3

реальный профиль

Предисловие

Куррикулум по дисциплине Информатика является нормативным обязатель-ным документом для реализации процесса преподавания учебной дисциплины Информатика в X−XII классах. Предметом изучения Информатики как межпред-метной дисциплины является автоматическая обработка информации с помощью компьютера. Главной целью Информатики как школьной дисциплины является формирование и развитие алгоритмического мышления учащихся, которое осно-вывается на следующих принципах:

– сочетание процесса преподавания/обучения теории с практической работой на персональном компьютере;

– адаптация преподаваемых знаний к возрасту учащихся;– интердисциплинарность;– приведение в соответствие методов преподавания/обучения принципам

компьютеризированного образования;– сбалансированность информационной нагрузки и непрерывность обучения

между классами и ступенями образования путем распределения изучаемого материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и воз-можностями обучающих программ, программных приложений и системных компьютерных программ;

– дифференцированный и индивидуализированный подход к преподаванию/обучению;

– установление уровня обязательной подготовки в области информатики и формирование навыков самообразования при изучении малознакомых тем и при использовании современных информационных технологий.

Таким образом, куррикулум по Информатике – лицейское образование, ре-альный профиль:

• представляетсобойнормативныйдокументпроцессапреподавания-обуче-ния-оценивания информатики в контексте педагогики, ориентированной на формирование компетенций;

• устанавливает ориентиры для дидактического проектирования и реализа-ции образовательного процесса с точки зрения педагогики, направленной на формирование компетенций;

• служитосновополагающейкомпонентойдляформированиястратегийоце-нивания для дисциплины Информатика;

• ориентируетпроцессобучениянаформированиекомпетенцийуучащихся;• являетсяосновополагающимдокументомприразработкешкольныхучебников,

методологических пособий, электронных учебников, проверочных тестов.Бенефициарии:Куррикулум предназначен для преподавателей информатики из доуниверси-

тетских образовательных учреждений, главных специалистов по дисциплине, ав-торов учебников и методических материалов, учащихся. ISBN 978-9975-67-701-1

© Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. 2010© Traducere: Lilia Ivanov. 2010© Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa. 2010

CZU 004(073.3)И 74

Aprobat: la şedinţa Consiliului Naţional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 apri-lie 2010; prin ordinul ministrului educaţiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.

Elaborat în cadrul Proiectului „Modernizarea şi implementarea curriculumului din învăţă-mîntul secundar general şi dezvoltarea standardelor educaţionale din perspectiva şcolii prie-tenoase copilului”, finanţat de Reprezentanţa UNICEF în Republica Moldova.Editat în cadrul Proiectului „Educaţia de calitate în mediul rural din Moldova”, finanţat de Banca Mondială.

Echipele de lucru:Curriculumul modernizat (2010): Ivanov Lilia, Ministerul Educaţiei; Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Institutul de Politici Publice; Căpăţînă Gheorghe, doctor conferenţiar, USM; Braicov Andrei, doctor conferenţiar, Universitatea de Stat din Tiraspol; Gremalschi Ludmila, I.Ş.E.; Corlat Sergiu, Liceul Teoretic „Orizont”, Chişinău; Ciobanu Irina, Liceul Teoretic „Gaudeamus”, Chişinău; Rojcov Claudia, Liceul Teoretic „O. Ghibu”, Orhei.Ediţia 2006: Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Institutul de Politici Publice; Gremalschi Ludmila, I.Ş.E.; Mocanu Iurie, MET; Spinei Ion, MET; Ţurcanu Ludmila, Liceul Teoretic „I. Hasdeu”, Chişinău; Vasilache Grigore, Centrul Noilor Tehnologii Informaţionale.

Traducere din limba română: Lilia IvanovRedactor: Valentina RîbalchinaCorector: Tatiana BolgarRedactor tehnic: Nina DuduciucMachetare computerizată: Anatol AndriţchiCopertă: Vitalie Ichim

Întreprinderea Editorial-Poligrafică Ştiinţa,str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chişinău, Republica Moldova;tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27;e-mail: prini@stiinta.asm.md

Descrierea CIP a Camerei Naţionale a CărţiiИнформатика: Куррикулум для 10–12 кл. / Min. Educaţiei al Rep. Moldova; trad.:

Lilia Ivanov. – Ch.: Î.E.P. Ştiinţa, 2010 (Tipografia „Elena V.I.” SRL). – 48 p. – (Curriculum naţional)

Bibliogr.: p. 48 (19 tit.)ISBN 978-9975-67-701-1

004(073.3)

Imprimare la Tipografia „Elena V.I.” SRL, str. Academiei, 3;MD-2028, Chişinău, Republica Moldova

4 5

Администрирование дисциплиныСтатус дис-циплины

Куррикулум-ная область

Класс (реальный профиль)

Количество единиц содержания

Количество часов в году

Обязатель-ная дисцип-лина

„Технологии” XXIXII

141523

68 часов68 часов68 часов

I. КонцеПтуальные Положения

Определение дисциплины ИнформатикаИнформатика участвует в формировании и развитии личности, делая упор на

развитие логического и алгоритмического (структурного) мышления, формирование цифровых компетенций. Результативная деятельность в информационной среде сов-ременного общества возможна только при наличии фундаментальных знаний в об-ласти информатики и навыков инструментального использования и общения с ком-пьютером, следствием чего является набор компетенций, содержащихся в понятии информационная культура. Информатика как наука диктует необходимость общей подготовки тех, кто будет пользоваться компьютером, сетями компьютеров и инфор-мационными системами в качестве операционных инструментов, а также способству-ет формированию личностей, которые в своей деятельности будут управлять процес-сами организации деятельности в различных областях социальной деятельности.

Статус дисциплины в учебном планеИнформатика является обязательной дисциплиной в куррикулумной области

„Технологии”.Формативная значимость дисциплиныЦелью изучения Информатики в доуниверситетском образовании является:– формирование практических навыков работы с компьютером в целях обра-

ботки информации; – формирование практических навыков использования компьютерных сетей и

сетевых сервисов;– формирование практических навыков общения посредством компьютерных

сетей;– изучение информатики как науки, которая способствует формированию ба-

зовых цифровых компетенций: элементы алгоритмизации, моделирования, программирования, логики, а также методов накопления, хранения и обра-ботки информации.

Специфические принципы преподавания-обучения дисциплины Инфор-матика

Лицейский куррикулум по Информатике предлагает модель интегрированного изучения дисциплины, которая способствует формированию у учащихся целост-ной концепции об информатике как науке и методов внедрения информационных концепций для непрерывного развития современного общества.

В данном контексте, определяются следующие специфические принципы дис-циплины Информатика:

1. Принцип комплексного подхода к дисциплине – структурирование учеб-ных единиц в целостной интегрированной модульной, концентричной модели, имеющей целью создание и развитие цифровых компетенций учащегося по ис-пользованию информатизированных систем и непрерывное формирование алго-ритмического мышления.

2. Принцип центрирования дидактической деятельности на учащемся – принятие активной модели обучения, центрированной на учащемся, ориенти-рованной на индивидуальную и групповую деятельность, которая способствует развитию самостоятельности действий, оригинальности, креативности, навыков работы в команде, совмещая все с индивидуализацией ритма обучения.

3. Принцип функциональности/социальной необходимости дидактического процесса, который предполагает развитие навыков и компетенций, необходимых для органической интеграции учащихся в информационное общество. Принцип реализуется на основе проблемных ситуаций, решение которых способствует формированию способностей к саморазвитию (самообучению).

4. Принцип интердисциплинарной корреляции, который предусматривает интердисциплинарный дидактический подход ко всем школьным дисциплинам, путем применения принципов и методов информатики для решения задач, разра-ботки проектов, обработки специфической информации по учебным дисципли-нам и использования цифровых образовательных ресурсов.

Общие направления преподавания/обучения дисциплины ИнформатикаОбщий процесс преподавания/обучения дисциплины Информатика разрабо-

тан в контексте системы компетенций для доуниверситетского образования.Школьная Компетенция – это целостная интегрированная совокупность/

система знаний, умений, навыков и ценностных отношений, сформированных у учащихся в процессе обучения и используемых при необходимости, адаптирован-ных к возрастным особенностям и когнитивному уровню учащегося для решения реальных проблем.

II. Ключевые трансверсальные КомПетенции

1. Компетенции обучения / научиться учиться.2. Компетенции общения на родном / государственном языке.3. Компетенции общения на иностранных языках.4. Действенно-стратегические компетенции.5. Компетенции самопознания и самореализации.6. Межличностные, гражданские и нравственные компетенции.7. Базовые компетенции по математике, наукам и технологиям.8. Цифровые компетенции в области информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ).9. Общекультурные и межкультурные компетенции (восприятия и создания

ценностей).10. Предпринимательские компетенции.

6 7

III. трансдисциПлинарные КомПетенции По стуПеням образова-ния – лицейсКое образование

Компетенции обучения/научиться учиться:• Компетенциивладенияметодологиейполученияиинтеграциизнанийопри-

роде, человеке и обществе в целях их применения в различных ситуациях для улучшения качества личной и общественной жизни.

Компетенции общения на родном/государственном языке:• Компетенция аргументированного общения на родном/государственном

языке в конкретных жизненных ситуациях.• Компетенциянаучнообоснованногообщения.Компетенции общения на иностранных языках:• Компетенцияобщениянаиностранныхязыках.• Компетенцияграмотногоиаргументированногообщениянаодномизино-

странных языков в конкретных жизненных ситуациях. Действенно-стратегические компетенции:• Компетенцияпланированиясвоейдеятельности,предвиденияконечногоре-

зультата, предложения решений в различных проблемных ситуациях. • Компетенциясамостоятельногоитворческогоподходавразличныхжизнен-

ных ситуациях для защиты окружающей среды. Компетенции самопознания и самореализации:• Компетенциякритическогоосознаниясвоихдействийвцеляхпостоянного

самосовершенствования и личностной самореализации. • Компетенцияответственногоотношенияксвоемуздоровьюиспособности

вести здоровый образ жизни. • Компетенцияадаптированиякновымусловиямжизни.Межличностные, гражданские и нравственные компетенции:• Компетенциясотрудничествавгруппе/команде,предотвращенияконфликт-

ных ситуаций и уважения мнения других людей.• Компетенцияпроявленияактивнойжизненнойпозиции,гражданскойсоли-

дарности и согласия с целью недопущения дискриминации. • Компетенциядействиявразныхжизненныхситуацияхвстрогомсоответс-

твии с законом, нравственными и духовными ценностями. Базовые компетенции по математике, наукам и технологиям:• Компетенцияорганизацииличнойдеятельности в условияхнаучно-техни-

ческого прогресса. • Компетенцияполученияипримененияфундаментальныхзнанийвобласти

математики, естественных наук и технологий в соответствии с повседневны-ми потребностям.

• Компетенцияпредложенияновыхидейвнаучнойобласти(способностькна-учному творчеству).

Цифровые компетенции в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ):

• Компетенцияиспользованиявконкретныхжизненныхситуацияхцифровыхтехнологий.

• Компетенцияиспользованиякомпьютерадлясоздания,хранения,презента-ции и обмена информацией, включая Интернет.

Общекультурные и межкультурные компетенции (восприятия и создания ценностей):

• Компетенциязнаниянациональногоимировогокультурногонаследияиегоприменения для творческого самовыражения личности.

• Компетенциятолерантноговосприятиямежкультурныхценностей.Предпринимательские компетенции:• Компетенцияприменениязнанийинавыковпредпринимательскойдеятель-

ности в условиях рыночной экономики. • Компетенцияосознанноговыборабудущейпрофессиональнойдеятельнос-

ти.

IV. сПецифичесКие КомПетенции дисциПлины ИнформатИка

1. Формирование научного восприятия компонентов информатизации совре-менного общества.

2. Знание процессов, принципов и методов кодирования и декодирования информации в целях реализации межличностной коммуникации, а также коммуникационной модели человек – информатическая система.

3. Идентификация общей структуры цифровых систем, принципов функцио-нирования систем передачи, хранения и обработки информации.

4. Разработка информатизированных моделей объектов, систем и процессов, часто встречаемых в повседневной деятельности.

5. Применение методов алгоритмизации, формализации, анализа, синтеза и программирования для решения задач, связанных с автоматизированной обработкой информации.

6. Запись часто встречаемых алгоритмов в виде программ на языке програм-мирования высокого уровня.

7. Сбор, хранение и обработка информации с помощью специализированных программных приложений.

8. Разработка Web-документов.9. Выполнение виртуальных экспериментов, решение задач повседневной де-

ятельности и разработка моделей изучаемых явлений, используя учебные цифровые приложения, лаборатории и обучающие средства; интерпрета-ция полученных результатов.

10. Использование компетенций в области информатики для поиска и отбора информации с целью самообразования и повышения профессиональной квалификации.

11. Соблюдение авторских прав по цифровым ресурсам, этических норм и норм информационной безопасности. Защита от правонарушений в облас-ти информатики.

8 9

V. расПределение тем По Классам и По временным единицам

Класс Темы Количество часов Всего

X 1. Составные типы данных2. Информация3. Арифметические основы вычислительной техники 4. Булева алгебра 5. Логические схемы6. Структура компьютера и компьютерные сети

20101297

10

68

XI 1. Подпрограммы2. Динамические структуры данных3. Техника программирования

182426

68

XII 1. Элементы моделирования2. Численные методы3. Базы данных 4. Элементы Web-дизайна

10242014

68

Примечания:1. Распределение часов по темам ориентировочно.2. Последовательность тем может быть изменена при соблюдении научной и

дидактической логики.3. Содержания, отмеченные меткой * являются дополнительными.

VI. субПомПетенции, содержания, обучающие и оценивающие виды деятельности По Классам

X класс

Субкомпетенции Темы / Содержания / Ключевые понятия

Обучающие и оценивающие виды де-ятельности (рекомендуемые)

1. СОСТАВные Типы дАнных•Аргументация

необходимости структурирования данных.

•Распознаваниеииспользование ме-талингвистических формул и синтак-сических диаграмм объявлений изу-чаемых типов дан-ных.

Составные типы дан-ных (массив, строка символов, запись, мно-жество, файл):– объявления типов

структурированных данных;

– металингвистические формулы и синтак-сические диаграммы объявлений струк-турированных типов данных;

Упражнения по:•использованиюметалингвистических

формул и синтаксических диаграмм для проверки правильности объявле-ния структурированных типов дан-ных;

•объявлениюструктурированныхти-пов данных;

•обработкеструктурированныхтиповданных.

Задачи по: •обработкеданных,используяизучае-

мые типы данных.

•Обработкаструк-турированных дан-ных.

•Выборструктурданных, адекват-ных для решения поставленной за-дачи.

– множество значений структурированных типов данных;

– ограничения, обуслов-ленные реализациями языков программиро-вания в случае исполь-зования структуриро-ванных типов данных;

– операции, предназна-ченные для обработ-ки структурирован-ных типов данных;

– классификация фай-лов по типу разре-шенных операций и по типу доступа.

* Тематические исследования:•методссылкинакомпонентыструк-

турированных данных;•методысохраненияструктурирован-

ных данных на внутренних и вне-шних носителях информации в ком-пьютере.

* Проекты (примеры):•учетежедневногопотребленияэлект-

ричества в домашних условиях;•учетпосещаемостивклассе;•вычислениесреднихоценокучащих-

ся класса;•вычислениеперсональныхрасходов:

ежедневных, недельных и по месяцам;•обработкатекстов.

2. инФОРМАЦиЯ•Идентификация

базовых концептов представления и передачи инфор-мации.

•Использованиеинструментов ин-форматики в пов-седневной деятель-ности.

•Оценкаколичестваинформации, пере-данной, принятой и обработанной в повседневной де-ятельности.

•Применениеос-новных принци-пов кодирования и декодирования информации для ее передачи, получе-ния и обработки.

Информация:– количество инфор-

мации;– накопление инфор-

мации;– передача информа-

ции;– обработка информа-

ции.Символы и алфавиты.Кодирование и декоди-рование сообщений.Дискретизация изобра-жений.Представление и пере-дача информации.

Упражнения по:•определениюколичестваинформа-

ции в сообщениях источника;•кодированиюидекодированиюин-

формации;•аргументациинеобходимостикоди-

рования и декодирования текстовой, аудио и видео информации;

•определениюколичестваинформа-ции в текстах, изображениях, аудио- и видеофрагментах;

•идентификацииисточников,каналови носителей информации;

•определениюемкостиносителейин-формации;

•дискретизациивпространствеипозначению статических изображений;

•дискретизацииповременидинами-ческих изображений.

* Тематические исследования:•эволюциястатическихидинамичес-

ких носителей информации;•областииспользованиясовременных

носителей информации.* Проекты:•оценкаколичестваинформации;•архивированиеинформации;

10 11

•особенностикодированияспециаль-ных символов центральноевропейс-ких алфавитов;

•троичноекодированиеинформации.3. АРиФМеТиЧеСКие ОСнОВы ВыЧиСЛиТеЛЬнОЙ ТехниКи

•Идентификацияпределов представ-ления чисел в ком-пьютере.

•Приложениякомпьютерной арифметики для решения задач об-работки информа-ции.

•Применениеос-новных операций компьютерной арифметики для решения задач из области информа-тики.

Системы счисленияПозиционные и непози-ционные системы счис-ления.Позиционные системы счисления:– двоичная система;– восьмеричная система;– шестнадцатеричная

система.Конверсия чисел из од-ной системы счисления в другую:– из системы по основа-

нию 2, 8, 16 в десяти-чную систему счисле-ния и наоборот;

– из двоичной в восьме-ричную, шестнадцате-ричную и наоборот.

Арифметические опе-рации в двоичной си-стеме:– сложение двоичных

чисел;– вычитание двоичных

чисел.Представление чисел в компьютере:– целые числа в пря-

мом, обратном и до-полнительном (комп-лементарном) коде;

– вещественные числа с фиксированной и плавающей точкой.

Упражнения по:•аргументациинеобходимостиприме-

нения в информатике компьютерной арифметики.

•идентификациитипасистемысчис-ления;

•конверсиичиселизоднойсистемысчисления в другую;

•представлениючиселвпрямом,об-ратном и дополнительном коде;

•представлениювещественныхчиселсфиксированной и плавающей точкой;

•применениютерминологиисоответ-ствующей компьютерной арифметике.

•аргументациииспользованиявин-форматике специализированной ком-пьютерной арифметики.

* Тематические исследования:•достоинстваинедостаткипозиционных

и непозиционных систем счисления;•областииспользованияпозиционныхи

непозиционных систем счисления;•вычислительнаяарифметика,внед-

ренная в цифровые устройства пов-седневного пользования;

•достоинстваинедостаткипредстав-ления чисел в формате с фиксирован-ной и плавающей точкой.

* Проекты:•внедрениекомпьютернойарифмети-

ки в цифровые аппараты для воспро-изведения звука;

•внедрениекомпьютернойарифмети-ки в цифровые аппараты для воспро-изведения изображений;

•троичнаякомпьютернаяарифметика.4. БУЛеВА АЛГеБРА

•Применениебуле-вой алгебры для цифровой обработ-ки информации.

Логические перемен-ные и выражения:– логические константы

и переменные;

Упражнения по:•применениюспециальнойтермино-

логии из области булевой алгебры;

•Аргументацияне-обходимости ис-пользования бу-левой алгебры в информатике.

– логические операции НЕТ, И, ИЛИ;

– логические выраже-ния

– таблицы истинности логических выраже-ний.

Логические функции:– методы задания логи-

ческих функций;– наиболее часто ис-

пользуемые логичес-кие функции;

– полная система логи-ческих функций.

•объяснениюролибулевойалгебрывописании и проектировании цифро-вых устройств;

•созданиютаблицистинностилоги-ческих выражений;

•заданиюлогическихфункцийпос-редством таблиц и формул;

•составлениютаблицистинностило-гических функций.

Задачи по:•составлениютаблицистинностило-

гических выражений с/без написани-ем программ на языке программиро-вания высокого уровня;

•вычислениюзначенийлогическихфункций.

5. ЛОГиЧеСКие СхеМы•Представлениело-

гических перемен-ных посредством физических вели-чин.

•Применение иерархического проектирования для разработки вычислительных структур, обработ-ки и хранения дан-ных.

Элементарные логи-ческие схемы.Классификация логи-ческих схем.Часто используемые ло-гические вентили.Часто используемые комбинационные схе-мы:– сумматор;– компаратор;– декодификатор– мультиплексор;– демультиплексор.Часто используемые последовательные схе-мы:– триггер;– регистр;– счетчик;– генератор импульсов.

Упражнения по:•описаниюметодовпредставления

двоичных значений посредством фи-зических величин;

•объяснениювлиянияспособапред-ставления логических переменных на производительность вычислительных систем;

•объяснениюметодовреализациило-гических функций НЕТ, И, ИЛИ по-средством схем с коммутационными элементами;

•выявлениюиобъяснениюсвязимеж-ду формулами логических функций и их реализацией посредством соедине-ния логических вентилей;

•объяснениюметодафункционирова-ния часто используемых комбинаци-онных схем;

•объяснениюметодафункционирова-ния часто используемых последова-тельных схем;

•наблюдениюипониманиюсвязимеждупредставлением данных в компьютере и использованием логических схем.

* Тематическое исследование:•представлениедвоичныхзначений

посредством различных значений фи-зических величин.

12 13

* Проекты:•разработкакомбинационныхсхем,

реализующих предложенные логичес-кие функции;

•обработкаданныхспомощьючастоиспользуемых логических схем;

•разработкапрограммпомоделирова-нию комбинационных схем.

6. СТРУКТУРА КОМпЬЮТеРА и КОМпЬЮТеРные СеТи•Использование

программных и ап-паратных ресурсов компьютера.

•Использованиевнешних носите-лей памяти для те-кущего и долго-срочного хранения данных.

•Использованиекомпьютерных ус-тройств ввода/вы-вода.

Функциональная схе-ма компьютера:– процессор;– внутренняя память;– устройства ввода/вы-

вода;– внешняя память.Принцип программно-го управления:– данные и команды;– формат команд;– выполнение команд.Ресурсы компьютера:– устройства;программы.Внешняя память:– на магнитных носи-

телях;– на оптических носи-

телях;– на полупроводниках.Устройства ввода/вы-вода:– монитор;– клавиатура;– мышь;– принтеры.Классификация ком-пьютеров.

Упражнения по:•идентификациифункциональных

единиц компьютера и потоков дан-ных между ними;

•объяснениюпринципапрограммногоуправления;

•описаниюфункциональнойсхемыкомпьютера;

•описаниюроливнедренияэффектив-ных алгоритмов на развитие инфор-матики;

•классификациикомандвзависимос-ти от их типа;

•распознаваниюпрограммныхиаппа-ратных ресурсов компьютера;

•объяснениюпринциповдействиявнешней памяти;

•объяснениюпринциповдействияус-тройств ввода/вывода;

•классификациикомпьютероввзави-симости от технико-экономических показателей и областей применения.

* Тематические исследования:•хранениеданныхнамагнитныхиоп-

тических носителях;•хранениеданныхнаоптическихипо-

лупроводниковых носителях;универсальные и специализированные

компьютеры.*Проекты:•историявычислительнойтехники;•эволюциявычислительнойтехники;•микропроцессоры;•компьютерывокругнас;•каквыбратьперсональныйкомпью-

тер;•эволюцияструктурыкомпьютеров.

•Классификациякомпьютерных се-тей.

•Использованиеко-оперативных тех-нологий в сети.

•Описаниеприн-ципов организации и использования сервисов Интернет.

Типы сетей:– локальные сети;– региональные сети;– глобальные сети. Кооперативные техно-логии в сети:– от равного к равному;– клиент - сервер;Топология и архитекту-ра сетей.Сеть Интернет. Серви-сы Интернет:– e-коммуникации (е-

майл, форум, чат, со-циальные сети);

– доступ к удаленным компьютерам;

– передача файлов;– локализация и поиск

информации.

Упражнения по:•объяснениюпринциповфункциони-

рования компьютерных сетей;•описаниюконцептакомпьютерной

сети; •классификациисетейвзависимости

от топологии соединения компьюте-ров;

•классификациисетейвзависимостиот расстояния между компьютерами;

•наблюдениюипониманиюсвязимеж-ду техническими компонентами сети и предоставляемыми ею сервисами;

•объяснениюпринциповорганизациисервисов Интернет.

* Тематические исследования:•возможностисредпередачиданных:

кабель, оптоволокно, радиоканал;•структуракомпьютернойсетишколь-

ной лаборатории информатики;•типсоединениялицеяксетиИнтер-

нет и пропускная способность этого соединения;

•типдомашнегосоединенияксетиИнтернет и пропускная способность этого соединения;

* Проекты:•эволюциякомпьютерныхсетей;•эволюциясетиИнтернет;•сервисыИнтернет,доступныевли-

цейской сети;•сервисыИнтернет,доступныевдо-

машних условиях.

XI класс

Субкомпетенции Темы / Содержания / Ключевые понятия

Обучающие и оценивающие виды де-ятельности (рекомендуемые)

1. пОдпРОГРАММы•Обработкадан-

ных с помо-щью стандарт-ных подпрограмм и подпрограмм, определенных пользователем.

Подпрограммы:– задачи и подзадачи;главная и вызываемая

программы;– подпрограммы и вы-

зовы подпрограмм;– типы подпрограмм;

Упражнения по:•использованиютерминовзадача, под-

задача, главная программа, вызывае-мая программа, подпрограмма функ-ция, процедура;

•объяснениюспособавыполнениявы-зовов подпрограмм (процедур и

14 15

•Организациипере-дачи данных меж-ду вызывающей программой / под-программой и вы-зываемой подпро-граммой.

•Структурноепро-ектирование алго-ритма и програм-мы.

•Использованиере-курсии для реше-ния задач.

Передача данных меж-ду вызывающей про-граммой / подпрограм-мой и вызываемой подпрограммой:– метод передачи конт-

роля в случае вызова подпрограммы;

– метод передачи аргу-ментов и возврата ре-зультатов.

Области видимости:– блочная структура

программ;– глобальные и локаль-

ные переменные.Побочные эффекты:– причины возникно-

вения побочных эф-фектов;

– способ избежания по-бочных эффектов;

– разработка программ, не содержащих по-бочных эффектов.

Рекурсия:– способ передачи уп-

равления при выпол-нении рекурсивных алгоритмов;

– способ выделения па-мяти при выполне-нии рекурсивных ал-горитмов;

– достоинства и недо-статки рекурсии;

– разработка рекурсив-ных подпрограмм.

Синтаксис объявле-ний и вызовов подпро-грамм.

функций);•аргументациинеобходимостиразде-

ления комплексных задач на элемен-тарные подзадачи;

•определениюподпрограмм,исполь-зуя металингвистические формулы и синтаксические диаграммы;

•идентификацияподзадач,решениекоторых требует использование под-программ;

•наблюдениюипониманиюинфор-мационных (данных) и управляю-щих (вызовов) связей между главной программой и вызываемыми подпро-граммами;

•использованиюстандартныхфунк-ций и процедур языка;

•разработкепрограмм,использующихстандартные функции;

•разработкепрограмм,использующихфункции, определенные пользовате-лем;

•разработкепрограмм,которыенесо-держат побочных эффектов;

* Тематические исследования:•способпередачиданныхвслучае

использования параметров-значе-ний и параметров-переменных;

•сложностьнаписанияпрограммсис-пользованием и без использования их подпрограмм;

•рекурсияиитерация.* Проекты:•подпрограммыдлявычисленияариф-

метических и геометрических сред-них заданного набора чисел;

•подпрограммыдляэлементарногоанализа текстов;

•подпрограммыдлявыполненияарифметических вычислений с длин-ными числами;

•подпрограммыдлясортировкимас-сивов (по возрастанию, убыванию);

•подпрограммыдлялексикографичес-кой сортировки слов.

2. динАМиЧеСКие СТРУКТУРы дАнных•Идентификация

задач, решение ко-торых требует ис-пользования дина-мических структур данных.

•Использованиеди-намических струк-тур данных для решения задач, часто встречаемых в повседневной де-ятельности.

•Внедрениеиобра-ботка часто встре-чаемых динами-ческих структур данных.

•Управлениевнут-ренней памятью компьютера.

Динамические пере-менные. Ссылочный тип:– статические перемен-

ные;– динамические пере-

менные;– ссылки на динамичес-

кие переменные;– ссылочный тип;– статическое и дина-

мическое выделение памяти;

– создание и уничто-жение динамических переменных.

Структуры данных:– неявные структуры;– явные структуры;– статические струк-

туры; – динамические струк-

туры;– однородные струк-

туры;– неоднородные струк-

туры;– рекурсивные струк-

туры.Динамические струк-туры данных:– односвязные списки,

стек, очередь;– создание изучаемых

структур;– обработка изучаемых

структур;– извлечение данных из

изучаемых структур.Двоичные деревья:– создание двоичных

деревьев;– обходы двоичных де-

ревьев;

Упражнения по:•интуитивномупредставлению(через

рисунок) методов динамического рас-пределения памяти;

•аргументациинеобходимостиис-пользования динамических структур данных;

•выявлениюотличиймеждунеявнымии явными структурами, между одно-родными и неоднородными структура-ми, между статическими и динамичес-кими структурами данных;

•выявлениюзадач,решениекоторыхтребует использования изучаемых структур данных;

•созданию,использованиюиуничто-жению динамических переменных;

•разработкепрограмм,вкоторыхис-пользуются динамические перемен-ные;

•объяснениюметодавыделенияопе-ративной памяти в случае использо-вания статических переменных и ди-намических переменных;

•хранениюиобработкеданныхспо-мощью списков, стеков, очередей и двоичных деревьев.

* Тематические исследования:•поискинформациивсписках,очере-

дях, стеках и двоичных деревьях;•прохождениесписков,очередей,сте-

ков и двоичных деревьев;•добавлениеиудалениеданныхв

списки, очереди, стеки и двоичные деревья;

•областиприменениядинамическихструктур данных.

* Проекты:•обработкасписковкандидатовдля

поступления в лицей;•обработкаспискавсевозможныхслов,

встречающихся в заданном тексте;•визуализациивходныхивыходных

потоков вагонов железнодорожно-го депо;

16 17

– изменение структуры двоичных деревьев.

* Тип данных указатель:– множество значений

типа указатель;– множество операций

типа указатель;– управление внутрен-

ней памятью ком-пьютера.

•обработкасписковработниковнеко-торого предприятия;

•синтаксическийанализарифметичес-ких выражений;

•просмотрспискаожиданиявслучаесамолетов, ожидающих очередь на приземление в аэропорту;

•созданиеиобработкадвоичныхдере-вьев, получаемых в случае спортив-ных состязаний «на выбывание»;

•вычислениюарифметическихвыра-жений, представленных двоичными деревьями.

3. ТехниКА пРОГРАММиРОВАниЯ•Оценкасложности

алгоритмов.•Использование

техник программи-рования для реше-ния задач из раз-личных областей.

•Выбортехникипрограммирова-ния, адекватной данной задаче.

Анализ алгоритмов:– оценивание необходи-

мого объема памяти;– временная сложность

алгоритма;– классификация алго-

ритмов в зависимос-ти от сложности.

Итеративные и рекур-сивные подходы.Метод полного пере-бора:– техника полного пе-

ребора;– сложность метода

полного перебора;– области использова-

ния метода полного перебора.

Метод Greedy:– техника Greedy;– сложность техники

Greedy;– области применения

техники Greedy.Метод перехода с воз-вратом:– техника перехода с

возвратом;– сложность техники

перехода с возвратом;

Упражнения по:•использованиютерминологииизоб-

ласти сложности алгоритмов;•аргументациинеобходимостианали-

за сложности алгоритмов;•вычислениюсложностиалгоритмов;•решениюзадачспомощьючастоис-

пользуемых техник программирова-ния.

* Тематические исследования:•итеративныеирекурсивныеподходы

по внедрению алгоритмов;•использованиеполногоперебораи

техники Greedy для поиска решений;•методпереходасвозвратомдлявнед-

рения алгоритмов поиска решений;•методразделяйивластвуйдлявнед-

рения алгоритмов поиска решений.* Проекты:•разработкаалгоритмовсортировкии

определение их сложности;•разработкаалгоритмовобработки

таблиц и оценка их сложности;•сравнительныйанализитеративных

и рекурсивных алгоритмов, предна-значенных для создания и обработки динамических структур данных;

•закрасказакрытыхобластей;•поискпутивлабиринте;•задачинашахматнойдоске;•закраскакарт;•раскройкаткани;

– области применения техники перехода с возвратом.

* Метод разделяй и властвуй:– техника разделяй и

властвуй;– сложность техники

разделяй и властвуй;– области применения

техники разделяй и властвуй.

•задачаорюкзаке;•задачаобродячемторговце.

XII класс

Субкомпетенции Темы / Содержания / Ключевые поня-

тияОбучающие и оценивающие виды

деятельности (рекомендуемые)

1. ЭЛеМенТы МОдеЛиРОВАниЯ•Применение

критериев клас-сификации мо-делей.

•Разработкамате-матических мо-делей.

•Мотивацияваж-ности моделиро-вания в эконо-мической сфере и социальной жизни.

Модели и моделиро-вание.Классификация мо-делей:– материальные;– идеальные;– математические.Математическое мо-делирование.

Упражнения по:•идентификациииклассификациимоделей;•объяснениюсмыслатерминовмодель и

моделирование;•перечислениюкритериевклассификации

моделей;•выборухарактеристикмоделируемогообъ-

екта в зависимости от назначения модели;•разработкеидеальныхмоделейдляфизи-

ческих явлений;•разработкеидеальныхмоделейдляплоских

и объемных геометрических фигур; •разработкематематическихмоделейдля

явлений и ситуаций из области физики, биологии, химии, социальной сферы.

Задачи по:•переводуразработанныхматематических

моделей на язык программирования высо-кого уровня;

•исследованиюрезультатовмоделированиявзависимости от значений исходных данных.

•Идентификацияаналитических решений и реше-ний, получаемых с помощью вы-числитель-

Аналитические ре-шения и решения, получаемые с помо-щью вычислитель-ного эксперимента.

Упражнения по:•различениюаналитическихрешенийире-

шений, получаемых с помощью вычисли-тельного эксперимента;

•идентификациизадач,которыемогутбыть решены аналитическими методами и

18 19

ного экспери-мента.

•Выбортипаре-шения в зависи-мости от приро-ды задачи.

задач, которые могут быть решены с помо-щью вычислительного эксперимента;

•объяснениюобщихметодовполученияаналитических решений и решений, осно-ванных на вычислительном эксперименте.

Задачи по:•контролюэволюциинекоторогопроцесса

путем проведения вычислительного экс-перимента;

•автоматизацииконтроляпутемразработ-ки программ моделирования на языке вы-сокого уровня (контроль текущих коорди-нат робота, контроль уровня жидкости в бассейне и пр.).

•Планированиеиреализация про-цесса решения задач на компью-тере.

Этапы решения за-дач на компьютере:– формулирование

задачи;– разработка мате-

матической мо-дели;

– разработка алго-ритма;

– написание про-граммы;

– тестирование про-граммы;

– анализ и интер-претация резуль-татов.

Упражнения по:•различениюэтаповрешениязадачина

компьютере;•объяснениювзаимодействиямежду:мате-

матической моделью и алгоритмом, алго-ритмом и программой, программными и аппаратными ресурсами компьютера;

•планированиюпроцессарешениязадачина компьютере.

Задачи по: •разработкепрограмминаборовтестов

для элементарных алгоритмов (опреде-ление элементов с максимальным/мини-мальным значением в массиве, решение квадратичных уравнений и т.п.).

*Тематические исследования:•проверкаправильностиформулирования

задачи (например, обработка элементов массива, в котором не указаны ограниче-ния по количеству элементов и т.п.).

2. ЧиСЛенные МеТОды•Идентификация

точных значений и их приближе-ний.

•Определениеаб-солютной и от-носительной по-грешности.

•Оценкавычис-лительных по-грешностей,

Погрешности в чис-ленных методах:– абсолютная пог-

решность;– относительная

погрешность;Погрешности – входных данных;– округления;– приближения;

Упражнения по:•идентификацииточногоивычисленного

решения;•вычислениюабсолютнойиотносительной

погрешности.Задачи по: •моделированиюстандартного(расширен-

ного) арифметического калькулятора на языке программирования высокого уров-ня (с заданным количеством значащих де-сятичных знаков результата);

вызванных ошибками вход-ных данных.

•Оценкавы-числительных погрешнос-тей, вызванных особенностями представления чисел в памяти компьютера.

– * метода;– * задачи.

•оценкепогрешностизначений,вычислен-ных с помощью компьютерных программ;

•оценкепогрешностейзадачи;•оценкепогрешностейметода;•оценкепогрешностейприближения.* Тематические исследования:•воздействиепогрешностейвходныхданных

на оптимальность вычисляемого решения;•воздействиепогрешностейвходныхданных

на корректность вычисляемого решения;•воздействиепогрешностиметоданакор-

ректность вычисляемого решения; (Me-тод Greedy).

* Проект:•разработканаязыкепрограммирования

высокого уровня программы для сложе-ния (вычитания) больших чисел (до 100 цифр) без аппроксимации результата.

•Использованиеэлементарных алгоритмов для разделения кор-ней уравнения на заданном интер-вале.

•Идентификацияусловий при-менения мето-да половинного деления (хорд, Ньютона).

•Разработканаязыке програм-мирования вы-сокого уровня программ итера-тивного вычисле-ния корня алгеб-раического или трансцендент-ного уравнения методом поло-винного деления (хорд, Ньютона).

•Выборметодарешения ал-

Решение алгебраи-ческих и трансцен-дентных уравнений с помощью ком-пьютера:– корень уравнения;– разделение корней;– метод половинно-

го деления;– метод хорд;– метод Ньютона;– рекуррентные

формулы;– фиксированный

край;– начальное прибли-

жение.

Упражнения по:•разделениюкорнейметодомперебора;•*разделениюкорнейспомощьюпрограмм

вычерчивания графиков;•описаниюалгоритмареализацииметода

половинного деления (хорд, Ньютона);•разработкепрограммыдляитеративно-

го вычисления решений алгебраических и трансцендентных уравнений методом по-ловинного деления, хорд, Ньютона;

•проверкеусловийприменимостиизучае-мых методов для заданных уравнений;

•определениюфиксированногокраядляметода хорд;

•выборуначальногоприближениядляме-тода Ньютона.

Решение задач:•решениезадач,математическаямодель

которых описывается алгебраическими и трансцендентными уравнениями.

* Тематические исследования:•сравнительныйанализрезультатовразде-

ления корней уравнения методом перебо-ра и при использовании приложений для вычерчивания графиков функций;

•сравнительныйанализрешений,вычис-ленных при использовании метода поло-винного деления и метода хорд;

20 21

гебраических и трансцендент-ных уравнений (половинного деления, хорд, Ньютона), на-иболее подходя-щего для конк-ретной задачи.

•сравнительныйанализрешений,вычислен-ных при использовании метода половинного деления, метода хорд, метода Ньютона с ре-шениями, полученными с помощью онлайн вычислительных приложений;

•сравнениеточныхрешенийсвычислен-ными решениями, в зависимости от коли-чества итераций (для метода половинного деления, хорд, Ньютона).

•Выбортехникиреализации ал-горитма для вы-числения опреде-лителей.

•Разработкапод-программ для численного вы-числения опреде-лителей.

Вычисление опреде-лителей– рекурсивные алго-

ритмы;– итеративные алго-

ритмы.

Упражнения по:•описаниюнанатуральномязыкеилина

псевдокоде алгоритмов вычисления опре-делителей;

•оценкечисланеобходимыхоперацийдлявычисления определителей;

•программированиюалгоритмоввычисле-ния определителей.

Решение задач:•решениезадач,математическиемоделикото-

рых сводятся к вычислению определителей.* Эксперимент:•определениемаксимальногоразмеравходных

данных, для которого допустим рекурсивный подход для вычисления определителей.

* Тематические исследования:•сравнительныйанализзначенийчислен-

ных определителей, полученных рекурсив-ными и итеративными алгоритмами.

•Выбортехникиреализации алго-ритма решения систем линейных уравнений.

•Разработканаязыке програм-мирования вы-сокого уровня подпрограмм для решения систем линейных урав-нений.

Правило Крамера.* Метод Гаусса.

Упражнения по:•описаниюалгоритмоврешениясистемли-

нейных уравнений, используя изучаемые методы;

•обработкедвухмерныхмассивов;•программированиюалгоритмоврешения

систем линейных уравнений;•оценкечислаопераций,необходимыхдля

решения систем линейных уравнений.Решение задач:•решениезадач,математическаямоделько-

торых представляет собой систему линей-ных уравнений.

•Разработкапрограмм (под-программ) для численного вы-числения опреде-

Численное вычис-ление определенно-го интеграла.Метод прямоуголь-ников:

Упражнения по:•описаниюметодапрямоугольников(иее

вариаций) для вычисления определенного интеграла;

•программированиюалгоритмадлячис-

ленного интегра-ла методом пря-моугольников.

•Идентификациязадач, решение которых сводит-ся к вычислению определенного интеграла.

– средние прямо-угольники;

– левые прямоуголь-ники;

– правые прямо-угольники.

* Метод трапеций.

ленного вычисления определенного интег-рала методом прямоугольников и его мо-дификациями;

•численномувычислениюплощадейплос-ких криволинейных фигур методом пря-моугольников и его модификациями;

•*программированиюалгоритмачисленно-го вычисления определенного интеграла методом трапеций;

•*численномувычислениюплощадейплос-ких криволинейных фигур методом трапе-ций.

Решение задач:•решениезадач,математическаямоделько-

торых сводится к вычислению определен-ного интеграла.

* Тематические исследования:•сравнительныйанализвычисленногозна-

чения определенного интеграла методом прямоугольников и значения,

полученного с помощью аналитического метода или с помощью вычислительных онлайн приложений;

•анализстепениприближениявычислен-ного решения к точному решению, в зави-симости от количества разбиений интер-вала интегрирования.

3. БАЗы дАнных •Описаниеструк-

туры иерархи-ческих, сетевых и реляционных баз данных.

Понятия и концеп-ты. Типы баз дан-ных:– иерархические;– сетевые;– реляционные.

Упражнения по:•объяснениюсмыслатерминовбаза дан-

ных, система управления базами данных; •интуитивномуопределению(черезрису-

нок) структуры иерархических, сетевых и реляционных баз данных;

•различениютерминовданные, информа-ция, файл, база данных, система управле-ния базами данных.

•Описаниеструк-туры и функций систем управле-ния базами дан-ных.

•Различениеэта-пов разработки базы данных.

Системы управле-ния базами данных: – структура;– функции.Этапы разработки базы данных.

Упражнения по:•схематичномупредставлению(черезрису-

нок) структуры систем управления базами данных;

•объяснениюназначениякаждогообъектареляционной базы данных;

•схематичномупредставлению(черезрису-нок) потоков данных между объектами не-которой реляционной базы данных;

22 23

•Знаниеролейкаждого из учас-тников при раз-работке и ис-пользовании баз данных.

•различениюэтаповразработкибазыдан-ных и объяснению содержания каждого этапа;

•объяснениюролейкаждогоизучастниковв разработке и использовании баз данных.

* Тематические исследования:•этапыпроектированиябазыданных.* Проекты (примеры):•приложениядлясозданияиуправления

базами данных („Моя школа”, „Библиоте-ка”, „Магазин” и пр.).

•Проектирова-ние структуры таблиц базы дан-ных.

•Созданиетаблицс помощью мас-тера таблиц или путем самостоя-тельного проек-тирования.

•Использованиеспособов ввода данных в табли-цы.

•Созданиеире-дактирование таблиц для задач из области физи-ки, биологии, хи-мии, географии и пр.

•Установлениякорреляций меж-ду таблицами.

•Использованиеопераций, пред-назначенных для сортировки за-писей поиска и замены значе-ний.

•Разработкафильтров для от-бора записей.

Таблицы:– назначение и

структура таблиц;– создание таблиц;– ввод данных в таб-

лицы;– изменение струк-

туры таблиц;– редактирование

записей;– сортировка запи-

сей;– поиск и замена

значений;– создание и исполь-

зование фильтров;– установка корре-

ляций между таб-лицами.

Упражнения по:•созданиютаблицспомощьюмастератаб-

лиц или путем самостоятельного проекти-рования;

•различениютиповданныхвполяхтаблицы;•определениюсвойствполей;•выборупервичногоключа;•объяснениюметодоввводаданныхвтаб-

лицы;•вводуданныхвсозданныетаблицы;•изменениюструктурытаблиц;•редактированиюзаписей;•форматированиюданных;•интуитивномуобъяснению(используя

диаграммы корреляции) понятия корре-лирующих таблиц;

•объяснениюсвойствкаждоготипакорре-ляции;

•установкекорреляциймеждутаблицами;•сортировкезаписей,поискаизаменызна-

чений;•разработкефильтров.* Тематические исследования:•общиепонятияпонормализациитаблиц;•валидацияданныхвполяхтаблицы;•использованиемасокввода(шаблонов)

для ввода данных;•обеспечениецелостностиданных;•каскадноередактированиеданных.*Проекты (примеры):•созданиетаблицдлябазыданных(„Моя

школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);•вводданныхвтаблицыдлябазыданных

(„Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•редактированиеданныхвтаблицахбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.);

•установкакорреляциймеждутаблицамибазы данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.).

•Выборадекват-ных типов за-просов для обра-ботки данных.

•Созданиезапро-сов с помощью мастера запро-сов или путем са-мостоятельного проектирования.

•Созданиезапро-сов для отбора данных.

Запросы:– назначение и

структура запро-сов;

– создание запросов;– сортировка и груп-

пирование запи-сей.

Упражнения по:•интуитивномуопределению(черезрису-

нок) понятий запрос и динамический набор результатов запроса;

•созданиюстандартныхзапросовспомо-щью мастера запросов;

•созданиюпростыхикомплексныхзапросов;•созданиюзапросов.* Тематическое исследование:•структурированныеязыкизапросов.* Проекты (примеры):•формулированиезаявокназапросыдля

разрабатываемой базы данных („Моя шко-ла”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•созданиезапросовдлябазыданных(„Мояшкола”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•сортировкаигруппировказаписейбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.).

•Идентификациякомпонент и ис-пользование пра-вил формирова-ния выражений.

•Разработказа-просов действия.

•Использованиетехник группи-рования и подве-дения итогов.

Выражения:– составление выра-

жений; – запросы на добав-

ление, актуализа-цию и исключе-ние;

– группировка и подведение итогов в запросе.

Упражнения по:•написаниюипроверкевыражений;•составлениювыраженийспомощьюсис-

темы подсказки; •разработкеиредактированиюзапросов

действия;•группировкеиподведениюитоговподан-

ным из запросов, предложенных преподава-телем или разработанных учащимися;

•проверкевыражений.* Проекты (примеры): •формулированиезаявокназапросына

базе выражений и их тестирование для разрабатываемой базы данных („Моя шко-ла”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•добавление,актуализацияиудалениезаписейдля разрабатываемых баз данных („Моя шко-ла”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•группировкаиподведениеитоговподан-ным для разрабатываемых баз данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.).

24 25

•Идентификациясоставных эле-ментов форму-ляра.

•Разработкафор-муляра с помо-щью мастера формуляров.

•Применениетех-нологии модифи-кации формуля-ров.

•Использованиеформуляров для просмотра, ре-дактирования и валидации дан-ных.

•Разработкафор-муляров, осно-вывающихся на коррелирующих таблицах.

Формуляры:– назначение и

структура форму-ляра;

– создание и фун-кционирование формуляра;

– модификация фор-муляров;

– использование формуляров;

– формуляры, осно-ванные на корре-лированных таб-лицах;

– форматирование данных.

Упражнения по:•интуитивномупредставлению(черезри-

сунок) структуры формуляров и потоков данных между формулярами и остальны-ми объектами базы данных;

•созданиюстандартныхформуляровспо-мощью мастера формуляров * или путем самостоятельного проектирования;

•определениюсвойствформуляров,ихэле-ментов контроля и разделов;

•редактированиюформуляров;•адаптацииформуляров;•использованиюформуляров;•объяснениюпринципафункционирова-

ния формуляров на базе коррелирован-ных таблиц;

•форматированиюданныхвбазахданных;•проектированиюзапросовнаосновекор-

релированных таблиц;•*созданиюииспользованиюсубформу-

ляров.*Проекты (примеры):•созданиеформуляровнаоснованиитаб-

лицы базы данных („Моя школа”, „Библи-отека”, „Магазин” и т.п.);

•использованиеиредактированиеформу-ляров базы данных („Моя школа”, „Библи-отека”, „Магазин” и т.п.);

•созданиеформуляровнакоррелирую-щих таблицах базы данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•форматированиюданныхвтаблицахбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.).

•Идентификациясоставных ком-понентов отчета.

•Разработкаотче-тов и подотчетов с помощью под-сказки.

•Использованиеметодов модифи кации отчетов.

Отчеты:– назначение и

структура отчетов; – создание и функ-

ционирование от-чета;

– создание отчетов на базе коррели-рованных таблиц;

– группировка и под-ведение итогов по данным в отчете.

Упражнения по:•интуитивномупредставлению(черезри-

сунок) структуры отчетов и потоков дан-ных между отчетами и остальными объек-тами базы данных;

•разработкеотчетовспомощьюмасте-ра отчетов * или путем самостоятельного проектирования;

•анализуструктурыиособенностейотчета;•созданиюииспользованиюотчетовипо-

дотчетов на базе данных, предложенных учителем или созданных учениками;

•Использованиеметодов группи-ровки данных в отчете.

* Сжатие и восста-новление базы дан-ных.* Безопасность базы данных.* Администрирова-ние базы данных.

•группировкеиподведениюитоговподан-ным из отчетов;

•*сжатиюивосстановлениюбазыданных;•*созданиюпаролейдоступадляразлич-

ных категорий пользователей базы данных.* Проекты (примеры):•созданиеотчетовнабазетаблицыбазы

данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.);

•созданиеотчетовнабазекоррелирующихтаблиц базы данных („Моя школа”, „Биб-лиотека”, „Магазин” и т.п.);

•группировкаиподведениеитоговподан-ным в отчете для разрабатываемых баз данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.);

•сжатиеивосстановлениебазыданных(„Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•созданиепаролейдоступадляразличныхкатегорий пользователей базы данных („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

4. ЭЛеМенТы WEB-диЗАЙнА•Идентификация

требований и ре-комендаций от-носительно Web-документов.

•Знаниеэтаповразработки Web- документа.

Web-документы:– понятия и концеп-

ты;– форматы Web-до-

кументов;– структура сайта;– требования к Web-

документам;– этапы разработки

Web-документов;– программные при-

ложения для созда-ния и генерации Web-документов.

Упражнения по:•объяснениюсмыслатерминов:Web-доку-

мент, сайт;•схематичномупредставлениючерезрису-

нок структуры сайта;•различениюэтаповразработкиWeb-доку-

мента и объяснению содержания каждо-го этапа.

* Тематическое исследование:•языкипрограммированиядляразработки

Web-приложений.* Проекты (примеры):•формулированиетребованийксайту(„Моя

школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.);•разработкаструктурысайта(„Мояшкола”,

„Родное село”, „Магазин” и т.п.).•Идентификация

Web-докумен-тов в формате HTML.

•РазработкаHTML-докумен-

Формат HTML.Создание докумен-тов HTML с помо-щью офисных при-ложений.

Упражнения по:•созданиюHTML-документовспомощью

офисных программ;•*ПубликацииWeb-документоввсреде

Интернет.

26 27

тов с помощью офисных прило-жений.

•ПубликацияWeb-документов в среде Интернет.

Публикация Web-документов в среде Интернет.

* Проекты (примеры):•созданиесайта(„Мояшкола”,„Родное

село”, „Магазин” ит.п.) при помощи офис-ных приложений.

•Разработкапро-стых HTML до-кументов.

•Форматированиетекста с помо-щью инструмен-тов HTML.

Общая структура HTML документа. Форматирование текста:– заголовки;– параграфы;– комментарии;– физические стили;– логические стили;– горизонтальные

линии.

Упражнения по:•созданиюпростогоHTML-документа(не

содержащего линков, выводящего только тексты и горизонтальные линии);

•форматированиютекстовспомощьюинс-трументов HTML.

* Проекты (примеры): •созданиедокументовHTML–компонен-

тов сайта („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

•Созданиеиорга-низация спис-ков с помощью инструментов HTML.

Списки: – с нумерацией;– без нумерации;– определения.Типы маркеров.Tипы нумерации.Вложенные списки.

Упражнения по:•созданиюсписков(снумерацией,безну-

мерации, определения);•созданиювложенныхсписков(снумера-

цией, без нумерации, определения);•идентификациисписковвнутриHTML

кода.* Проекты (примеры):•вставкасписковвHTML-документы–

компоненты сайта („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

•Созданиеивставка внутрен-них и внешних ссылок (линков).

Ссылки:Внешние, внутрен-ние:– ссылка;– путь;– якорь;– комментарии к

ссылке.

Упражнения по:•созданиюииспользованиюссылокнавне-

шний документ (находящийся в том же или в другом каталоге);

•созданиюссылокнасайт;•созданиюссылокнавнутреннийфрагмент

документа или же на фрагмент внешнего документа;

•созданиювозможныхситуацийдлязапус-ка приложений отправки сообщений;

•созданиюссылокнафайлпроизвольногоформата с целью создания локальной ре-зервной копии файла.

* Проекты (примеры):•созданиессылокмеждудокументами

HTML – компонентами сайта („Моя шко-ла”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

•Вставкаизобра-жений в доку-менты HTML.

Изображения:– размеры;– границы;– связи;– комментарии.

Упражнения по:•распознаваниюформатовграфических

изображений;•вставкеизображенийвдокументыHTML.* Проекты (примеры):•вставкаизображенийвдокументыHTML

– компоненты сайта („Моя школа”, „Род-ное село”, „Магазин” и т.п.).

•Созданиеире-дактирование таблиц в доку-ментах HTML.

•Использова-ние таблиц для размещения на станице элемен-тов HTML-доку-мента.

Taблицы:– заголовок;– строка;– столбец;– ячейка;– границы.

Упражнения по:•созданиютаблицвдокументахHTML;•использованиютаблицдляреализации

элементов дизайна документов HTML.* Проекты (примеры):•созданиетаблицвдокументахHTML–

компонентов сайта („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и пр.);

•получениеэффектовдизайнадлясайта(„Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

VII. методичесКие реКомендации

Основными компонентами учебных технологий для преподавания/обучения информатики являются:

1. Формирование специфических компетенций, присущих дисциплине инфор-матика.

2. Систематическая тренировка в целях развития базовых компетенций дис-циплины.

3. Использование активных методов обучения, центрированных на учащемся.Куррикулум для лицейского образования по дисциплине Информатика про-

ектирует и организует образовательный процесс в контексте развития специфи-ческих компетенций, относящихся к дисциплине. Такой подход предусматривает проектирование дидактического процесса для лучшего формирования у учащихся способностей к интеграции в информационное общество.

Являясь целостным набором способностей, знаний и навыков, компетенция может быть реализована только при интегральном развитии своих доминантных аспектов:

– познавательный аспект, который относится к использованию теорий и по-нятий из области Информатики;

– функциональный аспект, который представляет способность самовыраже-ния личности в определенной области: профессиональной, учебной, социальной, используя цифровые средства;

– этический аспект, который относится к личным и социальным ценностям.В усвоении сообщаемой информации задействованы психические процессы

восприятия, запоминания и мыслительные операции. Следовательно, для разра-

28 29

ботки дидактических заданий будет использована в первую очередь таксономия Блюма, ориентированная на достижение обучаемым интеллектуального уровня, заданного стандартами.

С целью усвоения учащимися знаний рекомендуется использование методов: СИ-НЕЛГ (SINELG), интервью, чтение предлагаемых работ, практические упражнения на компьютере, выполнение задач по развитию алгоритмического мышления;

Аспект экспертизы компетенции имеет своей ролью развитие интеллектуаль-ных и психомоторных способностей учащихся. Для развития интеллектуального потенциала могут быть использованы таксономии: Симпсона, Дава, и др.

Методами, рекомендуемыми для дисциплины Информатика, являются: пре-подавание теоретического материала, работа на компьютере (индивидуально или под руководством преподавателя), решение задач, практическая работа, лабора-торная работа.

Прикладной аспект компетенции формирует у учащихся отношения и поведе-ние в контексте четко определенных социальных условий. Для достижения этой цели рекомендуется использовать таксономию Кратуохла (Krathwohl).

Методами, рекомендуемыми в данном контексте, являются: тематическое ис-следование, исследовательский проект, обсуждение и пр.

VIII. реКомендации По оцениванию

Ориентация процесса преподавания / обучения / оценивания на приобретение компетенций генерирует систему непрерывного оценивания, реализуемую пос-редством текущего и суммативного (итогового) оценивания.

На основании оценочной деятельности реализуется мотивация учащихся и полу-чение непрерывной обратной связи, которая позволяет оперативно корректировать процесс обучения; стимулировать самооценивание и взаимооценивание; подчерки-вать успехи, внедрять выборочное и индивидуальное оценивание.

Инновационным элементом оценивания является возможность использова-ния цифровых образовательных ресурсов для оценивания с помощью компьюте-ра, как локально, так и в сети.

В данном контексте ценность текущего оценивания состоит в постоянном, не-прерывном формировании у учащихся компетенций, отраженных в образователь-ных стандартах.

Задачи текущего оценивания должны быть разделены по уровням сложности, в целях индивидуализации оценивания и дополнительной мотивации оценивае-мых учащихся. Разработка заданий для оценивания будет проводиться в контекс-те соответствующих таксономий.

Методы, используемые для текущего оценивания, предусматривают письмен-ный или устный опрос, а также интерактивные методы: тематические исследова-ния, практические работы, проекты, интерактивные тесты с использованием ком-пьютера.

Практическая деятельность учащихся будет более эффективна в случае их ин-формирования преподавателем относительно тематики работ, способа оценива-ния (барем / шкала / критерии), условия выполнения.

Реализация непрерывного процесса оценивания позволяет объективно оцени-вать знания и компетенции учащихся, а также их прогресс в обучении.

Итоговое оценивание осуществляется в конце каждого семестра, года. В ка-честве составных компонентов инструмента оценивания рекомендуется исполь-зование тестовых заданий типа решения задач на компьютере, компьютерных тес-тов и письменных работ.

библиография1. Beşliu V., Coşuleanu I., Gremalschi A., Tkaci G. Starea pregătirii electronice a Republicii Mol-

dova. În: Tendinţele de Dezvoltare a Societăţii Informaţionale. Conferinţa Internaţională. Chişinău, ASEM, 2004.

2. Braicov A. HTML. Ghid de iniţieire. Chişinău, Editura Prut Internaţional, 2008.3. Braicov A. Turbo Pascal. Culegere de probleme. Chişinău, Editura Prut Internaţional, 2007.4. Cabac V. Elemente de modelare matematică. Chişinău, Editura Lumina, 1998.5. Cartaleanu T. , Cosovan O., Goras-Postică V. şi alţii. Formare de competenţe prin strategii

didactice interactive. Centrul Educaţional Pro Didactica. Chişinău, 2008.6. Cerchez E., Şerban M. Informatica. Iaşi, Editura Polirom, 2000.7. Ciobanu I., Curbet Gh., Gremalschi A., Gremalschi L., Ivanov L. O nouă viziune asu-

pra Curriculumului şi Standardelor la Informatică. În: Modernizarea standardelor şi curri-culei educaţionale – deschidere spre o personalitate integrală. Materialele Conf. Şt. Intern. 22–23 oct. 2009. Chişinău, I.Ş.E., 2009.

8. Concepţia guvernării electronice. Hotărîrea Guvernului Republicii Moldova nr. 733 din 28.06.2006 // Monitorul Oficial, nr. 106 din 14.07.2006.

9. Corlat S., Ivanov L. Calcul numeric. Curs de lecţii. Chişinău, CCRE „Presa”, 2004.10. Giumale C. Introducere în analiza algoritmilor. Iaşi, Editura Polirom, 2004.11. Gremalschi A. Informatica. Tehnici de programare. Chişţinău, Editura Ştiinţa, 2003.12. Gremalschi A. Informatică. Manual pentru clasa a 11-a. Chişinău, Editura Ştiinţa, 2008.13. Gremalschi A., Mocanu Iu., Spinei I. Informatica. Limbajul PASCAL. Chişinău, Editura Şti-

inţa, 2003.14. Gremalschi A., Gremalschi L. Informatica − o disciplină şcolară ce formează gîndirea algo-

ritmică şi bazele culturii informaţionale. În: Materialele Conferinţei Internaţionale „Calitatea învă-ţămîntului. Teoria şi practica utilizării tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale în educaţie. 12−13 martie 2008”. Ministerul Educaţiei şi Tineretului, Chişinău, 2008.

15. Gremalschi A., Gremalschi L., Mocanu I. Informatică. Manual pentru clasa a 10-a. Chişi-nău, Editura Ştiinţa, 2007.

16. Gremalschi A., Mocanu I., Gremalschi L. Informatica. Structura calculatorului. Chişinău, Editura Ştiinţa, 2000.

17. Guţu Vl., Chicu V., Dandara O. şi alţii. Psihopedagogia centrată pe copil. Chişinău, CEP USM, 2008.

18. Minder M. Didactica funcţională. Chişinău, Editura Cartier, 2003.19. Strategia Naţională de edificare a societăţii informaţionale – „Moldova electronică”. Hotă-

rîrea Guvernului Republicii Moldova nr. 255 din 09.03.2005 // Monitorul Oficial, nr. 46–50 din 25.03.2005, art. 336.

30 31

ГУМаниТарный профиль

Предисловие

Куррикулум по дисциплине Информатика является нормативным обязатель-ным документом для реализации процесса преподавания учебной дисциплины Информатика в X−XII классах. Предметом изучения Информатики как межпред-метной дисциплины является автоматическая обработка информации с помощью компьютера. Главной целью Информатики как школьной дисциплины является формирование и развитие алгоритмического мышления учащихся, которое осно-вывается на следующих принципах:

•сочетаниепроцессапреподавания/обучениятеорииспрактическойработойна персональном компьютере;

•адаптацияпреподаваемыхзнанийвозрастуучащихся;•интердисциплинарность;•приведениевсоответствиеметодовпреподавания/обученияпринципамком-

пьютеризированного образования;•сбалансированностьинформационнойнагрузкиинепрерывностьобучения

между классами и ступенями образования путем распределения изучаемого материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и воз-можностями обучающих программ, программных приложений и системных компьютерных программ;

•дифференцированныйииндивидуализированныйподходкпреподаванию/обучению;

• установление уровня обязательной подготовки в области информатики иформирование навыков самообразования при изучении малознакомых тем и при использовании современных информационных технологий.

Таким образом, куррикулум по Информатике – лицейское образование, гу-манитарный профиль:

•представляет собойнормативныйдокументпроцессапреподавания-обуче-ния-оценивания информатики в контексте педагогики, ориентированной на формирование компетенций;

• устанавливает ориентиры для дидактического проектирования и реализа-ции образовательного процесса с точки зрения педагогики, направленной на формирование компетенций;

•служитосновополагающейкомпонентойдляформированиястратегийоце-нивания для дисциплины Информатика;

•ориентируетпроцессобучениянаформированиекомпетенцийуучащихся;•являетсяосновополагающимдокументомприразработкешкольныхучебников,

методологических пособий, электронных учебников, проверочных тестов.Бенефициарии:Куррикулум предназначен для преподавателей информатики из доуниверси-

тетских образовательных учреждений, главных специалистов по дисциплине, ав-торов учебников и методических материалов, учащихся.

Администрирование дисциплиныСтатус дис-циплины

Куррикулум-ная область

Класс (гуманитар-ный профиль)

Количество единиц содержания

Количество часов в году

Обязатель-ная дисцип-лина

„Технологии” XXIXII

85

15

34 часа34 часа34 часа

I. КонцеПтуальные Положения

Определение дисциплины ИнформатикаИнформатика участвует в формировании и развитии личности, делая упор

на развитие логического и алгоритмического (структурного) мышления, фор-мирование цифровых компетенций. Результативная деятельность в инфор-мационной среде современного общества возможна только при наличии фун-даментальных знаний в области информатики и навыков инструментального использования и общения с компьютером, следствием чего является набор ком-петенций, содержащихся в понятии информационная культура. Информатика как наука диктует необходимость общей подготовки тех, кто будет пользоваться компьютером, сетями компьютеров и информационными системами в качестве операционных инструментов, а также способствует формированию личностей, которые в своей деятельности будут управлять процессами организации де-ятельности в различных областях социальной деятельности.

Статус дисциплины в учебном планеИнформатика является обязательной дисциплиной в куррикулумной области

„Технологии”.Формативная значимость дисциплиныЦелью изучения Информатики в доуниверситетском образовании является:•формированиепрактическихнавыковработыскомпьютеромвцеляхобра-

ботки информации; •формированиепрактическихнавыковиспользованиякомпьютерныхсетейи

сетевых сервисов;•формированиепрактическихнавыковобщенияпосредствомкомпьютерных

сетей;•изучениеинформатикикакнауки,котораяспособствуетформированиюба-

зовых цифровых компетенций: элементы алгоритмизации, моделирования, программирования, логики, а также методов накопления, хранения и обра-ботки информации.

Специфические принципы преподавания-обучения дисциплины Инфор-матика

Лицейский куррикулум по Информатике предлагает модель интегрированного изучения дисциплины, которая способствует формированию у учащихся целост-ной концепции об информатике как науке и методов внедрения информационных концепций для непрерывного развития современного общества.

32 33

В данном контексте, определяются следующие специфические принципы дис-циплины Информатика:

1. Принцип комплексного подхода к дисциплине – структурирование учеб-ных единиц в целостной интегрированной модульной, концентричной модели, имеющей целью создание и развитие цифровых компетенций учащегося по ис-пользованию информатизированных систем и непрерывное формирование алго-ритмического мышления.

2. Принцип центрирования дидактической деятельности на учащемся – принятие активной модели обучения, центрированной на учащемся, ориенти-рованной на индивидуальную и групповую деятельность, которая способствует развитию самостоятельности действий, оригинальности, креативности, навыков работы в команде, совмещая все с индивидуализацией ритма обучения.

3. Принцип функциональности / социальной необходимости дидактическо-го процесса, который предполагает развитие навыков и компетенций, необходи-мых для органической интеграции учащихся в информационное общество. Прин-цип реализуется на основе проблемных ситуаций, решение которых способствует формированию способностей к саморазвитию (самообучению).

4. Принцип интердисциплинарной корреляции, который предусматривает интердисциплинарный дидактический подход ко всем школьным дисциплинам, путем применения принципов и методов информатики для решения задач, разра-ботки проектов, обработки специфической информации по учебным дисципли-нам и использования цифровых образовательных ресурсов.

Общие направления преподавания/обучения дисциплины ИнформатикаОбщий процесс преподавания/обучения дисциплины Информатика разрабо-

тан в контексте системы компетенций для доуниверситетского образования.Школьная Компетенция – это целостная интегрированная совокупность/систе-

ма знаний, умений, навыков и ценностных отношений, сформированных у учащихся в процессе обучения и используемых при необходимости, адаптированных к возрастным особенностям и когнитивному уровню учащегося для решения реальных проблем.

II. Ключевые трансверсальные КомПетенции

1. Компетенции обучения / научиться учиться.2. Компетенции общения на родном / государственном языке.3. Компетенции общения на иностранных языках.4. Действенно-стратегические компетенции.5. Компетенции самопознания и самореализации.6. Межличностные, гражданские и нравственные компетенции.7. Базовые компетенции по математике, наукам и технологиям.8. Цифровые компетенции, в области информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ);9. Общекультурные и межкультурные компетенции (восприятия и создания

ценностей).10. Предпринимательские компетенции.

III. трансдисциПлинарные КомПетенции По стуПеням образова-ния − лицейсКое образование

Компетенции освоения навыков обучения/научиться учиться:• Компетенциивладенияметодологиейполученияиинтеграциизнанийопри-

роде, человеке и обществе в целях их применения в различных ситуациях для улучшения качества личной и общественной жизни.

Компетенции общения на родном/государственном языке:• Компетенция аргументированного общения на родном/государственном

языке в конкретных жизненных ситуациях.• Компетенциянаучнообоснованногообщения.Компетенции общения на иностранных языках:• Компетенцияобщениянаиностранныхязыках.• Компетенцияграмотногоиаргументированногообщениянаодномизино-

странных языков в конкретных жизненных ситуациях. Действенно-стратегические компетенции:• Компетенцияпланированиясвоейдеятельности,предвиденияконечногоре-

зультата, предложения решений в различных проблемных ситуациях. • Компетенциясамостоятельногоитворческогоподходавразличныхжизнен-

ных ситуациях для защиты окружающей среды. Компетенции самопознания и самореализации:• Компетенциякритическогоосознаниясвоихдействийвцеляхпостоянного

самосовершенствования и личностной самореализации. • Компетенцияответственногоотношенияксвоемуздоровьюиспособности

вести здоровый образ жизни. • Компетенцияадаптированиякновымусловиямжизни.Межличностные, гражданские и нравственные компетенции:• Компетенциясотрудничествавгруппе/команде,предотвращенияконфликт-

ных ситуаций и уважения мнения других людей.• Компетенцияпроявленияактивнойжизненнойпозиции,гражданскойсоли-

дарности и согласия с целью недопущения дискриминации. • Компетенциядействиявразныхжизненныхситуацияхвстрогомсоответс-

твии с законом, нравственными и духовными ценностями. Базовые компетенции по математике, наукам и технологиям:• Компетенцияорганизацииличнойдеятельности в условияхнаучно-техни-

ческого прогресса. • Компетенцияполученияипримененияфундаментальныхзнанийвобласти

математики, естественных наук и технологий в соответствии с повседневны-ми потребностям.

• Компетенцияпредложенияновыхидейвнаучнойобласти(способностькна-учному творчеству).

Цифровые компетенции в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ):

• Компетенцияиспользованиявконкретныхжизненныхситуацияхцифровыхтехнологий.

34 35

• Компетенцияиспользованиякомпьютерадлясоздания,хранения,презента-ции и обмена информацией, включая Интернет.

Общекультурные и межкультурные компетенции (восприятия и создания ценностей):

• Компетенциязнаниянациональногоимировогокультурногонаследияиегоприменения для творческого самовыражения личности.

• Компетенциятолерантноговосприятиямежкультурныхценностей.Предпринимательские компетенции:• Компетенцияприменениязнанийинавыковпредпринимательскойдеятель-

ности в условиях рыночной экономики. • Компетенцияосознанноговыборабудущейпрофессиональнойдеятельности.

IV. сПецифичесКие КомПетенции дисциПлины ИнформатИка

1. Формирование научного восприятия компонентов информатизации совре-менного общества.

2. Знание процессов, принципов и методов кодирования и декодирования информации в целях реализации межличностной коммуникации, а также коммуникационной модели человек – информатическая система.

3. Идентификация общей структуры цифровых систем, принципов функцио-нирования систем передачи, хранения и обработки информации.

4. Разработка информатизированных моделей объектов, систем и процессов, часто встречаемых в повседневной деятельности.

5. Применение методов алгоритмизации, формализации, анализа, синтеза и программирования для решения задач, связанных с автоматизированной обработкой информации.

6. Запись часто встречаемых алгоритмов в виде программ на языке програм-мирования высокого уровня.

7. Сбор, хранение и обработка информации с помощью специализированных программных приложений.

8. Разработка Web-документов.9. Выполнение виртуальных экспериментов, решение задач повседневной де-

ятельности и разработка моделей изучаемых явлений, используя учебные цифровые приложения, лаборатории и обучающие средства; интерпрета-ция полученных результатов.

10. Использование компетенций в области информатики для поиска и отбора информации с целью самообразования и повышения профессиональной квалификации.

11. Соблюдение авторских прав по цифровым ресурсам, этических норм и норм информационной безопасности. Защита от правонарушений в облас-ти информатики.

V. расПределение тем По Классам и По временным единицам

Класс Teмы Количество часов ВсегоX 1. Составные типы данных

2. Информация3. Арифметические основы вычислительной техники 4. Структура компьютера и компьютерные сети

15658

34

XI 5. Подпрограммы 34 34XII 5. Базы данных

6. Элементы Web-дизайна2014 34

Примечания:1. Распределение часов по темам ориентировочно.2. Последовательность тем может быть изменена при соблюдении научной и

дидактической логики.3. Содержания, отмеченные меткой *, являются дополнительными.

VI. субКомПетенции, содержания, обучающие и оценивающие виды деятельности По Классам

X класс

Субкомпетенции Teмы / Содержания / Ключевые понятия

Обучающие и оценивающие виды деятельности (рекомендуемые)

1. СОСТАВные Типы дАнных•Аргументация

необходимости структурирования данных.

•Использованиеметалингвистичес-ких формул и син-таксических диа-грамм объявлений изучаемых типов данных.

•Обработкаструк-турированных данных;

•Выборструктурданных, адекват-ных для решения поставленной за-дачи.

Составные типы дан-ных (массив, стро-ка символов, запись, файл):– объявления типов

структурированных данных;

– металингвистичес-кие формулы и син-таксические диа-граммы объявлений структурированных типов данных;

– множество значений структурированных типов данных;

– ограничения, обус-ловленные реализа-циями языков про-граммирования в случае использова-

Упражнения по:•использованиюметалингвистических

формул и синтаксических диаграмм для проверки правильности объявле-ния структурированных типов данных;

•объявлениюструктурированныхтиповданных;

•обработкеструктурированныхтиповданных.

Задачи по: •обработкеданных,используяизучае-

мые типы данных.* Тематические исследования:•методссылкинакомпонентыструкту-

рированных данных;•методысохраненияструктурирован-

ных данных на внутренних и внешних носителях информации в компьютере.

* Проекты (примеры):•учетежедневногопотребленияэлект-

ричества в домашних условиях;

36 37

ния структурирован-ных типов данных;

– операции, предназна-ченные для обработ-ки структурирован-ных типов данных;

– классификация фай-лов по типу разре-шенных операций и по типу доступа.

•учетпосещаемостивклассе;•вычислениесреднихоценокучащихся

класса;•вычислениеперсональныхрасходов:

ежедневных, недельных и по месяцам;•обработкатекстов.

2. инФОРМАЦиЯ•Идентификация

базовых концеп-тов представления и передачи инфор-мации.

•Использованиеинструментов ин-форматики в пов-седневной деятель-ности.

•Оценкаколи-чества инфор-мации, передан-ной, принятой и обработанной в повседневной де-ятельности.

•Применениеос-новных принци-пов кодирования и декодирования ин-формации для ее передачи, получе-ния и обработки.

Информация:– количество инфор-

мации;– накопление инфор-

мации;– передача информа-

ции;– обработка инфор-

мации.Символы и алфавиты.Кодирование и деко-дирование сообще-ний.Дискретизация изоб-ражений.Представление и пе-редача информации.

Упражнения по:•определениюколичестваинформации

в сообщениях источника;•кодированиюидекодированиюинфор-

мации;•определениюколичестваинформации

в текстах, изображениях, аудио- и ви-деофрагментах;

•идентификацииисточников,каналовиносителей информации;

•определениюемкостиносителейин-формации;

•дискретизациивпространствеипозначению статических изображений;

•дискретизацииповременидинамичес-ких изображений;

•аргументациинеобходимостикодиро-вания и декодирования текстовой, аудио и видео информации.

* Тематические исследования:•эволюциястатическихидинамических

носителей информации;•областииспользованиясовременных

носителей информации.* Проекты:•оценкаколичестваинформации;•архивированиеинформации;•особенностикодированияспециаль-

ных символов центральноевропейских алфавитов;

•троичноекодированиеинформации.3. АРиФМеТиЧеСКие ОСнОВы ВыЧиСЛиТеЛЬнОЙ ТехниКи

•Идентификацияпределов пред-ставления чисел в

Системы счисления:Позиционные и непо-зиционные систе-

Упражнения по:•идентификациитипасистемысчисле-

ния;

ком пьютере. •Применение

компьютерной арифметики для решения задач об-работки информа-ции.

мы счисления.Позиционные систе-мы счисления:– двоичная система;– восьмеричная сис-

тема;– шестнадцатеричная

система.Конверсия чисел из одной системы счис-ления в другую:– из системы по ос-

нованию 2, 8, 16 в десятичную систе-му счисления и на-оборот;

– из двоичной в вось-меричную, шест-надцатеричную и наоборот.

•аргументациинеобходимостиприме-нения в информатике компьютерной арифметики;

•конверсиичиселизоднойсистемысчисления в другую;

•применениютерминологии,соответс-твующей компьютерной арифметике;

•аргументациииспользованиявинфор-матике специализированной компью-терной арифметики.

* Тематические исследования:•достоинстваинедостаткипозиционных

и непозиционных систем счисления;•областииспользованияпозиционныхи

непозиционных систем счисления;•вычислительнаяарифметика,внедрен-

ная в цифровые устройства повседнев-ного пользования.

* Проекты:•внедрениекомпьютернойарифметики

в цифровые аппараты для воспроизве-дения звука;

•внедрениекомпьютернойарифметикив цифровые аппараты для воспроизве-дения изображений;

•троичнаякомпьютернаяарифметика.4. СТРУКТУРА КОМпЬЮТеРА и КОМпЬЮТеРные СеТи

•Использованиепрограммных и аппаратных ресур-сов компьютера.

•Использованиевнешних носите-лей памяти для те-кущего и долго-срочного хранения данных.

•Использованиекомпьютерных ус-тройств ввода/вы-вода.

Функциональная схе-ма компьютера:– процессор;– внутренняя память;– устройства ввода/

вывода;– внешняя память.Принцип програм-много управления:– данные и команды;– формат команд;– выполнение команд.Ресурсы компьютера:– устройства;– программы.

Упражнения по:•идентификациифункциональныхуст-

ройств компьютера и потоков данных между ними;

•объяснениюпринципапрограммногоуправления;

•описаниюфункциональнойсхемыком-пьютера;

•описаниюроливнедренияэффектив-ных алгоритмов на развитие информа-тики;

•классификациикомандвзависимостиот их типа;

•распознаваниюпрограммныхиаппа-ратных ресурсов компьютера;

•объяснениюпринциповдействиявне-шней памяти;

•объяснениюпринциповдействияуст-ройств ввода / вывода;

38 39

Внешняя память:– на магнитных носи-

телях;– на оптических носи-

телях;– на полупроводни-

ках.Устройства ввода/ вы-вода:– монитор;– клавиатура;– мышь;– принтеры.Классификация ком-пьютеров.

•классификациикомпьютероввзависи-мости от технико-экономических пока-зателей и областей применения.

* Тематические исследования:•хранениеданныхнамагнитныхиопти-

ческих носителях;•хранениеданныхнаоптическихипо-

лупроводниковых носителях;•универсальныеиспециализированные

компьютеры.*Проекты:•историявычислительнойтехники;•эволюциявычислительнойтехники;•микропроцессоры;•компьютерывокругнас;•каквыбратьперсональныйкомпьютер;•эволюцияструктурыкомпьютеров.

•Классификациякомпьютерных се-тей.

•Использованиеко-оперативных тех-нологий в сети.

•Описаниеприн-ципов организа-ции и использо-вания сервисов Интернета.

Типы сетей:– локальные сети;– региональные сети

глобальные сети. Кооперативные тех-нологии в сети:– от равного к рав-

ному;– клиент - сервер;Топология и архитек-тура сетей.Сеть Интернет. Сер-висы Интернета:– e-коммуникации

(е-майл, форум, чат, социальные сети);

– доступ к удаленным компьютерам;

– передача файлов;– локализация и по-

иск информации.

Упражнения по:•объяснениюпринциповфункциониро-

вания компьютерных сетей;•описаниюконцептакомпьютерной

сети;•классификациисетейвзависимостиот

топологии соединения компьютеров;•классификациисетейвзависимостиот

расстояния между компьютерами;•наблюдениюипониманиюсвязимеж-

ду техническими компонентами сети и предоставляемыми ею сервисами;

•объяснениюпринциповорганизациисервисов Интернета.

* Тематические исследования:•возможностисредпередачиданных:

кабель, оптоволокно, радиоканал;•структуракомпьютернойсетишколь-

ной лаборатории информатики;•типсоединениялицеяксетиИнтернет

и пропускная способность этого соеди-нения;

•типдомашнегосоединенияксетиИн-тернет и пропускная способность этого соединения.

* Проекты:•эволюциякомпьютерныхсетей;•эволюциясетиИнтернет;

•сервисыИнтернета,доступныевли-цейской сети;

•сервисыИнтернета,доступныевдо-машних условиях.

XI класс

Субкомпетенции Teмы / Содержания / Ключевые понятия

Обучающие и оценивающие виды деятельности (рекомендуемые)

пОдпРОГРАММы•Обработкадан-

ных с помощью стандартных под-программ и под-программ, оп-ределенных пользователем.

•Организациипере-дачи данных меж-ду вызывающей программой / под-программой и вы-зываемой подпро-граммой.

•Структурноепро-ектирование алго-ритма и програм-мы.

Подпрограммы:– задачи и подзадачи;– главная и вызывае-

мая программы;– подпрограммы и вы-

зовы подпрограмм;– типы подпрограмм.Передача данных между вызывающей программой / подпро-граммой и вызывае-мой подпрограммой:– метод передачи уп-

равления в случае вызова подпрограм-мы;

– метод передачи ар-гументов и возврата результатов.

Области видимости:– блочная структура

программ;– глобальные и локаль-

ные переменные.Синтаксис объявле-ний и вызовов под-программ.

Упражнения по:•использованиютерминовзадача, под-

задача, главная программа, вызывае-мая программа, подпрограмма;

•объяснениюспособавыполнениявы-зовов подпрограмм (процедур и фун-кций);

•аргументациинеобходимостиразде-ления комплексных задач на элемен-тарные подзадачи;

•определениюподпрограмм,используяметалингвистические формулы и син-таксические диаграммы;

•идентификацииподзадач,решениекоторых требует использование под-программ;

•наблюдениюипониманиюинформа-ционных (данных) и управляющих (вызовов) связей между главной про-граммой и вызываемыми подпрограм-мами;

•использованиюстандартныхфункцийи процедур языка;

•разработкепрограмм,использующихстандартные функции;

•разработкепрограмм,использующихфункции, определенные пользовате-лем.

* Тематические исследования:•способпередачиданныхвслучаеис-

пользования параметров-значений и параметров-переменных;

•сложностьнаписанияпрограммсис-пользованием и без использования их подпрограмм.

40 41

* Проекты:•подпрограммыдлявычисленияариф-

метических и геометрических средних заданного набора чисел;

•подпрограммыдляэлементарногоанализа текстов;

•подпрограммыдлясортировкимасси-вов (по возрастанию, убыванию);

•подпрограммыдлялексикографичес-кой сортировки слов.

XII класс

Субкомпетенции Teмы / Содержания / Ключевые поня-

тияОбучающие и оценивающие виды

деятельности (рекомендуемые)

1. БАЗы дАнных•Описаниеструк-

туры иерархи-ческих, сетевых и реляционных баз данных.

Понятия и концеп-ты. Типы баз дан-ных:– иерархические;– сетевые;– реляционные.

Упражнения по:•объяснениюсмыслатерминовбаза дан-

ных, система управления базами данных; •интуитивномуопределению(черезрису-

нок) структуры иерархических, сетевых и реляционных баз данных;

•различениютерминовданные, информа-ция, файл, база данных, система управле-ния базами данных.

•Описаниеструк-туры и функций систем управле-ния базами дан-ных.

•Различениеэта-пов разработки базы данных.

•Знаниеролейкаждого из учас-тников при раз-работке и ис-пользовании баз данных.

Системы управле-ния базами данных: – структура;– функции.Этапы разработки базы данных.

Упражнения по:•схематичномупредставлению(черезри-

сунок) структуры систем управления ба-зами данных;

•объяснениюназначениякаждогообъектареляционной базы данных;

•схематичномупредставлению(черезри-сунок) потоков данных между объектами реляционной базы данных;

•различениюэтаповразработкибазыдан-ных и объяснению содержания каждого этапа;

•объяснениюролейкаждогоизучастниковв разработке и использовании баз данных.

* Тематическое исследование:•этапыпроектированиябазыданных.* Проекты (примеры):•приложениядлясозданияиуправления

базами данных;

•описаниеэтаповсозданиязаданнойбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.).

•Проектированиеструктуры таб-лиц базы данных.

•Созданиетаблицс помощью мас-тера таблиц или путем самостоя-тельного проек-тирования.

•Использованиеспособов ввода данных в табли-цы.

•Созданиеире-дактирование таблиц для задач из области физи-ки, биологии, хи-мии, географии и пр.

•Установлениякорреляций меж-ду таблицами.

•Использованиеопераций, пред-назначенных для сортировки за-писей поиска и замены значе-ний.

•Разработкафильтров для от-бора записей.

Таблицы:– назначение и

структура таблиц;– создание таблиц;– ввод данных в таб-

лицы;– изменение струк-

туры таблиц;– редактирование за-

писей;– сортировка запи-

сей;– поиск и замена зна-

чений;– создание и исполь-

зование фильтров;– установка корреля-

ций между табли-цами.

Упражнения по:•созданиютаблицспомощьюмастератаб-

лиц или путем самостоятельного проек-тирования;

•различениютиповданныхвполяхтабли-цы;

•определениюсвойствполей;•выборупервичногоключа;•объяснениюметодоввводаданныхвтаб-

лицы;•вводуданныхвсозданныетаблицы;•изменениюструктурытаблиц;•редактированиюзаписей;•форматированиюданных;•интуитивномуобъяснению(используя

диаграммы корреляции) понятия корре-лирующих таблиц;

•объяснениюсвойствкаждоготипакорре-ляции;

•установкекорреляциймеждутаблицами;•сортировкезаписей,поискаизаменызна-

чений;•разработкефильтров.*Тематические исследования:•общиепонятияпонормализациитаблиц;•валидацияданныхвполяхтаблицы;•использованиемасокввода(шаблонов)

для ввода данных;•обеспеченияцелостностиданных;•каскадногоредактированияданных.* Проекты (примеры):•созданиетаблицдлябазыданных(„Моя

школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);•вводданныхвтаблицыдлябазыданных

(„Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•редактированиеданныхвтаблицахбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.);

•установкакорреляциймеждутаблицамибазы данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.).

42 43

•Выборадекват-ных типов запро-сов для обработ-ки данных.

•Созданиезапро-сов с помощью мастера запро-сов или путем са-мостоятельного проектирования.

•Созданиезапро-сов для отбора данных.

Запросы:– назначение и

структура запро-сов;

– создание запросов;– сортировка и груп-

пирование запи-сей.

Упражнения по:•интуитивномуопределению(черезрису-

нок) понятий запрос и динамический на-бор результатов запроса;

•созданиюстандартныхзапросовспомо-щью мастера запросов;

•созданиюпростыхикомплексныхзапро-сов;

•созданиюзапросов.* Тематическое исследование:•структурированныеязыкизапросов.* Проекты (примеры):•формулированиезаявокназапросыдля

разрабатываемой базы данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•созданиезапросовдлябазыданных(„Мояшкола”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•сортировкаигруппировказаписейбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.).

•Идентификациякомпонент и ис-пользование пра-вил формирова-ния выражений.

•Разработказа-просов действия.

•Использованиетехник группи-рования и подве-дения итогов.

Выражения:– составление выра-

жений; – запросы на добав-

ление, актуализа-цию и исключение;

– группировка и под-ведение итогов в запросе.

Упражнения по:•написаниюипроверкевыражений;•составлениювыраженийспомощьюсис-

темы подсказки; •разработкеиредактированиюзапросов

действия;•группировкеиподведениюитоговподан-

ным из запросов, предложенных препода-вателем или разработанных учащимися;

•проверкевыражений.* Проекты (примеры): •формулированиезаявокназапросына

базе выражений и их тестирование для разрабатываемой базы данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•добавление,актуализацияиудалениезапи-сей для разрабатываемых баз данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•группировкаиподведениеитоговподан-ным для разрабатываемых баз данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.).

•Идентификациясоставных эле-ментов форму-ляра.

Формуляры:– назначение и струк-

тура формуляра;– создание и функци-

онирование фор-

Упражнения по:•интуитивномупредставлению(черезри-

сунок) структуры формуляров и потоков данных между формулярами и остальны-ми объектами базы данных;

•Разработкафор-муляра с помо-щью мастера формуляров.

•Применениетех-нологии модифи-кации формуля-ров.

•Использованиеформуляров для просмотра, ре-дактирования и валидации дан-ных.

•Разработкафор-муляров, осно-вывающихся на коррелирующих таблицах.

муляра;– модификация фор-

муляров;– использование

формуляров;– формуляры, осно-

ванные на корре-лированных таб-лицах;

– форматирование данных.

•созданиюстандартныхформуляровспо-мощью мастера формуляров * или путем самостоятельного проектирования;

•определениюсвойствформуляров,ихэле-ментов контроля и разделов;

•редактированиюформуляров;•адаптацииформуляров;•использованиюформуляров;•объяснениюпринципафункционирова-

ния формуляров на базе коррелирован-ных таблиц;

•форматированиюданныхвбазахданных;•проектированиюзапросовнаосновекор-

релированных таблиц;•*созданиюииспользованиюсубформу-

ляров.* Проекты (примеры):•созданиеформуляровнаоснованиитаб-

лицы базы данных („Моя школа”, „Библи-отека”, „Магазин” и т.п.);

•использованиеиредактированиеформу-ляров базы данных („Моя школа”, „Библи-отека”, „Магазин” и т.п.);

•созданиеформуляровнакоррелирую-щих таблицах базы данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•форматированиюданныхвтаблицахбазыданных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.).

•Идентификациясоставных ком-понентов отчета.

•Разработкаотче-тов и подотчетов с помощью под-сказки.

•Использованиеметодов модифи-кации отчетов.

•Использованиеметодов группи-ровки данных в отчете.

Отчеты:– назначение и

структура отчетов; – создание и функ-

ционирование от-чета;

– создание отчетов на базе коррелиро-ванных таблиц;

– группировка и под-ведение итогов по данным в отчете.

* сжатие и восста-новление базы дан-ных.

Упражнения по:•интуитивномупредставлению(черезри-

сунок) структуры отчетов и потоков дан-ных между отчетами и остальными объ-ектами базы данных;

•разработкеотчетовспомощьюмасте-ра отчетов * или путем самостоятельного проектирования;

•анализуструктурыиособенностейотчета;•созданиюииспользованиюотчетовипо-

дотчетов на базе данных, предложенных учителем или созданных учениками;

•группировкеиподведениюитоговподан-ным из отчетов;

•*сжатиюивосстановлениюбазыданных;•*созданиюпаролейдоступадляразличных

категорий пользователей базы данных.

44 45

* безопасность базы данных.* администрирова-ние базы данных.

* Проекты (примеры):•созданиеотчетовнабазетаблицыбазы

данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.);

•созданиеотчетовнабазекоррелирующихтаблиц базы данных („Моя школа”, „Биб-лиотека”, „Магазин” и т.п.);

•группировкаиподведениеитоговподан-ным в отчете для разрабатываемых баз данных („Моя школа”, „Библиотека”, „Ма-газин” и т.п.);

•сжатиеивосстановлениебазыданных(„Моя школа”, „Библиотека”, „Магазин” и т.п.);

•созданиепаролейдоступадляразличныхка-тегорий пользователей базы данных („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

2. ЭЛеМенТы WEB-диЗАЙнА•Идентификация

требований и ре-комендаций от-носительно Web-документов.

•Знаниеэтаповразработки Web-документа.

Web-документы:– понятия и концеп-

ты;– форматы Web-до-

кументов;– структура сайта;– требования к Web-

документам;– этапы разработки

Web-документов;– программные

приложения для создания и ге-нерации Web-до-кументов.

Упражнения по:•объяснениюсмыслатерминов:Web-доку-

мент, сайт;•схематичномупредставлениючерезрису-

нок структуры сайта;•различениюэтаповразработкиWeb-доку-

мента и объяснению содержания каждо-го этапа.

* Тематическое исследование:•языкипрограммированиядляразработки

Web-приложений.* Проекты (примеры):•формулированиетребованийксайту(„Моя

школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.);•разработкаструктурысайта(„Мояшко-

ла”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).•Идентификация

Web-документов в формате HTML.

•РазработкаHTML-докумен-тов с помощью офисных прило-жений.

•ПубликацияWeb-документов в среде Интер-нет.

Формат HTML.Создание докумен-тов HTML с помо-щью офисных при-ложений.Публикация Web- документов в среде Интернет.

Упражнения по:•созданиюHTML-документовспомощью

офисных программ;•*публикацииWeb-документоввсредеИн-

тернет. * Проекты (примеры):•созданиесайта(„Мояшкола”,„Родное

село”, „Магазин” ит.п.) при помощи офис-ных приложений.

•Разработкапро-стых HTML-до-кументов.

•Форматированиетекста с помо-щью инструмен-тов HTML.

Общая структура HTML-документа. Форматирование текста:– заголовки;– параграфы;– комментарии;– физические стили;– логические стили;– горизонтальные

линии.

Упражнения по:•созданиюпростогоHTML-документа(не

содержащего линков, выводящего только тексты и горизонтальные линии);

•форматированиютекстовспомощьюинс-трументов HTML.

* Проекты (примеры): •созданиедокументовHTML–компонен-

тов сайта („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

•Созданиеиорга-низация спис-ков с помощью инструментов HTML.

Списки: – с нумерацией;– без нумерации;– определения.Типы маркеров.Tипы нумерации.Вложенные списки.

Упражнения по:•созданиюсписков(снумерацией,безну-

мерации, определения);•созданиювложенныхсписков;•идентификациисписковвнутриHTML

кода.* Проекты (примеры):•вставкасписковвHTML-документы–

компоненты сайта („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

•Созданиеивставка внутрен-них и внешних ссылок (линков).

Ссылки:Внешние, внутрен-ние:– ссылка;– путь;– якорь;– комментарии к

ссылке.

Упражнения по:•созданиюииспользованиюссылокна

внешний документ (находящийся в том же или в другом каталоге);

•созданиюссылокнасайт;•созданиюссылокнавнутреннийфраг-

мент документа или же на фрагмент вне-шнего документа;

•созданиювозможныхситуацийдлязапус-ка приложений отправки сообщений;

•созданиюссылокнафайлпроизвольногоформата с целью создания локальной ре-зервной копии файла.

* Проекты (примеры):•созданиессылокмеждудокументами

HTML – компонентами сайта („Моя шко-ла”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

•Вставкаизобра-жений в доку-менты HTML.

Изображения:– размеры;– границы;– связи;– комментарии.

Упражнения по:•распознаваниюформатовграфических

изображений;•вставкеизображенийвдокументыHTML.* Проекты (примеры):•вставкаизображенийвдокументыHTML

– компоненты сайта („Моя школа”, „Род-ное село”, „Магазин” и т.п.).

46 47

•Созданиеире-дактирование таблиц в доку-ментах HTML.

•Использова-ние таблиц для размещения на станице элемен-тов HTML-доку-мента.

Taблицы:– заголовок;– строка;– столбец;– ячейка;– границы.

Упражнения по:•созданиютаблицвдокументахHTML;•использованиютаблицдляреализации

элементов дизайна документов HTML.* Проекты (примеры):•СозданиетаблицвдокументахHTML–

компонентов сайта („Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и пр.);

•Получениеэффектовдизайнадлясайта(„Моя школа”, „Родное село”, „Магазин” и т.п.).

VII. методичесКие реКомендации

Основными компонентами учебных технологий для преподавания/обучения информатики являются:

1. Формирование специфических компетенций, присущих дисциплине инфор-матика.

2. Систематическая тренировка в целях развития базовых компетенций дис-циплины.

3. Использование активных методов обучения, центрированных на учащемся.Куррикулум для лицейского образования по дисциплине Информатика про-

ектирует и организует образовательный процесс в контексте развития специ-фических компетенций, относящихся к дисциплине. Такой подход предусмат-ривает проектирование дидактического процесса для лучшего формирования у учащихся способностей к интеграции в информационное общество

Являясь целостным набором способностей, знаний и навыков, компетенция может быть реализована только при интегральном развитии своих доминантных аспектов:

– познавательный аспект, который относится к использованию теорий и по-нятий из области Информатики;

– функциональный аспект, который представляет способность самовыражения личности в определенной области: профессиональной, учебной, социальной, используя цифровые средства;

– этический аспект, который относится к личным и социальным ценностям.В усвоении сообщаемой информации задействованы психические процессы

восприятия, запоминания и мыслительные операции. Следовательно, для разра-ботки дидактических заданий будет использована в первую очередь таксономия Блюма, ориентированная на достижение обучаемым интеллектуального уровня, заданного стандартами.

С целью усвоения учащимися знаний рекомендуется использование методов: СИНЕЛГ (SINELG), интервью, чтение предлагаемых работ, практические упражне-ния на компьютере, выполнение задач по развитию алгоритмического мышления;

Аспект экспертизы компетенции имеет своей ролью развитие интеллектуальных и психомоторных способностей учащихся. Для развития интеллектуального потен-циала могут быть использованы таксономии: Симпсона, Дава и др.

Методами, рекомендуемыми для дисциплины Информатика, являются: пре-подавание теоретического материала, работа на компьютере (индивидуально или под руководством преподавателя), решение задач, практическая работа, лабора-торная работа.

Прикладной аспект компетенции формирует у учащихся отношения и поведе-ние в контексте четко определенных социальных условий. Для достижения этой цели рекомендуется использовать таксономию Кратуохла (Krathwohl).

Методами, рекомендуемыми в данном контексте являются: тематическое ис-следование, исследовательский проект, обсуждение и пр.

VIII. реКомендации По оцениванию

Ориентация процесса преподавания / обучения / оценивания на приобретение компетенций генерирует систему непрерывного оценивания, реализуемую пос-редством текущего и суммативного (итогового) оценивания.

На основании оценочной деятельности реализуется мотивация учащихся и по-лучение непрерывной обратной связи, которая позволяет оперативно корректи-ровать процесс обучения; стимулировать самооценивание и взаимооценивание; подчеркивать успехи, внедрять выборочное и индивидуальное оценивание.

Инновационным элементом оценивания является возможность использова-ния цифровых образовательных ресурсов для оценивания с помощью компьюте-ра, как локально, так и в сети.

В данном контексте ценность текущего оценивания состоит в постоянном, не-прерывном формировании у учащихся компетенций, отраженных в образователь-ных стандартах.

Задачи текущего оценивания должны быть разделены по уровням сложности, в целях индивидуализации оценивания и дополнительной мотивации оценивае-мых учащихся. Разработка заданий для оценивания будет проводиться в контекс-те соответствующих таксономий.

Методы, используемые для текущего оценивания, предусматривают письмен-ный или устный опрос, а также интерактивные методы: тематические исследова-ния, практические работы, проекты, интерактивные тесты с использованием ком-пьютера.

Практическая деятельность учащихся будет более эффективна в случае их ин-формирования преподавателем относительно тематики работ, способа оценива-ния (барем / шкала / критерии), условия выполнения деятельности.

Реализация непрерывного процесса оценивания позволяет объективно оцени-вать знания и компетенции учащихся, а также их прогресс в обучении.

Итоговое оценивание осуществляется в конце каждого семестра, года. В ка-честве составных компонентов инструмента оценивания рекомендуется исполь-зование тестовых заданий типа решения задач на компьютере, компьютерных тес-тов и письменных работ.

48

библиография1. Beşliu V., Coşuleanu I., Gremalschi A., Tkaci G. Starea pregătirii electronice a Republicii Mol-

dova. În: Tendinţele de Dezvoltare a Societăţii Informaţionale. Conferinţa Internaţională. Chişinău, ASEM, 2004.

2. Braicov A. HTML. Ghid de iniţieire. Chişinău, Editura Prut Internaţional, 2008.3. Braicov A. Turbo Pascal. Culegere de probleme. Chişinău, Editura Prut Internaţional, 2007.4. Cabac V. Elemente de modelare matematică. Chişinău, Editura Lumina, 1998.5. Cartaleanu T., Cosovan O., Goras-Postică V. şi alţii. Formare de competenţe prin strategii

didactice interactive. Centrul Educaţional Pro Didactica. Chişinău, 2008.6. Cerchez E., Şerban M. Informatica. Iaşi, Editura Polirom, 2000.7. Ciobanu I., Curbet Gh., Gremalschi A., Gremalschi L., Ivanov L. O nouă viziune asupra Cur-

riculumului şi Standardelor la Informatică // „Modernizarea standardelor şi curriculei educaţionale – deschidere spre o personalitate integrală”: Materialele Conf. Ştiinţifice Int. Chişinău, 22–23 oct. 2009, I.Ş.E., 2009.

8. Concepţia guvernării electronice. Hotărîrea Guvernului Republicii Moldova nr. 733 din 28.06.2006 // Monitorul Oficial, nr. 106 din 14.07.2006.

9. Corlat S., Ivanov L. Calcul numeric. Curs de lecţii. Chişinău, CCRE Presa, 2004.10. Giumale C. Introducere în analiza algoritmilor. Iaşi, Editura Polirom, 2004.11. Gremalschi A. Informatica. Tehnici de programare. Chişinău, Editura Ştiinţa, 2003.12. Gremalschi A. Informatică. Manual pentru clasa a 11-a. Chişinău, Editura Ştiinţa, 2008.13. Gremalschi A. Mocanu Iu., Spinei I. Informatica. Limbajul PASCAL. Chişinău, Editura Şti-

inţa, 2003.14. Gremalschi A., Gremalschi L. Informatica − o disciplină şcolară ce formează gîndirea algo-

ritmică şi bazele culturii informaţionale. În: Materialele Conferinţei Internaţionale „Calitatea învă-ţămîntului. Teoria şi practica utilizării tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale în educaţie, 12−13 martie 2008”. Ministerul Educaţiei şi Tineretului, Chişinău, 2008.

15. Gremalschi A., Gremalschi L., Mocanu I. Informatică. Manual pentru clasa a 10-a. Chişi-nău, Editura Ştiinţa, 2007.

16. Gremalschi A., Mocanu I., Gremalschi L. Informatica. Structura calculatorului. Chişinău, Editura Ştiinţa, 2000.

17. Guţu V., Chicu V., Dandara O. şi alţii. Psihopedagogia centrată pe copil. Chişinău, CEP USM, 2008.

18. Minder M. Didactica funcţională. Chişinău, Editura Cartier, 2003.19. Strategia Naţională de edificare a societăţii informaţionale – „Moldova electronică”. Hotă-

rîrea Guvernului Republicii Moldova nr. 255 din 09.03.2005 // Monitorul Oficial, nr. 46–50 din 25.03.2005, art. 336.