Secundar Romana I Cadru Didactic

download Secundar Romana I Cadru Didactic

of 78

Transcript of Secundar Romana I Cadru Didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    1/78

    Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

    MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

    DORINA KUDOR

    LIMBA

    I LITERATURAROMNModulul 1

    ABC-ul comunicriiGhidul profesorului

    Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajateProgramul A doua ans

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    2/78

    Ministerul Educaiei i Cercetrii

    Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri

    dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii,pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuitA doua ans nvmnt secundar inferior.

    Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:

    Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferiorDorina Kudor, autoare Limba i literatura romnCarmen Costina, autoare Limba englezAriana-Stanca Vcreu, autoare MatematicNicolae Pellegrini, autor MatematicLuminia Chicina, autoare tiineIoana Mihacea, autoare tiine

    Mihai Stamatescu, autor Istoriedr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografiedr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civicPaul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale

    Coordonator editorial: Laura CodreanuDesign copert, layout: Elemr KnczeyDesign i dtp: Andrs TnczosIlustraii: Levente SzekeresCorectur: Mirabela Mitric

    Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuridezavantajate, componenta A doua ans.Editorul materialului: Ministerul Educaiei i CercetriiData publicrii: februarie 2006

    Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    3/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 3

    CuprinsCuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

    Unitatea I. Arta conversaiei1. Situaia de comunicare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82. Formele comunicrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103. Dialoguri imposibile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124. Textul dramatic. Spectacolul de teatru . . . . . . . . . . 145. Replici i roluri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166. A vorbi i a asculta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

    Evaluare unitatea I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

    Unitatea II. Realitate i ficiune1. Persoane i personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222. Personaje i animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243. Personaje i fapte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264. Curiozitate i tensiune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285. Cuvnt i rostire (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306. Cuvnt i rostire (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327. Cuvnt i rostire (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348. Cuvnt i rostire (IV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    Evaluare unitatea II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

    Unitatea III. Feele realitii1. ntmplare din lumea necuvnttoarelor (I) . . . . . . 402. ntmplare din lumea necuvnttoarelor (II) . . . . . 423. Aciune i atitudine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444. Feele timpului (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465. Feele timpului (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486. Dorine i confesiuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507. ntmplare i destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528. Povestea unui destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

    Evaluare unitatea III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

    Unitatea IV. Cntecul sentimentelor

    1. Poezia i muzica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583. Farmecul poeziei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603. Cntecul i poezia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624. Poezia naturii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    Evaluare unitatea IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

    Unitatea V. Lumi fantastice1. ntre realitate i fantezie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682. De la realitate la fantastic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 703. ntre realitate i vis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 724. Cine sunt eu? Cine suntem noi? . . . . . . . . . . . . . . . 74

    Evaluare unitatea V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

    Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

    Ne bucurm c suntemmpreun n marea echip aprogramului A doua ans.Ordinele M.Ed.C. nr.5333/25.10.2005 i nr.5375/29.12.2005 privindMetodologia aplicriiprogramului i programelecolare pentru educaia de

    baz sunt documentele carestau la baza programuluiA doua ans nvmntsecundar inferior.Ghidul de fa face partedintr-o serie de materialeeducaionale (ghidurileelevului, ghid de evaluare)elaborate, sau n curs deelaborare care vor fi utilizaten cadrul programuluiA doua ans nvmnt

    secundar inferior.Prin realizarea ghidurilor,am dorit s v sprijinimi s v oferim materialeperfectibile, dar utile Dvs.att n cadrul programului,ct i n ntreaga activitatedidactic.Sugestiile pe care ni le veioferi vor contribui larevizuirea materialelor nanul de pilotare, astfel nct

    programul s se poatextinde la nivel naional,ncepnd cu anul colarviitor.Datorit Dvs., pentru tineriidin program, viitorul poatearta altfel.V dorim succes i vmulumim c ai ales s fiialturi de noi.

    Lucia Copoeru

    CoordonatorA doua ans nvmntsecundar inferior

    Stimat coleg,Stimate coleg,

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    4/78

    Stimai colegi,Ghidul profesoruluiv este dedicat din dorinade a v face ct mai plcut i mai eficientactivitatea didactic n cadrul Programului Adoua ans. V felicit c ai ales s lucrai nacest program pentru al crui scop generosactivitatea dumneavostr este de o maximimportan; suntei mesagerul direct al ntregiifilosofii educaionale i didactice care a animatechipa implicat n alctuirea acestui edificiueducaional. Fr implicarea i efortuldumneavoastr, demersul nostru rmne fr

    finalitate. Aadar suntei partenerul nostru, dar ibeneficiarul tuturor materialelor educaionalentr-un nou sistem ce ofer o viziune novatoareasupra procesului didactic.

    Alturi de Programa de limba i literatura romn ide Ghidul elevului, Ghidul profesoruluiaremenirea de a face mai transparent viziuneadidactic pe baza creia s-a fundamentatelaborarea acestor documente educaionale.

    Intitulat ABC-ul comunicrii, acest ghid cuprinde

    sugestii didactice care au ca scop facilitareanelegerii filosofiei programei i a modului deorganizare a coninuturilor n Ghidul elevului.

    Avnd n vedere vrsta, experiena de via ipreachiziiile elevilor care i continu educaian cadrul Programului A doua ans, acestmodul propune parcurgerea accelerat a unorconinuturi selectate din Programa de limba iliteratura romn pentru gimnaziu i pentruclasa a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii.

    Primul dintre cele trei module n care estestructurat parcursul didactic al dobndiriicompetenei lingvistice i de comunicare nlimba romn vizeaz formarea i demonstareaunui comportament adecvat n calitate dereceptor i emitor n diverse situaii decomunicare. Acest comportament (lingvistic i decomunicare) presupune dobndirea unordeprinderi i abiliti eseniale n ceea ceprivete ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea.

    Titlul ABC-ul comunicriisugereaz el nsui

    finalitatea: formarea unui comportamentlingvistic adecvat unor situaii de comunicarediverse, idee transpus n competena general in competenele specifice.

    Competena general:Demonstrarea unui comportament adecvat ncalitate de emitor i de receptor al unor mesajeorale i scrise

    Competene specifice:1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i

    paraverbale n diverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i de asculttor)

    1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate nvederea eficientizrii comunicrii orale iscrise

    1.3. Citirea unor texte diverse i prezentareaconinutului acestora

    1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbiiliterare la nivel fonetic, ortografic i depunctuaie, lexical, morfosintactic

    1.5. Identificarea diferenelor dintre texteleliterare i nonliterare

    1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare atextelor literare i nonliterare

    1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor latextele citite sau ascultate

    1.8. Redactarea unor texte proprii folosind

    modurile de expunere i procedeele deexpresivitate

    Necesar oricrei fiine care triete n societate,comunicarea se nva cu precdere n coal i,mai ales, la disciplinele din aria curricularLimb i comunicare, ntre care comunicarea nlimba romn este piatra de temelie pentrucomunicarea n celelalte domenii. De aceea, acestmodul se dovedete a fi indispensabil oricruicursant din Programul A doua ans care arevenit la coal tocmai pentru a-i asigura o

    completare a educaiei de baz n vedereaintegrrii sociale i profesionale.

    Modulul ABC-ul comunicriipropunefamiliarizarea i exersarea comunicrii verbale inonverbale n diferite situaii de comunicare cuscopul de a deprinde strategii care seficientizeze actul comunicrii n vorbire,ascultare, citire i scriere.

    Tipurile de texte selectate propun lectura istudiul unei varieti de texte literare (ficionale)

    i nonliterare. Pentru a asigura o mai bunaplicare a asocierii elementelor verbale cu celenonverbale, elevii vor fi familiarizai cu texteaparinnd celor trei genuri literare: dramatic,

    Cuvnt nainte I

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI4

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    5/78

    epic i liric, ordinea abordrii fiind dinspretextul dramatic spre cel epic i liric.Astfel,considerm c textul literar devine unpretext mai sugestiv pentru modul n carecomunicarea verbal se asociaz cu ceanonverbal, permind vizualizarea dispuneriisimultane a elementelor verbale i nonverbale nudoar n dialoguri simple, ci i n spectacole deteatru, film.

    n privina elementelor de gramatic serecomand explicarea i aplicarea normelorgramaticale n contexte concrete, fr a se insistape terminologia de specialitate, ci pemecanismele logice ale regulilor i normelorgramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologici sintactic. Accentul trebuie s cad pe situaiilede abatere de la normele limbii literare i pemonitorizarea acestora. De aceea v propunem

    ortogramele textului puse n chenar.

    Modulul ABC-ul comunicriicuprinde 30 delecii a cte dou ore, structurate n cinci unitide nvare.

    Fiecare lecie, la rndul ei, are un titlu sugestivprin care se dorete att o sugestie aconinutului, ct i a ideii c limba n sine esteun mare poem ce se construiete ori de cte orieste vorbit.

    Demersul didactic este structurat ntr-un cadruarticulat n trei etape: orientare, achiziii, transferi aplicare.

    Etapa de orientare corespunde intrrii n lecie ipresupune activarea cunotinelor ideprinderilor elevilor necesare pentru o mai

    bun nsuire a achiziiilor vizate de lecie,precum i crearea unei atmosfere propicemomentului de predare / introducere a noilorcunotine. Metodele utilizate pentru aceastetap n cadrul Ghidului elevului sunt:

    brainstormingul, ciorchinele de idei, cmpulsemantic, scrierea reflexiv, eseul de cinciminute, desfurate n activiti individuale, nperechi, grup, frontale (clasa ca grup). Accentulcade pe vorbire i pe ascultare.

    Etapa achiziiilor este cea care corespundeadugrii de noi informaii, exersrii sau formriiunor deprinderi. Acest moment al lecieicuprinde: lectura textului, discutarea textului,relaionarea cu elemente de gramatic saucomunicare. Un accent important trebuie pus pe

    actul citirii textului i pe scriere. Leciile dinprima unitate v ofer posibilitatea s identificaiproblemele elevilor n citire i n nelegerea aceea ce citesc i s stabilii un parcurs individual

    pentru recuperarea deficienelor. Activitile sedesfoar att individual, ct i n perechi i ngrupe. Folosii cu ncredere aceste tipuri deactiviti, dar nu ca pe o form de retragere adumneavoastr din mijlocul elevilor, ci ca pe oform de colaborare i cooperare n rezolvareaunei sarcini de lucru, dumneavoastrasumndu-v rolul de consultant i demonitorizare a dificultilor pentru a interveniacolo unde este nevoie i atunci cnd este nevoie.Organizai grupele dup criterii ingenioase(culori, numere, iniiale de nume, luna /ziuanaterii etc.) pentru a asigura ntr-adevr exesareacompetenei de comunicare cu parteneri diveri ipentru a forma deprinderea de a se adapta i de acoopera cu diverse persoane, att de necesar nviaa social. Insistai asupra vorbirii n faaclasei, valorificnd momentele de raportare aactivitii n cadrul grupelor. Acordai aceast

    ans fiecrui elev n parte, ncurajai-i pe ceitimizi i rezervai, nu i abandonai pentru c nuvor reui s-i depeasc aceast inhibiie maitrziu. Folosii evaluarea prin grila cu chipuriori de cte ori este posibil.

    Etapa de transfer i aplicaii este cea n care serealizeaz legtura cu viaa real i cu situaiileconcrete, asigurnd valorificarea i aplicareacunotinelor n contexte noi. Accentul cade pescrierea individual, pe documentare i cutarede informaii. Este important de reinut c aici se

    regsesc i indicaiile pentru piesele deportofoliu, asupra crora atragei atenia defiecare dat i oferii indicaii necesare pentrurealizarea lor.

    Nu uitai de ortogramele puse n chenar n textulpropus pentru studiu. Explicai de fiecare datmodul de scriere a acestor ortograme i cerei sfie folosite n contexte diferite pentru a vasigura c au fost nelese. Solicitai elevilor uncapitol special n cadrul portofoliului dedicatortogramelor.

    La sfritul fiecrei lecii din ghidul profesoruluiv rugm s scriei observaiile i opiniiledumneavoastr referitoare la aspecte la ghidulelevului i al profesorului, deoarece ele suntextrem de importante pentru revizuirea acestormateriale didactice. La rubricajurnal didacticsuntei invitai s notai propriile observaiilegate de activitatea dumneavostr i a elevilor,deorece v vor fi de un real folos n pregtireaevalurii finale.

    Evaluarea se va realiza la finalul fiecrei unitide nvare. Se pot folosi testele de evaluarelivrate n acest ghid, schimbnd doar coninutulitemilor acolo unde credeic e necesar.

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 5

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    6/78

    Evaluarea pieselor din portofoliu se poate face peparcursul unitii tematice sau la sfritulacesteia.

    V sugerm s aplicai sistematic chestionarul deautoevaluare pentru a identifica problemeleindividuale ale elevilor i pentru a primiinformaii despre modul n care ei percepatmosfera de la ore, utilitatea celor nvate. Esteo form important n procesul de autoreglare aactivitii didactice pentru a rspunde nevoilordifereniate ale cursanilor. V recomandm smultiplicai chestionarele oferite n program lacapitolul evaluare.

    n orele dedicate consilierii, este recomandabil sfolosii materiale suplimentare construite dedumneavoastr sau indicai elevilor alte surse de

    pregtire. Consultarea altor surse de informaretrebuie fcut cu grij, de preferin n cadrulorelor, nu transferai procesul de recuperare nresponsabilitatea individual i extracolarpentru c efectul s-ar putea s fie dezastruos,elevii resimind studiul individual extracolar cape o sarcin mpovrtoare, cu neputin derealizat. Gndii-v de fiecare dat cdumneavoastr suntei nu numai a doua anspentru aceti elevi, ci poate i ultima, de aceeatrebuie s fii asertivi i s valorificai pozitivpotenialul fiecrui elev n parte. Acetia vor fievaluai att cu grila de evaluare a uneicomunicri orale, ct i n scris, notnd pieseledin portofoliul individual i testul de evaluare dela sfritul fiecrei uniti de nvare.

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI6

    nainte de a trece mai departe, realizai un moment de reflecie asupra a ceea ce avei de fcut inotai:

    Primele impresii ntrebri/nelmuriri

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    7/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 7

    nainte de prima leciePregtii-v pentru ntlnirea cu elevii! Este util s consultai programa acestui modul, Ghidulelevuluii, n special, paginile introductive. Gndii-v la un mod original de prezentare n faaelevilor. Pentru a avea cteva puncte de plecare pentru autoprezenatare, e bine s reflectai laurmtoarele ntrebri:1. De ce am ales s devin profesor?2. De ce predau literatura?3. Care este trstura esenial a stilului meu didactic?4. Care sunt punctele mele tari ca profesor/ca om?5. Care sunt punctele mele slabe ca profesor/ca om?

    Construii un scurt monolog care s constituie cartea de vizit pe care o vei prezenta n momentuln care vei parcurge prima secven i elevii vor fi solicitai s rspund la ntrebarea Cine sunt eu?

    La prima lecieLa ntlnirea cu elevii, afiai o atitudine optimist, manifestai ncredere n reuita lor i folosii titlulmodulului ca pretext pentru a intra n tema comunicrii. Comentai proverbele, lsai timp elevilor sdiscute i s completeze punctele 1, 2, 3. Vorbii-le despre importana completrii educaiei.ncurajai-i s citeasc prezentarea ghidului, s l rsfoiasc i s adreseze ntrebri. Folosii cele cinci

    ntrebri despre experiena de elev a cursanilor ca o modalitate de informare asupra achiziiilor inevoilor acestora. Facei nsemnri pentru a le valorifica ntr-o strategie personal de raportare la grupi la fiecare elev n parte.

    Introducei cu delicatee i umor ntrebarea cine sunt eu?, rspundei i dumneavoast la cele patruntrebri (ntr-un fel avei rspunsurile pregtite prin reflecia realizat nainte de lecie)

    Oferii fiecrui elev ocazia s-i prezinte cartea de vizit, dar nu uitai s o prezentai i pe adumneavoastr. Vei stabili astfel mult mai rapid o relaie de ncredere i de colaborare cu acetia.

    Oraganizai activitatea n patru grupe pentru cele dou sarcini: trsturile comunicrii i regulile uneibune comunicri n calitate de persoan care vorbete, ascult, cititete i scrie. Este indicat s le

    prezentai regulile activitii n grup. Fii pregtit cu markere, coli de flip-chart, banda adeziv.Implicai-v n activitate, trecei pe la fiecare grup, asigurai-v c au neles ce au de fcut, oferiisugestii ori de cte ori vi se solicit prerea sau observai c elevii se afl n dificultate.

    ncheiai prin sublinierea importanei comunicrii cu ceilali, dar i a comunicrii cu sine, aautocunoaterii. Putei face apel la dictonul Cunoate-te pe tine nsui i vei cunoate tot universul.

    Dup prima lecieE momentul s reflectai asupra necesitii de a deschide un jurnal didactic! n acest ghid vei gsispaiu rezervat pentru notarea impresiilor, dup fiecare lecie. Observaiile dumneavoastr vor fi dereal folos pentru revizuirea i mbuntirea actualelor materiale didactice. V mulumim.

    Impresii asupra Ghidului profesorului Impresii asupra elevilor

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    8/78

    ARTA CONVERSAIEI

    Situaia de comunicare

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI8

    Competene specifice:1.1. Folosirea mijloacelor verbale,

    nonverbale i paraverbale ndiverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i deasculttor)

    1.4. Scrierea corect utilizndnormele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    Coninuturi vizate: situaia de comunicare:

    receptor, emitor, cod, canal,context, mesaj, limbaj verbal inonverbal/paraverbal;

    dialogul: modaliti de redaren scris; conversaia: formule deiniiere i de prezentare a uneipersoane;

    transcrierea unuidialog/conversaii: punctuaiasubstantivului n vocativ;

    formele substantivului ngenitiv-dativ, propoziiaafirmativ, negativ,interogativ, exclamativ;semnele de punctuaie: virgul,punct, semnul ntrebrii i alexclamrii.

    Materiale necesare: fie cuexemple de dialoguri, punctuaiai formele substantivelor n vocativ i genitiv-dativ, propoziii negative, interogative, exclamative,codul rutier sau pagini cu semnele de circulaie i semnificaia lor;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, brainstorming, scrierea de cinci minute; Achiziii: lectura, relectura, jocul de rol, prelegerea, exerciiul; Transfer i aplicare: exerciiu de rescriere prin completarea scrierii de cinci minute, joc de rol.

    Parcursul didacticOrientare

    E preferabil s ncepei prin discutarea paginii cu introducerea n unitatea tematic n care sesubliniaz necesitatea comunicrii i a cunoaterii artei de a conversa. Comentai maxima Limba

    este mai bogat dect orice intuiie. Nu uitai s prezentai coninutul tematic al unitii sintetizatn titlurile leciilor. Insistai ca elevii s completeze rspunsurile la ntrebrile de pe paginaintroductiv.

    1

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    9/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 9

    Transfer i aplicare Elevii revin la textul scris iniial i l rescriu folosind informaiile dobndite n timpul acestei

    lecii. Jocul de rol poate nlocui citirea textelor scrise. Pentru folosirea codului rutier (al semnelorde circulaie) ca modalitate de relaionare cu regulile comunicrii, ar fi de preferat s oferii ocopie a acestor semne i s solicitai elevilor s aleag semne ct mai diferite pentru a obine oimagine ct mai complex asupra trsturilor unei comunicri civilizate i eficiente.

    Nu uitai de ortogramele puse n chenar. Explicai-le c, atunci cnd cuvntul pus n chenar poatefi scris i fr cratim, trebuie s construiasc enunuri n care s ilustreze modalitile diferite descriere. Oferii explicaiile necesare, adaptate la nivelul grupului, pentru a se observa i nelegemodul diferit de scriere a ortogramelor.

    Intrarea n prima lecie o puteirealiza prin brainstorming,notnd pe tabl sub forma unuiciorchine de idei tipurile deconversaii. Oprii-v asupraconversaiei de introducere ide prezentarea a unei persoane.Lsai elevii s scrie fiecare ncinci minute o conversaie deprezentare, apoi cerei-le s leciteasc.

    Achiziii Textul Istoria unei conversaii

    (I) este gndit pentru afamiliariza elevii cu formule deiniiere a unei conversaii, cu

    formule de introducere a uneipersoane i cu formule deprezentare. Notarea elementelornonverbale ntre parantezevizeaz sensibilizarea elevilorasupra importanei acestora nactul comunicrii. Folosii joculde rol pentru a observa dacelevii asociaz elementeleverbale cu cele nonverbale nmod adecvat. Comentaiinterpretarea elevilor i

    introducei prin prelegereelementele situaiei decomunicare. Acordai ateniedeosebit exerciiului 5 (II)tocmai pentru a evidenia lipsade expresivitate n absenamijloacelor nonverbale.

    Observaii asupra modului de structurarea leciei n Ghidul elevului

    Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    10/78

    Competene specifice:1.1. Folosirea mijloacelor verbale,

    nonverbale i paraverbale ndiverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i deasculttor)

    1.4. Scrierea corect utilizndnormele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    Coninuturi vizate: elementenonverbale, paraverbale isemnificaia lor; vorbirea direct iindirect; interjecia;

    Materiale necesare:imagini/fotografii care cuprindchipuri umane, expresii diferite alefeei, poziii ale corpului, gesturi,sugestive pentru limbajul nonverbal;

    Metode i tipuri de activiti:

    Orientare: conversaia,brainstorming, activitate nperechi, eseul de cinci minute,jocul de rol;

    Achiziii: lectura, relectura,evaluarea, jocul de rol,activatate n perechi i n grupe,conversaia, exerciiul;

    Transfer i aplicare: observaia,harta sptmnii n interjecii,eseul pe o tem dat: Interjecii n paradis.

    Parcursul didacticOrientare

    Putei deschide lecia prin valorificarea textelor scrise de ctre elevi n lecia anterioar printrunjoc de rol (altele dect cele care au fost citite cu o or nainte), antrennd-i ntr-o discuie despreimportana elementelor nonverbale i paraverbale. Asigurai-v c sunt cunoscui termenii caredenumesc elementele situaiei de comunicare.

    Expresiile chipurilor din imagine pot fi valorificate n rezolvarea exerciiilor 1, 2, 3 de la partea deintrare n tem: Pentru nceput.

    Achiziii

    Verificai partea nti a textului Istoria unei conversaiiprintr-o scurt chestionare frontal asuprapersonajelor i a contextului conversaiei, apoi insistai asupra citirii corecte i expresive atextului. Pentru jocul de rol, formai cele trei grupe printr-o metod care s asigure diversitateagrupelor.

    ARTA CONVERSAIEI

    Formele comunicrii 2

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI10

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    11/78

    Valorificai activitatea nperechi pentru a subliniasemnificaia gesturilor, mimiciin exprimarea sentimentelor ia strilor. Comentai exempleconcrete din viaa real: gesturiale oferilor, ale tinerilor etc.

    Interjecia poate fi introdus cao parte de vorbire care exprimstri, sentimente prin apelul lasunete, astfel insistnd asupraconsemnrii elementelorparaverbale. Scoatei neviden faptul c o interjeciepoate exprima stri diverse, deexemplu: o! uimire,bucurie,nervozitate, durere.

    Apelai la imaginaie ispunei-le cursanilor c

    interjecia ar putea reprezentaprimele cuvinte rostite de Adamn Paradis, observndfrumuseile naturii, deigramatica studiaz interjecia lasfritul prilor de vorbire!Punctuaia interjeciei esteimportant, de aceea puteipregti i alte exemple, n plusfa de cele oferite la exerciiulIII.4. Transformai rezolvareaexerciiilor III.1, 2 i 3 n

    momente de bun dispoziieprin care cursanii sunt pregtiipentru exerciiile detransformare a vorbirii directe nvorbirire indirect, care necesitmai mult atenie i concentrare.

    Pentru rescrierea replicilorconversaiei prin folosirea linieide dialog, putei oferi urmtorulexemplu la exerciiul 1 (IV):

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 11

    Ei! Ce-am gsit att de interesant la tine? ntreab Elena surprins. Pieti un biat drgu,politicos i dansezi minunat! continu ea.

    La exerciiul 2 (IV), pentru transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, putei oferiexemplul:Elena se ntreab cu surprindere ce a gsit interesant la el, adaugnd c este un biat politicos ic danseaz minunat.

    Transfer i aplicare Putei s le sugerai persoane publice crora s le observe comportamentul verbal i nonverbal. Aducei-le aminte elevilor despre portofoliu i importana lui n evaluare. Hrile sptmnii pot

    fi afiate nainte de a deveni pies de portofoliu.

    Observaii asupra modului de structurarea leciei n Ghidul profesorului

    Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    12/78

    Competene specifice:1.1. Folosirea mijloacelor verbale,

    nonverbale i paraverbale ndiverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i deasculttor)

    1.3. Citirea unor texte diverse iprezentarea coninutuluiacestora

    Coninuturi vizate: elementelenonverbale i semnificaia lor;

    expresivitatea semnelor depunctuaie n redarea uneicoversaii

    Materiale necesare: markere, foitip flip-chart; volum cu schie deI. L. Caragiale, (opional casetavideo cu dramatizarea schieiCldur mare);

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia,

    brainstorming, ciorchinele deidei, activitate frontal i ngrupe;

    Achiziii: brainstorming, lecturape roluri, relectura, jocul de rol,activitate n grup, conversaia,exerciiul;

    Transfer i aplicare: activitate ngrupe, posterul, decalogulvorbirii i al ascultrii, turulgaleriei, grila de evaluare subiectiv.

    Parcursul didacticOrientare

    Deschidei lecia printr-o discuie vie despre situaii n care oamenii nu se neleg. Organizaielevii n grupe i urmrii aprofundarea elementelor situaiei de comunicare prin completareaexerciiului 2, de la Pentru nceput.

    Achiziii Printr-o discuie asupra titlului, putei realiza un ciorchine de idei asupra semnificaiilor sintagmei

    cldur mare, cu scopul de a circumscrie tema textului, apoi putei realiza lectura pe roluri.Atragei atenia asupra importanei semnelor de punctuaie pentru expresivitatea comunicrii.

    Observai elevii n actul lecturii pentru a-i identifica pe cei care au probleme la citire. Verificai dac s-a neles situaia comic prin rezolvarea exerciiilor de la Discutarea textului. Revenii la importana elementelor paraverbale i la modalitatea de exprimare n scris prin

    semnele de punctuaie. Valorificai exerciiile de la Comunicare i expresivitate, oferindu-le

    ARTA CONVERSAIEI

    Dialoguri imposibile 3

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI12

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    13/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 13

    propoziii negative, exclamative: ex. Nu fi preocupat de aspectul exterior al celui cu care vorbeti! Se poate solicita chiar formularea a cinci dintre reguli n propoziii afirmative i a altor cinci, n

    propoziii negative. Afiai posterele obinute ntr-un loc vizibil n sala de clas. Organizai un tural galeriei, solicitnd elevilor s selecteze din posterul celeilalte grupe regula cea mai inedit.Acordai timp pentru discutarea acestor reguli, solicitnd comentarii cu privire la aplicareaacestora. Pentru valorizarea muncii elevilor putei apela la o form de evaluare a posterelor dectre ceilali profesori. Scriei pe fiecare poster criteriile de evaluare i grila de evaluare subiectiv i rugai-i pe colegii dumneavoastr s evalueze fiecare poster cu un x sub chipul careilustreaz aprecierea lor asupra calitii posterului. Aplicai un chestionar dup ncheierea sarciniide lucru pentru a observa cum resimt elevii modul n care se deruleaz activitile.

    Interpretarea chestionarelor aplicate elevilor Jurnalul didactic

    elevilor posibilitatea s lucrezefie individual, fie n grup(pentru a putea rezolva mairapid sarcina de lucru, avnd nvedere lungimea textului).

    ncurajai jocul de rol sau, dacavei caseta video, o puteiviziona i discuta despre joculactorilor al cror talent mbinlimbajul verbal cu mijlocelecomunicrii paraverbale inonverbale.

    Transfer i aplicarePutei organiza clasa n dougrupe, avnd ca sarcin formulareacelor zece reguli ale vorbirii,pentru prima grup, i formulareacelor zece reguli ale ascultrii,

    pentru grupa a doua. Stabiliicriteriile de evaluare a posterelor,ajutnd elevii s neleag ceanume se ateapt de la ei. Puteiavea in vedere urmtoarele criteriide evaluare:

    relevana regulilor pentru ocomunicare eficient icivilizat: 3puncte;

    aspectul general, ilustraiisugestive: 3 puncte;

    corectitudinea exprimrii,

    punctuaia adecvat: 3 puncte; originalitatea formulrii

    regulilor: 1 punct.

    Explicai-le modalitile deformulare a regulilor prin folosireaurmtoarelor tipuri de propoziii:

    propoziii afirmative,exclamative: ex. Ascult cuatenie!

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    14/78

    Competene specifice:1.6. Recunoaterea modalitilor de

    structurare a textelor literare inonliterare

    1.1. Folosirea mijloacelor verbale,nonverbale i paraverbale ndiverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i deasculttor)

    Coninuturi vizate:textul literar i nonliterar; textul

    dramatic; afiul de spectacol;

    Materiale necesare:volum cu piese de teatru de I.L.Caragiale, programe/afie despectacole; markere, coli flip-chart;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: brainstorming,

    ciorchinele de idei; Achiziii: lectura, prelegerea,

    conversaia, compararea celor

    dou tipuri de texte; Transfer i aplicare: activitate

    individual, activitate n grupe,turul galeriei.

    Parcursul didacticOrientare

    Reamintii-le elevilor despre titlul capitolului Arta conversaiei i ntrebai-i cine sunt oameniicare cunosc cel mai bine aceast art. Notai rspunsurile lor i adugai dumneavoastr categoria

    actorilor, dac nu a fost menionat de ctre elevi. Programul de spectacol reprodus l putei folosipentru a face legtura cu viaa real, spunndu-le unde se gsesc asemenea programe, care esteutilitatea lor. Facei apel la elementele situaiei de comunicare pentru a v convinge c nu le-auuitat i c le pot aplica ntr-un context nou.

    n prezentarea conceptului de text nonliterar, folosii i termenul nonficional, pentru a nu seinduce ideea c un text nonliterar este acela n care se scrie ntr-o limb neliterar. Notai prin

    brainstrotming i alte tipuri de texte nonliterare i utilitatea lor n viaa cotidian.

    Achiziii Facei legtura ntre programul de spectacol i textul operei literare, subliniind diferena dintre

    spectacolul de teatru i textul literar care este transpus n spectacol. Citii fragmentul de text, lsaitimp elevilor s citeasc i ei n gnd. Nu uitai s le prezentai un volum cu textul integral i alte

    piese ale autorului pentru a observa modul de organizare a textului dramatic. Pornind de la compararea celor dou tipuri de texte putei s introducei conceptul de textliterar/oper literar i s insistai pe raportul realitate/ficiune. Cerei elevilor s citeascinformaiile de la Afl mai multi oferii explicaii suplimentare referitoare la cele trei genuri

    ARTA CONVERSAIEI

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI14

    Textul dramatic.Spectacolul de teatru 4

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    15/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 15

    folosirea corect i expresiv a semnelor de punctuaie pentru a completa mesajul verbal cuelemente paraverbale (ntrebri, exclamaii, pauze).

    ncheiai prin prezentarea afielor i prin realizarea unui tur al galeriei. Fiecare grup va acordacte un calificativ colectiv pentru celelalte trei grupe, pe baza criteriilor de evaluare. Stabilii cteun calificativ pentru fiecare dintre cele trei chipuri din grila de evaluare subiectiv: = excelent; = bine; = satisfctor.

    Propunei vizionarea unui spectacol de teatru mpreun.

    Opinii asupra seleciei textelorn Ghidul elevului

    Jurnalul didactic

    literare. Parcurgei exerciiile1 7 de la punctul II ntr-oconversaie despre textulcomediei i despre teatru.ncheiai prin a subliniastructura textului dramatic irealizai schema pe tabl.

    Nu uitai s explicaiortogramele din chenar.

    Transfer i aplicare Acordai timp pentru scrierea

    dialogului. Putei nota ctevadintre ele pentru a observa dactoi elevii folosesc corectsemnele de punctuaie.Greelile selectate din textelecorectate pot fi scrise pe tabl,oferindu-se explicaii i

    exemple suplimentare. Destindei atmosfera prin

    activitatea de realizare aafiului n patru grupe. Puteis le aducei cteva afie maideosebite, pentru a le oferisugestii. Prezentai i discutaicriteriile de evaluare:

    trezirea interesuluicolegilor lor pentruspectacol/concert;

    mbinarea unui text

    atractiv cu imaginisugestive;

    valorificarea elementelornonverbale pentruexpresivitateacomunicrii (mimica,gestica, privireapersoanelor care suntincluse n imaginile depe afi)

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    16/78

    Competene specifice:1.1. Folosirea mijloacelor verbale,

    nonverbale i paraverbale ndiverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i deasculttor)

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    Coninuturi vizate:povestirea; scrisoarea;

    Coninuturi activate: textul literari nonliterar, textul dramatic,transformarea vorbirii directe nvorbire indirect;

    Materiale necesare: caset videocu piesa de teatru O scrisoare

    pierdut, volum cu piese de teatrude I.L. Caragiale, volum decoresponden literar (MihaiEminescu, Ion Creang); coli A4 +

    plicuri (opional);

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: recitirea

    fragmentului/vizionarea uneiscene din piesa de teatru;

    Achiziii: povestireaconinutului unui text dialogat,conveniile redactrii uneiscrisori;

    Transfer i aplicare: conversaia, documentarea individual.

    Parcursul didacticOrientare

    Fie c folosii textul sau caseta video, scopul este interpretarea de ctre elevi a replicilorpersonajelor, pentru a observa c actorul este cel care mbin cu art comunicarea verbal cu ceanonverbal i paraverbal. De aceea vizionarea unui fragment din piesa de teatru ar fi mult maiutil dect simpla relectur a textului. Insistai asupra evalurii interpretrii replicilor cu grila deevaluare subiectiv (acele chipuri din grila existent n Ghidul elevului la Pentru nceput).

    Achiziii Valorificai fragmentul din textul comediei reprodus la lecia anterioar i parcurgei urmtorii pai:

    a. rescrierea textului prin folosirea liniei de dialog pentru a introduce planul povestitorului carereproduce indicaiile scenice; folosii exemplul: Ce s fac? Ce s fac? i nu mai vine Ghi, zice Tiptescu care vine ameit, mpleticindu-se din

    fund i cade pe un scaun cu capul n mni.

    ARTA CONVERSAIEI

    Replici i roluri 5

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI16

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    17/78

    Oferii toate explicaiilenecesare referitoare laintoducerea planuluinaratorului.

    b. continuai cu transformareavorbirii directe n vorbireindirect, folosind exemplul:Tiptescu vine ameit,mpleticindu-se din fund i cade

    pe un scaun cu capul n mnintrebndu-se ce s fac, fiindngrijorat c nu mai vine Ghi

    c. putei cere povestirea dintr-operspectiv neutr,impersonal, dar i subiectiv.Facei distincia ntreperspectiva obiectiv(neimplicat) i cea subiectiv(implicat) asupra unui

    eveniment sau a unorntmplri.

    Prin exerciiul 5, concentraidiscuia asupra scrisorii pentrua face trecerea nspreprezentarea tipurilor de scrisorii a conveniilor specifice.Realizai o schem pe tabl ncare s artai prilecomponente ale unei scrisori.Acordai atenie formulelor deintroducere i de ncheiere.

    Dac timpul v permite, cerei-les scrie o scrisoare pe care s v-oadreseze dumneavoastr ievaluai-o cu o not sau folosiiscrisorile primite ca o form defeedback pentru a contabilizatipurile de greeli i a leremedia prin exerciiisuplimentare.

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 17

    Vorbii-le despre prietenia dintre M. Eminescu i I. Creang i cerei-le s completeze localitatea idata expedierii scrisorii pe baza informaiilor pe care le-ai oferit n scurta prezentare a biografiei

    celor doi scriitori.

    Transfer i aplicare Putei sublinia importana oamenilor de cultur aducnd cteva bancnote i discutnd despre

    personalitile ale cror nume i chip sunt reproduse pe ele. Detaliai sursele de informare desprebiografia oamenilor celebri. Reamintii-le despre piesa de portofoliu.

    Opinii asupra tematicii portofoliului elevului Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    18/78

    Competene specifice:1.1. Folosirea mijloacelor verbale,

    nonverbale i paraverbale ndiverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor iasculttor)

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    Coninuturi vizate:povestirea unei experiene

    personale; formularea deargumente, monologul/discursul;

    Coninuturi activate: textul literari nonliterar, textul dramatic,transformarea vorbirii directe nvorbire indirect;

    Materiale necesare:opional: caset video cu discursulunei personaliti publice(preedintele rii), coli flip-chart,

    markere;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: discuia n perechi,

    activitatea n trei grupe; Achiziii: lectura/audiia

    discursului preedintelui,argumentarea, activitate ndou grupe;

    Transfer i aplicare: comunicareoral, evaluarea unui monolog oral.

    Parcursul didacticOrientare

    Acordai timp pentru discuiile n perechi i observai comportamentul elevilor n calitate deemitor i de receptor. Facei comentarii binevoitoare i pentru cei care se comport inadecvat,nu-i apostrofai, ci insistai asupra aspectelor pozitive, fr a le neglija pe cele necorespunztoare.

    Formai trei patru grupe dup criterii care s asigure eterogenitatea i cerei-le s rezolve sarcinade la ex. 3 din etapa de orientare, numit Pentru nceput. Realizai un tabel pe tabl cu ideileraportate de fiecare grup, valorificai ideile elevilor, sintetizai-le i subliniai importana calitiide bun vorbitor pentru viaa social i pentru anumite meserii. Putei iniia o discuie despremeseriile care se bazeaz pe abilitile de comunicare i de adaptare la situaia de comunicare, de

    exemplu: vnztor, agent comercial, osptar, ghid turistic, ofer de taxi, preot, nvtor, profesoretc.

    ARTA CONVERSAIEI

    A vorbi i a asculta 6

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI18

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    19/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 19

    formule interogativ-reflexive de tipul: Ce este democraia? V ntrebai dac este vreolegtur ntre democraie i libertate? Ce legturi i deosebiri ar putea fi ntre politic i

    putere? etc. Pentru alctuirea piesei de portofoliu, discutai conceptul de lider oferind exemple: lider de

    grup, lider de opinie, lider politici cerei-le s exemplifice.

    Observaii asupra coerenei unitii tematicei a celor ase lecii

    Jurnalul didactic

    Achiziii Citii discursul preedintelui i

    solicitai rezolvarea exerciiilorde la Discutarea textului, fie nperechi, fie prin chestionarefrontal. Nu uitai s explicaiparonimele investi i nvesti.

    Pregtii scrierea monologuluiprin ex. 6 i 7, anunai-i c vortrebui s susin un monolog nfaa clasei prin ordonareaideilor notate n grup. Oferiiexemple de formulare aargumentului: ex. democraianseamn libertate pentru c. Solicitai ilustrareaargumentelor prin exemple dinviaa lor i prin comparaie curegimurile totalitare. Amintii-le

    c scrierea monologului e osarcin individual!

    Transfer i aplicare nainte de scrierea i susinerea

    monologului, cerei-le elevilor sciteasc atent informaiile de laAfl mai mult.

    Formai o echip de evaluatori,din care s facei parte idumneavoastr. Prezentai idiscutai, nainte de a fi

    aplicat, grila de evaluare aunei comunicri orale prezenten Ghidul elevului.

    n ceea ce privete modalitilede captare a atenieiasculttorilor, facei referire la:

    poziia adecvat acorpului: fr umeriaplecai sau privire npmnt etc.

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    20/78

    A. Proba scrisI. [1p] Scrie n spaiul din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde elementelor situaiei de

    comunicare:1. persoana care transmite un mesaj A. context2. sistemul de semne prin care se transmite mesajul B. receptor3. mediul de transmitere a mesajului C. mesaj4. persoana creia i este destinat mesajul D. emitor5. informaiile transmise E. canal6. locul, timpul, relaiile dintre interlocutori F. dialog

    G. cod

    II. [1p] Completeaz, n spaiul rezervat, forma corect a cuvintelor indicate ntre paranteze:1. Dei trebuia s redacteze un rezumat, elevul (na/n-a) terminat de citit (textul/testul).2. (Cea/ce-a) mai bun prieten (mia/mi-a) oferit ajutor la nevoie.

    III. [2p] Scrie un text de 810 replici n care s prezini un prieten unei persoane necunoscute pentruel. Indic minimum patru elementele nonverbale ntre paranteze.

    IV. [2p] Redacteaz, n 15 rnduri, o scrisoare adresat unui prieten n care s-i comunici impresiiletale despre coal n Programul A doua ans.

    V. [1p] Scrie un text de 8-10 rnduri n care s i faci autoprezentarea. Poi folosi informaii dincartea de vizit i din eseul Extemporal despre mine nsmi/nsumi.

    Timpul de lucru este de 50 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.

    B. Proba oralVI. [2p] Prezint-i cartea de vizit n faa colegilor ntr-un monolog oral de 2-3 minute.

    Barem de corectare i notareI. 6 0,15 puncte = 1 punct; (eventual 0,25 p. pentru unul dintre elementele situaiei de comunicare)

    II. 4 0,25 puncte = 1 punct;III. Coninut:

    formula de introducere: 0,25 puncte; formula de ncheiere: 0,25 puncte;

    logica i coerena replicilor: 0,50 puncte;Redactare:

    punctuaie adecvat: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal); ortografie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal)

    IV. Coninutul adecvat: 1 punct;Respectarea normelor ortografice i de punctuaie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecaregreeal);Respectarea cerinelor legate de aezarea n pagin (localitate, dat, formul de adresare, formulde ncheiere: 0,50 puncte);

    V. Adecvarea la cerin: 0,50 puncte;Ortografie i punctuaie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal);

    VI. Susinerea oral a monologului [se desfoar nainte sau dup testul scris, alocndu-se timpul

    necesar; nota obinut se adaug la cea de la testul scris] corectitudinea exprimrii: 0,50 puncte; mbinarea adecvat a elementelor verbale cu cele nonverbale i paraverbale: 1 punct; captarea ateniei: 0,50 puncte.

    ARTA CONVERSAIEI

    Test de evaluare I

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI20

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    21/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 21

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    22/78

    Competene specifice:1.4. Scrierea corect utiliznd

    normele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    1.5. Identificarea diferenelordintre textele literare inonliterare

    Coninuturi vizate: identitate,persoan, personaj, portretul fizic

    i moral, substantivul propriu icomun;

    Materiale necesare: fotografiipersonale ale elevilor cerute cu oor nainte, imagini cu personajeliterare cunoscute elevilor, copiecarte de identitate, fie cusubstantive defective desingular/plural, ortografiasubstantivului; coli (cu imagineaunui corp uman), markere;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia,

    activitate individual de scriere,posterul;

    Achiziii: prelegerea, activitaten perechi/n trei grupe,galeria personajelor,exerciiul;

    Transfer i aplicare: acrostihul,eseul.

    Parcursul didacticOrientare

    Deoarece ncepei o nou unitate, Realitate i ficiune, este necesar s alocai timp discuiilor pemarginea paginii de prezentare a unitii. Discuiile introductive pot valorifica sugestiile de pe paginade prezentare a unitii, dar dumneavoastr ai putea aduce i alte idei/preri care s configurezeproblematica acestei uniti: legtura i diferena dintre realitate i ficiune, precum i stabilireadiferenei dintre ficiune i imaginaie.

    Se poate introduce prima lecie prin rezolvarea sarcinilor de la Pentru nceput. Completarea fieide identitate are menirea de a face mai vizibil dimensiunea realitii prin raportare la statutulunei persoane i la ideea de portret. Ar fi bine s nu renunai la exerciiul de distribuire a

    trsturilor pe corpul uman pentru a sesiza diferena dintre portretul fizic i cel moral.

    REALITATE I FICIUNE

    Persoane i personaje 1

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI22

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    23/78

    Achiziii Prin prelegere, discuia ar trebui s

    se centreze asupra conceptelor depersonaj literar, imaginaie ificiune. Apelai la comparaiiconcrete pentru a sublinia diferenadintre persoan i personaj: ex.persoana/individul simte cuadevrat durerile de dini, nspersonajul nu simte aceste durerietc. Facei comparaie cu personajuldramatic care mimeaz, joac, setranspune doar n situaiapersonajului interpretat.

    Acest moment al leciei poate fi unbun prilej pentru chestionareaelevilor asupra personajelor din

    textele studiate sau din cele citite deei. Putei s le sugerai s alctuiasco galerie a personajelor: organizaiclasa n grupe i dai urmtoarelesarcini de lucru, comune pentrufiecare grup:

    notarea a cel puin cinci nume depersonaje literare;

    precizarea titlului operei i anumelui autorului;

    identificarea a cel puin doutrsturi morale;

    ilustrarea simbolic a personajului,valorificnd trsturile fizice.

    Formarea celor trei grupe poate fifcut i n funcie de opiuneaelevilor pentru personajepozitive, negative saucomplexe. Adugai faptul cpersonajele pozitive i negativesunt specifice doar basmelor.

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 23

    Asocierea exerciiilor referitoare la substantiv au rolul de a sublinia scrierea cu majuscule asubstantivelor proprii, n special a numelor de persoane/personaje prin comparaie cu

    substantivele comune. Exerciiile de scriere a substantivelor proprii i comune ar trebui s porneasc de la observaiile

    concrete asupra modului n care elevii scriu aceste substantive. Articularea substantivelor poate fiexplicat prin declinarea unui substantiv, cu articol hotrt i nehotrt, fr a insista asupraterminologiei, ci asupra asupra aspectelor concrete, apelnd la intuiia i la practica limbii.

    Transfer i aplicare Acrostihul este o tehnic prin care se poate evidenia scrierea cu majuscule/minuscule, dar i

    capacitatea de autocunoatere. Insistai asupra dimensiunii autocunoaterii i a scrierii reflexivedespre sine. Nu uitai s explicai perechea de paronimepronume/prenume.

    Compunerea Autoportret n oglind se nscrie n seria textelor cu tema autocunoaterii, o constanta temelor de portofoliu din ntreg ghidul.

    Opinii asupra structurii unitii tematice Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    24/78

    Competene specifice:1.3. Citirea unor texte diverse i

    prezentarea coninutuluiacestora

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    Coninuturi vizate: fabula, textulepic n versuri, personificarea,naraiunea;

    Coninuturi activate: logicafaptelor i a ntmplrilor n textulepic, tehnici de autocunoatere;

    Materiale necesare: GrigoreAlexandrescu, Fabule;fie cutrsturile nativilor din zodiile cunume de animale, coli, markere;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia,

    observarea, activitate n patru

    grupe, posterul; Achiziii: lectura, exerciiul,

    prelegerea, activitate nperechi/n trei grupe;

    Transfer i aplicare: activitate npatru grupe, dezbaterea, lecturasuplimentar i fia de lectur.

    Parcursul didacticOrientare

    Ai putea folosi imaginile animalelor sau s aducei dumneavoastr altele, scopul este s seobserve asemnrile dintre comportamentul unor animale i trsturi specifice oamenilor: ex.albin = hrnicie; bou = prostie etc. Acest exerciiu poate fi rezolvat frontal, formnd grupele doarpentru o a doua activitate. Ca o soluie alternativ, putei transfera aici exerciiul 2, Animalele izodiile, de la Poi rezolva n grup. n funcie de componena grupului de elevi, putei formagrupele dup zodia (cu nume de animal) n care s-au nscut: berbec, taur, rac, leu, scorpion,capricorn, pete. Elevii aparinnd altor zodii care nu poart nume de animal pot contribui prinnotarea trsturilor unor nativi din aceste zodii pe care i cunosc. Dac avei acces la computer iinternet, putei transforma exerciiul, solicitndu-le elevilor s caute pe internet aceste trsturi, laadresa www.zodii.ro, realiznd fie n care s noteze trsturile: ex. berbec: activ, combativ,impulsiv, autoritar, curajos, cu spirit de sacrificiu pentru cei apropiai etc.

    Trecerea nspre lectura fabulei trebuie precedat de sublinierea legturii dintre activitatea deorientare i specia literar care are la baz tocmai asemnrile posibile dintre oameni i animale.

    REALITATE I FICIUNE

    Personaje i animale 2

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI24

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    25/78

    Achiziii Este bine s insistai asupra

    lecturii textului i, n funcie denivelul grupului, putei acordaautonomie de lucru nrezolvarea exerciiilor 3 9.Acordai importan moraleifabulei pentru a subliniatransferul de semnificaie dinlumea animal n cea uman.Oferii explicaii referitoare lafaptul c fabula este un textepic n versuri, avnd caelemente specifice: naraiune,personaje, aciune, narator.

    Ai putea vorbi desprepersonificare prin extindere i laelemente ale naturii: ex. soarelezmbete, ploaia plnge etc.

    Transfer i aplicare Pregtii activitatea final de la

    Poi rezolva n grup prinaccentul pus asuprapersonajelor. Duelul avocailorurmrete aplicareacunotinelor referitoare laconinutul textului, latrsturile personajelor, dar irelaionarea cu exemple dinalte fabule sau din viaa real.

    Dac ai decis s transferaiexerciiul 2 la momentul deintroducere n lecie, atunciputei regndi Duelulavocailor, oferind ca sarcinpentru celelalte dou grupeacuzarea boului i a vielului.Activitatea celor patru grupepoate fi paralel. Important estes le explicai elevilor c un

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 25

    argument trebuie ilustrat pentru a deveni mai convingtor. Nu uitai s le amintii c unul dintremembrii fiecrei grupe va trebui s prezinte argumentele identificate de ntreaga grup. Putei nota

    monologul oral al prezentatorului i atribui calificative orale cu privire la modul de implicare nderularea activitii. Putei forma o echip de evaluatori care s ofere note vorbitorilor pe bazaunor criterii negociate cu elevii, spre exemplu:

    calitatea argumentelor: 4 puncte corectitudine a exprimrii: 2 puncte capacitatea de convingere: 2 puncte mbinarea limbajului verbal cu mijloace nonverbale i paraverbale pentru expresivitatea

    comunicrii: 2 puncte.

    Opinii asupra structurii leciei Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    26/78

    Competene specifice:1.3. Citirea unor texte diverse i

    prezentarea coninutuluiacestora

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    Coninuturi vizate:balada popular, caracterizareasumar a personajului;

    Coninuturi activate:personificarea, personajul literar,logica faptelor i a ntmplrilor ntextul epic, textul epic n versuri,naraiunea;

    Materiale necesare:balada popular Mioria;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, eseul de

    cinci minute;

    Achiziii: lectura, exerciiul,prelegerea, activitate nperechi/frontal;

    Transfer i aplicare: activitateindividual, monologul oral,eseul.

    Parcursul didacticOrientare

    Ai putea stabili o legtur cu lecia anterioar, fcnd referire la titlu i la faptul c ntr-o operliterar pot aprea att personaje animale, ct i personaje umane. Canalizai discuia nsprelegtura dintre om i animal i solicitai elevilor s scrie n cinci minute o scurt povestire n carepersonajele animale s fie personificate.

    Achiziii Ar fi indicat ca prima lectur s se fac n gnd i s chestionai elevii asupra primei impresii de

    lectur, apoi s trecei la lectura pe fragmente urmat de ntrebri legate de comprehensiuneatextului. Folosii activitatea frontal, ghidndu-v dup ntrebrile de la exerciiul 4, de laDiscutarea textului. Cele patru ntrebri de comprehensiune a textului epic pot fi aplicate pemomentele subiectului. Astfel putei transforma exerciiul 4 (II) n activitate n patru grupe

    (deoarece lipsete deznodmntul), ntrebrile rmnnd aceleai pentru fiecare grup. Lantrebarea ce se ntmpl? solicitai notarea ntmplrilor n form de propoziii. Nu ncheiaiacest moment pn cnd v convingei c elevii sunt capabili s povestesc oral aciunea baladei.Ar fi posibil chiar evaluarea rspunsurilor orale.

    REALITATE I FICIUNE

    Personaje i fapte 3

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI26

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    27/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 27

    Opinii asupra sugestiilordin Ghidul profesorului

    Jurnalul didactic

    Putei detalia filosofia asupra vieii i morii aa cum se contureaz n balad, iar piesa de

    portofoliu trebuie redactat acas, dar nu uitai s stabilii un termen.

    n discuiile referitoare lapersonajul literar, valorificaifia de identitate a personajului.Un moment important esteacela n elevii sunt solicitai s-i monitorizeze nelegereatextului, selectnd citate iinformaii din textul citit.Aadar insistai asupraidentificrii pasajului caresusine rspunsul la cerineledin fia personajului.

    n final, canalizai discuianspre tema textului:confruntarea omului cumoartea/destinul pentru apregti tema de portfoliu.

    Insistai asupra caracteruluifilosofic al baladei i alatitudinii ciobnasului n faamorii. Putei cere chiar i oscurt caracterizare aciobanului moldovean.

    Transfer i aplicare Folosii ntrebrile de la Poi

    rezolva singuri Pentruportofoliul tu, dar nu uitai sexplicai faptul c n balad i

    n fabul personajele nu suntindividualizate prin substantiveproprii, fapt ce le confergeneralitate.

    O sugestie pentru activitatea descriere individual ar fi s lesolicitai elevilor s povesteasco ntmplare dramatic/tragicprovocat de invidie, vzut njurnalele de tiri, n realitate, nfilme etc.

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    28/78

    Competene specifice:1.5. Citirea unor texte diverse i

    prezentarea coninutuluiacestora

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    1.8. Redactarea unor texte propriifolosind modurile de expunerei procedeele de expresivitate

    Coninuturi vizate:

    etapele aciunii, mitul, tema,caracterizarea sumar apersonajului;

    Coninuturi activate: fabula,balada, logica faptelor intmplrilor n textul epic, textulepic n versuri, naraiunea;

    Materiale necesare: dicionarmitologic, George Clinescu,Istoria literaturii romne,

    compendiu, fragmentul despremituri; I.H. Rdulescu, Zburtorul,Gheorghe Asachi, Traian iDochia; Mnstirea Argeului;George Cobuc, Moartea lui Fulger;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia,

    activitate n dou grupe; Achiziii: lectura, conversaia,

    exerciiul, prelegerea, activitate n dou/trei grupe; Transfer i aplicare: activitate individual, eseul;

    Parcursul didacticOrientare

    Ai putea iniia o conversaie legat de modul n care vizionarea unui film menine curiozitatea isuspansul. Folosii imaginea dat pentru a construi diferite scenrii epice n care aceasta sconstituie expoziiunea, intriga sau punctul culminant. Activitatea n cele dou grupe trebuieprecedat de explicarea informaiilor legate de cele cinci momente de ordonare a subiectului opereiliterare. Se poate folosi att terminologia prezent n Ghidul elevului, ct i cea vehiculat nteoriile literare mai noi: situaia iniial, cauza aciunii, desfurarea aciunii, depirea situaieidificile, situaia final. Important este ideea de ordonare, de gradare i de meninere a suspansului.

    Achiziii Pentru identificarea celor cinci etape/momente ale aciunii v propunem utilizarea, ca suport de

    text, a baladei i a fabulei studiate, n scopul aprofundrii, deoarece cuprind dou modaliti

    REALITATE I FICIUNE

    Curiozitate i tensiune 4

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI28

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    29/78

    diferite de ordonare aevenimentelor. Astfel se poaterealiza compararea celor doumoduri de structurare ascenariilor epice. Continuaidiscuia despre balada Mioria,insistnd asupra lipseideznodmntului prinvalorificarea ex. 2 i 3 (I).

    Ar fi indicat ca prezentareacelor patru mituri fundamentales fie nsoit de lecturailustrativ a unor fragmente dincele trei texte, pentru a trezicuriozitatea elevilor. Reveniicu explicaii care s

    accesibilizeze fragmentul citatdin opera criticului GeorgeClinescu. n funcie de nivelulgrupului, putei cere lecturaintegral a celor trei texte sausolicita doar ctorva elevi s leciteasc i s le prezinte apoi nfaa colegilor. Aceasta poate fi oform de evaluare a lecturiisuplimentare, restul elevilorobinnd informaii sumaredespre textele la care se face

    referire. Discutarea paralel a celor trei

    texte pe tema morii esteindicat s fie realizat cu grij,pentru a nu crea eventualedepresii legate de moarte, deaceea trebuie subliniat mereulegtura dintre via i moarte,n spiritul proverbelor.

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 29

    Transfer i aplicare ncheiai lecia ntr-o tonalitate optimist, sugerndu-le utilitatea unui jurnal prin care s se

    sustrag trecerii timpului, menionnd i faptul c prin literatur (creaie) omul se salveaz cafiin efemer. Povestirea sugerat se nscrie n tematica general a portofoliului: autocunoatereai comunicarea despre sine.

    Opinii asupra tematiciiportofoliului elevului

    Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    30/78

    Competene specifice:1.4. Scrierea corect utiliznd

    normele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    1.8. Redactarea unor texte propriifolosind modurile de expunerei procedeele de expresivitate

    Coninuturi vizate:cuvntul, prile gramaticii,

    fonetica (diftong, triftong, hiat),desprirea cuvintelor n silabe;

    Coninuturi activate: mitul, prilede vorbire;

    Materiale necesare: Biblia;TudorArghezi, poezia Alfabetul;dicionar explicativ, fie cuexerciii de fonetic;

    Metode i tipuri de activiti:

    Orientare: conversaia, lectura,activitate individual;

    Achiziii:conversaia, exerciiul,prelegerea, activitate n patrugrupe;

    Transfer i aplicare: lectura,activitate individual/frontal,eseul.

    Parcursul didacticOrientare

    Partea introductiv a leciei realizeaz o legtur cu lecia anterioar, prelund conceptulachiziionat mitul i se aplic pentru introducerea conceptului de cuvnt din perspectivmitologic. Lectura i discutarea fragmentului biblic nu trebuie s primeasc o conotaie religios-dogmatic, ci s se insiste asupra perspectivei mitice i asupra importanei cuvntului n crearealumii, n exprimarea gndirii i a universului ficional. Prezentai i comentai ideile de la Aflmai mult.

    Achiziii Pentru definirea cuvntului ca unitate dintre form i sens, putei s apelai la imagini ale unor

    obiecte (ex. copac, om etc.) i s oferii forma cuvntului repectiv n mai multe limbi; se observastfel c sensul este acelai, dar forma e diferit, de unde i diversitatea limbilor. Pentru a face mai

    evident legtura dintre form i coninut/sens, dai exemplu o structur de tipulprocl, formcreia nu i se asociaz nici un sens n limba romn. Prezentai cuvintele i limbajul ca pe o magazie a culturii umanitii, valorificnd dictonul lui

    Platon: Cunoaterea cuvintelor duce la cunoaterea lucrurilor. Astfel putei introduce cele patru

    REALITATE I FICIUNE

    Cuvnt i rostire (I) 5

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI30

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    31/78

    noiuni abstracte: fonetic,lexic, morfologie, sintax. Sepresupune c elevii nu cunoscn totalitate sensul acestorcuvinte, deci este un bun prilejpentru a demonstra importanadicionarului. Oferii elevilorcopii ale explicaiei celor patrucuvinte din dicionar, sauaducei patru dicionare icerei fiecrei grupe s cautesensul cuvintelor. Dac aveiconvingerea c elevii cunoscsensul cuvintelor putei s lenlocuii cu altele i s insistaiasupra necesitii utilizriidicionarului. Astfel transferaicuvintele care denumesc celepatru niveluri ale limbii pentru

    exerciiul 3, referitor la copacullimbii. Folosii n prelegereadumneavoastr referiri laTurnul Babel, la diversitatealimbilor i a dicionarelor. Nuuitai s le vorbii despre nouaapariie: DOOM i importanaacestui dicionar pentru limbaromn i pentru vorbitorii ei.

    Execiiile de fonetic ar trebui sporneasc de la verificareaalfabetului, a recunoaterii

    consoanelor i a vocalelor, iabia apoi s introducei noiuneade semivocal i situaiile ncare aceasta apare: diftongul itriftongul. Putei s le vorbii ide isemivocalic de la sfritulsubstantivelor, la plural,nearticulat: ex. biei. Importanteste s insistai asupra ortoepieidiftongului i a triftongului.

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 31

    Exerciiile de desprire n silabe le putei face prin aplicarea celor 7 reguli, dintre care R 1-4 serefer la desprirea consoanelor, iar R 5 7, la desprirea grupurilor de vocale i semivocale.

    Accentuarea diferit a cuvintelor poate fi completat i cu alte exemple.

    Transfer i aplicare ncheiai ntr-o atmosfer destins prin lectura integral sau parial a poeziei Alfabetulde Tudor

    Arghezi.Din acest text, indicai ortogramele pentru explicarea i construirea de enunuri.

    Tema de cercetare pentru portofoliu poate fi realizat la bibliotec sau n laboratorul deinformatic, pentru a putea gsi informaii legate de apariia alfabetului i a scrisului.

    Dac avei posibilitatea, putei organiza i o vizit la bibliotec pentru a prezenta elevilorexemplare de carte veche.

    Opinii asupra tematicii din portofoliul elevului Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    32/78

    Competene specifice:1.2. Utilizarea categoriilor

    semantice nvate n vedereaeficientizrii comunicrii oralei scrise

    1.4. Scrierea corect utilizndnormele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    1.1. Folosirea mijloacelor verbale,nonverbale i paraverbale n

    diverse situaii de comunicare(n calitate de vorbitor i deasculttor)

    Coninuturi vizate:vocabularul fundamental, masavocabularului, arhaisme,regionalisme, neologisme,sinonime, antonime, omonime;dialogul formal i informal;

    Coninuturi activate: cuvntul

    (forma i coninutul);

    Materiale necesare: I.L.Caragiale,Un pedagog de coal nou,dicionare explicative, de sinonime,de antonime, de omonime;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia,

    activitate n trei grupe; Achiziii:conversaia, exerciiul, prelegerea, lectura, activitate n perechi; Transfer i aplicare: activitate individual, eseul.

    Parcursul didacticOrientare

    Organizarea clasei n trei grupe este un bun prilej de a chestiona elevii asupra vocabularului loractiv i de a observa care sunt cuvintele folosite fr a fi nelese. Insistai asupra celei de-a douasarcini de lucru i cerei elevilor s caute explicaia sensului cuvintelor n dicionar. De aceea, vatrebui s avei la ndemn cel puin trei dicionare explicative.

    Achiziii Lectura fragmentului din textul Cinci pinipoate fi folosit pentru a discuta diferena dintre

    vocabularul fundamental i masa vocabularului. Completai prin prelegere informaiile de la Aflmai multcu referiri la componena vocabularului fundamental: nume de obiecte, de fiine, de rudenie: sat, drum, mas, om, fiu, nepot etc; nume de stri i aciuni: a tri, a merge, a munci, a fi, a face, a vorbi etc;

    REALITATE I FICIUNE

    Cuvnt i rostire (II) 6

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI32

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    33/78

    nume de arbori, flori, p-sri, animale, fructe: ste-

    jar, trandafir, cal, lup etc; nume de alimente i

    buturi:pine, lapte; nume de pri ale

    corpului omenesc:frunte,mn, picior, umr etc;

    nume de zile, luni, ano-timpuri: mari, februarie;

    nume ale fenomenelormeteorologice i alecorpurilor cereti:frig;

    cuvinte de legtur,numerale pn la zece,pronume.

    Etapa leciei referitoare laarhaisme, regionalisme ineologisme, intitulat Oameni

    i cuvinte, poate fi introdus iprin notarea unor regionalismedin zonele de provenien a

    bunicilor, prinilor. Scriereacelor trei dialoguri poate fi fcuti n perechi, dar pentrueconomia de timp putei s cereiscrierea fiecrui tip de dialog dectre o grup i s acordai maimult timp discuiilor. Asigurai-v c noiunile nou introdusesunt nelese prin rezolvarea ex.

    3 de la Oameni i cuvinte. Accentul cade asupra

    dialogului formal i informal.Folosii prilejul pentru asublinia faptul cregionalismele i arhaismeletrebuie evitate ntr-un dialogformal. Insistai asupraaspectelor limbii populare, care

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 33

    presupune folosirea limbii n contexte familiare, spre deosebire de contextele formale care impunfolosirea limbii literare.

    Citii fragmentul din textul Un pedagog de coal nou, insistnd asupra aspectelor de ortoepiespecifice vorbirii pedagogului i a nepotrivirii acestora n contextul formal: conferina.

    Sinonimele, antonimele i omonimele pot fi definite pornind de la exemple concrete preluate dintextul citit. Putei continua apoi cu explicarea definiiilor date n tabel prin raportare la forma isensul acestora. Putei completa cu alte exemple i alte tipuri de exerciii n funcie de timpul avutla dispoziie i de nivelul grupului.

    Transfer i aplicare Este recomandabil ca elevii s rezolve individual exerciiile de la Poi rezolva singur, iar pentru

    tema de portofoliu putei cere dumeavoastr anumite cuvinte al cror sens ai observat c nu estecunoscut. Ar fi bine s facilitai consultarea dicionarelor dac elevii nu dispun de surse deinformare.

    Observaii asupra feed-back-ului elevilor Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    34/78

    Competene specifice:1.2. Utilizarea categoriilor semantice

    nvate n vederea eficientizriicomunicrii orale i scrise

    1.4. Scrierea corect utilizndnormele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    1.3. Citirea unor texte diverse iprezentarea coninutuluiacestora

    Coninuturi vizate:vocabularul,familia de cuvinte,cmpul lexical, prile de vorbirei de propoziie;articolul de lege;

    Coninuturi activate: cuvntul(forma i coninutul), textulnonliterar;

    Materiale necesare: Constituia

    Romniei;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, lectura,

    activitate individual; Achiziii:conversaia, exerciiul,

    prelegerea, lectura, activitate npatru grupe, activitate nperechi, posterul;

    Transfer i aplicare: activitate npatru grupe, brainstormingul, eseul.

    Parcursul didacticOrientare

    Elementul de legtur dintre intrarea n lecie i achiziiile propriu-zise este ideea decoresponden dintre familia uman i cea a cuvintelor. Pentru a face mai transparent aceastabordare, ncepei prin discutarea legturilor de familie, referindu-v la realitatea concret a vieiielevilor. Folosii lectura articolului de lege pentru a introduce i ideea de text nonliterar imodalitile specifice de structurare, specifice stilului oficial (juridic administrativ).

    Achiziii Stabilii legtura cu familia de cuvinte, subliniind c elementul comun al unei familii de cuvinte

    este cuvntul de baz, care asigur nrudirea de sens. Scriei pe tabl cuvintele derivate de lacuvntulfamilie i subliniai prefixele i sufixele, delimitnd astfel cuvntul de baz. Formai cele patru grupe i continuai rezolvarea exerciiilor aplicative, dar i introducerea

    noiunii de cmp lexical al gradelor de rudenie tot prin raportare la cuvntul familie, pretextul

    REALITATE I FICIUNE

    Cuvnt i rostire (III) 7

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI34

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    35/78

    fiind o nunt care reunetemembrii unei familii.

    Pentru a face evident diferenadintre prile de vorbireflexibile i neflexibile,valorificai lista de cuvintedat. Exerciiul poate fi rezolvatoral, fiind important s seobserve diferena dintre celedou tipuri de pri de vorbire.E bine s i mobilizai pe elevipentru a oferi ei nii exemplepentru fiecare parte de vorbire,dup ce dumneavoastrprezentai definiia fiecreiantr-o form accesibil. Deexemplu, pentru prepoziie,putei cere gsirea unorelemente de legtur ntre

    urmtoarele cuvinte: ceasmn (de); a avea mn(la); a lua ceva mn (pe sub).Realizai un poster n care sdesenai copacul morfologic isintactic pentru a fi nconsonan cu perspectivamitologic asupra cuvntului,fcnd analogie cu pomuledenic al cunoaterii.

    Folosii cunotinele elevilordespre prile de propoziie i

    de vorbire pentru a observafaptul c nu toate cuvintele aurol sintactic n propoziie.O modalitate eficient estecompararea prin numrare aprilor de vorbire i depropoziie dintr-o propoziie ncare exist articole, prepoziii iconjuncii, care nu ndeplinescfuncie sintactic. De asemenea

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 35

    putei valorifica un exerciiu n care s realizai o schem a unei propoziii sub form de fracie:deasupra liniei s se scrie partea de propoziie iar sub linie prile de vorbire prin care aceasta este

    exprimat.

    Transfer i aplicare Exerciiile 1 i 2 pot fi rezovate n cadrul grupelor constituite pentru a oferi ocazia celor care mai

    ntmpin dificulti s i clarifice aspectele nenelese. Realizarea piesei de portofoliu despre rolul familiei n viaa oamenilor i a cuvintelor se poate baza

    perealizarea unui brainstorming pentru a oferi idei pe care s le valorifice n eseu.

    Opinii asupra densitii de informaie i alegturii dintre momentele leciei

    Jurnalul didactic

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    36/78

    Competene specifice:1.4. Scrierea corect utiliznd

    normele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    1.2. Utilizarea categoriilorsemantice nvate n vedereaeficientizrii comunicrii oralei scrise

    1.3. Citirea unor texte diverse iprezentarea coninutului

    acestora

    Coninuturi vizate:propoziia, fraza, textul;articolul de ziar din presaelectronic;

    Coninuturi activate: prile devorbire i de propoziie;

    Materiale necesare: articol de ziar,foarfec, recipient, fie cu exemple

    de propoziii simple i dezvoltate;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia,

    activitate n patru grupe,explicaia;

    Achiziii: conversaia,exerciiul, prelegerea, lectura,activitate individual, activitaten perechi;

    Transfer i aplicare: activitate n dou grupe, eseul.

    Parcursul didacticOrientare

    Decuparea cuvintelor dintr-un ziar i asamblarea lor ntmpltoare au ca scop observarea faptuluic mesajul exprimat printr-o propoziie presupune o logic a legturii ntre cuvinte. Exersaipropoziia principal i cea secundar, insistnd asupra acordului dintre subiect i predicat iasupra termenilor regeni ai atributului i ai complementului. Oferii exemple suplimentare depropoziii simple, inclusiv propoziii formate doar din predicat cu subiect inexistent (Plou. Tun.)

    Achiziii Lectura articolului se dorete a fi o punte de legtur ntre ideea de familie, de comunitate i de

    limbaj. Limbajul este toto comunitate de cuvinte care nu pot tri separat. De asemenea, insistaiasupra rolului social al limbajului, folosind exemplele din articol. Discutai despre importanacunoaterii limbilor strine i a traducerilor n societatea contemporan, n care predomin ideeade globalizare.

    REALITATE I FICIUNE

    Cuvnt i rostire (IV) 8

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI36

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    37/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 37

    Observaii asupraautoevalurii elevilor

    Jurnalul didactic

    Pentru a face trecerea de lapropoziie la fraz, readucei ndiscuie prepoziia iconjuncia, dar i predicatul,care este nucleul uneipropoziii. Exersaitransformarea propoziiei nfraz.

    Revenii la textul citit i cerei-les identifice paragrafele i sprecizeze tema pentru aevidenia tsturile unui text.Este un bun prilej pentru atrece n revist i tipurile detexte abordate pn n acestmoment, avnd n vedere c vaflai i la final de unitate

    tematic.

    Transfer i aplicare Discutai despre modul n care

    se scrie un text. Folosii-v deexperiena de scriere a elevilori realizai un ciorchine de ideipe baza ideilor notate n cadrulgrupelor, abia apoi cerei-le sformuleze regulile de scriere aunui text.

    Pentru tema de portfoliu, e bine

    s realizai prin brainstormingun ciorchine de idei cu temeleilustrate n textele studiate.

    Aplicai autoevaluarea ntr-oor separat i valorificairezultatele pentru ntocmireatestului de evaluare.

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    38/78

    REALITATE I FICIUNE

    Test de evaluare II

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI38

    De la trg la Vadul-MareTaie drumul prin poieni,Legnndu-se clare,Popa Florea din Rudeni.i-n privelitea bogatSus pe culme, jos pe drum,Iarna palid-i aratPlzmuirile de fum.Somnul revrsat n fire,Gerul sfnt al Bobotezii

    A-nchegat argint subirePeste faldurii zpeziii, legnd n ghea stropii,Bura care-n aer joacA esut pe barba popiiFire lungi de promoroac.Bolta sur ca cenua,Codrii vinei dorm adnc.Sun numai cldruaAtrnat de oblnc.Bate Surul din potcoavDrum de iarn, fr spor,

    Calc rar i cu zbavLunecuuri de pripor.i-n tcerea care crete,Adncit ca-ntr-o visare,Popa cnd i cnd opteteLegnndu-se clare...Scutur din treact salbe,Reci podoabe care mint,Surp boli de ramuri albeCu portaluri de argint.

    Lng drum btut de sniiUnde malul st s cad,Vede urme de dihniinstelate pe zpad.Iar pe culmea unei creste,Ameit de zare mult,Strnge frul fr vestei-mpietrit pe cal ascult.Nici o oapt... nici un ropot...Numai din adncuri sureVine vuiet lung de clopotPeste-ntinderi de pdure...

    Lung i sun n ureche,Pe cnd el cu grij scoatePntecoas plosc vecheDin desaga de la spate.i cu plosca ridicat,Zugrvit pe cerul gol,Popa capt deodatMreie de simbol.

    Colo-n vale, unde drumul

    Taie luminiuri rare,Printre plopi se vede fumulHanului din Vadul-Mare.Calul, vesel, simte loculi s-abate scurt din cale, C-a-nvat i dobitoculPatima sfiniei-sale...Iar hangia iese-n u,Bucuroas de ctig.Ochii-i rd spre cldru: Frig, printe? Stranic frig!

    Rspunde la urmtoarele cerine:1. [1p] Transcrie numele personajului principal: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. [1p] Transcrie cte dou cuvinte care indic:

    a. spaiul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b. timpul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    3. [1p] Selecteaz din text patru cuvinte care se ncadreaz n cmpul semantic al iernii:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    4. [1p] Selecteaz din text patru cuvinte derivate: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5. [1p] Subliniaz antonimele din versul Sus pe culme, jos pe drum.6. [1p] Indic prin subliniere diferit prile principale i secundare din propoziia Iarna palid-i

    arat/Plzmuirile de fum.7. [1p] Explic ce anume constituie patima preotului.

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8. [2p] Rezum, n 10 rnduri, coninutul textului Balada popii din Rudeni:

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Timpul efectiv de lucru este de 30 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.

    Balada popii din Rudenide George Toprceanu

    Citete textul:

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    39/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 39

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    40/78

    Competene specifice:1.3. Citirea unor texte diverse i

    prezentarea coninutuluiacestora

    1.6. Recunoaterea modalitilor destructurare a textelor literare inonliterare

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    1.5. Identificarea diferenelordintre textele literare i

    nonliterare

    Coninuturi vizate: textul epic nproz, autorul, ideea principal isecundar;

    Coninuturi activate: naraiunea,etapele aciunii;

    Materiale necesare: EmilGrleanu, Cprioara;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare: termeni cheie, eseul

    de cinci minute, conversaia,activitate n perechi;

    Achiziii: lectura, conversaia,exerciiul, prelegerea, activitateindividual, activitate n cincigrupe;

    Transfer i aplicare: dezbaterea,povestirea unei ntmplri, fiade lectur cu idei principale.

    Parcursul didacticOrientare

    ncepei prin discutarea paginii introductive a unitii Feele realitiidin Ghidul elevului, care arerostul s sensibilizeze elevii asupra temelor reflectate n literatur. Solicitai-le s exemplificetemele identificate cu titluri de opere literare/filme/piese de teatru. Realizai un ciorchine de ideicu principalele teme reflectate n literatur, pe baza exemplelor date de elevi.

    Termenii-cheie i eseul de cinci minute au rolul de a realiza introducerea n tem iar prin discuian perechi elevii ar trebui s sesizeze modul personal n care imaginaia transfigureaz datelerealitii. Reinei scenariile epice imaginate de elevi i cerei-le ca pe parcursul lecturii textului sobserve dac autorul a imaginat un scenariu asemntor sau unul total diferit.

    Achiziii Lectura textului poate fi realizat i sub forma prediciilor, folosind fragmentarea evideniat petext. n acest caz, elevii doar vor asculta textul i vor ine ghidul nchis. Dup fiecare fragment citit,cerei elevilor s fac predicii asupra derulrii evenimentelor, rspunznd la ntrebrile: Ce crezi c

    FEELE REALITII

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI40

    ntmplaredin lumea necuvnttoarelor (I) 1

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    41/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 41

    dragostei pe care le putei obine n urma unei scurte dezbateri asupra afirmaiei: este sacrificiulun semn al dragostei?

    Lectura suplimentar poate fi valorificat sub forma unor fie de lectur cu idei principale dintextele citite. Dac timpul v permite putei realiza un minicerc de lectur (aproximativ 30 deminute), timp n care elevii pot citi cel puin o schi sau povestire, fie de pe internet la adresaautorilor menionai: www.agonia.ro, fie la biblioteca colii sau n clas, dac aducei volumesuficiente sau copii ale textelor pentru fiecare elev.

    Observaii asupra sugestiilordin Ghidul profesorului

    Jurnalul didactic

    se va ntmpla? Ce dovezi ai?Ce s-a ntmplat?

    Pentru a nu distruge vrajalecturii, transferai extragereaideilor principale dup lecturatextului.

    Acordai timp elevilor s aleagun sentiment din bazinuldesenat, s -l comunice colegu-lui de banc i s l motiveze.

    Prin rezolvarea ntrebrilor dela Discutarea textului, aveiocazia s introducei noiuneade autor, prin difereniere decea de narator. Facei apel laexperiena lor de autori detexte, de la nceputul leciei.De asemenea, subliniai faptulc naratorul povestete fie la

    persoana a III-a, fiind exteriorevenimentelor i neimplicat, fiela persoana I, fiind implicat,participant la evenimente.

    Dac ai optat pentru extragereaideilor principale n acestmoment al leciei, atuncirealizai simultan attformularea ideii principale, cti a celor secundare din fiecarefragment. Dac ai formulatideile principale dup lectura

    predictiv, cerei recitireafragmentelor pentrucompletarea ideilor secundare.

    Transfer i aplicare Piesa de portofoliu ar fi bine s

    cuprind nu numai povestireaunor ntmplri, ci i inserareaunor reflecii asuprasacrificiului ca semn al

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    42/78

    Competene specifice:1.3. Citirea unor texte diverse i

    prezentarea coninutuluiacestora

    1.6. Recunoaterea modalitilor destructurare a textelor literare inonliterare

    1.7. Exprimarea unui punct devedere referitor la textele cititesau ascultate

    Coninuturi vizate: rezumatul,verbul (actualizare);

    Coninuturi activate: naraiunea,etapele aciunii; ideea principal isecundar;

    Materiale necesare: EmilGrleanu, Cprioara;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare:lectura, grila de

    evaluare a lecturii, activitate n

    perechi; Achiziii: conversaia,

    exerciiul, activitate individualsau n perechi, tiu/ce ar trebuis tiu;

    Transfer i aplicare: rezumareaunui eveniment din realitateanconjurtoare.

    Parcursul didacticOrientare

    Este un moment oportun s evaluai calitatea lecturii elevilor. Folosii prilejul pentru a utiliza grilasubiectiv de evaluare stimulnd participarea elevilor.

    Paralel, dumneavoastr putei transforma n note evalurile elevilor, acordnd chipurilorpunctaj: de exemplu: = 2 p; = 1, 50 p; = 1 p. Acordai dou puncte din oficiu, nct cei care

    obin 4 calificative pot obine nota zece, cei care obin patru calificative pot obine nota 8 iarcei care obin patru calificative pot obine maximum nota 6. Evident, vor exista situaiicombinate: de exemplu: 2 calificative ,1 calificativ i 1 calificativ , ceea ce presupune: 4 +1,50 + 1 + 2 = 8,50.

    FEELE REALITII

    LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI42

    ntmplaredin lumea necuvnttoarelor (II) 2

    Corectitudine Fluen IntonaieAdaptarea

    volumului vociiNota

    obinut

    2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1pElev 1Elev 2

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    43/78

    PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR 43

    textului. Putei solicita rezumarea oricrui text epic abordat pn n acest moment, pentru capelnd la textul rezumat ca model cu greeli nu putei observa dac elevii aplic n mod

    contient ceea ce au nvat. Trecerea la studiul verbului nu ar trebui s constituie o ruptur n coerena leciei, ci ar fi bine s

    insistai asupra rolului pe care l are verbul n comunicare: de nucleu al comunicrii (n jurulcruia se construiete sensul unei comunicri), dar i de parte de vorbire care exprim aciuni,aciunea fiind semnul caracteristic al textului narativ/epic.

    Reactualizai cunotinele despre verb prin ce tiu/ce am nvat, fie ca activitate individual, fien perechi.

    Transfer i aplicare Aplicai folosirea rezumrii la timpul prezent la orice eveniment legat de mediul elevilor.

    Observaii asupra exerciiilor

    oferite de Ghidul elevului

    Jurnalul didactic

    Pentru stabilirea etapelor aciu-nii, putei organiza o activitate nperechi n care elevii pot comple-ta tabelul dat n Ghidul elevului.Este un moment bun pentru areveni asupra subiectului opereiepice i a modului de gradare ide nlnuire a etapelor aciunii.

    Achiziii Una dintre cele mai importante

    achiziii pe care trebuie s oaib elevii este capacitatea de arezuma diferite texte. Dei paresimplu, n general, rezumarease realizeaz cu dificultate,existnd abateri precum:

    folosirea perfectuluisimplu;

    amestecul prezentului itrecutului ca timpuri alerezumrii.

    O metod eficient de nvarea rezumrii este activitatea descriere a rezumatului, urmatns de citirea rezumatelorobinute i de discutarea lor. nacest sens, putei alege dou cide urmat:

    a. cerei rezumarea textuluinainte de a discuta orice

    regul; extragei greelileidentificate n ctevarezumate realizate de elevii prezentai regulilerezumrii;

    b. folosii modelul derezumare cu greeli oferitn ghid; discutairegulile rezumrii iabia apoi cerei rezumarea

  • 7/29/2019 Secundar Romana I Cadru Didactic

    44/78

    Competene specifice:1.4. Scrierea corect utiliznd

    normele limbii literare la nivelfonetic, ortografic i depunctuaie, lexical,morfosintactic

    Coninuturi vizate: verbul,modurile personale i nepersonale;

    Coninuturi activate: prile devorbire flexibile, timpurile

    verbului;

    Materiale necesare: fie/culegeride exerciii;

    Metode i tipuri de activiti: Orientare:activitate n patru

    grupe; Achiziii: conversaia,

    exerciiul, activitate individuali n perechi;

    Transfer i aplicare: activitate n

    cinci grupe, activitateindividual sau n perechi.

    Parcursul didacticOrientare

    E recomandabil s rea