Universitatea Naional de Educaie Fizic i SportProgram de Formare Psihopedagogic

PORTOFOLIU PENTRU EVALUAREA FINAL

Coordonator tiinific:Prof.Univ.Dr. Corina Ciolc Absolvent:Fediuc Alin-Dorin

Modul de organizare a procesului de nvmnt: lecia de educaie fizic

INTRODUCEREMotivul pentru care am ales aceasta tema este n strns concordan cu faptul c lecia este o modalitate organizatoric de baz a procesului instructiv-educativ i element organizatoric de baz al activitii didactice. Obiectul acestui referat i coninutul acestuia se vor reflecta i n planul de lecie prezentat in cadrul acestui protofoliu.SCOPScopul acestui referat este a prezenta cum a evoluat lecia de educaie fizic n Romnia, cum este ea structurat la momentul actual i care sunt principalele caracteristici particulare.PROBLEMATICA REFERATULUIn Romnia, educaia fizic s-a dezvoltat pe parcursul mai multor etape. Ea a nceput odat cu apariia burgheziei i creterea interesului pentru educaie n coli, mai precis, cnd educaia fizic a fost introdus n coli. Din punct de vedere istoric, putem afirma c, informaii legate de acest aspect au fost descoperite ntr-un vechi Hrisov semnat de domnul rii Romneti, Alexandru Ipsilanti, datat din 1776.Organizarea practicrii exerciiilor fizice n clase de elevi se mai gsete i n proiectul de reorganizare a colii Domneti Sf. Sava din Bucureti (1776): n care printre studiile obligatorii pentru toi colarii era i gimnastica, inut timp de o or, n fiecare zi dup prnz... (vezi, Urechia, V.A. menionat de A. Dragnea i colab, 2002). Aceast activitate se axa mai ales pe concepia meninerii strii de sntate dar i pe impunerea disciplinei, n coli.n prima jumtate a secolului al XIX, se semnaleaz i faptul c, existau de asemenea, prevederi i n Regulamentele de funcionare a unor coli din Muntenia (citat de Gh. Nea, 1998), n care se stipula c: n timpul pauzei se vor da colarilor mijloace de a face exerciii gimnastice, care le pot ntri corpul i i fac ndrznei; se vor pzi ns a nu se sui n copaci i de a nu alerga. Ca atare, prin educaie fizic se urmrea: ca elevul s se obinuiasc cu o ascultare prompt i absolut; s-i recreeze mintea prin alternarea efortului fizic cu cel intelectual i s-i inspire sentimentul aciunii colective; s corijeze inuta corpului i s-l obinuiasc cu ntinderea articulaiilor, cu iueala i elasticitatea lor. Mai trziu, educaia fizic a fost fundamentat prin instruciuni, ordine, legi i regulamente privitoare la locul acesteia n coli. n colile de Stat, apariia oficial a educaiei fizice s-a realizat prin unul dintre documentele de nceput referitoare la gimnastic i anume la introducerea ei n coli, fapt consfinit de Legea instruciunii din 1864. Scopul principal al legii era: s dezvolte, s cultive i s perfecioneze forele i capacitile fizice i morale sau intelectuale ale tinerimii, conform cu progresele naturii. Modelul de plecare n predarea educaiei fizice n colile Romneti l-a reprezentat Sistemele colilor Germane i Franceze, care au fost introduse de altfel n primele programe de educaie fizic aprute (n 1897). Perioada anilor 1909-1910 n Romnia a fost marcat de ptrunderea n coal a Sistemului de Educaie Fizic Suedez, cu ntreg ansamblul metodologic. Educaia fizic i sportul n Romnia sunt activiti de interes naional sprijinite de stat. Prin Educaie Fizic se neleg toate formele de activitate fizic menite, printr-o participare organizat sau independent, s exprime sau s amelioreze condiia fizic i confortul spiritual, s stabileasc relaii sociale civilizate i s conduc la obinerea de rezultate n competiii desfurate la orice nivel. n ara noastr practicarea educaiei fizice i sportului este un drept al persoanei, fr nici o discriminare, garantat de stat, iar autoritile administrative, instituiile de nvmnt i instituiile sportive au obligaia de a sprijini educaia fizic, sportul pentru toi i sportul de performan i de a asigura condiiile de practicare a acestora.n evoluia ei, educaia fizic este definit de Williams (1965) ca fiind educaia prin fizic, adic o activitate fizic menit s conduc, nu numai la finaliti mecanice, biologice dar i la importante aspecte psihologice i sociale, cu efecte directe asupra nvrii abstracte, prin transmiterea de noiuni, idei i formare de conduit. Din aceast perspectiv, educaia fizic devine o form de educaie general.Concomitent cu el, McCloy (1965) introduce ideea de educaie a fizicului, ceea ce nsemn c, natura noastr fizic nflueneaz n mod direct dezvoltarea integral a persoanei, atitudinile, idealurile i valorile ei, etc. Dragnea A. i colab. (2002), prezint educaia fizic drept un tip de activitate motric, constituit din aciuni motrice sistematizate conform unor criterii specifice subiecilor pentru care este proiectat i programat. Coninutul acestei discipline se axeaz pe conduita motric care varieaz n funcie de individ. Referitor la definirea educaiei fizice drept o activitate motric, Parlebas P. (1990), susinea c aciunea motric este inima care bate n educaia fizic iar educaia fizic este o pedagogie a conduitelor motrice care organizeaz condiiile favorabile n care aciunile motrice se manifest. Activitile educaionale, proiectate i programate implic alegerea finalitilor prin alegerea strategiilor de lucru care s ajute la ndeplinirea sarcinilor propuse. Dup I. iclovan educaia fizic reprezint un proces deliberat construit i dirijat n vederea perfecionrii dezvoltrii fizice, a capacitii motrice a oamenilor, n concordan cu particularitile de vrst, sex, cerinele de integrare social a tinerilor, de solicitrile fizice ale profesiilor i meninerea condiiei fizice. n coli, educaia fizic se desfoar ca un proces bilateral n timp i este reprezentat ca un proces continuu. Pe de-o parte avem de-a face cu educaia fizic din coal, reprezentnd un proces de instruire deliberat conceput i pe de alt parte cu educaia fizic organizat sau practicat independent n timpul liber al subiecilor i n absena unui conductor al procesului de nvare.Prin complexitatea ei, educaia fizic are obiective precis formulate, specifice fiecrui subsistem: precolari, colari, studeni, militari, aduli, vrstnici. Aceste subsisteme au legtur ntre ele determinate fiind de ontogeneza fiinei umane.Dragnea A. i colab.(2002) prezint formele de organizare a educaiei fizice pentru fiecare subsistem i forma de organizare a educaiei fizice colare n Romnia, pe care le redm i noi n figura nr. 1 i 2.

Figura nr. 1 Forme de organizare a educaiei fizice colare(dup Dragnea, A. i colab. 2002)

Figura nr. 2 Forme de organizare a educaiei fizice n subsisteme (dup Dragnea, A. i colab, 2002)

Din punct de vedere managerial, reuita unei lecii depinde de gestionarea variabilelor care intervin in lecie (obiective, coninutul tiinific i didactic, strategiile de instruire folosite, metodologiile de instruire, formele de grupare ale elevilor, aciunile de predare-nvare-evaluare, resursele i stilurile pedagogice ale fiecarui profesor), dar i de corelaiile i legturile ce apar ntre ele.Toate aceste variabile, precum i legturile dintre ele, sunt ncadrate n trei mari dimensiuni ale leciei.

Modelul tridimensional al leciei (I. Cerghit, 1983)

Dup cum se tie, sistemul de nvmnt adopt lecia ca modalitate organizatoric de baz a procesului instructiv-educativ.Lecia reprezint cadrul propice prin care se asigur stabilitatea i continuitatea procesului instructiv-educativ specific nvmntului.Lecia este un element organizatoric de baz al activitii didactice, o activitate comun profesorilor i elevilor, ce vizeaz scopuri o: obiective precise, se desfoar ntr-un timp bine delimitat, are un jtaumit coninut conform temelor i obiectivelor i o anumit structur.Caracterul maleabil, mobilitatea structural i adaptabilitatea rescut la condiiile concrete, confer leciei de educaie fizic statutul de principal form organizatoric de predare a exerciiilor fizice n codrul educaiei fizice colare.10n literatura de specialitate sunt menionate cteva caracteristici particulare ale leciei de educaie fizic (Gh. Crstea, 1999, S. erbnoiu, 2004): coninutul este stabilit n acord cu programa de specialitate, dar i n urma analizei resurselor umane i materiale avute la dispoziie, profesorii alegnd tematica leciilor; este obligatorie att pentru profesor, ct i pentru elevi; este condus de un specialist cu studii superioare de specialitate, care trebuie s formuleze teme i obiective precise; s folosesc cele mai adecvate tehnici de predare, metode i mijloace, s mbine ntr-un mod optim instruirea cu educaie, formativul cu informativul; s valorifice timpul integral al leciei, crend astfel o densitate optim n raport cu tipul leciei; s fie integrat ntr-un ciclu tematic ce respect planificarea fcut iniial; prin efectele pozitive nregistrate n planul dezvoltrii fizice i capacitii motrice, a capacitii de autoorganizare- autoconducere-autoevaluare i, nu n ultimul rnd, formarea obinuinei de a practica exerciiul fizic, lecia asigur premisele desfurrii educaiei fizice i n alte forme organizatorice. Tot n lecie se nva majoritatea deprinderilor i priceperilor motrice, se nsuesc principalele reguli de practicare a exerciiilor fizice; se desfoar ntr-un timp bine delimitat; se desfoar cu colective de subieci relativ omogene ca vrst i particulariti; dozarea efortului n cadrul leciei s fie realizat optim n funcia de particularitile colectivului, astfel nct s nregistreze o dinamic corespunztoare; s fie conceput ca o parte a unui ciclu de lecii care au aceeai tem i care se condiioneaz i se influeneaz reciproc, sub aspectul predrii-nvrii coninutului. TipologieA. n funcie de modul de reprezentare la nivel curricular:1. Lecii prevzute n planul cadru: lecii de trunchi comun i lecii la decizia colii (lecii de aprofundare, lecii opionale de extinderi i lecii opionale cu disciplin nou, lecii de opional integrat).2. Lecii extracurriculare.B. Dup tipul unitii de nvare abordate n lecie: lecii ce vizeaz deprinderile i/ sau priceperile motrice, lecii ce vizeaz calitile motrice, lecii n care este urmrit dezvoltarea fizic armonioas (n special pentru nvmntul primar i precolar), lecii ce urmresc formarea capacitii de autoorganizare/ autoconducere/ autoapreciere, lecii mixte.C. n funcie de numrul temelor abordate: lecii cu o singur tem, cu dou teme (majoritatea) i cu trei teme (tot mai puin ntlnite).D. n funcie de tipul i numrul deprinderilor i/ sau priceperilor motrice abordate: lecii monosport, lecii bisport i lecii polisport.E. n funcie de etapele formrii deprinderilor motrice: lecii de nvare, de consolidare, de perfecionare, de verificare i lecii mixte.F. n funcie de amplasarea leciei n structura anului colar: lecii introductive (organizatorice), lecii curente, lecii bilan.G. n funcie de locul i condiiile de desfurare: lecii desfurate n aer liber, n condiii atmosferice favorabile i nefavorabile, lecii desfurate n interior, n condiiile unei dotri materiale corespunztoare i n spaii improvizate.n funcie se alege un tip tipologii, n vedi aciunilor didacrin concluz. tipuri de lecie rej i creterea emulaiConinutulAbordnd p se refer la mijloa organizatorice sub 'elementul definii procesului instructi s coate n evident e:5cuprind13.De-a Iu. K Mogo, 19f e::ia de educa& lecia cr5de nche; lecia cur lecia pe Structura imitat fa di z fi respect, :eristic acti ei verigi.e-Tn,molii, Metodica educa

n funcie de temele i obiectivele instructiv-educative prevzute, se alege un tip de lecie sau altul, profesorii adoptnd una dintre tipologii, n vederea evitrii monotoniei, formalismului i uniformizrii aciunilor didactice.n concluzie, putem spune c ...mbinarea raional a diferitelor tipuri de lecie reprezint un factor stimulativ pentru pregtirea elevilor i creterea emulaiei n lecie.Coninutul leciei de educaie fizicAbordnd problematica coninutului leciei, cei mai muli autori se refer la mijloace, metode, procedee metodice i msuri metodico- organizatorice subordonate temelor i obiectivelor leciei i l consider elementul definitor, cu cea mai mare importan n eficientizarea procesului instructiv-educativ, care valorific achiziiile didacticii i scoate n eviden experiena i cunotinele profesoruluiStructura leciei de educaie fizicStructura leciei reprezint succesiunea secvenelor temporale ce capt identitate prin obiectivele, coninutul i metodologia pe care le cuprind.De-a lungul timpului, n concepia mai multor autori (Gh. Mitra i A. Mogo, 1980, A. Dragnea, 1984, E. Firea, 1988, Gh. Crstea, 2000), lecia de educaie fizic a prezentat urmtoarele elemente de structur: lecia cu patru pri: organizatoric, pregtitoare, fundamental,de ncheiere; lecia cu trei pri: pregtitoare, fundamental, de ncheiere; lecia pe verigi, specific etapei actuale.Structura actual dovedete o posibilitate de adaptare practic nelimitat fa de orice tipologie sau variabil a leciei, oferind condiiile de a fi respectate legile fiziologice ale efortului de tip psihofzic caracteristic activitii de educaie fizic, prin obiectivele specifice fiecrei verigi. La realizarea unei astfel de structuri s-a inut seama de anumite repere organizatorice, care s ofere continuitate i sistematizare aciunilor iniiate de profesor n demersul su pedagogic: organizarea colectivului de elevi - este impus de caracterul disciplinar al leciei, precum i de nevoia de a cunoate situaia exact a grupului de subieci; pregtirea organismului pentru efort - condiie fiziologic n cazul efortului din educaie fizic; abordarea unitilor de nvare - reprezint sensul procesului de instruire n conformitate cu obiectivele stabilite; ncheierea organizat a leciei - generat de necesitatea aprecierii activitii desfurate de subiect i a orientrii acestuia n activitatea independent.Acestor repere, considerate de Gh. Crstea drept obligatorii pentru orice lecie de educaie fizic, le pot fi adugate, n funcie de variabilele leciei, i alte verigi care s asigure realizarea obiectivelor propuse.CONCLUZIICaracterul maleabil, mobilitatea structural i adaptabilitatea crescut la condiiile concrete, confer leciei de educaie fizic statutul de principal form organizatoric de predare a exerciiilor fizice in cadrul educaiei fizice colare.Structura actual dovedete o posibilitate de adaptare practic nelimitat fa de orice tipologie sau variabil a leciei, oferind condiiile de a fi respectate legile fiziologice ale efortului de tip psihofzic caracteristic activitii de educaie fizic, prin obiectivele specifice fiecrei verigi.

BIBLIOGRAFIE1. Dragnea, A. i colaboratorii, Teoria Educaiei Fizice i sportului, Editura FEST, Bucureti, 20022. Ionescu, D., Istoricul gimnasticii i educaiei fizice la noi, Tipografia Revista Geniului, Bucureti, 19693. Legea Educaiei Fizice i Sportului, nr.69 publicat in M.O. al Romniei nr.200 din 9 Mai 2000, Bucureti4. Popescu, G., Ciolc, C., Managementul leciei de educaie fizic, Editura Discobolul, 20115. Stnculescu,L., Teza Doctorat, U.N.E.F.S., 2014