2002; Klein i Yavlon, 2008). Cu toate acestea, n pofida recunoaterii

    importanei implicrii i participrii prinilor n educaia copiilor, exist numeroase

    dovezi cu privire la dificultile care apar n actualizarea acestei relaii.

    i totui, nu exist o legislaie substanial n ceea ce privete relaiile dintre prini i

    sistemul educaional n dreptul israelian actual (Greenbaum i Fried, 2011), iar

    diferitele departamente i uniti ale Ministerului Educaiei i acord grade diferite de

    atenie. Nu exist nici o unitate separat responsabil pentru stabilirea i dezvoltarea

  • acestui domeniu de interes, astfel c exist adeseori un decalaj ntre declaraiile de

    intenie i principiile Ministerului i ceea ce se ntmpl n practic.

    Un studiu publicat de UNICEF, realizat de Osher, Kelly, Tolani-Brown, Shores i

    Chen (2009) indic faptul c relaia dintre prini i coal, care este o caracteristic

    central a colilor din toat lumea, ar trebui s fie definit ca fiind prietenoas fa de

    copil.

    n ciuda acestor declaraii, s-a scris puin n ceea ce privete metodele operative

    pentru crearea i meninerea aceastei relaii. Exist un decalaj n cunoatere pe care

    cercetarea a ncercat s l umple prin crearea unui experiment de nvare i predare

    integrat n cadrul programului de nvare regulat din coal, care ar trebui s

    construiasc dialogul educaional ntre prini i profesori i s i ajute s stabileasc o

    cooperare ntre aceste dou entiti educaionale, stabilind cooperarea printe-

    profesor-elev ca o valoare permanent i ca o parte a activitii de zi cu zi a colii.

    Premisa de baz a acestui studiu este faptul c asemeni valorii alimentaiei corecte,

    meninerii condiiei fizice i sntii, aceast valoare ar trebui s fie introdus n

    fiecare or de clas, ca o caracteristic permanent, extinznd orizontul de preocupri

    i repertoriul de comunicare att n cadrul colii, ct i al familiei, i incluznd

    dimensiunile ateniei i interesului bazate pe grija reciproc.

    Prezentul studiu a examinat, prin urmare, punerea n aplicare a cooperrii dintre

    prini i profesori prin intermediul unui dialog cu privire la naraiunile de familie.

    Cercetarea s-a concentrat pe contribuia empatiei i grijii, aa cum au fost ele

    exprimate n cadrul povetilor de via ale familiei, n scopul de a se ajunge la o

    cooperare mai strns dintre prini i profesori i la responsabilizarea acestora n

    beneficiul copilului.

    II.4 Semnificaia cercetrii

    Cercetarea este semnificativ deoarece ea se refer la un experiment inovator, care

    ncearc s abordeze problema complex a relaiilor dintre prini i profesori i s

    construiasc un parteneriat esenial ntre aceste dou entiti. Ceea ce st la baza

    obiectivului de cercetare este convingerea c dialogul cu un caracter personal i

    interesat, care vine din inim i este ndreptat spre inima celorlali, poate avea o

    influen benefic asupra relaiilor interpersonale i poate mbunti grija i interesul

    reciproc.

  • III METODOLOGIA CERCETRII

    III.1 Obiectivele cercetrii, ntrebrile i ipotezele de cercetare

    Obiectivele de cercetare au fost acelea

    1. De a examina schimbarea percepiei prinilor n ceea ce privete cooperarea

    dintre prini i profesori ca urmare a proiectului.

    2. De a examina asemnrile i deosebirile dintre percepiile prinilor i

    profesorilor privind cooperarea dintre prini i profesori, ca urmare a

    proiectului.

    ntrebrile de cercetare

    ntrebarea de cercetare principal a fost: A condus Programul Casa prinilor mei,

    bazat pe dialog educaional n ceea ce privete naraiunile de familie, la mbuntirea

    cooperrii dintre prini, profesori i elevi?

    ntrebrile specifice de cercetare au fost:

    1. Cum se vor modifica implicarea prinilor n activitile colare aferente i

    atitudinea prinilor i profesorilor fa de implicarea prinilor ca urmare a

    participrii la Programul Casa prinilor mei?

    2. Cum va fi perceput cooperarea de zi cu zi dintre prini i profesori ca urmare

    a participrii la Programul Casa prinilor mei?

    3. Cum va fi perceput, de ctre prini i profesori, contribuia cooperrii dintre

    prini i profesori (asupra copiilor, prinilor i profesorilor), ca urmare a

    participrii la Programul Casa prinilor mei?

    4. Sunt percepiile privind implicarea prinilor n activitile legate de coal,

    atitudinea fa de implicarea prinilor n activitile colare conexe,

    cooperarea de zi cu zi dintre prini i profesori, i contribuia cooperrii dintre

    prini i profesori asupra copiilor, prinilor i profesorilor legate ntre ele?

  • Ipotezele de cercetare

    n urma punerii n aplicare a Programului Casa prinilor mei, bazat pe dialogul

    educaional privind povestirile de familie, menite s mbunteasc dialogul dintre

    prini, profesori i elevi, n coala primar Alonim au fost construite urmtoarele

    ipoteze de cercetare:

    Ipoteza de cercetare a afirmat c:

    Drept urmare a punerii n aplicare a Programului Casa prinilor mei, bazat pe

    dialogul educaional privind povestirile de familie, menite s mbunteasc dialogul

    dintre prini, profesori i elevi, cooperarea dintre prini-profesori-copii se va

    mbunti.

    Ipotezele specifice au fost:

    1. Implicarea prinilor n activitile colare aferente va fi perceput ca fiind mai

    mare i atitudinile pozitive ale prinilor i profesorilor fa de cooperarea

    dintre prini i profesori va fi mai puternic n rndul prinilor i profesorilor

    din grupul de cercetare dect n grupul de control.

    2. Gradul de cooperare zilnic real dintre prini i profesori de va fi perceput ca

    fiind mai mare n rndul prinilor i profesorilor din grupul de cercetare dect

    n grupul de control.

    3. Contribuia cooperrii dintre prini i profesori (asupra copiilor, prinilor, i

    profesorilor) va fi perceput ca fiind mai mare n rndul prinilor i

    profesorilor din grupul de cercetare dect n grupul de control.

    4. Corelaii pozitive vor fi identificate ntre implicarea prinilor n activitile

    legate de coal, atitudinile fa de implicarea prinilor n activitile col

    legate de coal, cooperarea zilnic real dintre prini i profesori, i

    cooperrii dintre prini i profesori asupra copiilor, prinilor, i profesorilor.

  • III.2 Variabilele cercetrii

    Variabilele dependente:

    1. Nivelul de implicare a prinilor n activitile legate de coal.

    2. Atitudinile prinilor i profesorilor fa de implicarea prinilor n activitile

    legate de coal.

    3. Nivelul cooperrii de zi cu zi dintre prini i profesori.

    4. Contribuia cooperrii dintre prini i profesori, ca urmare a participrii la

    program, asupra copiilor, prinilor, i profesorilor.

    Variabilele independente:

    Grupul de Cercetare: cu aplicarea Programului Casa prinilor mei n coala

    primar Alonim, bazat pe dialogul educaional cu privire la naraiunile de familie,

    versus grupul de control.

    Variabila dependent Metode i instrumente de cercetare

    Implicarea prinilor n

    activitile legate de

    coal

    Cantitativ: chestionar.

    Calitativ: interviu, focus group.

    Atitudinile fa de

    implicarea prinilor n

    activitile legate de

    coal

    Cantitativ: chestionar.

    Calitativ: interviu, focus group.

    Cooperarea zilnic dintre

    prini i profesori

    Cantitativ: chestionar.

    Calitativ: interviu, focus group.

    Contribuia cooperrii

    dintre prini i profesori

    asupra copiilor, prinilor

    i profesorilor

    Cantitativ: chestionar.

    Calitativ: interviu, focus group.

  • III.3 Paradigma, strategia i metoda de cercetare

    Planul de cercetare a debutat cu deciziile privind alegerea unei baze paradigmatice i

    teoretice pentru cercetare i pentru definirea obiectivelor de cercetare. Au fost

    selectate strategia de cercetare i metoda de colectare a datelor i de analiz, apoi s-a

    decis care metod ar fi de preferat ca metod principal i s-a stabilit modul n care

    rezultatele ar trebui s fie prezentate (Creswell, 2003).

    Paradigma de cercetare aleas - A fost selectat o paradigm calitativ pozitivist,

    care reflect convingerea c structurarea social creeaz realiti multiple, care nu

    sunt obiective, astfel nct acestea nu pot fi explicate sau descrise n conformitate cu

    nite simple relaii liniare cauz-efect (Guba i Lincoln, 1981). Ele necesit o

    clarificare, prin intermediul opiniilor i percepiilor celor care au experiena acestor

    realiti.

    Strategia de cercetare aleas a fost: Metodele mixte - Calitativ i cantitativ

    Metoda de cercetare aleas a fost un studiu de caz. Este cazul colii Alonim.

    Aceste alegeri sunt acum descrise n detaliu:

    III.4 Cercetarea prin metodele mixte

    n ultimele dou decenii, a existat o tendin crescut de integrare a unor diferite

    metode de cercetare i analize ntr-o abordare unic, organizat pe baza principiilor i

    caracteristicilor specifice cunoscute sub denumirea de metode combinate sau

    metode mixte. Aceast abordare ofer o varietate larg de instrumente, perspective

    i metode de interpretare a cercetrii calitative, dar constituie, de asemenea, o

    provocare i genereaz ntrebri. Cercetarea prin metode mixte este definit ca o

    colectare simultan sau secvenial a datelor, cu metode att calitative ct i

    cantitative ntr-unul i acelai studiu (Creswell et al., 2005).

    Cercetarea a angajat urmtoarele instrumente de colectare a datelor:

    1. Chestionare distribuite la dou grupuri de prini n coala primar Alonim

    (grupul de cercetare) i n coala primar Oranim (grupul de control) i dou

    grupuri de cadre didactice din coal primar Alonim (grupul de cercetare) i

    din coala primar Oranim (grupul de control) .

  • 2. Interviuri cu profesorii i prinii de la coala primar Alonim (grupul de

    cercetare)

    3. Dou focus-grupuri n coala primar Alonim: unul cu prinii i unul cu

    profesorii.

    III.5 Procedura de cercetare

    Eantion

    Eantionul a fost selectat din mai multe cercuri:

    1. Profesorii i prinii crora le-au fost atribuite roluri n experimentul realizat n

    coala Alonim.

    2. Profesorii i prinii care au avut nici un rol n experiment, dar au participat la

    cercetare n coala Alonim.

    3. Profesorii i prinii din grupul de control, care nu au avut nici o legtur cu

    experimentul din coala Alonim.

    Tabelul IV.1: Distribuirea chestionarelor, interviurile i participanii la

    grupurile focus

    coala Alonim coala Oranim

    Profesori Prini Profesori Prini

    Participani la chestionar 26 83 28 52

    Participani la interviu 8 8

    Participani la focus grup 8 8

  • III.6 Design-ul cercetrii

    Figura III.1: Design-ul cercetrii

    Etapa 3 Deciderea

    strategiei de cercetare

    Etapa 1 Alegerea bazei paradigmatice

    Paradigma pozitivist

    Strategia cercetrii combinate

    Metoda cercetrii

    cantitative

    Metoda cercetrii

    calitative

    Discutarea constatrilor

    cantitative

    Discutarea constatrilor

    calitative

    Discutarea metodelor mixte care combin constatrile

    calitative i cantitative

    Etapa 4 Deciderea

    momentului i modului

    de a integra constatrile cantitative i

    calitative

    Etapa 2 Alegerea

    strategiei de cercetare

  • IV CONSTATRI

    IV.1 Rezumatul general al constatrilor calitative i cantitative

    IV.1.1 Prima ipotez de cercetare

    n analiza cantitativ

    Prima ipotez de cercetare a afirmat c implicarea prinilor n activitile legate

    de coal va fi perceput ca fiind mai mare i c atitudinile pozitive ale prinilor

    i profesorilor fa de cooperarea dintre prini i profesori vor fi mai puternice n

    rndul prinilor i profesorilor din grupul de cercetare dect n grupul de control.

    n analiza cantitativ, aceast ipotez a fost confirmat ntr-o mic msur numai n

    ceea ce privete participarea activ la diferite activiti de nvare.

    IV.1.2 A doua ipotez de cercetare

    A doua ipotez de cercetare a afirmat c gradul de cooperare zilnic real dintre

    prini i profesori va fi perceput ca fiind mai mare n rndul prinilor i

    profesorilor din grupul de cercetare dect n grupul de control.

    n analiza cantitativ

    Aceast ipotez a fost confirmat parial pentru dimensiunea social i de gradul

    general de cooperare n conformitate cu percepiile prinilor.

    n analiza calitativ

    S-a constatat c cei mai muli profesori i prini din grupul de cercetare au vzut

    cooperarea ca un factor pozitiv i esenial. Dei au indicat dificultile implicate, acest

    lucru nu a afectat negativ nelegerea lor cu privire la necesitatea cooperrii i dorina

    lor de a forma un astfel de parteneriat.

    IV.1.3 A treia ipotez de cercetare

    A treia ipotez de cercetare a afirmat c percepia asupra contribuiei

    cooperrii dintre prini i profesori (asupra copiilor, prinilor i profesorilor)

    va fi aceea c este mai mare n rndul prinilor i profesorilor din grupul de

    cercetare dect din grupul de control.

    n analiza cantitativ

  • Aceast ipotez nu a fost confirmat.

    n analiza calitativ

    S-a constatat c profesorii i prinii au avut percepii pozitive asupra dialogului lor

    educaional comun. Ei l-au privit ca pe ca un mijloc de a-i aduce mai aproape, de a le

    crea empatie i grij reciproc, mbuntind comunicarea i relaia reciproc i

    influennd calitatea vieii copiilor n coal, att din punct de vedere academic ct i

    social. Ei au vzut acest dialog ca pe o punte care poate ajuta la construirea cooperrii

    dintre prini i profesori.

    IV.1.4 A patra ipotez de cercetare

    A patra ipotez de cercetare a susinut c vor fi gsite corelaii pozitive ntre

    implicarea prinilor n activitile legate de coal, atitudinile fa de implicarea

    prinilor n activitile legate de coal, cooperarea zilnic dintre prini i

    profesori, i efectul cooperrii dintre prini i profesori asupra copiilor, prinilor

    i profesorilor.

    n analiza cantitativ

    Aceast ipotez a fost confirmat ntr-o mare msur. Majoritatea corelaiilor dintre

    cooperarea prinilor, atitudinile fa de participarea prinilor, existena cooperrii

    dintre prini i profesori i percepia contribuiei cooperrii asupra parteneriatului

    dintre prini i profesori s-au dovedit a fi pozitive i semnificative, n special n ceea

    ce privete eantionul prinilor, i ceva mai puin pentru eantionul cadrelor

    didactice. n general, nici o corelaie nu a fost identificat ntre cooperare i evalurile

    realizrilor academice i sociale ale copiilor.

    n analiza calitativ

    S-a constatat c activitatea bazat pe naraiunile familiale a ntrit atitudinile pozitive

    ale profesorilor i prinilor fa de cooperarea dintre ei. Familiaritatea creat de

    naraiunile de familie au lrgit perspectivele ambelor pri i le-a permis s se

    recunoasc reciproc ntr-o manier mai personal, atent i sensibil. Elevii, prinii i

    profesorii s-au conectat la identitatea i rdcinile lor i au putut s simt c sunt fiine

    umane pline de semnificaie.

  • V. CONCLUZII I RECOMANDRI

    V.1 Concluzii teoretice

    Cercetarea a sintetizat aceste fundamente teoretice, ducndu-le cu un mic pas nainte

    prin ncercarea de a pune n aplicare o viziune asupra lumii bazat pe dialogul

    preocupat de stimularea cooperrii ntre diferitele entiti din mediul copilului, printr-

    un program experimental bazat pe povestirile de familie.

    Cercetarea a constatat c o combinaie de dou instrumente: dialogul i naraiunea

    familial, a extins domeniul de aplicare al conexiunii dintre familie i coal i a

    promovat un parteneriat de cooperare ntre ele. Abordarea care a ghidat utilizarea

    acestor instrumente nu s-a concentrat asupra realizrilor i nu este definit pe baza

    scopului (mbuntirea notelor i comportamentului), i acest lucru este n

    conformitate cu fundamentele teoretice descrise mai sus. Aceasta este punerea n

    aplicare a unei abordri umaniste dialogice, acionnd ca o prghie pentru a genera o

    atmosfer propice, n care toate prile interesate n procesul educaional pot crete i

    educa copiii.

    Constatrile de cercetare au artat c punerea n aplicare contient, orientat i

    ndrumat a competenelor fundamentale de comunicare, ascultare, preocupare,

    interes i curiozitate, ar putea crea o cultur a bunei cooperri care le-ar fi benefic

    acestor copii, fcnd lucrurile mai uoare pentru prini i profesori i ducnd la

    mbuntirea celei mai importante i eseniale etape din viaa copiilor - lungii ani pe

    care i petrec n sistemul de nvmnt. Acesta a reprezentat un mic i modest

    experiment de punere n aplicare i extindere a teoriilor luate n considerare n cadrul

    teoretic, avansndu-le cu un pas n direcia punerii lor n practic. Descoperirile din

    acest studiu adaug noi instrumente la ideile existente i modele care ncearc s

    creeze o mai bun cooperare i comunicare ntre prini i profesori. Adugarea de

    instrumente suplimentare i implementarea acestora crete nelegerea i

    contientizarea relaiei dintre prini i profesori i implicaiilor sale.

    V.2 Implicaii practice

    coala experimental Alonim a ncercat s construiasc cooperarea cu prinii

    bazat pe un concept al responsabiliii comune. Acest studiu de caz a indicat faptul

  • c nu a existat nici o tentativ arogare a conducerii din partea prinilor n construcia

    i funcionarea cooperrii.

    A fost creat un decalaj ntre inteniile i ateptrile profesorilor colii i directorului

    care a iniiat construcia cooperrii, pe de o parte, i dorina i dedicarea prinilor de

    a participa la construcia acestui proces, pe de cealalt parte. n timp ce prinii au

    considerat c profesorii au investit eforturi serioase pentru a-i conecta la experiena

    colar i la procesul de nvare al copiilor lor, profesorii s-au concentrat pe propriile

    lor ateptri mari, simind, n consecin c gradul de cooperare din partea prinilor

    nu a fost suficient.

    Se poate presupune c acest decalaj rezult din faptul c planul operativ pentru

    construcia cooperrii nu a rspuns n mod suficient nevoii unor mecanisme de

    comunicare, informare, relaionare i implicare a prinilor n acest proces. Chiar i n

    timpul procesului contient de construcie a cooperrii cu prinii, coala a continuat

    s funcioneze ca iniiator, lider i manager. Un proces de schimbare de amploarea

    construciei cooperrii necesit o pregtire sistemic mult mai vast dect a existat ea

    n acest caz. Cadrele didactice nu au nvat cum s creeze i cum s menin aceast

    cooperare, fie nainte, n perioada pregtirii sau n timpul derulrii programului

    experimental.

    nelegerea care apare este c, atunci cnd este planificat un proces de schimbare, cum

    ar fi construcia cooperrii, este important s se ia n considerare i s se asume

    responsabilitatea pentru ntregul proces, de la nivelul planificrii pn la metodele de

    realizare a sa n cel mai mic detaliu, ncepnd cu definirea condiiilor necesare i a

    infrastructurii, prin crearea unor condiii adecvate i de performan, i crearea

    mecanismelor de control i de msurare care vor nsoi procesul, astfel nct ele s

    conduc la o schimbare adecvat i la mbuntire.

    Se sugereaz faptul c acest program poate fi aplicat n alte coli, fie n Israel sau n

    strintate. Fiecare profesor, educator sau director colar ar putea decide s reia

    dialogul cu prinii asupra naraiunilor de familie n orice stadiu al procesului de

    nvare. Ferestrele care au fost deschise cu aceste instrumente au permis familiei s

    i prezinte albumul de familie ca parte a materialului teoretic nvat n clas.

    Potenialul acestor instrumente este enorm, totul depinznd de imaginaia i

  • creativitatea cadrelor didactice i de credina sau intuiiile lor c relaiile dintre coal

    i prini pot conduce la o cooperare pozitiv.

    Una dintre ideile care reies din acest studiu este faptul c prezena constant a

    prinilor n cadrul experienei de nvare a copiilor lor este o component esenial

    pentru educaia copiilor n coal.

    O recomandare general care decurge din acest studiu este aceea ca ar trebui stabilit

    un organism, precum o autoritate la nivel de stat naional, ca fiind responsabil pentru

    cooperarea dintre coal i prini la nivelul sistemului de nvmnt i la nivel local,

    cu reprezentanii responsabili pentru aceast proiect n coli i cree.

    V.3 Recomandri pentru cercetarea viitoare

    n ceea ce privete aspectele manageriale: cercetrile viitoare ar putea investiga

    mecanismele i normele care sunt necesare pentru a stabili o cooperare continu,

    regulat cu prinii i examina influena n timp a unei astfel de cooperri asupra

    profesorilor, prinilor i elevilor.

    Pentru a ncheia: acest studiu a artat c atunci cnd att profesorii, ct i prinii cred

    n importana cooperrii, iar mijloacelor pentru punerea n aplicare a acestei cooperri

    sunt disponibile printr-un dialog personal i uman - aproape toi prinii i profesorii

    vor simi c sunt participani semnificativi n acest proces i vor lua parte la

    cooperare. n acest fel este posibil insuflarea i asimilarea unei culturi a cooperrii

    dintre prini i profesori n coal.

    V.4 Contribuia la cunoatere

    Aceast cercetare contribuie la cunoatere prin completarea decalajului n cunoatere

    n ceea ce privete cunoatere unei culturi colare a parteneriatului dintre prini i

    coli. Cercetarea a contribuit la dezvoltarea cunotinelor teoretice prin propunerea de

    perspective asupra modului n care prinii i colile pot crea un parteneriat n jurul

    unui curriculum experimental care mbuntete comunicarea i a unui dialog

    continuu ntre prini, profesori i conducerea colii.

  • REFERINE

    Alasuutari, Pertti, 1997. The discursive construction of personality. n: Amia Lieblich

    and Ruthellen Josselson (eds.): The Narrative study of lives. Vol. 5. Newbury Park,

    California: Sage. pp. 1-20.

    Alpert, B., 2006. Writing in qualitative research. n N. Sabar Ben-Yehoshua ed.

    Genres and traditions in qualitative research. Or-Yehuda, Israel: Zmora-Bitan, Dvir

    Publishing House.

    Alpert, B., 2008. The Noddingsian dialogue. Relationships and discourse and as a

    means for education for concern and care. n N. Aloni, ed. Empowering Dialogues in

    Humanist Education. Tel Aviv: Hakibbutz Hameuhad. [Ebraic]

    Amit, H., 2005. Involvement with limited liability. The Educational Echo, June, 40-

    43. [Ebraic]

    Beatti, N., 1985 Professional Parents. N.Y. The Flamer Press.

    Bronfenbrenner, U., 1979. Context of child rearing. American Psychologist, 34, 844-

    858.

    Bronfenbrenner, U., 1986. Recent advance in research on the ecology of human

    development. n Silbereisen, R.K., Eyferth, K. and Rudinger, G. eds. Development as

    action in context. Berlin: Springer-Verlag, pp. 287-309.

    Bruner, J. 1986. Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA: Harvard University

    Press.

    Bruner, J. S. 1987. Life as narrative. Social Research, 541, 11-32.

    Bruner, J.S. 2004. The narrative creation of self. n : L. Angus & J. Mcleod (Eds.).

    The handbook of narrative and psychotherapy : Practice, theory, and research (pp. 3-

    14). Thousand Oaks, CA : Sage.

    Buber, M., 1959. I and Thou. n M. Buber Dialogische Leben. Jerusalem: Bialik

    Institute. [Ebraic]

    Caplan, J. Perkins-Gough, D. and McKinnon, S., 2002. Essential for principals.

    Strenthening the connection between school and home. NAESP ERIC.

    Chen, D. ed., 2006. Experimental schools: The manufacturer of innovation in

    education. Tel Aviv: Ramot and University of Tel Aviv, the Constantiner School of

    Education, and the Ministry of Education, Pedagogic Office, Department for

    Experiments and Initiatives. [Ebraic]

    Churchman, A., 1988. Participation of residents in a neighbourhood restoration

    project: Goals and achievements. Magamot, 31, 3-4, 342-362. [Ebraic]

    Corey, A., 2005. Gifted parents, Fascinating teachers. Tel Aviv: Hemed Books and

    Yediot Ahronot.

    Creswell, J. W., 2003. Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods

    approaches. 2nd

    ed. Thousand Oaks, CA: Sage.

    Creswell, J. Welch, W. T., Taylor, S. E., Sherman, D. K., Gruenewald, T. l. and

    Mann, T., 2005. Affirmation of personal values buffers neuroendocrine and

  • psychological stress responses . CA: University of California Los Angeles, and

    University of California, Santa Barbara.

    Crowson, R.L. and Boyd, W.L., 1993. Coordinated services for children. American

    Journal of Education, 101, 140-170.

    Downer, J.T. Myers, S.S. 2010. Application of development /ecological model to

    family-school partnerships. n S.L. Reschly Eds.. Handbook of school-family

    partnerships. New York : Routledge. 3-30.

    Elliott, J. 1995. What is good action research ? Some Criteria. Action Research, Issue

    No. 2, 10-11.

    Epstein, J. L., 1992. School and family partnerships. n Encyclopedia of Education

    Research, NY: MacMillan, pp. 1139-1151,

    Epstein, J. L., 1995. School / Family / Community Partnerships. Caring for the

    children we share. Phi Delta Kappa, 701-712.

    Epstein, J. L., 1996. Perspectives and Previews on research and policy for school

    family and community partnerships. n Booth, A. and Dunn, J. Family School Links.

    NY: Lawrence Erlbaum Associates.

    Epstein, J. L. 2001. School, family and community partnerships preparing Educators and Improving Schools. MD: Johns Hopkins University.

    Freeman, M. 1993. Rewriting the self: History, memory, narrative. London:

    Routledge.

    Foucault M. ed., 2005. The archaeology of knowledge, pp. 203-238. Tel-Aviv:

    Rasling. [Ebraic]

    Greenbaum, C. W. and Fried, D. eds., 2011. Relations between the family. The Early

    Childhood Education System, Status Report and Recommendations, The Committee

    for the Relations between the Family and the ECE System, The Initiative for Applied

    Education Research, The Israel Academy of Science and Humanities, Jerusalem.

    Guba, E. G. and Lincoln, Y. S., 1981. Effective evaluation. San Francisco: Jossey-

    Bass Inc., Publishers.

    Horowitz, H., 2000. Report and technical evaluation of the home-school-family

    connection in the Rambam School. Internal publication. Haifa: University of Haifa.

    [Ebraic]

    Klein, S. P. and Yavlon, Y. B eds., 2008. From research to action in early-age

    education, Jerusalem: National Science Academy Available at: http://www.academy.ac.il/data/egeret/86/EgeretArticles/early-childhood-education-

    hebrew.pdf [Ebraic]

    Levine T. & Nevo, I., 2000. Change processes in schools that attempt trans-

    disciplinary constructivist learning. Jerusalem : Ministry of Education , Department of

    Programmes and Methods. [Ebraic].

    McAdams, D. P., 1993. The stories we live by: Personal myths and the making of the

    self. New York: William Morrow.

  • Naveh, A., 2008. Epilogue. Empowering dialogues in the test of application. n N.

    Aloni, ed. Empowering dialogues in Humanist education. Tel Aviv: Hakibbutz

    Hameuhad. [Ebraic]

    Noddings, N., 1984. Caring A feminine approach to ethics and moral education. California : University of California Press.

    Noddings, N., 1992. The challenge to care in schools and alternative approach to

    education. New York: Teachers College, Columbia University

    Noddings, N., 1995. The philosophy of education. Colorado : Westview Press.

    Noddings, N., 1996. On community . Educational Theory, 46, 3.

    Osher, David, Kelly, Dana L., Tolani-Brown, Nitika, Shors, Luke and Chen, Chen-Su,

    2009. Unicef child friendly schools programming: Global evaluation final report.

    Washington, DC: American Institutes for Research. Available at:

    Http:/www.unicef.org/girlseducation/files/CFS_Executive_Summary_V2r.pdf.

    Polkinghorne, D. E., 1988. Narrative knowing and the human sciences. New York:

    State University of New York Press.

    Rogers, K., 1973. Freedom to learn. Translation: I. Sternberg. Tel Aviv: Sifriat

    Poalim. [Ebraic]

    Saruk, A., 2003. Study of the family as an educator. n Jewish education in the family,

    selected articles for educators and families. Jerusalem: Jewish Agency Publishers, pp.

    48-59.

    Sheridan, S. M. and Kratochwill, T. R., 1992. Behavioral parent-teacher consultation:

    Conceptual and research considerations. Journal of Psychology, 30, 117-139.

    Spector-Marzel, G., 2010. Choice mechanisms in the arugment concerning narrative

    identity. n L. Kassen and M. Kromer-Nevo eds. Data analysis of qualitative

    research. Beer Sheva: Ben Gurion University of the Negev Publications.

    Stott, K. and Trafford, V., 2000. Partners in change: shaping the future. Middlesex

    University Press, London

    Thayer-Bacon, B. J., 1997. The nurturing of a relational epistemology. Article first

    Published online : 25th Jan, 2005. Available at: www.onlinelibrary.

    Troan, Y., 2004, Arranging parents' status within the education system, comparison

    review, Jerusalem, Knesset research and information centre.