ȘCOALA GIMNAZIALĂ STORNEȘTI, COMUNA SINEȘTI, JUD. IAȘI

PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ

2016/2020

Profesor : Mărgineanu Rozica

ARGUMENT

Proiectul şcolii, ca traiect al dezvoltării instituţionale, are o valoare strategică fiind conceput pe o perioadă de cel puţin 3 ani ( de regulă 5 ani dar poate fi conceput şi pe o perioadă mai lungă ) şi , chiar dacă suferă modificări pe parcurs, oferă un orizont şi direcţii clare pentru activitatea din şcoala noastră, inclusiv priorităţi în alocarea resurselor.

Proiectul şcolii ţine seama de complexitatea, diversitatea şi amplitudinea activităţilor şcolare, este rolul analizei şi reflecţiei critice asupra situaţiei de fapt, explorează şi utilizează cât mai judicios resursele existente, pentru atingerea obiectivelor propuse şi satisfacerea nevoilor organizaţiei. El este centrat pe problemele cheie ale şcolii şi are o identitate a sa. El reprezintă “platforma electorală” a şcolii, expresia politicii de dezvoltare a acesteia, într-un cuvânt, o asumare. Ca urmare, sursele care fac din proiectul şcolii o entitate aparte, irepetabilă sunt :

Cultura organizaţiei şcolare Viziunea colectivului şcolii –în special a echipei manageriale –privind misiunea şi, mai ales, dezvoltarea unităţii şcolare respective

pe termen mediu şi lung –aici calităţile, competenţele, atitudinile şi comportamentele manageriale fiind determinante

Nevoile şi resursele comunitare –conştientizate, exprimate şi negociate în conformitate cu metodele şi procedeele caracteristice

Misiunea unităţii şcolare –cunoscută şi asumată de către toate grupurile de interes reprezentate în şcoală –părinţii, elevii,

profesorii, autorităţile locale, agenţii economici şi alţi reprezentanţi ai comunităţii.

Oferta educaţională a şcolii –centrată în jurul ofertei curriculare fără să se reducă la aceasta –este fundamentată pe misiunea unităţii şcolare respective care, la rândul ei, este determinată, pe de o parte, de viziunea grupurilor de interes în legătură cu ţintele strategice ale dezvoltării (viziune elaborată pe baza politicilor şi strategiilor de reformă existente la nivel naţional, regional şi local şi utilizând rezultatele cercetării in domeniu) ; iar pe de altă parte, de nevoile educaţionale ale comunităţii şi de resursele pe care aceasta la pune în joc pentru satisfacerea acestor nevoi.

În conformitate cu Legea Învatamantului nr. 1/20011 , Curriculum Naţional, cu celelalte documente legislative, cu ONG Nr. 75/2005, privitor la standardele de referinţă, standardele de acreditare şi evaluare periodică cât si nivelul optimal de realizare a unei activităţi de către o organizatie furnizoare de educaţie, principiile pe care s-a fundamentat acest proiect sunt urmatoarele:

Centrarea actului educational pe elevii şcolii (strategii didactice abordate, stimularea creativităţii, modernizarea continuă a bazei

materiale, stimularea participării la activitaţi extraşcolare si extracurriculare menite să lărgească orizontul elevilor)

Echilibru între ofertă şi cerere ( oferta educaţională ţine cont atât de resursele umane şi materiale de care dispune şcoala,cât şi de solicitarile elevilor şi părinţilor ,precum şi pe domeniile actuale de interes-utilizarea calculatorului,comunicarea într-o limbă modernă,

educaţie pentru sănatate, educaţie civică). Cooperare scoală–comunitate

Destinat deopotrivă celor din interiorul, cât şi celor din exteriorul şcolii, proiectul de dezvoltare instituţională:

Asigură coerenţa transpunerii strategiei pe termen lung a şcolii într-o listă de obiective pe termen scurt, ce pot fi uşor înţelese şi manageriate

Oferă colectivului şcolar posibilitatea pro-acţiei şi nu a reacţiei la schimbare Favorizeaza creşterea încrederii în capabilităţile, capacităţile şi forţele proprii Asigură dezvoltarea personală şi profesională Întăreşte parteneriatele din interiorul şi exteriorul unităţii şcolare Stimulează dezvoltarea ethosului şcolar

Proiectul şcolii are două componente strâns articulate: - o componentă strategică, “perenă” –misiunea, ţintele şi opţiunile strategice ale unităţii şcolare

- o componentă operaţională –programele, activităţile şi acţiunile concrete prin care se ating ţintele strategice şi se realizează

misiunea. Ambele componente trebuie să atingă toate domeniile funcţionale: curriculum, resursele materiale şi financiare, resursele umane, relaţiile

sistemice şi comunitare. Nu trebuie uitat că, indiferent de opţiunea sau de opţiunile strategice, beneficiarul ofertei educaţionale este elevul. Proiectul şcolii este negociat în toate fazele elaborării şi implementării sale. Numai astfel poate fi câştigat consensul tuturor grupurilor de

intere reprezentate la nivelul şcolii. Deci un bun proiect instituţional se realizează numai printr-o comunicare eficientă intra- şi extraorganizaţională şi prin participare.

Un spaţiu european deschis al sistemului de învăţământ constituie un generator de avantaje, în condiţiile respectării diversităţii regionale, etnice, culturale.

Avem nevoie de un sistem educativ care să stimuleze interculturalitatea, mobilitatea trans-europeană şi cooperarea la toate nivelurile. Decalajale existente faţă de alte state din UE pot dispărea doar printr-o abordare realistă a fenomenului educaţional la nivel naţional şi la nivel local în fiecare unitate şcolară.

Avem de a face cu un nou tip de elevi care necesită un alt tip de abordare. Apetenţa pentru studiu nu mai poate fi dictată sau prescrisă precum o reţetă; ea poate emana numai din convingeri proprii şi prin motivaţii situaţionale. Elevul trebuie îndrumat cu blândeţe, răbdare şi profesionalism până când reuşeşte să-şi dezvolte o gândire creativă, până când se simte pregătiti şi capătă curajul să-şi găsească soluţii la problemele cu care se confrunta.

Prezentul Plan de Dezvoltare Institutională are drept prioritate atragerea elevilor spre studiu, dezvoltrea unei gândiri creative a acestora prin asigurarea calităţii procesului instructiv-educativ, în concordanţă cu noile cerinţe ale integrării învăţământului românesc în Uniunea Europeană.

I . CONTEXT LEGISLATIV

Strategia Europa 2020, capitolul Educaţiei

educaţie şi formare pentru a promova „o creştere inteligentă, ecologică şi favorabilă incluziunii”.

Concluziile Consiliului Europei din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea europeană în domeniul educaţiei şi formării

profesionale (ET 2020)

PROGRAMUL DE GUVERNARE 2013-2016, domeniul EDUCAȚIE, cu următoarele priorități:

Creşterea performanţei sistemului românesc de învăţământ;

Asigurarea politicilor de echitate socială;

Asigurarea deprinderilor şi competenţelor care să permită dezvoltarea personală, intelectuală şi profesională din perspectiva învăţării pe

tot parcursul vieţii;

Deschiderea sistemului de educaţie, formare profesională şi cercetare către societate, către mediul social, economic şi cultural;

Întărirea gradului de coeziune socială şi creşterea participării cetăţenilor la programele de dezvoltare economică şi socială prin

promovarea cetăţeniei active;

Stimularea inovării şi creativităţii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate nivelurile de educaţie şi de formare profesională;

Construirea societăţii cunoaşterii prin transformarea educaţiei în vector de dezvoltare socio-economică;

Asigurarea competitivităţii la nivel european şi internaţional;

Stimularea creativităţii, inovării şi transferului tehnologic;

Depolitizarea sistemului şi promovarea profesioniştilor în managementul educaţional;

Promovarea politicilor publice bazate pe nevoile sistemului, identificate în urma unor studii și analize;

Respectarea principiului autonomiei în educaţie şi a principiului responsabilităţii publice şi întărirea mecanismelor legale de funcţionare a

acestor principii;

Integrarea tinerilor pe piaţa muncii prin dezvoltarea de politici care să asigure un nivel ridicat de creştere şi de ocupare durabilă a forţei de

muncă, bazate pe cunoaştere;

Creşterea vizibilităţii internaţionale a României prin rezultatele obţinute în educaţie;

Coordonarea politicilor din sectorul educaţiei cu politicile şi iniţiativele altor sectoare, în vederea atingerii obiectivelor mai sus

menţionate;

Creşterea resurselor financiare alocate educaţiei, inclusiv prin atragerea unor surse de finanţare private;

Respectarea principiului dialogului social;

Asumarea rolului de stat membru al Uniunii Europene prin participarea la politicile și iniţiativele comune în domeniul educaţiei,

cercetării, la nivelul Uniunii și în afara acesteia (colaborarea cu Asia, Australia, America Latină, America de Nord și Africa);

Creșterea rolului României în acordarea de asistenţă în domeniul educaţiei altor ţări, în vederea atingerii obiectivelor asociate iniţiativei

Education for All, iniţiativă susţinută de ONU și coordonată la nivel global de UNESCO.

Strategia Naţională pentru Dezvoltarea Durabilă a României – orizonturi 2013-2020-2030 Educaţia – cale spre dezvoltarea durabilă care, în fapt, este un proces de învăţare socială în căutare de soluţii inovative

Obiective concrete privind îmbunătăţirea radicală şi diversificarea ofertei educaţionale a întregului sistem de învăţământ şi formare

profesională din România

Legea Educației Naționale nr. 1/2011;

Asumarea unui sistem de valori necesare pentru incluziune socială şi pentru angajare pe piaţa muncii

Formarea competenţelor necesare pentru ocuparea unui loc de muncă şi participarea la funcţionarea şi dezvoltarea unei economii

durabile.

Stimularea învăţării pe tot parcursul vieţii.

Legea nr.87/2006 privind asigurarea calităţii în educaţie, care aprobă cu modificări şi completări OUG nr. 75/2005

OUG nr. 49/2014 privind instituirea unor măsuri în domeniul educaţiei, cercetarii ştiinţifice şi pentru modificarea unor acte normative

OMECTS 4865/2011 Norme metodologice pentru stabilirea obligației didactice de predare a personalului de conducere din

inspectoratele școlare, unitățile de învățământ, unitățile conexe, precum si a personalului de îndrumare si control din inspectoratele

școlare si a personalului didactic din Casele Corpului Didactic

- OMECTS NR. 4390/17.06.2012 privind înfiinţarea Consiliului Naţional pentru prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar

Ordin nr. 5547 din 6 otombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de inspecţie a unităţilor de învăţământ

Ordin nr. 5550 din 6 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Consiliului naţional de etică din

învăţământul preuniversitar

Ordin 5559 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea normelor metodologice privind efectuarea concediului de odihnă pentru personalul

didactic din învăţământ

Ordin nr. 2880/20.12.2007 Regulamentul de organizare şi desfăşurare a competiţiilor sportive şcolare

OMECTS 5556/2011 Regulamentul de organizare şi funcţionare a bibliotecilor şcolare şi a Centrelor de Documentare şi Informare

OMECTS 5559/2011 Norme metodologice privind efectuarea concediului de odihnă al personalului didactic din învăţământ

OMECTS 5561/2011 Metodologia privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar

OMECTS 5562/2011 Metodologia privind sistemul de acumulare, recunoaştere şi echivalare a creditelor profesionale transferabile

OMECTS 5565/2011 Regulamentul privind regimul actelor de studii şi al documentelor şcolare gestionate de unităţile de învăţământ

preuniversitar

OMECTS 5574/2011 Metodologia privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru copiii, elevii şi tinerii cu cerinţe

educaţionale speciale integraţi în învăţământul de masă

OMECTS 5576/07.10.2011 Criteriile generale de acordare a burselor elevilor din învăţământul preuniversitar de stat

Curriculum naţional – cadru de referinţă

OMECTS 5349/2011 Metodologia de organizare a Programului „Şcoală după şcoală”;

OMEN 4959/2013 Metodologia de organizare si desfășurare a concursurilor de ocupate a posturilor didactice/catedrelor care se vacantează

pe parcursul anului școlar in unitățile de învățământ preuniversitar de stat

OMECT 1409/2007 Strategia M.Ed.C.T. privind reducerea fenomenului de violenţă în unităţile de învăţământ preuniversitar;

OMECTS 4390/7.06.2012 privind înfiinţarea Consiliului Naţional pentru prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar.

H.G. 1534/2008 Standardele de referinţă şi indicatorii de performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul preuniversitar

H.G. 21/2007 Standardele de autorizare, de funcționare provizorie a unităților de învățământ preuniversitar, precum si a Standardelor de

acreditare si de evaluare periodică a unităților de învățământ preuniversitar

H.G. 22/2007 Metodologia de evaluare instituțională în vederea autorizării, acreditării si evaluării periodice a organizațiilor furnizoare de

educație

OMEN NR. 5211/08.10.2013 pentru aprobarea Calendarului activităților prevăzute in Metodologia privind echivalarea pe baza

ECTS/SECT a învățământului universitar de scurta durata, realizat prin colegiul cu durata de 3 ani sau institutul pedagogic cu durata de 3

ani, cu ciclul I de studii universitare de licență, pentru cadrele didactice din învățământul preuniversitar, aprobata prin Ordinul Ministrului

Educației, Cercetării, Tineretului si Sportului nr. 5553/2011, sesiunea 2013-2014

OMECI 5097/2009 Programele şcolare pentru disciplinele de studiu din învăţământul preuniversitar secundar inferior, ciclul gimnazial

OMECI 5098/2009 privind aprobarea de programe şcolare pentru disciplinele de studiu din învăţământul preuniversitar

OMECI 5132/2009 privind activităţile specifice funcţiei de diriginte

Legea 272/2004 privind respectarea drepturilor copilului

Legea nr. 53/2003 privind Codul muncii, cu modificările şi completările ulterioare

Legea - cadru nr.284/2010 privind salarizarea unitara a personalului plătit din fondurile publice

Legea nr. 285/2010 privind salarizarea in 2011 a personalului plătit din fonduri publice

Legea nr. 283/2011 privind aprobarea OUG nr. 280/2010 pentru completarea art. 11 din OUG nr. 37/2008 privind reglementarea unor

măsuri financiare în domeniul bugetar

Ordonanța de urgență nr. 19/2012 privind aprobarea unor măsuri pentru recuperarea reducerilor salariale

Legea nr.63/2011 privind încadrarea si salarizarea in anul 2011 a personalului didactic si didactic auxiliar din învățământ

Legea nr. 195/2010 pentru aprobarea OUG. nr. 24/2010 privind implementarea programului de încurajare a consumului de fructe in școli

Legea nr.269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar in vederea stimulării achiziționării de calculatoare,cu modificările ulterioare

Legea 319/2006 privind protecția si securitatea muncii

OSSG 400/2015 pentru aprobarea Codului controlului managerial intern

HG nr. 1425/2006 pentru aprobarea Normelor metodologice de aplicare a prevederilor Legii securitatii si sanatatii in munca nr. 319/2006

HG nr. 1091/2006 privind cerinţele minime de securitate şi sănătate pentru locul de muncă

HG nr. 1146/2006 privind cerințele minime de securitate si sănătate pentru utilizarea in munca de către lucrători a echipamentelor de

munca.

HG nr. 1028/2006 privind cerințele minime de securitate si sănătate in munca referitoare la utilizarea echipamentelor cu ecran de vizualizare

Strategia naţională de învâţare pe tot parcursul vieţii 2015-2020 aprobată prin HG 418/2015

Regulamentul de organizare şi funcţuionare a unităţilor de învăţământ din 2016, OMENCS 5079/31.08.2016

Normele metodologice de aplicare a prevederilor Legii nr. 248/2015 privind stimularea participării în învăţământul preşcolar a copiilor

provenind din familii defavorizate.

OMEN 4619/2014 – Regulamentul de organizare şi funcţionare a Consiliului de Administraţie

OMECTS 6143/2011 Metodologia de evaluare anuală a activităţii personalului didactic şi didactic auxiliar

Ordin 4613/28 iunie 2012 privind modificarea anexei 1 de la OMECTS 6143/2011 (modificarea graficului/calendarului activităţii de

evaluare)

OMEN 3597/18.06.2014 privind modificarea şi completarea Metodologiei de evaluare a personalului didactic şi didactic auxiliar, plus

ordinul privind respectarea drepturilor copilului

Educaţia incluzivă la grădiniţă (incepând cu 2009, susţinut de UNICEF)

II. PREZENTAREA UNITĂȚII ȘCOLARE

1. LOCALIZARE GEOGRAFICĂ

Comuna Sineşti se află în vestul județului, la limita cu județul Neamț. Este străbătută de șoseaua județeană DJ 207A, care o leagă

spre nord-est de Popești și spre sud-vest în județul Neamț de Boghicea, Bâra, Sagna și Roman (unde se termină în DN2). Lângă

Bocnița, acest drum se intersectează cu șoseaua județeană DJ282E, care o leagă spre nord de Lungani și Bălțați (unde se termină în

DN28) și spre sud de Mădârjac și Țibana.

Conform recensământului efectuat în 2011, populația comunei Sinești se ridică la 4.171 de locuitori, în scădere față de recensământul anterior din

2002, când se înregistraseră 4.274 de locuitori. Majoritatea locuitorilor sunt români (96%). Pentru 4% din populație, apartenența etnică nu este

cunoscută. Din punct de vedere confesional, majoritatea locuitorilor sunt ortodocși (95,71%). Pentru 4,03% din populație, nu este cunoscută

apartenența confesională.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, comuna făcea parte din plasa Cârligătura a județului Iași și era formată din satele Sinești, Osoi,

Catârgaci și Stornești, având în total 1935 de locuitori. Existau în comună o școală, o moară de aburi și două biserici. Anuarul Socec din 1925 o

consemnează în plasa Bahlui a aceluiași județ, având 2240 de locuitori în satele Bocnița, Osoi, Sinești și Stornești. Comuna a fost desființată

temporar în 1931, când satele ei au trecut la comuna Popești, dar la scurt timp a fost reînființată.

În 1950, a fost transferată raionului Iași din regiunea Iași. În 1968 a revenit la județul Iași, reînființat.

Teritoriul comunei Sinesti se afla situat la limita de sud a judetului Iasi, invecinandu-se in partea de nord cu comuna Lungani, in partea de sud cu

judetul Neamt si comuna Madarjac, la est cu comunele Popesti si Madarjac, iar la vest cu judetul Neamt si comuna Lungani.

Localitatea dateaza de prin jurul anului 1432, perioada ce coincide cu cea a domniei lui Alexandru cel Bun. Dupa cum reiese din datele

monografice ale comunei, Sinestiul a fost infiintat, in forma pe care o cunoastem astazi, la 1 iulie 1932.

Aceasta comuna se bucura de situarea intr-un cadru natural frumos, fiind flancata in partea sudica de paduri seculare intinse, compuse mai

ales din specii de arbori din categoria foioaselor, pe o suprafata ce ocupa peste jumatate din intreg teritoriul comunei. Fauna pe care o

adapostesc padurile este destul de bogata, reprezentativ in acest sens fiind specii precum capriorul, mistretul si iepurele salbatic.

Unitatea administrativ-teritoriala a comunei include o suprafata totala de 8.343 ha., avand patru sate componente, cu un numar de peste 1.220

de gospodarii. Populatia este alcatuiata in principal din tarani, in procent de 91%, ce se ocupa cu agricultura si cresterea animalelor in propria

gospodarie - indeletnicirea de baza a locuitorilor.

Specificul economic al comunei este dominat, in mod firesc, de agricultura. Potentialul agro-zootehnic si cel forestier sunt principalele rezerve

pe care se bazeaza aceasta comuna:

paduri si terenuri silvice - insumeaza 4.373 ha.

terenuri agricole - total 3.894 ha.

capete ovine - mai mult de 5.000, in peste 20 de stani.

Activitatea comerciala se manifesta printr-un numar de magazine private, situate in localuri proprii sau spatii inchiriate, si mai nou prin

infiintarea unei piete publice. Tot in zona sectorului privat mentionam existenta unor mori de porumb si grau, gatere, ateliere de prelucrare a

lemnului si fierarii.

Pe raza comunei se gaseste un luciu de apa de 30ha. si sunt in atentie o serie de potentiale obiective turistice. Toate acestea nu au putut fi puse

in exploatare pana acum din lipsa fondurilor necesare si starii destul de proaste a cailor de acces.

Prin articolul 35 din Statutul comunei, adoptat in forma modificata din anul 2003, consiliul local poate hotari infratirea comunei cu unitati

administrativ-teritoriale cu alte tari. Dar, in prezent, nu exista o astfel de colaborare si suntem dispusi si interesati in acest sens. Avem

convingerea ca prin acest fel se aduce un suflu nou in ceea ce priveste viziunea, ideile si mentalitatile, benefic tuturor. Prin punerea in valoare a

unui raport de schimburi culturale, economice sau de alta natura, vom putea obtine schimbari in bine, atat comunitar cat si la nivel individual.

Suntem intr-o tara marcata de dificultatile de adaptare la o economie de piata, iar printr-o mai buna cunoastere si informare, locuitorii ar depasi

barierele existente, integrandu-se mai repede intr-un climat competitiv, in spiritul competentei si aspiratiilor europene.

Satele comunei

Sinesti

Situata in nordul comunei, cu o populatie de aproximativ 1.800 de locuitori, localitatea este sediul administrativ al comunei, concentrand

principalele institutii publice, de invatamant, sanitare, comert sau prestari servicii.

Asezarea este cunoscuta cam de la sfarsitul secolului al XIV-lea, "nasul" localitatii fiind un boier de prin partea locului, un anume Sin Birlic. In

documentele vremii, satul este atestat pe la sfarsitul domniei lui Alexandru cel Bun, prin anul 1432.

Stornesti

Foarte aproape de Sinesti, in nordul comunei, la nici jumatate de km distanta, se afla satul Stornesti, al doilea ca marime, cu o populatie de 1.100

locuitori. Asezarea este datata anterior domniei lui Stefan cel Mare si a apartinut tot familiei Sinestilor, a caror stapanire a fost intarita prin

zapisele din 20 septembrie 1637 si 17 iulie 1662.

Satul detine dotari social-culturale si economice importante: o scoala gimnaziala intr-un local foarte bun, o moara de porumb si grau, magazine

private.

Osoi

La numai 1,5 km de Sinesti, completand asezarile grupate in nordul comunei, satul Osoi ar fi fost infiintat pe la 1700 de tiganii lingurari. Astazi

localitatea insumeaza vreo 1.000 de suflete, are o scoala gimnaziala în curs de reabilitare şi extindere, un centru de zi de tip after school, o

biserica in constructie si cateva puncte comerciale.

Bocnita

Tot in nordul comunei, dar la 4 km de centrul comunei si la 8 km distanta de Osoi, se afla satul Bocnita. A fost format ceva mai recent, o data cu

improprietarirea din anul 1879. Este mezinul comunei, cu o populatie de nici 400 locuitori, in sat functioneaza o scoala primara, intr-un local

nou, o biserica in stare foarte buna si cateva magazine private.

Istoria asezarii

Satul Sinesti dateaza cam de la sfarsitul domniei lui Alexandru cel Bun, prin anul 1432, iar numele se trage, se pare, de la primul boier din

partea locului, un anume Sin, care este pomenit in diferite documente de la sfarsitul secolului al XIV-lea si inceputul secolului al XV-lea. Sinsa

Birlic este gasit intr-un document ce dateaza din 18 noiembrie 1383, sau Sin Birlic in cronica Husilor, uric pagina 454 din 8 martie 1407.

Comuna Sinesti a fost infiintata, ca unitate de sine statatoare, prin anul 1840. Pana in anul 1908 comuna a fost compusa din sapte sate: Sinesti,

Stornesti, Osoi, Bocniat, Zmau, Cotargaci si Crucea. Apoi a fost alipita la comuna Popesti, ca din anul 1932 sa fie reinfiintata, in structura

actuala.

Geografia si clima zonei

Teritoriul situat in zona deluroasa a podisului Moldovei, cu versanti directionati nord-sud, cu platouri inguste, strabatute de paraie cu gurile de

varsare spre nord.

Climatul are caracter temperat-continental, de nuanta relativ execisa, dar si cu influente ale padurii. Precipitatiile medii anuale sunt de peste 500

mc, in regim neuniform. Vanturile cele mai frecvente bat din nord, nord-vest, sud si sud-est, directia dominanta fiind nord-vest.

Reteaua hidrografica este saraca, cu izvoare si paraie putine, panza freatica se situeaza la cca. 8-10 m adancime, exceptie facand satul Osoi unde

este mai la suprafata (4-6 m adancime). Predomina solul cenusiu si brun de padure podzolit, avand totusi, categorii de fertilitate slabe

Religia si traditiile locuitorilor

Locuitorii locului, crestini ortodoxi, sunt pastratorii vechilor traditii romanesti. Pe langa biserica din Sinesti, monument istoric, mai exista

biserica din Bocnita si in constructie cea din satul Osoi.

Imbinand traditia cu posibilitatile zonei, principalele activitati ale populatiei sunt cele legate de cultivarea pamantului, exploatarea lemnului si

cresterea animalelor. Mai mult de 46% din suprafata comunei este teren agricol, din care fond funciar in majoritate arabil (52%) sau zona de

pasuni si fanete (23%). Dar o importanta bogatie naturala o reprezinta plamanul verde al planetei, padurea, care acopera peste 52% din suprafata

comunei.

2. SCURT ISTORIC

Școala Gimnazială Stornești a fost înființată încă înainte de anul 1889, anul morții poetului Mihai Eminescu. Credem acest lucru

deoarece a existat un document ( registru de inspecții școlare ) în care era un proces verbal întocmit de Mihai Eminescu pe vremea când era

revizor școlar la Direcția de Învățământ a raionului Iași. La început clădirea școlii avea doar două săli de clasă, apoi în 1925 s-au mai adăugat

două săli , funcționând așa până în anul 1980, când s-a mutat într-un local mare și spațios , cu 12 săli de clasă , local în care funcționăm și astăzi.

În perioada 2006-2010 , Școala cu clasele I-VIII Stornești s-a transformat în SAM Stornești având următoarele profile : lucrător în cultura

plantelor ( 2006 -2008 ) și lucrător produse finite de lemn ( 2008-2010), apoi Şcoala Gimnazială Storneşti

Din anul școlar 2010/2011 , redevine Școala cu clasele I-VIII Stornești și, în urma restructurării rețelei școlare,școlii Stornești i-a

fost arondată și Școala Gimnazială Osoi, din satul Osoi, aceeași comună.

3. TIPUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Școala Gimnazială Stornești este o unitate de învățământ de stat.( AR) Şcoala Gimnazială Osoi

4. FORME DE ÎNVĂȚĂMÂNT

La Școala Gimnazială Stornești, cât și la Școala Gimnazială Osoi, există următoarele forme de învățământ :

Preșcolar ( preprimar )

Primar

Gimnazial

Limba de predare : limba română

5. SERVICII OFERITE

Școala Gimnazială Stornești dispune de :

8 săli de clasă

2 săli de gupă

1 cabinet informatică

1 sală de sport

1 cabinet al directorului

1 sală bibliotecă

1 cancelarie

1sală materiale

1 spațiu depozitare corn și lapte

1 sală arhivă

Unitatea a beneficiat de reparații finanțate de Primăria Comunei Sinești, fiind montate geamuri și uși termopan, centrală termică.

Școala Gimnazială Osoi dispune de :

4 săli de clasă

1 sală depozitare corn și lapte

1 cabinet informatică

1 grup sanitar interior

1cancelarie

Școala Gimnazială Osoi a beneficiat de lucrări de reabilitare a corpului vechi și de extindere, care la ora actuală nu sunt finalizate.

În ambele unități școlare , cursurile se desfășoară în două schimburi :

8.00-12.00 grădinița, clasa pregătitoare , I-IV

12.00- 18.00 V-VIII

UTILITĂŢI

Ambele unități oferă servicii de internet : CLIKNET , EDU WIFI

Ambele unităţi au centrale termice pe lemne

III. FILOSOFIA EDUCAȚIONALĂ

1. VIZIUNEA ȘCOLII GIMNAZIALE STORNEȘTI

Ne propunem să devenim o şcoală apreciată de comunitatea locală, judeţeană, naţională pentru educaţia de calitate pe care o

oferă tuturor actorilor educaţionali.

MISIUNEA ȘCOLII GIMNAZIALE STORNEȘTI

Școala Gimnazială Stornești ( cu AR Școala Gimnazială Osoi ) este o școală de stat , de cultură generală , o

școală în slujba comunității , care promovează o educație pentru toți prin :

Modelarea armonioasă a caracterului

Formarea capacităților, deprinderilor și competențelor cheie și transversale care să le permită inserția socială

Respectarea fiecărui elev, oricât de modeste ar fi rezultatele școlare, identificând atuul și aptitudinile fiecăruia pentru a le valorifica

Utilizarea de mijloace și metode moderne de învățare

Pregătire academică pentru elevii proveniți din orice mediu social, etnic sau religios cu scopul de a-i pregăti pentru integrarea în

societatea democratică românească și europeană, aflată într-o perpetuă schimbare

DEVIZA ȘCOLII

O șansă fiecărui copil de a reuși în viață !

2. ȚINTE STRATEGICE

T1 Creşterea calităţii actului educaţional

T2 Asigurarea unui management flexibil la nivelul unităţii în perspectiva egalităţii şanselor la educaţie, prevenirii eşecului şcolar, a reducerii

absenteismului, abandonului şcolar, părăsirii timpurii a şcolii şi îmbunătăţirii rezultatelor la examenele naţionale.

T3 Stimularea activităţii metodice şi de perfecţionare a cadrelor didactice pentru utilizarea metodelor de predarea-învăţare centrate pe elev şi

pentru dezvoltarea competenţelor cheie şi transversale ale elevilor.

T4 Asigurarea dimensiunii europene a şcolii prin accesarea şi derularea de proiecte şi parteneriate locale, naţionale, europene.

T5 Promovarea unei oferte de activităţi extracurriculare diversificate şi atractive

T6 Dezvoltarea şi modernizarea bazei materiale, reabilitarea spaţiilor de învăţământ şi generalizarea accesului la informaţia electronică.

T1 – Rezultate aşteptate

- Toate cadrele didactice realizează proiectarea demersului didactic în conformitate cu documentele de politică educaţională;

- Creşterea gradului de satisfacţie a elevilor, părinţilor privind baza materială a şcolii, spaţiile şcolare, materialele şi mijloacele de

învăţământ, managementul şcolii, ambientul şcolii şi condiţiile de siguranţă;

- Ofertă educaţională realistă, atractivă;

- Existenţa programelor şi a suporturilor de curs pentru fiecare disciplină opţională;

- Îmbunătăţirea rezultatelor la concursuri şi olimpiade şcolare;

- O imagine bună a şcolii în comunitate şi in afara ei;

- Calitatea programelor şcolare pentru CDS (diversitate, atractivitate);

- Diminuarea numărului de elevi care înregistrează eşec şcolar;

- Creşterea procentului de promovabilitate la examenele naţionale;

- Cadrele didactice concep demersul didactic centrat pe implicarea activă a elevilor;

- Diminuarea stărilor tensionate din şcoală;

- Practicarea unui management performant.

T2 – Rezultate aşteptate

- Reducerea numărului de absenţe,

- Scăderea numărului de elevi corigenţi/ repetenţi;

- Scăderea numărului de elevi aflaţi în abandon şcolar;

- Creşterea numărului de elevi care urmează studii liceale sau profesionale;

- Îmbunătăţirea frecvenţei la grădiniţă;

- Cuprinderea tuturor copiilor în grădiniţă;

- Creşterea procentului de promovabilitate la Evaluarea Naţională;

- O relaţie bună cu beneficiarii direcţi şi indirecţi.

T3 – Rezultate aşteptate

- Strategii adecvate nevoilor de formare;

- Număr mare de cadre didactice participante la cursurile de formare;

- Număr mare de cadre didactice care folosesc metode didactice moderne, interactive, centrate pe elev;

- Creşterea procentului de promovabilitate.

T4 – Rezultate aşteptate

- Şcoala realizeaza proiecte şi aplică în diferite apeluri, pentru obţinerea de proiecte strategice sau de mobilitate;

- Cadre didactice formate în programul Erasmus+;

- Creşterea interesului elevilor pentru implicarea în proiecte comuniatre;

- Rezultatele proiectelor desfăşurate sunt vizibile prin diverse oportunităti de diseminare;

- Creşterea gradului de satisfacţie al elevilor şi părinţilor faţă de proiectele desfăşurate;

- Îmbunătăţirea climatului organizaţional;

- Creşterea calităţii formării profesionale a cadrelor didactice şi a elevilor;

- Creşterea numărului de parteneriate;

- Performanţe şcolare;

- Oferta CDŞ diversificată;

- Centrarea sistemului educaţional pe nevoile elevului şi ale comunităţii locale;

- Asigurarea descentralizării prin implicarea activă a cadrelor didactice în toate activitătile curriculare şi extracurriculare.

- Cultura organizaţională va deveni mai puternică, elevii, părinţii şi cadrele didactice vor deveni mai conştienţi de rolul şi de importanţa

pe care îl au in şcoală.

- Realizarea de întâlniri cu cadre didactice din şcolile participante la proiecte Erasmus+.

T5 – Rezultate aşteptate

- Toate cadrele didactice propun activităţi educative în conformitate cu interesele elevilor şi ale comunităţii, în perspectiva îndeplinirii

misiunii şcolii;

- Creşterea numarului de proiecte educative desfăşurate la nivel local, judeţean, naţional, în care şcoala este implicată;

- Creşterea intereselor elevilor şi părinţilor pentru activitatea educativă concretizat în iniţiative din partea acestora, numărul

participanţilor, calitatea activităţii desfăşurate;

- Rezultate bune obţinute la concursurile cu tematică educativă propuse de ISJ, MENCS sau de alţi parteneri educaţionali;

- Creşterea gradului de satisfacţie al elevilor şi părinţilor faţă de activităţile educative desfăşurate;

- Consiliul Elevilor este mai vizibil în viaţa şcolii.

T6 – Rezultate aşteptate

- Reabilitarea exterioară a localului Şcolii Gimnaziale Storneşti (acoperiş, refacerea trotuarului);

- Realizarea unui grup sanitar interior la Şcoala Gimnazială Storneşti;

- Mărirea terenului aferent Şcolii Gimnaziale Storneşti şi amenajarea unui teren de sport şi de joacă;

- Finalizarea lucrărilor de extindere de la Şcoala Gimnazială Osoi;

- Amenajarea terenului de sport şi terenului de joacă de la Şcoala Gimnazială Osoi;

- Dotarea cu laptopuri, televizoare, multifuncţionale;

- Asigurarea supravegherii prin televiziune cu circuit închis la cele două unităţi şcolare;

- Utilizarea calculatorului în procesul instructiv – educativ;

- Dotarea cu mobilier şcolar nou în cele două unităţi şcolare.

3. OPŢIUNI STRATEGICE

ŢINTA STRATEGICĂ Opţiuni strategice

Opţiunea curriculară Opţiunea financiară şi a

dotărilor materiale

Opţiunea investiţiei în resursa

umană

Opţiunea relaţiilor

comunitare

T1 Creşterea calităţii

actului educaţional Dezvoltarea capacitãţii şcolii

privind asigurarea şi evaluarea

calitãţii serviciilor educaţionale

oferite

Monitorizarea procesului de

predare-învãţare din perspectiva

dezvoltãrii competenţelor cheie

şi a centralizãrii activitãţilor pe

elevi şi cerinţele lor

educaţionale

Conceperea demersurilor

didactice centrate pe implicarea

activã a elevilor

Aplicarea sistemului de

evaluare a elevului în scopul

îmbunătăţirii/rezultatelor

şcolare;

Gestionareaîn condiţii optime a

examenului de EN II, IV, VI,

VIII 2016

Ameliorarea calitãţii

managementului educaţional

Realizare unei

proiecţii bugetare

realiste

Cunoaşterea legislaţiei

care stă la baza

procesului instructiv-

educativ

Consultarea tuturor

actorilor implicaţi în

procesul de educaţie cu

privire la toate

demersurile care au în

vedere creşterea calităţii

serviciilor educaţionale

Asigurarea unei politici

interne de recrutare a

personalului, bazatã pe

descentralizarea

unitãţilor de învãţãmânt

Asigurarea calitãţii

resurselor umane

angajate în şcoalã prin

perfecţionarea continuã

Implementare SCIM

Evaluarea anuală a

personalului din şcoală.

Realizarea de

parteneriate

T2 Asigurarea unui

management flexibil la

nivelul unităţii în

perspectiva egalităţii

şanselor la educaţie,

reducerii absenteismului şi

abandonului şcolar,

prevenirea eşecului şcolar,

părăsirii timpurii a şcolii şi

îmbunătăţirea rezultatelor

la examenele naţionale

Asigurarea accesului la educaţie

a tuturor elevilor de vârstă

preşcolară şi şcolară din satele

Storneşti şi Osoi, eliminarea

oricăror forme de discriminare

şi desegregare

Implementarea mãsurilor

legislative pentru integrarea

clasei pregãtitoare în

învãţãmântul primar

Sprijinirea elevilor cu risc major

de abandon şcolar în vederea

diminuării acestor situaţii

Optimizarea bazei

materiale în

corelaţie cu

cerinţele de

implementare a

unui învãţãmânt

modern şi cu

cerinţele de

îmbunãtãţire a

calitãţii

Creşterea atractivitãţii

lecţiilor

Asigurarea unui sistem

echitabil de

recompense/sanctiuni

care să menţină

motivaţia şcolară

Familiarizarea

profesorilor cu tehnici

de învãţare activã şi

interactivã

Elaborarea unei baze de

date cu elevii care

prezintă risc prin prisma

fenomenului

absenteismului şcolar,

abandonului şcolar

Colaborarea prin

parteneriate

instituţionale cu

autoritãţile

publice locale,

ONG-URI

Derularea

proiectului

„Împreună

pentru copii”-

desfăşurarea

cursurilor de

educaţie

parentală

Colaborarea

eficientă cu

structurile

comunitare

consultative în

prevenirea

abandonului

şcolar

T3. Stimularea activităţii

metodice şi de

perfecţionare a cadrelor

didactice pentru utilizarea

metodelor de predare-

învăţare centrate pe elev şi

pentru dezvoltarea

competenţelor cheie şi

transversale

Evaluarea şi consilierea cadrelor

didactice prin asistenţe la ore,

inspecţii curente şi speciale

Promovarea competenţelor

dobândite în cadrul cursurilor de

formare în activitãţi desfãşurate

la clasã

Valorificarea oportunităţilor

oferite de paleta largă de cursuri

Realizarea unei

proiecţii bugetare

care sã asigure

resursele

financiare

neceasare pentru

perfecţionarea

carierei

Participarea cadrelor

didactice la activităţi de

formare

profesională(simpozioa

ne, conferinţe,

schimburi de

experienţe,

perteneriate)

Sprijinirea cadrelor

Promovarea

politicii de

perfecţionare a

cadrelor

didactice

Realizarea de

parteneriate

de formare

Cresterea calităţii procesului de

formare continuă prin activităţi

metodico-ştiinţifice desfăşurate

la nivel local/judeţean

didactice

debutante/necalificate

în procesul de formare

continuã

Evaluarea periodicã a

programelor de formare

a personalului didactic

din perspectiva

eficienţei lor

T4.Asigurarea dimensiunii

europene a şcolii prin

accesarea şi derularea de

proiecte locale, judeţene,

naţionale şi europene

Crearea de oportunităţi pentru

dezvoltarea şi implimentarea

proiectelor educaţionale

Identificarea

surselor de

finanţare

Implicarea cadrelor

didactice în programul

ERASMUS+

Realizarea de

parteneriate

T 5 Promovarea unei

oferte de activităţi

extracurriculare

diversificate şi atractive

Crearea de oportunităţi pentru

educarea complexă, permanentă

în spiritul dezvoltării

competentelor cheie şi

transversale

Implicarea tuturor

actorilor

educaţionali în

identificarea

resurselor pentru

desfãşurarea

activitãţilor

extraşcolare

Armonizarea intereselor

legate de dezvoltarea

personalã a individului

cu cele ale comunitãţii

locale, regionale,

precum şi cu cele ale

societãţii actuale

Realizarea de

parteneriate

T6. Dezvoltarea şi

modernizarea bazei

materiale, reabilitarea

spaţiilor de învăţământ

Formarea cadrelor didcatice privind

accesarea de fonduri

Reabilitarea Școlii

Gimnaziale Stornești

Modernizarea bazei

materiale

Finalizare lucrări extindere

Şcoala Gimnazială Osoi

Amenajare terenuri sport

Motivarea cadrelor didactice

pentru dezvoltarea , dotarea

spaţiilor şcolare şi păstrarea

patrimoniului

Realizarea de

parteneriate

4. VALORI FUNDAMENTALE ŞI PRINCIPII DE CONDUITĂ

Pentru realizarea acestei misiuni, Şcoala Gimnazială Storneşti îşi fundamentează întreaga activitate pe următoarele valori şi principii

fundamentale:

1.Competenţa profesională – tot personalul şcolii trebuie să dovedească cunoaşterea domeniului în care este specializat, deschiderea către

învăţare şi perfecţionare continuă, asigurarea calităţii.

2.Responsabilitatea – fiecare persoana din echipa şcolii trebuie să îşi asume faptele, cuvintele şi atitudinile sale şi să-şi accepte cu demnitate

consecinţele.

3.Cooperare şi respect – tot personalul şcolii va promova respectul reciproc şi cooperarea

4.Perfecţionarea – tot personalul şcolii va urmări perfecţionarea continuă pentru dezvoltarea competenţelor profesionale şi personale.

5.Lucrul în echipă – vom dezvolta un climat de muncă pozitiv, armonios, bazat pe seriozitate, toleranţă şi demnitate, dezvoltarea spiritului civic.

6.Confidenţialitatea – toate informaţiile cu privire la cadre didactice, elevi, părinţi sunt confidenţiale şi nu trebuie discutate nici într-un alt

cadru fără acceptul celor implicaţi.

5. RITUALURI ȘI CEREMONII

Cultura organizaţională poate fi definită drept un complex specific de valori , credinţe conducătoare , reprezentări , înţelesuri ,căi de

gândire împărtăşite de membrii unei organizaţii care determină modurile în acre aceştia se vor comporta în interiorul şi în afara organizaţiei

respective care sunt transmise noilor membri drept corecte.

Cultura organizaţională este ,, mediul intern,, ce caracterizează fiecare organizaţie în care sunt implicaţi indivizii care determină

comportamentul în organizaţie şi , în ultimă instanţă, eficienţa organizării respective. Ea este rodul istoriei proprii, prin determinări şi

condiţionări externe.

Cultura organizaţională în unitatea noastră are multiple valenţe. Posibilităţile de dezvoltarea creativităţii individuale prin acceptarea unor

noi concepte, roluri sau modele exemplare au o largă paletă de manifestare atât în cadrul colectivului de cadre didactice cât şi cel al grupurilor de

elevi.

Ca şi în cazul personalităţii umane,organizaţia noastră este diferenţiată de alte organizaţii din unităţile şcolare prin ceea ce o

singularizează : preferinţele profesorilor, elevilor şi părinţilor , valoarea sau imaginea şcolii.

În cadrul şcolii predomină convingerea că omul este perfectibil prin educaţie, că fiecare elev al şcolii poate avea rezultatele pe care şi le

doreşte , indiferent de provenienţa socială sau de potenţialul ereditar.

Ne considerăm o mare familie în care fiecare are ceva de învăţat , adulţii şi copii pretind unii de la alţii dar şi oferă în aceeaşi măsură.

Şcoala reprezintă un loc unde fiecare copil se simte liber, poate să-şi dezvolte personalitatea şi talentele şi să se pregătească temeinic

pentru integrarea în societatea viitorului; o şcoală care să formeze elevii în spiritul normelor , valorilor, experienţelor europene, pentru a deveni

cetăţeni competitivi ai spaţiului european.

Toţi angajaţii Şcolii Gimnaziale Storneşti formează un grup social care îşi construieşte propria identitate , dezvoltarea memebrilor săi,

conştiinţa apartenenţei la acesta, construind căi dinamice de comunicare între ei , membrii lui găsindu-se într-o strânsă interdepenţă pentru

realizarea unor obiective organizaţionale comune şi atingerea aceloraşi scopuri.

Şcoala este caracterizată printr-un ethos profesional bun. Trăsăsturile dominante sunt comunicarea, cooperarea.munca în echipa,

profesionalismul, respectul reciproc, reoectul pentru profesie , libertatea de exprimare.

Climatul organizaţiei şcolare este deschis, stimulativ, caracterizat prin dinamism. Relaţiile dintre cadrele didactice sunt deschise, de

respect şi de sprijin reciproc.

Sloganul şcolii noastre este ,,O șansă fiecărui copil de a reuși în viață,, ceea ce se traduce printr-o ofertă de educaţie adecvată fiecărei

persoane, în funcţie de posibilităţile şi aspiraţiile sale.

Ritualuri şi ceremonii

Primirea noilor cadre didactice ( în mod oficial ei sunt prezentaţi în primul Consiliu Profesoral organizat la începutul anului şcolar ).

Festivitatea de deschidere a anului şcolar ( elevii claselor a IV-a formează un tunel de flori prin care elevii de clasa I ajung din curte în

incinta şcolii )se face întotdeauna în prezenta părinţilor , cadrelor didactice, a unui reprezentant al comunităţii locale şi a preotului satului

care oficiază un Tedeum

Festivitatea de premiere

Acordarea titlului de ,, Şef de promoţie ,,

Ritualurile de întărire cuprind acele acţiuni care au drept consecinţă întărirea statutului persoanei , crearea şi dezvoltarea sentimentului de

apreciere din partea colectivului

Acordarea de diplome de merit pe diverse domenii pentru cadre didactice, elevi, părinţi, colaboratori

Evidenţierea nominală în dările de seamă din fiecare semestru a acelor cadre didactice care au promovat examene de grad , au participat

la cursuri de perfecţionare , au obţinut rezultate bune şi foarte bune la diferite concursuri cu elevii.

Organizarea unei excursii şcolare de 1 zi pentru elevii premianţi

Ritualurile de integrare au ca scop creşterea coeziunii în interiorul organizaţiei:

Sărbătorirea zilelor de naştere sau onomastice

Sărbătorirea zilei de 8 Martie

Excursiile organizate cu elevii

Ieşirile la ,,iarbă verde,,

balurile absolvenţilor ( clasele IV şi VIII )

Obiceiuri şi tradiţii

În pauze în cancelarie , fiecare cadru didactic preferă un anumit loc iar pauza mare este ,, obligatoriu,, de ,,ceai,, sau ,,cafea,, .

Au devenit tradiţii :

organizarea concursurilor ,,Mihai Eminescu – Luceafărul poeziei româneşti,, şi ,,Ion Creangă –viaţa şi opera ,,

organizarea concursului ,, Nu uita că eşti român !,, dedicat zilei de 1 Decembrie

organizarea concursurilor sportive în săptămâna ,, ŞcoalaAltel ; să ştii mai multe, să fii mai bun,,

susţinerea de către corul şcolii a unor recitaluri de colinde şi cantece religioase ,la biserica, cu ocazia sărbatorilor de iarnă şi a hramului

bisericii

depunerea de coroane de flori cu ocazia Zilei Eroilor şi susţinerea unui program artistic dedicat acestei zile în curtea bisericii

serbările de Crăciun , 8 Martie, sfârşit de an şcolar

concursuri la diverse obiecte

spectacole de teatru de păpuşi

excursii

drumeţii în pădure

Normele comportamentale ale şcolii sunt precizate în Regulamentul de ordine interioară dar predomină şi cele stabilite de-alungul timpului

de personalul însuşi , nescris în vreun regulament (nu se critică colegii în faţa părinţilor ,elevilor; nu se dau elevii afară de la ore pe motive

disciplinare).

Cultura organizaţională a cadrelor didactice

În unitatea noastră şcolară sunt 28 cadre didactice din care 21 sunt femei.Ca urmare ca predominantă este cultura feminină care se

asociază cu o mai mare preţuire a dimensiunii afective în relaţiile cu colegii şi elevii, predomină climatul de conştiinciozitate, autoexigenţă

profesională dar şi manifestări de invidie, gelozie, bârfă, unele conflicte pe teme de promovare.

Climatul organizatoric este deschis, stimulativ, caracterizat prin dinamism.

Directorul şcolii are o atitudine asertivă, democratică, de încredere , este receptiv, cooperant, comunicativ,dinamic, obiectiv, cu respect

faţă de realizările organizaţiei şi a nevoilor ei.

Atât profesorii cât şi învăţătorii caută să se înţeleagă reciproc şi să ,,împrumute ,, o serie de valori unii de la alţii.

Media de vârstă în rândul cadrelor didactice este de 38 ani, un colectiv de cadre didactice relativ tinere , deschise spre nou, dornici de

afirmare şi progres.

Cultura organizaţională a elevilor :elevii respectă în cea mai mare măsură ROI , un număr redus de elevi încalcă aceste reguli, poate mai mult

din teribilism decât dintr-un mod de a fi.

Chiar dacă s-a încercat impunerea unei uniforme şcolare nu s-a reuşit (din cauza situaţiei economice precare).

Relaţia dintre cadrele didactice şi elevi se bazează pe respect şi încredere.

Procesul educaţional este dirijat în mare măsură de profesor dar sunt şi cadre didactice care încurajează iniţiativa elevilor , ora fiind un

adevărat dialog din acre fiecare are ceva de învăţat.

Învăţătorii, educatoarele, dar mai ales profesorii încep să-şi asume responsabilităţi , au iniţiative, vin cu propuneri pentru îmbunătăţirea

procesului educaţional, managerul şcolii încurajându-i.

Distanţa dintre colectivism şi individualism este situată undeva pe la jumătate, cu o uşoară înclinaţie spre colectivism. Regăsim trăsăturile

caracteristice culturii individualiste ( responsabilizarea după o pregătire finalizată cu un certificat , care să diminueze incertitudinea ) dar şi ale

celei colectiviste (păstrarea armoniei în şcoală , evitarea conflictelor, gradul de comunicare ridicat , managerul participativ).

Relaţia manager-salariat este percepută ca o relaţie de familie dar cu impunerea unor limite.

Tendinţa de evitare a incertitudinii este relativ mare, aceasta corelându-se cu celelalte dimensiuni predominante (cultura feminină,

colectivă).Se doresc reguli ferme pentru copii mai ales în ce priveşte starea disciplinară a unor elevi , cadrele didactice înclină mai mult spre

programe analitice fixe, se evită cu orice preţ stările conflictuale.

Introducerea măsurilor de reformă trebuie făcută în paşi mici şi pe rând însoţită de măsuri de sprijin, consiliere.

Cadrele didactice cu experienţă şi prestigiu sunt transformate în lideri de opinie.

Managerul şcolii dezbate în prealabil noile idei.

Climatul organizaţional al şcolii

Şcoala Gimnazială Stornești , Comuna Sineşti , judeţul Iaşi este o şcoală mică cu 12 săli de clasă ( din care 1 laborator cu 15 calculatoare,

1 sală material didactic, 1 cancelarie, 1 sală bibliotecă, 1 sală la dispoziția cadrelor didactice pentru activități educative).

Şcoala Gimnazială Osoi , Comuna Sineşti , judeţul Iaşi este o şcoală mică cu 9 săli de clasă ( din păcate 4 săli de clasă încă neputând fi

utilizate deoarece nu s-au finalizat lucrările ), 1 laborator cu 15 calculatoare, 1 sală material didactic, 1 cancelarie.

Încă de la intrarea în şcoli se poate observa o deosebită preocupare pentru asigurarea unui climat plăcut şi primitor. În holul şcolii se

găsesc la loc de cinste drapelele României şi UE , postere cu aspecte din activitatea şcolii , misiunea şi viziunea şcolii, etc.

La Şcoala Gimnazială Stornești există birou pentru director, dar de obicei acesta lucrează alături de colegi în cancelarie.

Biroul directorului este acelaşi cu cancelaria profesorilor la Şcoala Gimnazială Osoi din lipsă de spaţiu ceea ce indică că acesta nu este

un autocrat, nu are un statut privilegiat în cadrul şcolii. Coridoarele şi sălile de clasă sunt decorate cu postere informative, flori, totul inspirând un

climat plăcut , confortabil. Climatul este destins, permisiv, există libertate şi nu anarhie.

Directorul manifestă încredere în subordonaţi, îi consultă, dar deciziile majore sunt luate de Consiliul de Administraţie.

În şcoală funcţionează mai multe comisii care au un responsabil , planurile manageriale sunt stabilite de către membrii comisiilor , sunt

aprobate de conducerea şcolii şi periodic controlate şi evaluate.

Fiecare responsabil primeşte decizie scrisă , lucru care îi conştientizează şi responsabilizează în mai mare măsură.

Pentru antrenarea personalului şcolii în stabilirea şi realizarea obiectivelor unităţii se încearcă o motivare, cei drept mai mult morală.

Conducerea încearcă un stil mult mai deschis , transparent în luarea deciziilor, tocmai pentru a reduce gradul de suspiciune .

Asigurarea unui dialog permanent cu întreg personalul şcolii este în atenţia managerului, acest lucru inspirând încredere angajaţilor.

IV. DIAGNOZA MEDIULUI EXTERN

Analiza P.E.S.T (E)

P – Politici educaţionale

Stategia Europa 2020.

Descentralizarea parţială a structurilor de decizie.

Existenţa în Consiliul de Administraţie al şcolii a doi reprezentanţi ai Consiliului Local Sineşti.

Politica de coeziune şi integrare europeană.

Alegeri locale şi parlamentare 2016.

Proiectul de reformă în educaţie.

Paletă largă pentru finanţare europeană Erasmus+, POCU.

Procesul de învăţământ din Şcoala Gimnazială Storneşti se bazează pe legislaţia generală şi specifică sistemului de învăţământ

preuniversitar, pe toate ordinile şi modificările emise de către MENCS, sau ISJ Iaşi pe actele normative în domeniu.

E – Factori economici

Nivel slab al venitului membrilor comunităţii locale;

Dezvoltarea preponderent comercială a zonei;

Lipsa unei legislaţii motivaţionale pentru agentul economic astfel încât sponsorizările pentru şcoală să fie mai facile;

Programul „Euro 200”, „Corn lapte”

Program tichet social pentru copiii de grădiniţă;

Finanţarea complementară a şcolilor prin consiliile locale;

Plecarea multor părinţi în străinătate în căutarea de locuri de muncă şi lăsarea copiilor în grija bunicilor;

Condiţii reduse de viaţă şi de studiu pentru elevii provenind din familiile cu părinţii fără nici un venit

Şanse reduse pentru absolvenţii clasei a VIII – a de a continua studiile.

Dezvoltarea economică precara a zonei

Bugetul Consiliului local este scăzut

Şcoala oferă condiţii normale de educaţie şi instruire tuturor elevilor

Reducerea populaţiei şcolare din cauza plecării familiilor întregite în străinătate

La nivelul şcolii există un număr mare de elevi care beneficiază de rechizite gratuite

S - Factorii sociali

Migrarea elevilor şi părinţilor către alte ţări UE (special în localitatea Osoi);

Scăderea anuală a numărului de copii din circumscripţiile şcolare creează probleme de încadrare cu personal didactic;

Somaj ridicat la nivelul zonei de dezvoltare N-E;

Nivel de trai scăzut la nivelul judetului;

Influenţa nu totdeauna pozitiva a mass-mediei;

Educaţia nu este văzută ca un mijloc de promovare socială şi economică;

Nu există conflicte între şcoală şi comunitate;

Există o bună colaborare cu UAT Sineşti;

În şcoală există acte nesemnificative de violenţă şi alte abateri comportamentale;

În zona şcolii din satul Storneşti delicvenţa juvenilă este practic inexistentă

În satul Osoi există un mediu conflictogen

Factori tehnologici

Servicii telefonie fixă şi mobilă; servicii de TV şi internet;

Clădire reabilitată la Şcoala Gimnazială Osoi, extindere in curs de finalizare;

Clădire reabilitată parţial la Şcoala Gimnazială Storneşti;

Dotări necesare desfăşurării procesului instructiv-educativ;

Conexiune internet la ambele unităţi şcolare;

Nu există case fără electricitate;

Numărul calculatoarelor personale în rândul elevilor in creştere.

Şcoala dispune de 35 calculatoare ce constituie dotarea celor două cabinete de informatică; 10 laptopuri, 6 videoproiectoare, camere foto,

copiatoare,scanere

Factori ecologici

Nu există reţea de apa şi canalizare;

În fiecare sat există locuri special amenajate unde se găsesc tomberoane pentru depozitarea gunoiului;

Fiecare scoală este dotată cu tomberoane iar ridicarea gunoiului se face săptămânal;

Număr redus de toalete cu fose septice.

Şcoala nu afectează mediul ambient

V. DIAGNOZA MEDIULUI INTERN

1. CURRICULUM

Puncte tari Puncte slabe

Respectarea planului cadru; Programe CDS elaborate de cadrele didactice ale şcolii; Existenţa unor scheme orare conform legislaţiei în vigoare; Pregătirea suplimentară a elevilor pentru evaluarea naţională, olimpiade

şi concursuri şcolare; Material curricular (planuri de învăţământ şi programe şcolare, auxiliare

curriculare - manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, îndrumătoare, softuri educaţionale).

Existența unui opțional care să pună bazele predării celorlalte discipline pe baza folosirii tehnologiei informației

Predarea disciplinei TIC de către cadru didactic calificat Existența avizelor pentru disciplinele opționale Planurile cadru și programele școlare sunt studiate și cunoscute de către

toate cadrele didactice Schemele orare sunt fundamentate și reflectă necesitățile clasei

Folosirea insuficientă a echipamentelor moderne; Slaba implicare a profesorilor în proiecte interne şi internaţionale; Oferta şcolii nu satisface nevoile tuturor elevilor, opţiunile se fac în funcţie de

decizia majorităţii elevilor clasei sau în funcţie de încadrarea profesorilor titulari; Suprapunerea cerinţelor, testărilor, ceea ce conduce la o distribuire inegală a

efortului elevilor.

Oportunităţi Ameninţări

Instabilitatea legislativă a curriculumului în sistemul de învăţământ

Creşterea gradului de autonomie a şcolii pe probleme de CDŞ; Oferta de formare continuă şi perfecţionare în colaborare cu CCD Existența programelor școlare pentru CDS opțional aprobate de MEN și

postate pe site-ul ministerului Existenţa site-urilor specializate în oferirea de materiale şi softuri

pentru cadre didactice

Insuficienţa diversificare şi adecvare a CDŞ-ului la cerinţele şi solicitările elevilor poate scădea motivaţia pentru învatare precum şi interesul pentru această unitate de invaţământ;

Baza materiala insuficientă nu permite realizarea tuturor solicitărilor - CDS; Desele modificări ce se aduc Legii Educației Naționale Subfinanțarea sistemului de învățământ Diversitatea manualelor alternative şi a auxiliarelor, precum şi calitatea

îndoielnică a unor conţinuturi Curriculă stufoasă, cu informaţii dense

2. RESURSE UMANE

Puncte tari Puncte slabe

Personal didactic calificat peste 95% ; Ponderea cadrelor didactice titulare cu gradul didactic I si II este de 60%; Inscrierea la grade didactice si desfăşurarea de preinspectii si inspectii curente

finalizate cu calificativ Foarte bine; Relaţiile interpersonale, in mare parte, profesor - elev, conducere - subalterni,

profesori - părinţi, profesori - profesori etc.) existente favorizează crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ;

Există o bună delimitare a responsabilităţilor cadrelor didactice precum şi o bună coordonare a acestora;

Existenţa unor cadre didactice care utilizează calculatorul in procesul instructiv-educativ;

Personal didactic auxiliar calificat; Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare; Organizarea comisiilor permanente, ocazionale, metodice. Echipa managerială preocupată de creşterea calităţii procesului didactic, a bazei

materiale şi aspectului şcolii

Management deficitar la nivelul unor responsabili de catedră. Conservatorismul unor cadre didactice şi rezistenţa la schimbare; Slaba motivare a cadrelor didactice având în vedere salariile mici; Superficialitatea unor cadre didactice suplinitoare ; Insuficient personal nedidactic . Neorganizarea concursului de ocupare a posturilor vacante în școală Slaba participare la cursuri de formare şi perfecţionare a membrilor

CA,CEAC datorită accesului la aceste cursuri prin achitarea unor taxe; Fluctuaţie de personal la anumite catedre datorită scindării normelor; Preocuparea insuficientă participării la nivel judeţean, naţional şi

internaţional; Elevi cu părinţi plecaţi în străinătate; Migrarea familiilor spre alte ţări UE; Dezinteres al unor cadre didactice pentru activităţile şcolii; Lipsa de experienţă a unui număr mare de cadre didactice în elaborarea

unor proiecte; Cadre didactice suplinitoare cu normă didactică în mai multe şcoli.

Oportunitati Amenintari

Varietatea cursurilor de formare si perfecţionare organizat; Întâlniri frecvente cadre didactice – părinţi la nivelul învățământului preșcolar si

primar; Existenţa criteriilor, metodologiei şi instrumentelor de evaluare periodică a

personalului didactic, didactic auxiliar şi nedidactic; Posibilităţi multiple de a accede la informaţii ştiintifice şi metodice de ultimă oră; Program operaţional capital uman 2014-2020 POCU –„Profesori motivaţi în şcoli

defavorizate” Program Honeywell Educators oferit de SUA; Bursele Pestalozzi

Scăderea motivaţiei şi interesului cadrelor didactice din cauza statutului social marginalizat al cadrelor didactice;

Reducerea numărului de elevi şi a nr. de ore pe discipline a determinat existenţa unor catedre netitularizabile, fiind ocupate de suplinitori;

Scăderea motivaţiei şi interesului pentru activităţile profesionale (colaborarea cu părinţii, perfecţionarea, activităţi extracurriculare, confecţionarea de material didactic, pregătirea cu profesionalism a lecţiilor etc);

Criza de timp a părinţilor, datorită actualei situaţii economice, reduce participarea familiei în viaţa şcolară, cu implicaţii atât în relaţia profesor-

Programul Erasmus +.

elev cât şi în performanţa şcolară a elevilor; Legislaţia în continuă modificare; Ieşirea din sistemul de învăţământ a unor cadre didactice tinere şi foarte

bine pregătite profesoral; Aportul mass-mediei la creşterea violenţei fizice şi verbale în rândul

tinerilor; Scăderea populaţiei şcolare- spor material negativ; Disponibilitatea scăzută a părinţilor pentru problemele propriilor copii; Scăderea motivaţiei elevilor pentru studiu, ca urmare a perturbărilor

apărute în sistemul de valori al societăţii O depreciere a statutului cadrelor didactice în societate (plecând de la

guvernare şi încurajată de mass-media) ceea ce determină dificultăţi în impunerea cadrelor didactice în faţa beneficiarilor direcţi şi indirecţi.

3. RESURSE FINANCIARE ŞI MATERIALE

Puncte tari Puncte slabe

Starea fizica bună a spatiilor şcolare ; Accesul tuturor cadrelor didactice la calculator, xerox, imprimantă; Asigurarea permanentă cu materiale de curățenie; Cadrele didactice au acces la internet; Procurarea de jaluzele, mobilier nou , TV, abonament TV ; Existenţa laboratoarelor de informatică ; Şcolile au biblioteci; Materiale didactice moderne ; Decontarea navetei cadrelor didactice Inventarierea tuturor bunurilor Transparență în folosirea resurselor financiare ale școlii Încadrarea cheltuielilor în prevederile bugetare Atragerea de sponsori pentru cadourile de Crăciun; Acces internet Centrale termice proprii; Siguranţă fizică şi potecţie pentru elevii şi personalul didactic şi nedidactic, încadrare în număr

de norme igienico-sanitare.

Spaţiul insuficient de la Școala Gimnazială Osoi Lipsa banilor pentru investiții Gradul scăzut de implicare al cadrelor didactice şi elevilor în

păstrarea resurselor şcolii; Lipsa spaţiilor de depozitare; Neimplicarea profesorilor în proiecte de finanţare; Autorizarea şi întreţinerea centralei termice necesit resurse

financiare ridicate; Sala de sport este o sală de clasă adaptată; Lipsa fondurilor pentru recompensarea activităţilor de

performanţă ale elevilor şi cadre didactice; Există situaţii când resursele materiale ale şcolii nu sunt optim

valorificate.

Oportunităţi Ameninţări

Descentralizarea şi autonomia instituţională; Parteneriat cu comunitatea locală (primărie, părinţi); Stimularea personalului didactic în scopul elaborării de proiecte cu finanţare externă; Posibilitatea antrenării elevilor şi părinţilor în activităţi de întreţinere a şcolii; Sprijinul primitdin partea organelor administraţiei locale contribuie la modernizarea bazei

materiale; Existenţa programelor de dezvoltare prin Ministerul Dezvoltării; Funcţionare Asociaţie GAL Stejarul Sineşti; Programul operaţional Capital uman 2014-2020 (POCU) pe componentele:

a) „Şcoala pentru toţi” b) „Profesori motivaţi în şcoli defavorizate”

Neasigurarea condițiilor de căldură optimă la Școala Gimnazială

Stornești Deteriorarea resurselor școlii; Terenul de sport nu este amenajat datorită lipsei de spaţiu şi de

fonduri; Costul standard/ elev scăzut; Viteză mare în uzura morală a aparaturii electronice şi informatice; Modificări legislative în domeniul financiar; Ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice conduce la uzura

morală a echipamentelor existente.

4.RELAŢIILE CU COMUNITATEA ŞI ACTIVITATEA EDUCATIVĂ

Puncte tari Puncte slabe

Organizarea de activitati extraşcolare şi extracurriculare atractive (excursii, vizionări, spectacole, serbări etc), introduce elevii în mediu comunitar şi contribuie la socializarea lor;

Colaborarea bună cu reprezentanţii comunitătii locale (Primarie, Consiliul Reprezentativ al părinţi, Poliţie, Biserică).

Constituirea și funcționare Consiliului Reprezentativ al părinților; Buna colaborare între director şi coordonatorul de programe educative; O bună implicare a elevilor în activităţile extraşcolare şi extracurriculare; Rezultate bune la concursuri artistice şi sportive.

Slabe legaturi de parteneriat cu firme private si ONG-uri, puţine activităţi desfaşurate în şcoală implică coparticiparea părinţilor;

Activitatea supraîncărcată a coordonatorului de programe şi proiecte educative; Slaba implicare a unor cadre cadrelor didactice in proiecte si activităţi extraşcolare; Implicarea slabă a părinţilor; Lipsa unor fonduri de premiere a elevilor si cadrelor didactice implicate in proiecte. Inexistența unor parteneriate cu instituții de cultură de pe raza județului sau

naționale ; Număr mic de activităţi educative şi extracurriculare la nivelul claselor pentru

dezvoltarea reală a sensibilităţii elevilor, formarea de deprinderi şi comportamente pentru integrarea în viaţa socială.

Oportunităţi Ameninţări

Disponibilitatea şi responsabilitatea unor instituţii de a veni in sprijinul şcolii (Primarie, ONG, Biserică, Poliţie, instituţii culturale);

Interesul liceelor de a-şi prezenta oferta educaţională; Relatii de parteneriat cu firme de consultanta in scrierea, derularea si monitorizarea

unor proiecte.

Timpul limitat pentru participarea la programe educative; Materiale insuficiente; Lipsa motivaţiei cadrelor didactice şi a elevilor;

5.INFORMAŢII PRIVIND PERSONALUL DIDACTIC, DIDACTIC AUXILIAR ŞI NEDIDACTIC

5.1 Situația încadrării cu cadre didactice, personalitate juridică

An școlar Total norme Ocupate cu titulari

Ocupate cu suplinitori

calificați

Ocupate cu suplinitori

necalificați

2012-2013 28,11 18,5 8,61 1

2013-2014 28,8 20,75 6,6 1,45

2014-2015 29,29 20,11 7,07 2,11

2015-2016 27,28 18,06 6,5 2,72

5.2 Situația încadrării cu cadre didactice – Școala Stornești

An școlar Total norme Ocupate cu titulari

Ocupate cu suplinitori

calificați

Ocupate cu suplinitori

necalificați

2012-2013 13,26 10,48 2,78 0

2013-2014 13,55 11,15 2,4 0

2014-2015 13,81 11,84 1,53 0,44

2015-2016 13,56 11,73 1,33 0,5

5.3 Situația încadrării cu cadre didactice – Școala Osoi

An școlar Total norme Ocupate cu

titulari

Ocupate cu

suplinitori

calificați

Ocupate cu

suplinitori

necalificați

2012-2013 14,85 8,02 5,83 1

2013-2014 15,25 9,6 4,2 1,45

2014-2015 15,48 8,27 5,54 1,67

2015-2016 13,72 6 5,5 2,22

5.4 Situația încadrării cu cadre didactice, personalitate juridică

An școlar Total norme Debutant Definitivat Gradul II Gradul I Fără drept

definitivat

2012-2013 28,11 4,72 6,06 6 9,94 1,39

2013-2014 28,80 4,72 8,03 6 9,94 0,11

2014-2015 29,29 7,16 3,73 6,27 12 1,34

2015-2016 27,28 5,75 3,29 7,99 10,08 0,17

5.5 Situația statistică pe grade didactice – Școala Stornești

An școlar Total norme Debutant Definitivat Gradul II Gradul I Fără drept

definitivat

2012-2013 14,85 2,90 1,61 0,72 9,13 0,39

2013-2014 13,57 1,78 1,81 1,23 8,75

2014-2015 13,13 1,94 1,79 1,83 7,57

2015-2016 13,56 1,83 1,99 2,66 7,08

5.6 Situația statistică pe grade didactice – Școala Osoi

An școlar Total norme Debutant Definitivat Gradul II Gradul I Fără drept definitivat

2012-2013 13,26 1,82 4,45 5,28 0,81 1,00

2013-2014 15,23 2,94 6,22 4,77 1,19 0,11

2014-2015 16,04 5,22 2,06 4,45 4,31

2015-2016 13,72 3,92 1,3 5,33 3 0,17

5.7 Situația privind participarea cadrelor didactice/ auxiliare la cursuri de formare

An școlar Denumirea cursului Număr

participanți

2012-2013 Clik 1 Proiectarea curriculară centrată pe competenţe 25

Clik 2 Eficienţă în predare prin folosirea metodelor interactive

25

2014-2015 Mangement educaţional 1

Personalul didactic din învăţământul preuniversitar şi universitar de stat- promotor al învăţării pe tot parcursul vieţii

25

2015-2016 Centrarea jocului didactic pe competenţe curriculare 20

5.8 Raport număr cadre didactice / nr. elevi, personalitate juridică

An școlar Nivel învățământ Număr elevi Număr cadre

didactice

Raport nr. cadre

didactice / nr. elevi

2012-2013 preprimar 125 5 25

primar 203 10 (11,1) 20,3 (18,28)

gimnazial 147

2013-2014 preprimar 105 5 21

primar 214 10 (11,22) 21,4 (19,07)

gimnazial 137 20 (12,58) 6,85 (10,89)

2014-2015 preprimar 102 5 20,4

primar 226 10 (11,86) 22,6 (19,05)

gimnazial 143 22 (12,31) 6,5 (11,61)

2015-2016 preprimar 100 5 20,00

primar 198 10 (11,89) 19,8 (16,65)

gimnazial 142 18 (10,39) 7,88 (13,66)

5.9 Raport număr cadre didactice / nr. elevi – Școala Stornești

An școlar Nivel învățământ Număr elevi Număr cadre

didactice

Raport nr. cadre

didactice / nr.

Elevi

2012-2013 preprimar 50 2 25

primar 89 5 (5,27) 17,8 (16,88)

gimnazial 71 12 (12,76) 5,91 (5,56)

2013-2014 preprimar 38 2 19

primar 91 5 (5,27) 18,2 (17,26)

gimnazial 71 10 (6,27) 7,1 (11,32)

2014-2015 preprimar 34 2 17

primar 93 5 (5,62) 18,6 (16,54)

gimnazial 74 12 (6,51) 6,16 (11,36)

2015-2016

preprimar 33 2 16,5

primar 89 5 (5,67) 17,8 (15,69)

gimnazial 92 9 (5,89) 10,22 (15,61)

5.10 Raport număr cadre didactice / nr. elevi – Școala Osoi

An școlar Nivel învățământ Număr elevi Număr cadre

didactice

Raport nr. cadre

didactice / nr.

elevi

2012-2013 preprimar 75 3 25

primar 114 5 (5,83) 22,8 (19,55)

gimnazial 76 13 (4,98) 5,84 (15,26)

2013-2014 preprimar 67 3 22,33

primar 123 5 (5,95) 24,6 (20,67)

gimnazial 66 10 (6,31) 6,6 (10,45)

2014-2015 preprimar 68 3 22,66

primar 133 5 (6,24) 26,6 (21,31)

gimnazial 69 10 (5,80) 6,9 (11,89)

2015-2016 preprimar 67 3 22,33

primar 109 5 (6,22) 21,8 (17,52)

gimnazial 50 9 (4,52) 5,55 (11,06)

5.11 Personal didactic auxiliar

An școlar Funcția Normă

2012-2013 Secretar șef

Contabil șef

0,5

0,5

2013-2014 Secretar șef Contabil șef

0,5 0,5

2014-2015 Secretar șef

Contabil șef

0,5

0,5

2015-2016 Secretar șef

Contabil șef

0,5

0,5

5.12 Personal didactic nedidactic

An școlar Funcția Normă

2012-2013 Îngrijitor Fochist

Șofer

Muncitor întreținere

1,25 0,50

1,00

0,50

2013-2014 Îngrijitor Fochist

Șofer

Muncitor întreținere

1,25 2,0

0,5

0,5

2014-2015 Îngrijitor Fochist

Șofer

Muncitor întreținere

1,25 2,0

0,5

0,5

2015-2016 Îngrijitor

Fochist

Șofer

Muncitor întreținere

1,25

2,0

0,5

0,5

5.13 Raport număr personal nedidactic / număr elevi

An școlar Număr personal

nedidacic

Număr elevi Raport număr personal

nedidactic / nr. elevi

2012-2013 3,25 475 146,15

2013-2014 4,25 456 107,29

2014-2015 4,25 471 110,82

2015-2016 4,25 440 103,52

5.14 Organizarea pe comisii de lucru şi comisii metodice

Comisii metodice :

Comisia metodică a educatoarelor

Comisia metodică a învăţătorilor

Comisia metodică ştiinţe exacte

Comisia metodică ştiinţe umaniste

Comisia metodică a diriginţilor

Comisii de lucru :

Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii

Comisia pentru control managerial intern

Comisia pentru programe şi proiecte educative

Comisia pentru sănătate şi securitate în muncă şi situaţii de urgenţă

Comisia pentru prevenirea şi eliminarea violenţei , a faptelor de corupţie şi a discriminării în mediul şi şcolar şi promovarea

interculturalităţii

Comisia pentru elaborarea orarului şi asigurarea serviciului pe şcoală

Comisia pentru prevenirea şi combaterea absenteismului şi abandonului şcolar

Comisia pentru acordarea drepturilor cuvenite elevilor

Comisia pentru aplicarea OUG 96/2002

Comisia pentru inventariere

Comisia pentru casare

Comisia de recepţie

6.INFORMAŢII CU PRIVIRE LA ELEVI / PREŞCOLARI

6.1 Mediul de provenienţă : rural

6.2 Distribuția efectivelor de elevi pe personalitate juridică – nivele de învățământ (început an școlar - SC 0)

An școlar Ciclul de învățământ Total

Preprimar Primar Gimnazial

2012-2013 125 203 147 475

2013-2014 105 214 148 467

2014-2015 102 226 143 471

2015-2016 100 198 142 440

2016-2017 99 203 141 443

6.3 Repartizarea colectivelor de elevi pe unități școlare

An școlar Unitatea școlară Ciclul de învățământ Total

Preprimar Primar Gimnazial

2012-2013 Școala Stornești 50 89 71 210

Școla Osoi 75 114 76 265

2013-2014 Școala Stornești 38 88 74 200

Școla Osoi 67 126 74 267

2014-2015 Școala Stornești 34 93 74 201

Școla Osoi 68 133 69 270

2015-2016 Școala Stornești 33 89 92 214

Școla Osoi 67 109 50 226

2016-2017 Școala Stornești 34 89 89 212

Școla Osoi 65 114 52 231

6.4 Procent promovabilitate – personalitate juridică

An școlar Procent

2012-2013 92,04 %

2013-2014 93,16 %

2014-2015 92,53 %

2015-2016 93,23 %

6.5 Procent promovabilitate pe unități școlare

An școlar Unitatea școlară Procent %

2012-2013 Școala Stornești 95,67 %

Școla Osoi 88,94 %

2013-2014 Școala Stornești 95,68 %

Școla Osoi 91,00 %

2014-2015 Școala Stornești 95,12 %

Școla Osoi 90,20 %

2015-2016 Școala Stornești 92,66 %

Școla Osoi 93,90 %

6.7 Procent promovabilitate pe nivele de învățământ – personalitate juridică

An școlar Procent promovabilitate

Ciclu primar Ciclul gimnazial

2012-2013 96,58 % 85,71 %

2013-2014 94,86 % 90,51 %

2014-2015 94,84 % 88,89 %

2015-2016 95,74 % 89,78 %

6.8 Procent promovabilitate pe nivele de învățământ, unități școlare

An școlar Unitatea școlară Procent promovabilitate

Ciclu primar Ciclul gimnazial

2012-2013 Școala Stornești 98,91 % 90,14 %

Școla Osoi 93,85 % 81,57 %

2013-2014 Școala Stornești 98,90 % 91,55 %

Școla Osoi 91,87 % 89,39 %

2014-2015 Școala Stornești 97,85 % 91,55 %

Școla Osoi 92,50 % 85,94 %

2015-2016 Școala Stornești 100 % 85,39 %

Școla Osoi 92,00 % 97,92 %

6.9 Procent promovabilitate pe tranșe de medii nivel gimnazial, personalitate juridică

An școlar Medii cuprinse între

5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

2012-2013 22 (7,88%) 31 (11,11%) 85 (30,46%) 71 (25,44%) 70 (25,08%)

2013-2014 30 (25,80%) 32 (25,80%) 31 (25,00%) 29 (23,38%)

2014-2015 24 (20,00%) 44 (36,66%) 22 (18,33%) 30 (25,00%)

2015-2016 24 (19,51%) 42 (34,14%) 29 (23,57%) 28 22,76%)

6.10 Procent promovabilitate pe tranșe de medii nivel gimnazial, unități școlare

An școlar Unitatea școlară Medii cuprinse între

5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

2012-2013 Școala Stornești 10

(15,62%)

22

(34,37%)

20

(31,25%)

12

(18,75%)

Școla Osoi 5 (8,06%)

22 (35,48%)

23 (37,09%)

12 (19,35%)

2013-2014 Școala Stornești 21 13 13 18

(32,30%) (20,00%) (20,00%) (27,69%)

Școla Osoi 11

(18,64%)

19

(32,20%)

17

(28,81%)

11

(18,64%)

2014-2015 Școala Stornești 17

(26,15%)

18

(27,69%)

10

(15,38%)

20

(30,76%)

Școla Osoi 7

(12,72%)

26

(47,27%)

12

(21.81%)

10

(18,18%)

2015-2016 Școala Stornești 14

(18,42%)

25

(32,89%)

20

(26,32%)

17

(22,37%)

Școla Osoi 10 (21,27%)

17 (36,17%)

9 (19,14%)

11 (23,40%)

6.11 Număr elevi repetenți, personalitate juridică, cicluri învățământ

An școlar Număr elevi repetenți

Ciclu primar Ciclul gimnazial

2012-2013 4 (1,94 %) 11 (7,48%)

2013-2014 11 (5,14 %) 13 (9,49%)

2014-2015 11 (5,16 %) 15 (11,11%)

2015-2016 8 (4,26%) 14 10,22%)

6.12 Număr elevi repetenți, unități școlare, cicluri învățământ

An școlar Unitatea școlară Număr elevi repetenți

Ciclu primar Ciclul gimnazial

2012-2013 Școala Stornești 1 (1,08%) 4 (5,63%)

Școla Osoi 3 (2,63%) 7 (9,21%)

2013-2014 Școala Stornești 1 (1,09%) 6 (8,45%)

Școla Osoi 10 (8,13%) 7 (10,60%)

2014-2015 Școala Stornești 2 (2,15%) 6 (8,45%)

Școla Osoi 9 (7,50%) 9 (14,06%)

2015-2016 Școala Stornești 0 13

Școla Osoi 8 1

6.13 Număr elevi aflați în abandon școlar, personalitate juridică

An școlar Număr elevi în abandon

Ciclu primar Ciclul gimnazial

2012-2013 1 (0,49%) 8 (5,44%)

2013-2014 1 (0,46%) 7 (5,10%)

2014-2015 3 (2,22%)

2015-2016 1 (0,50%) 3 (2,11%)

6.14 Număr elevi aflați în abandon școlar, personalitate juridică

An școlar Unitatea școlară Număr elevi repetenți

Ciclu primar Ciclul gimnazial

2012-2013 Școala Stornești 3 (4,22%)

Școla Osoi 1 (0,87%) 5 (6,57%)

2013-2014 Școala Stornești 3 (4,22%)

Școla Osoi 1 (0,81%) 5 (6,06%)

2014-2015 Școala Stornești 1 (1,07%)

Școla Osoi 2 (1,66%)

2015-2016 Școala Stornești 1 (1,12%) 2 (2,17%)

Școla Osoi 1 (2,00%)

6.15 Număr absențe, personalitate juridică

An școlar Număr absențe

Total Motivate Nemotivate

2012-2013 16 557 1 765 14 792

2013-2014 14 981 1 319 13 662

2014-2015 8 841 1 928 6 913

2015-2016 5 436 839 4 597

6.16 Număr absențe pe nivele de învățământ

An școlar Nivel de

învățământ

Număr absențe

Total Motivate Nemotivate

2012-2013 Primar 3 114 806 2 308

Gimnazial 13 443 959 12 484

2013-2014 Primar 2 328 152 2 176

Gimnazial 12 653 1 167 11 486

2014-2015 Primar 1 698 361 1 337

Gimnazial 7 143 1 567 5 576

2015-2016 Primar 777 249 528

Gimnazial 4 659 590 4 069

6.17 Distribuirea numărului de absențe pe unități școlare, cicluri de învățământ

An școlar Unitatea școlară Nivel de învățământ

Număr absențe

Total Motivate Nemotivate

2012-2013 Școala Stornești Primar 274 83 191

Gimnazial 5 212 385 4830

Școala Osoi Primar 2842 723 2117

Gimnazial 8228 574 7654

2013-2014 Școala Stornești Primar 227 111 116

Gimnazial 4272 678 3594

Școala Osoi Primar 2101 41 2060

Gimnazial 8381 489 7892

2014-2015 Școala Stornești Primar 54 35 19

Gimnazial 2470 608 1862

Școala Osoi Primar 1644 326 1318

Gimnazial 4673 959 3714

2015-2016 Școala Stornești Primar 88 20 68

Gimnazial 3132 398 2734

Școala Osoi Primar 689 229 460

Gimnazial 1527 192 1335

6.18 Distribuirea elevilor pe grupe/ clase, prsonalitate juridică

An școlar Nivel de învățământ

Clasa / grupa Număr clase Număr elevi

2012-2013 Preprimar mică 1,5 39

mijlocie 1,75 44

mare 1,75 42

Primar pregătitoare 2 43

I 2 44

II 2 45

III 2 36

IV 2 35

Gimnazial V 2 46

VI 2 40

VII 2 36

VIII 2 25

2013-2014 Preprimar mică 1 20

mijlocie 2 40

mare 2 45

Primar pregătitoare 2 47

I 2 45

II 2 47

III 2 41

IV 2 34

Gimnazial V 2 36

VI 2 40

VII 2 33

VIII 2 28

2014-2015 Preprimar mică 1 25

mijlocie 2 36

mare 2 41

Primar pregătitoare 2 47

I 2 45

II 2 52

III 2 40

IV 2 42

Gimnazial V 2 38

VI 2 31

VII 2 41

VIII 2 33

2015-2016 Preprimar mică 1 25

mijlocie 2 40

mare 2 35

Primar pregătitoare 2 40

I 2 41

II 2 48

III 2 39

IV 2 30

Gimnazial V 2 42

VI 2 37

VII 1 30

VIII 2 33

7.INFORMAŢII CU PRIVIRE LA PĂRINŢI

Nivelul educaţional al părinţilor

Nivel educaţional Număr părinţi copii

grădiniţă

Procentaj părinţi

grădiniţă

Număr părinţi elevi

Procentaj părinţi şcoală

Cel puţin un părinte are

studii generale ( 8 clase

absolvite)

68 69,39% 289 85%

Cel puţin un părinte are

studii medii

10 10,20% 25 7,35%

Cel puţin un părinte are

studii superioare

0 0 3 0,88%

Nici un părinte nu are

studii generale (sub 8

clase absolvite

20 20,41% 23 6,76%

8.REZULTATEA EXAMENE NAŢIONALE

8.1 Rezultate Evaluare Naținală a elevilor de clasa a VIII-a, personalitate juridică

An școlar Nr. elevi absolvenți

clasa a VIII-a

Nr. elevi

participanți la

EN

Nr. elevi promovați Procent promov.

2012-2013 LRO 20 12 11 91,67

MAT 20 10 8 80,00

2013-2014 LRO 25 16 15 93,75

MAT 25 16 13 81,25

2014-2015 LRO 28 14 14 100,00

MAT 28 14 10 71,43

2015-2016 LRO 27 21 21 100,00

MAT 27 21 15 71,42

8.2 Medii Evaluare Națională

An școlar Sub 5 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

2012-

2013

LRO 1 4 1 3 1 2 MAT 3 2 1 1 1 4

2013-

2014

LRO 1 8 3 3 1 MAT 3 4 6 1 1 1

2014-2015

LRO 6 2 6 MAT 4 2 2 3 1 2

2015-2014

LRO 6 5 7 3

MAT 6 5 3 3 3 1

8.3 Situația statistică privind repartizarea absolvenților de clasa a VIII-a în liceea și școli profesionale

An școlar Unitatea școlară Nr. elevi

absolvenți

Nr elevii repartizați

licee

Nr. elevi repartizați

școli prof.

Nr. elevi nerepatizați

2012-2013 Școala Stornești 13 5 2 6

Școala Osoi 8 3 0 5

2013-2014 Școala Stornești 16 5 6 5

Școala Osoi 10 4 0 6

2014-2015 Școala Stornești 12 5 5 2

Școala Osoi 15 4 1 10

2015-2016 Școala Stornești 18 11 5 2

Școala Osoi 13 5 0 7

9. RESURSE MATERIALE

ȘCOALA GIMNAZIALĂ OSOI

Aparat abdomene buc 1

Leg trainer buc 1

Steper buc 1

Masă calculator buc 15

Scaun elev buc 15

TV Watson buc 1

DVD Play buc 1

Scaun directorial buc 1

Multifuncțională buc 1

Ladă nisip buc 1

Panou incendiu buc 1

Trusă medicală buc 1

Banci individuale buc 130

Scaune individuale buc 130

Catedre buc 7

Scaune catedre buc 7

Table școlare buc 14

Dulapuri DUB 01 buc 7

Cuiere 25 stud buc 4

Copiator Toshiba buc 1

Videoproiector buc 1

Microbuz școlar buc 1

Set baschet echipat complet buc 1

Videoproiector Acer buc 1

Laptop Acer buc 1

Bandă alergare electrică buc 1

Capră gimnastică buc 1

Multifuncțională Canon buc 1

Program contabilitate buc 1

Laptop HP buc 1

Laptop Notebook Asus buc 1

Laptop Notebook toshiba buc 1

Frigider Arctic Buc 1

Bio ecran cu trepied Buc 1

Flipchart magnetic Buc 1

Flipchart nemagnetic Buc 1

Bicicletă medicinală Buc 1

Corturi Buc 2

Mesute prescolari Buc 30

Scaunele prescolari Buc 50

Dulap vestiar Buc 10

Scaun adult Buc 2

Birou tip catedra Buc 2

Masute prescolari Buc 15

Scaun adult educatoare Buc 1

Birou tip catedra Buc 1

Dulap vitrina Buc 1

Alte materiale :

Cărți bibliotecă

Manuale școlare

Planșe didactice

Aparat foto Nikon

Truse fizică

Truse chimie

Ladă gimnastică 5 sertare Buc 1

Trambulină Buc 1

Masă tenis Buc 1

Saltea gimnastică Buc 2

Bancă gimnastică Buc 1

Fileu volei Buc 1

Plase porți handbal set 1

Unitate centrală Buc 15

Mouse Buc 16

Tastatura Buc 16

Căști Buc 16

Monitor Buc 16

Scanner Buc 1

UPS Buc 1

Server Buc 1

Set lucru la tablă Buc 1

Camera video Canon Buc 1

Diverse materiale pentru clasa pregătitoare

ȘCOALA GIMNAZIALĂ STORNEȘTI

Birou buc. 1

Calculator buc. 1

Masute prescolari buc. 30

Scaunele prescolari buc. 50

Dulap vestiar buc. 10

Scaun adult buc. 2

Birou tip catedra buc. 2

Frigider Arctic buc. 1

Scaune pliante buc. 10

Scăunele grădiniţă buc. 34

Scăunele preşcolari buc. 10

Scăunele preşcolari buc. 15

Videoproiector buc. 1

Copiator Toshiba 207 buc. 1

Laptop(notebook) buc. 1

Laptop Acer AS5315 buc. 1

Program informatic Lectii AEL buc. 1

Program contabilitate Expert buc. 1

Sistem de filtrare apa buc. 1

Birou calculator buc. 1

Dulap caseta yala buc. 2

Pupitru elev buc. 14

Catedra buc. 1

Dulap vitrat buc. 1

Cuier perete buc. 2

Scaun elev buc. 28

Scaun adult buc. 1

Masuta prescolari buc. 15

Scaune prescolari buc. 30

Alte materiale :

Cărți bibliotecă

Unitate centrală Buc 20

Mouse Buc 20

Tastatura Buc 20

Căști Buc 20

Monitor Buc 20

Scanner Buc 1

UPS Buc 1

Server Buc 1

Manuale școlare

Planșe didactice

Aparat foto Nikon

Truse fizică

Truse chimie

Diverse materiale pentru clasa pregătitoare

Materiale sportive

PROGRAME DE DEZVOLTARE

DENUMIREA

PROGRAMULUI

OBIECTIVE GENERALE ALE PROGRAMULUI ȚINTE

STRATEGICE

PERIOADA

FORMAREA CONTINUĂ A

PERSONALULUI

DIDACTIC

Creșterea calității procesului de predare-învățare și asigurarea

educației de bază pentru toți elevii

1→4 2016-2020

Perfecționarea cadrelor didactice în utilizarea calculatorului 1→4 2016-2020

Formarea specifică a personalului implicat în achiziții publice 1→4 2016-2018

Formarea la întreg personalul didactic a competențelor profesionale

necesare predării - învățării prin metode moderne , interactive ,

centrate pe elev

1→4 2016-2020

Formarea personalului didactic privind managementul de proiect 1→5 2016-2020

Formarea personalului didactic privind accesarea de fonduri

europene

1→5 2016-2020

Formarea personalului didactic privind managementul clasei 1→5 2016-2020

OFERTĂ EDUCAȚIONALĂ

DINAMICĂ ȘI COERENTĂ

Elaborarea și aplicarea CDȘ pe baza propunerilor comisiilor și prin

consultarea elevilor și părinților asigurând coerența activităților la

nivel de conținuturi și competențe

1→4 2016-2020

Proiectarea și realizarea activităților extracurriculare și extrașcolare

ca răspuns la nevoi specifice de învățare ale elevilor , vizând

completarea și sprijinirea competențelor prevăzute de programa

școlară

1→4 2016-2020

Organizarea de concursuri , competiții și alte manifestări pentru

promovarea elevilor și motivarea performanțelor școlare înalte

1→4 2016-2020

Integrarea în oferta educațională a activităților educative și de

orientare școlară și profesională

1→4 2016-2020

ASIGURAREA PREGĂTIRII

DE BAZĂ A ELEVILOR

Scăderea numărului de elevi corigenți/ repetenți 1→4 2016-2020

Creșterea procentului de promovabilitate la Evaluare Națională 1→4 2016-2020

Înscrierea tuturor elevilor în clasa a IX a 1→4 2016-2020

Stabilirea de parteneriate cu licee din județ 1→4 2016-2020

CONSILIEREA ŞI

SPRIJINIREA ELEVILOR

CU PROBLEME DE

ÎNVĂŢARE ŞI TENDINŢE

DE ABANDON ŞI

COMBATEREA

ABSENTEISMULUI

Îmbunătăţirea rezultatelor la învăţătură prin depistarea elevilor cu

dificultăţi de învăţare

1→4 2016-2020

Implicarea părinţilor şi cointeresarea lor în educaţia copiilor 1→4 2016-2020

Susţinere financiară prin burse, programe sociale 1→4 2016-2020

Valorificarea competenţelor cadrelor didactice obţinute în urma

programelor de formare

1→4 2016-2020

Monitorizarea riguroasă a absenţelor 1→4 2016-2020

Consolidarea parteneriatului şcoala- familie 1→4 2016-2020

Crearea unui climat de securitate fizică şi psihică 1→4 2016-2020

Integrarea socială a elevilor 1→4 2016-2020

Realizarea de parteneriate cu administraţia publică locală, Poliţia,

CMI, Biserica , ONG

1→4 2016-2020

SELECŢIA , PREGĂTIREA

ŞI MOTIVAREA ELEVILOR

CAPABILI DE

PERFORMANŢĂ

Participarea elevilor la concursuri şi olimpiade 1→4 2016-2020

INCLUDEREA ŞCOLII ÎN

CIRCUITUL DE VALORI

LOCALE

Promovarea şcolii în comunitate 1-5 2016-2020

REPARAŢII ŞI ACHIZIŢII Finalizarea extinderii la Şcoala Osoi 6 2016-2017

Punerea în funcţiune a spaţiilor de şcolarizare din corpul nou de

clădire ( destinaţie, amenajare )

6 2017-2018

Reamenajarea spaţiului de la Şcoala Storneşti 6 2017-2018

Reabilitarea exterioară şi interioară Şcoala Storneşti 6 2017-2018

Reamenajare terenuri sport 6 2017-2018

Amenajare terenuri de joacă 6 2017-2018

Dotare cu mobilier nou 6 2017-2018

Achiziţia de mijloace şi materiale didactice 6 Anual

MONITORIZAREA ȘI EVALUAREA IMPLEMENTĂRII PDI

Implementarea Proiectului de Dezvoltare Instituţională va fi realizată de către întregul personal al şcolii.

Se va urmări sistematic:

Corespondenţa între ceea ce s-a făcut şi ceea ce s-a planificat

Realizarea de acţiuni corective în cazul nerespectării termenelor sau neîndeplinirii unor indicatori de calitate

Procesul de evaluare va fi asigurat de echipa managerială şi echipa de realizare (actualizare) prin:

Întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare

Includerea de acţiuni specifice în planul de activitate al Consiliului de Administraţie, al Consiliului Profesoral, al tuturor comisiilor

Prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului Profesoral, Consiliului de Administraţie

Revizuire periodică şi corecţii

Activităţile de monitorizare şi evaluare vor consta în:

Realizarea procedurilor de monitorizare a ţintelor.

Discuţii cu cadrele didactice şi elevii asupra schimbărilor care au avut loc în procesul de predare – învăţare – evaluare.

Monitorizarea periodică a implementării acţiunilor individuale.

Comunicarea acţiunilor corective prin raportare la rezultatelor obţinute.

Interpretarea datelor privind nivelul de atingerea ţintelor.

Stabilirea impactului asupra comunității

Instrumentele de evaluare folosite :

Fişe de autoevaluare şi declaraţii de intenţie;

Chestionare; Ghiduri pentru interviuri; Ghiduri de observaţii; Diferite tipuri de proiect; Modele de rapoarte scrise;

Diferite fişe de apreciere; Fişe de analiză a documentelor şcolii; Înregistrări video; Obiecte concrete-rezultatele “materiale” ale proiectului; Fişe de verificare a realizării activităţilor pe intervalele de timp stabilite ( o luna, trei luni,

şase luni, 1 an, 2ani )

DIRECTOR,

PROF. MĂRGINEANU ROZICA