Capitolul 1Personalitatea profesorului - Aspecte teoretice

Personalitatea uman reprezint unul dintre cele mai complexe fenomene din univers; este o realitate extrem de complex (deoarece integreaz o varietate de componente diferite ca structur, funcionalitate i finalitate biologice, psihologice, sociale, axiologice, istorice) i dinamic (dei dispune de trsturi relativ stabile, cunoate o evoluie n timp, att n plan filogenetic, ct i n plan ontogenetic). Ca urmare a acestui fapt, personalitatea nu poate fi cercetat de o singur tiin, ci necesit o abordare multidisciplinar.Printre tiinele care cerceteaz personalitatea menionm: antropologia fizic i cultural studiaz speciile umane i faptelede cultur; sociologia consider omul ca o component esenial a vieii societii; pedagogia se preocup de legile formrii personalitii; istoria nregistreaz etapele evoluiei n cadrul personalitii dezvoltnd n ultimele decenii o adevrat psihologie istoric; morala privete personalitatea ca deintoare a valorilor morale; estetica se preocup de aprecierea omului sub raportul creaiei i perceperii frumosului; medicina este centrat pe echilibrul dintre starea de sntate i boal; psihologia studiaz sistematic legile vieii psihice i structurilepsihice ale personalitii.Conceptul de personalitate este ntlnit n toate tiinele socio-umane i n filosofie (vizndu-se esena uman), punndu-se n eviden aspectele specifice, unghiul de abordare fiind diferit (ceea ce impune cu attmai mult o convergen a perspectivelor). Menionm faptul c independent de tiin, literatura i arta au aduscontribuii valoroase privind nelegerea vieii omului i cunoatereacomplex a diverselor profiluri umane. tiina aduce ns un aport n pluspe linia descoperirilor legilor implicate n fenomenul de personalitate.Cele 16 tipuri de personalitate pe care le vom prezenta in continuare au la baz studiile binecunoscuilor cercetatori din domeniul de psihologie a personalitii: Carl Jung, Katharine C. Briggs si IsabelBriggs Myers. Carl Jung a dezvoltat la nceput teoria conform creia fiecarui individ i corespunde un tip de personalitate. El a considerat c exist dou funcii de baz care fac distincia ntre tipurile noastre de personalitate: cum primim informaia (modalitatea de a percepe lucrurile) i cum lum deciziile. Astfel, potrivit lui Jung, exist dou moduri diferite de a percepe informaia: 1) prin simuri, senzorial sau 2) prin intuiie. Tot aa, exist dou moduri diferite de a lua decizii: 1) obiectiv logice, sau 2) subiectiv afective. Jung consider c oamenii folosesc mai frecvent i cu mai mult succes una dintre aceste patru funcii enunate anterior ceea ce duce i la formarea unei ierarhii. Exist o caracteristic dominant, susinut de o caracteristic secundar, teriar si una inferioar, a patra. Jung susine faptul ca oamenii fie i exteriorizeaz (extraversiune) fie i interiorizeaz (introversiune) funcia lor dominant. Aceast funcie dominant este att de important nct umbrete celelalte funcii i definete tipul de personalitate corespunzator. Jung descoperea astfel opt tipuri de personalitate: Extravertit Senzorial (in prezent: ESFP, ESTP) Introvertit Senzorial (in prezent: ISTJ, ISFJ) Extravertit Intuitiv (in prezent: ENFP, ENTP) Introvertit Intuitiv (in prezent: INFJ, INTJ) Extravertit Gnditor (in prezent: ESTJ, ENTJ) Introvertit Gnditor (in prezent: ISTP, INTP) Extravertit Afectiv (in prezent: ESFJ, ENFJ) Introvertit Afectiv (in prezent: INFP, ISFP)Pregtirea de specialitate se refer la nsuirea cunostinelor dintr-un domeniu al tiinei,tehnicii, artei sau culturii, care urmeaz apoi valorificate in actul pedagogic al predrii unui obiect de nvmnt. Fiecare profesor este un specialist n unul din aceste domenii. Fr a se confunda cu omul de tiin, profesorul trebuie s fie la curent cu cele mai recente descoperiri, cu discuiile i controversele ce au loc in acel domeniu. Cea de-a treia component, cultura psihopedagogic, se refer la acele cunotine, tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz, n cele din urm, comunicarea pedagogic. Fr declanarea unei rezonane n psihicul celor crora li se adreseaz ea este neutru din punct de vedere educativ. Pregatirea psihopedagogic permite profesorului s transforme informatiile cultural-tiinifice n mesaje educaionale. Cultura psihopedagogic se compune din cunotinte de psihologie, pedagogie, metodic, ntr-un cuvnt din totalitatea cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea, ca atare, a aciunii educaionale. Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitai, determinate de specificul si complexitatea muncii pe care o desfoar.1.1. Calitile atitudinale ale profesoruluintruct profesiunea de educator presupune raportarea i confruntarea continu cu alii, anumite caliti atitudinale sunt indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast profesiune. Atitudinea reflect cea mai adecvat form primar n care experiena trecut a individului este concentrat, pastrat i organizat pentru ca el s se poat ncadra intr-o nou situaie.Umanismul, n general, i dragostea de copii, n special. Aflndu-se n faa unor fiine umane, adulte sau in devenire, profesorul trebuie sa dea dovad de mult sensibilatate, ataament i respect fa de ele, transformndu-se in cele din urm ntr-un coparticipant la propriile lor confruntri. O expresie concret a umanismului este dragostea pentru copii. Dragostea educatorului este altceva dect dragostea matern. Ea presupune, in primul rnd, respect i ncredere fa de posibilitile latente pe care le posed oricare copil, dorina sincer ca aceste posibiliti s se dezvolte, ncrederea deplin n viitorul su. Ea nu are nimic comun cu sentimentalismul si compatimirea, cu diversele simpatii manifestate sau ascunse fa de unii copii, cu toleran exagerat. Ea trebuie s-i cuprind pe toi copiii, fr nicio discriminare. Dragostea pedagogic este, n acelai timp, impersonal i personal.Caliti atitudinale de natur caracterial-moral. Din aceast categorie face parte spiritul de obiectivitate si dreptate, principalitatea, cinstea, curajul, demnitatea, corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine, etc. Contiina responsabilitii i a misiunii sale. Dup opinia lui R. Hubert, aceast responsabilitate i-o asum fa de copii, fa de patria sa i fa de ntreaga umanitate. n minile sale se afl, ntr-un fel, nu numai viitorul copilului, ci i al patriei i naiunii al crei membru este. A fi contient de aceast misiune, i de a te drui total si dezinteresat pentru nfaptuirea ei nseamn, implicit, a fi un adevarat patriot. Contiina responsabilitii i a misiunii nu pot fi concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale, create de-a lungul veacurilor. Caliti aptitudinale. n aceast categorie intr toate acele nsuiri psihice care asigur ndeplinirea cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea instructiv-educativ i obinerea n final a unor performane ridicate. Ele sunt cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de aptitudini pedagogice. n funcie de natur, coninutul i laturile activitaii pedagogice, se face distincia ntre aptitudini didactice (privitoare la activitatea de instruire) i aptitudini educative (privitoare la activitatea de modelare a personalitii umane). Fiecare grup include apoi diferite aptitudini legate de realizarea unei sarcini concrete (aptitudini metodice, aptitudini de evaluare, aptitudini educative n domeniul educaiei morale, estetice etc.). Dintre multiplele particulariti ale proceselor psihice care fac parte din coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice cele mai importante sunt: Calitile gndirii. Diverse aptitudini pedagogice presupun anumite caliti ale gndirii cum ar fi: capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea etc. Calitile limbajului. Capacitatea de a folosi in mod adecvat acest instrument de comunicare este prezent n toate aptitudinile pedagogice. Este vorba de asemenea caliti cum ar fi: inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena etc. Calitile ateniei. Este vorba de concentrarea, intensitatea, distributivitatea, comutativitatea etc. Calitatea memoriei. Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii sunt indispensabile n activitatea profesorului. Ponderea acestor caliti i modul lor de combinare difer de la o aptitudine la alta. Adoptnd drept criteriu structura psihic intern a aptitudinilor pedagogice, se pot circumscrie cteva aptitudini pedagogice speciale cum ar fi: Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative. Este vorba de capacitatea intuitiv, de ptrundere i de sesizare rapid a particularitilor psihice individuale. Cunoaterea lumii interioare a elevului nu se reduce doar la folosirea unor tehnici, acestea fiind totui indispensabile, la nregistrarea i prelucrarea datelor pe care ni le ofer; ea presupune, totodat, intuiie psihologic. Contactul permanent cu elevii, dublat de o pregatire continu, nu fac dect s dezvolte i s perfecioneze aceast aptitudine. Aptitudinea empatic. Ii ofer profesorului posibilitatea de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, n acest fel, nu numai eventualele dificulti ce ar putea fi ntmpinate, ci i rezultatele posibile ce ar putea fi atinse. La polul opus se afl egocentrismul, care const n incapacitatea de a transpune n situaia celuilalt, de a accepta punctul de vedere al acestuia. Aptitudini organizatorice. Se manifest n ntreaga activitate pe care o desfoar profesorul: planificarea propriei munci, pregatirea si desfurarea lectiilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi etc. Spiritul de observaie. Este capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i manifestri ale aciunii didactice. Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui starea de spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i anumite miscari.Tactul pedagogic.V. Pavelcu l definete ca fiind un sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului. F. N. Gonobolin ntelege prin tact pedagogic capacitatea de a gsi la momentul oportun forma cea mai adecvat de atitudine i tratare a elevilor. Din punct de vedere psihic msura se manifesta n realizarea unui echilibru ntre diverse stri psihice polare si contradictorii ce apar n mod inevitabil n activitatea profesorului. Pe baza dinamicii interne a acestor stri am putea definii tactul pedagogic ca fiind capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice i de a le domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompte tuturor solicitrilor procesului instructiv-educativ. Miestria pedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar. Ea este o sintez a tuturor nsuirilor general-umane i a pregtirii temeinice i multilaterale, a efortului depus pentru dezvoltarea i consolidarea calitilor sale de om i slujitor al unei profesiuni. n acelai timp, ea presupune druire i pasiune, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona in conformitate cu cerinele unei situaii concrete. Din aceast cauz miestria pedagogic nu se confund cu tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului. Miestria nseamna a aciona difereniat de la o situaie la alta, n funcie de factorii noi ce intervin, unii dintre ei avnd un caracter inedit i imprevizibil. Un profesor care posed miestria pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist in meseria sa.Concluzia fireasc ce se poate desprinde din aceste date ar fi aceea c ntre personalitatea profesorului i performantele elevilor nu se instituie neaprat o relatie strict linear, de o manier care s ne ndrepteasc s considerm personalitatea acestuia drept o variabil strict cauzal, ci mai degrab una moderatoare (profesorul ca moderator). Profesiunea de educator implic raportarea si confruntarea continu cu alii, de aceea anumite caliti aptitudinale sunt indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast profesiune. Aptitudinile pedagogice, solicitate profesorului n aciune, se manifest n activitatea de educaie i pot fi evideniate pe baza performanelor realizate. n aria de preocupri privind determinarea acelor caliti ale profesorului care pot influena i modela personalitatea elevului se nscrie i cercetarea lui Josef. Autorul identific poziionarea tactului pedagogic in procesul de educatie. El concluzioneaz, n urma cercetarilor fcute, faptul c tactul pedagogic este gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev. n acest caz, criteriile acestei caliti sunt :a. Gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev ; b. Gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului ;c. Gradul de dezvoltare a personalitii elevului ;d. Gradul de respectare a particularitilor psihice a elevului i asigurarea unui climat psihic optimal activitii instructiv-educative ;e. Rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse n activitatea instructiv-educativNicolae Mitrofan evidentiaz urmatoarele componente ale aptitudinilor pedagogice : competena stiintifica - aceasta implica o bun pregatire de specialitate; competena psihopedagogic - este asigurata de ansamblul de capacitati necesare pentruconstruirea diferitelor componente ale personalitati elevilor. Ea cuprinde : capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de invatare ; capacitatea de a face materialul de invatare accesibil prin gasirea celor mai adecvate metode simijloace ; capacitatea de a intelege elevul, de a patrunde in lumea sa interioara ; creativitatea in munca psihopedagogica ; capacitatea de a crea noi modele de influentare instructiv-educativa, in functie de cerintelefiecarei situatii educationale. competena psihosocial - este reprezentat de ansamblul de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi : capacitatea de a adopta un rol diferit ; capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali ; capacitatea de a influena grupul de elevi, ca i pe indivizii izolai ; capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii ; capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea ; capacitatea de a adopta stiluri diferite de conducere.Cele trei tipuri de competene actioneaz integrat. 1.2. Pregtirea i perfecionarea pregtirii profesorului Meseria de educator se obine n instituii specializate, destinate pregtirii cadrelor didactice pentru nvtmntul de toate gradele (educatori, nvtori, profesori). Se vorbete tot mai mult de necesitatea perfecionrii profesionale a educatorului, de realizarea unei treceri paradigmatice de la abordarea tradiional a educaiei ,,tip produs, centrat pe profesor, catre abordarea ,,tip proces, progresist, interactiv, centrat pe elev.Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu funcie managerial dereglare-autoreglare continu a procesului de nvmnt, la toate nivelurile sale de referina (funcional-structural-operaional). Au fost promovate diverse modele de profesionalitate i profesionalizare ale viitorilor educatori, capabili s-i analizeze propriile practici, s-i mbunteasc stilul de predare, s rezolve probleme, s inventeze strategii. Modelele actuale de formare a viitorilor educatori marcheaz trecerea de la ,,o meserie artizanal n care se aplic tehnici i reguli, spre profesie, n care educatorul construiete strategii de predarenvare, bazndu-se pe cunotine, experiena didactic anterioar, realiznd o ,,expertiz a aciunii educaionale. Programele de formare iniial a viitorilor educatori se concentreaz pe identificarea competenelor profesionale solicitate de statutul i rolul lor profesional, pe natura i geneza lor utilizndu-se rezultatele studiilor i cercetarilor experimentale, aporturile recente ale psihologiei cognitive. Selecionarea celor ce s-au orientat spre o asemenea profesiune rmne o problem deschis. Natural ar fi ca nvmntul care pregtete viitorii profesioniti pentru oricare domeniu de activitate s aib prioritate n recrutarea celor care urmeaz s se ocupe nemijlocit de aceast pregatire. In realitate, lucrurile nu se petrec aa. Dup absolvirea acestor instituii, perfecionarea pregtirii profesionale devine att o obligaie, ct i o condiie a obinerii unor rezultate ct mai bune n activitatea colar i extrascolar. Ea se realizeaz individual i organizat. Cea organizat se realizeaz la nivelul consiliilor pedagogice, colectivelor de catedr, comisiilor metodice, cercurilor pedagogice,cursurilor de perfecionare, examenelor de definitivare, precum i a celor de obinere a gradelor didactice, doctoratul, sesiuni metodico-tiinifice, colocvii, simpozioane, consfatuiri etc.

Capitolul 2Personalitatea profesorului ideal Prere personalPsihologia este aciune, nu gandire despre sine. Continum s ne formm personalitatea toat viaa. (Albert Camus)Personalitatea reprezint cea mai nalt sintez sufleteasc. Misiunea personalitii este ca prin ea s se contribuie la realizarea umanitii. (Dimitri Gusti)Un educator excelent nu e o fiin uman perfect, ci o persoan care dispune de suficient pace luntric pentru a se goli, ca i de sensibilitate pentru a nva. (Augusto Cury)A instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap o mulime de cuvinte, fraze, expresiuni i opiniuni din diferii autori, ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile. (John Amos Comenius)O inim nelegtoare reprezint totul la un profesor, i nu o putem aprecia ndeajuns. Ne amintim cu stim de profesorii exceleni, dar cu recunotin de cei care ne-au influenat sufletete. Planul de nvmnt este o materie prim extrem de necesar, dar cldura reprezint elementul vital pentru planta aflat n cretere i pentru sufletul copilului.(Carl Gustav Jung)n opinia mea, idealul reprezint cea mai mare aspiraie a unui om, acesta tinznd spre ndeplinirea tuturor criteriilor pentru a ajunge la inta propus, n cazul de fa, pentru a ajunge un profesor ideal. Crescui fiind ntr-un sistem educativ alctuit din dou mari categorii de profesori, generaia veche - profesorul cu multe cunostine despre materia predat, stapn pe situaie, concentrat doar pe predare, uitnd de toate strategiile didactice nvate cndva n facultate, cu un aer sobru i ntotdeauna cu pretenia de a fi stimat de ctre cei din jur, cu prestan i atitudine superioar, i generaia nou - profesorul prietenul elevului, cel care din ncercarea de a se apropia prea mult de elevii si depete anumite limite, nemai fiind considerat profesor, cel care pune prea mult in practic tehnici i strategii didactice, uitnd scopul su in acea clas, pierzndu-i respectul n ochii elevilor. Din acest motiv niciodat nu am avut un model n via printre profesori. Profesorul ideal trebuie s fie o mbinare echilibrat ntre mai multe caliti, aptitudini i capaciti. Cea mai important calitate este deinerea unei pregtiri de specialitate nalt calitativ, s i cunoasc materia, dar i modalitatea de a o preda, s cunoasc coninutul acestei materii, informaiile i conceptele de baz. Competena comunicativ este o alt trstur de caracter ce trebuie indeplinit; ce folos mai are un solid bagaj de cunotiine dac nu exista capacitatea de exprimare clar si expunerea opiniilor i ideilor ntr-un mod ct mai explicit.Profesorul ideal trabuie s fie creativ i ingenios, deoacere profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii. El trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Profesorul este dator s stimuleze i s ntrein curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, este dator s le modeleze comportamentele sociale, s le ntreasc ncrederea n forele proprii, dar mai ales trebuie s i ajute n gsirea identitii.Empatia este o alt capacitate necesar. Aceasta presupune transpunerea profesorului n fiina elevilor si, intuind procesualitatea cognitiv i afectiv a celor care interacioneaz cu el, retrind la modul afectiv stri, gnduri, proiecte. Profesorul trebuie s creeze multiple situaii de implicare a elevilor, s antreneze efectiv elevii n procesul de desluire a adevrurilor, trebuie s se lase interpelat, interogat de elevi.Profesorul trebuie s adopte n orice mprejurare o atitudine corect fa de elev. El trebuie s respecte trsturile individuale ale elevului, s-l motiveze pentru activitatea de nvare fcnd apel la cele mai eficiente strategii. Trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nscut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii.A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i inva pe alii cum s invee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate nici cantitativ i nici imediat. in clas se inva mai mult decat o materie, se inva lecii de via. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete increderea in forele proprii i ii ajut s ii gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura in care profesorul posed calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor.Profesorul este un autodidact. El este implicat ntr-un proces continuu de nvare. Un profesor bun este un elev bun, prin aceasta el d exemplu elevilor si i i ncurajeaz s depun un efort pentru a nva. Profesorul gsete valoare n fiecare elev. Prin aceasta el nu critic elevii i nici ali profesori. Expresia Scopul scuz mijloacele nu face parte din mottou-rile sale. Chiar dac elevii nu sunt la nivelul ateptrii profesorului, aceasta nu este o piedic pentru a investi n ei i a-i face s respecte cunotinele. Un elev ncurajat s-i schimbe atitudinea va investi singur n persoana sa i este o probabilitate mai nalt ca el s devin un autodidact. Schimbarea elevului spre bine nu se face prin descurajarea lui i nici prin compararea cu alii, ci printr-o competiie cu propria-i persoan.Profesorul trebuie s i catige respectul, respectul cldit pe iubire i apreciere i mai puin pe fric i ndoctrinare i nu s i-l impun.n concluzie, profesorul ideal este omul cald, blnd, teperat si rabdator, omul deosebit de cult, care te capteaz prin bagajul su de cunotine i prin atitudinea fa de elevii si.

Bibliografie 1. Mihaela Corina uu, 2007, Psihologia personalitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine2. Dorina Salavastru, 2006, tiinele educaiei.Structuri, coninuturi, tehnici 3. Ioan Nicola, 2003, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti4. Andrei Cosmovici, Iacob Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom5. http://www.intelepciune.ro/despre/personalitatea/citate