Model Sc. 15 Portofoliu Modul B

7/21/2019 Model Sc. 15 Portofoliu Modul B

http://slidepdf.com/reader/full/model-sc-15-portofoliu-modul-b 1/14

Investeşte în oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Setorial pentru De"voltarea Resurselor Umane #$$% & #$'(

A)a prioritar*+ ' „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe

cunoaştere”

Domeniul ma,or -e intervenie+ 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”

.itlul proietului „!ormarea continua a profesorilor de "atematica si #tiinte Economice in societatea cunoasterii”

Nr -e i-enti/iare al ontratului+ $%#D&'()*(1.3(#(+3+,)

PORTOFOLIU DE EVALUARE

Program -e /ormare ontinu*Modul B

A0ilitarea urriular* a a-relor -i-atie

Învăţător: Scutaru Mioriţa

Şcoala: Gina!ială "Şt#$an c#l Mar#% &u'u(i

Forator: Pro$) *o+ocaru Mi'a#la

1



'1 Proiet -e parteneriat e-uational

$&%-E/ de $0&/E&-0/ ED'02-%0

„COPIL CA TINE SUNT ŞI EU”

FEŢE ALTFEL, INIMI LA FEL

22Cre"i *3mi pas* * te ştiuNegru 2al0 sau a/eniu4Inima s*3i /ie -reapt*1

Eu te ,u-e -up* /apt*15

SCOALA 6I7NA8IALA 22 DR1 ALE9ANDRU SAFRAN : ;ACAU

Titlul proiectului: „COPIL CA TINE SUNT SI EU !”

Categoria proiectului: cultural –artistic

2



Toţi sunte i"eriţi# ar $n acelea%i tip# egali& Senul e egalitate care s'ar pune

$n relaţiile pe care le $p(rt(%i cu cei in )urul nostru nu *ine in spaţiul pe care'l

ocup( %i nici e la ceea ce consier( c( ceilalţi a%teapt( e la noi & Senul e egalitate

este at e respectul "aţa e cel e l+ng( noi %i e posi,ilitatea e counicare pe care

tre,uie s'o *alori"ic(& Posi,ilitatea care ne este o"erit( neconiţionat %i care tre,uie

*alori"icat( cu gri)( pentru a ienti"ica oportunit(ţile o"erite e con*ieţuirea cu cel(lalt&

Nu toţi sunte ro+ni %i nu toţi *or,i li,a ro+n(& -i*ersitatea este iroenia

care ne $nc+nt( *iaţa $n relaţiile pe care le sta,ili cu ceilalţi& Eleentul e.otic atrage %i

sperie $n acela%i tip# ar nuai e noi epine ac( *re s( ep(%i pre)uec(ţile %i stereotipiile pentru a cunoa%te o lue nou(# o *i/iune asupra *ieţii %i a *alorilor acesteia& A

"i alt"el %i a *or,i alt( li,( nu "ac in noi ec+t un re/er*or inepui/a,il e e.perienţe noi

i"erite& 0p(rt(%inu'le# nu se reali/ea/( ec+t o $,og(ţire a culturii pe care o siţi# a

noastr( %i a unui spaţiu pe care $l siţi al nostru& Capacitatea e a prii %i e a (rui

tre,uie $p(rt(%it( e la cea ai "rage( *+rst( pentru a putea a)unge la reali/area

scopului orit# %i anue la conceptul e cultur( uni*ersal( $n care "iecare s('%i reg(seasc(

speci"icul naţional %i s( se ,ucure e acesta "(r( teaa e a "i )uecat sau ignorat&

A $n*(ţa e la alţii care sunt alt"el ec+t tine nu $nsean( ec+t s( $n*eţi ca o# ca

ro+n#ca ag1iar#ca rro sau s+r,& Nu poţi *or,i e o cultur( i"erit( %i e repre/ent(ri

ientitare i"erite ec+t cunosc+n'o& Iar cel ai ,un o e a o "ace este s( cuno%ti

oaenii in aceast( cultur(# s( $p(rt(%e%ti g+nurile lor# tr(irile# con"lictele care ar putea

s( apar( intr'un oti* sau altul& Toleranţa %i capacitatea e eta%are e propriile iei %i

*alori sunt esenţiale $n acest sens# pentru c( nu'l *ei $nţelege pe ag1iar e ce (n+nc(

cior,a ulce# ac( te g+ne%ti ereu ce ,un('i cior,iţa acri%oar( "(cut( e aa& -e

aceea este "oarte greu s( reu%e%ti $n acest oeniu ac( porne%ti o cercetare cu iei

preconcepute&

Tereni ca a)oritar# inoritar nu tre,uie s( ai,( un sens peiorati*# nu tre,uie s(

"ie ar( $n +na noastr(# nu tre,uie s( arunc( unul asupra celuilalt po*ara ientit(ţii#

nu tre,uie s( "i „ono” ci tre,uie s( "i „inter”# nu tre,uie s( "i „eu %i cel(lalt” ci

„ eu $preun( cu cel(lalt”&

3



'1 SCOPUL+

$roiectul a fost iniţiat din necesitatea cunoaşterii obiceiurilor4 a muzicii şi dansurilor

specifice fiecărei culturi precum şi a cultivării toleranţei între etnii4 ştiut fiind faptul că4

&om5nia este un model al interculturalităţii şi a convieţuirii paşnice între toate culturile.

&ecunoaşterea şi respectarea diferenţelor culturale prin valorificarea pozitivă a

celorlalte culturi.

#1 O;IEC.I<E

a= pentru elevi

6educarea şi formarea interculturală a copiilor 6 familiarizarea cu modul de derulare a unei corespondenţe cu copiii din altă localitate

6 pre7ătirea copiilor în sensul dezvoltării personale şi a inserţiei în comunitate

6 necesitatea cunoaşterii4 valorilor culturale ale diferitelor etnii

6 satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educaţiei

0= pentru p*rini+

6 să încurajeze iniţiativele4 implicarea elevilor şi cadrului didactic îndrumător în parteneriat

prin atitudine pozitivă8

6 să se implice în asi7urarea unui cadru favorabil desfăşurării parteneriatului

= pentru a-rele -i-atie+

6 să6şi formeze o atitudine pozitivă faţă de participarea la parteneriat8

6 să prezinte rezultatele muncii preşcolarilor8

(1 6RUP >IN.?

6 elevii claselor primare8

6 cadrele didactice implicate în proiect8

6 părinţii.

@1RESURSE+

a= umane+

6 elevi8

6 părinţi8

6 cadrele didactice implicate în proiect

4



6 reprezentanţi ai comunităţii locale

0= materiale +

6 portofolii4 fişe4 aparat foto4 calculator 8

6 foto7rafii4 colecţii etno7rafice4 reviste4

6 spaţii şcolare şi e9traşcolare8

= in/ormationale+6 proiectul de parteneriat8

6 pliante8

6 D6uri8

-= /inaniare+

6 sponsorizări8

6 contribuţii personale8

6 alte surse8

e= proe-urale+

6metode şi te:nici de lucru

6 observări

6 lecturi după ima7ini

6 conversaţia

6e9plicaţia

6învaţarea prin descoperire

6 activităţi practice 6activităţi artistico6plastice

6 jocuri de mişcare 4 de rol 4de creaţie

6 serbări

6 proiecţii de ima7ini ;foto7rafie(video< trimise de parteneri

6 e9poziţii cu materiale trimise de parteneri

6 vizite8

FOR7E DE OR6ANI8ARE 6 individual ( în ec:ipe8

1 PERIOADA DESF?BUR?RII

Anul şolar #$'@& #$'2 posi0ilitate -e ontinuare

%' DE DE#!=>'&0&E scoala

5



AC>IUNI CONCRE.E+ 0cţiunea se desfăşoară la nivelul tuturor a trei clase din scoala

noastra şi va demara cu un sc:imb de lucrări.

/ema proiectului va fi aprofundată înt5i în cadrul activităţilor instructiv6educative

din cele trei clase. i se vor transmite copiilor cunoştinţe despre apartenenţa la o anumită

etnie4 despre obiceiurile şi valorile culturale specifice propriei etnii4 despre necesitatea

cunoaşterii valorilor altor culturi şi a înţele7erii şi respectării acestora.#e vor or7aniza activităţi de cultivare a toleranţei faţă de cei de altă cultură şi reli7ie.

?or avea loc sc:imburi de lucrări între copiii celor trei clase4 iar evaluarea parţială a

activităţii se va desfăşura în fiecare clasă implicată în proiect ; luna septembrie, luna

decembrie4 si luna iunie< şi va consta într6un spectacol susţinut de către 7rupele celor trei

clase participante la proiect unde vor fi invitaţi şi reprezentanţi ai comunităţii locale

aparţin5nd diferitelor etnii.

;l;LIO6RAFIE+

644% noua provocare pentru educatie6-nterculturalitatea”4Editura $olirom4@AA1

AC.I<I.A.EA ' +

.itlul ativit*ii + ,,Tara mea si oamenii din ea” B 0titudini şi comportamente faţă de

persoanele de alte etnii şi rase Perioa-a -e -es/*şurare luna septembrie @A1C

Desrierea ativit*ii cadrul didactic va proiecta şi va desfăşura împreună cu elevii o

activitate de educaţie interculturala privind cunoaşterea unor etnii din ţara noastră.

Partiipani elevi4 cadre didactice4 reprezentanţi ai comunităţii locale aparţin5nd

diferitelor etnii .

Responsa0ili invatatoarele celor 3 clase.

AC.I<I.A.EA # +

.itlul ativit*ii + ,, Convietuim si ne distram imreuna” 60m plecat sa colindam

Perioa-a -e -es/*şurare luna decembrie

Desrierea ativit*ii ?om desfăşura o activitate împreună cu părinţii si elevi de la

cele trei clase4 prin care vom sărbătorii aşterea Domnului

- $arada costumelor populare8

6



- -nterpretarea unor poezii cu conţinut specific etniei le7at de personajul în jurul

căruia se concentreaza #ărbătoarea răciunului "oş răciun

- -nterpretarea de c5ntece ; colinde<4 în comun4 în limba minorităţilor rom5nă4

s5rbească şi rromă8

- $ro7ram de dansuri tradiţionale ale tuturor minorităţilor enumerate anterior ocul

aprei4 olinde si jocuri s5rbeşti4 ţi7ăneşti8- a final copiii primesc diferite surprize care constau în covri7i4 mere4 nuci4 turtă

dulce4 cozonac4 specifice răciunului şi sărbătorilor de iarnă.

Partiipani părinţi4 bunici4 copii4 cadre didactice.

Responsa0ili invatatoarele celor 3 clase

AC.I<I.A.EA ( +

.itlul ativit*ii + 'Iunie ,, !iua tuturor, sar"atorim”# Fora interculturalităţii

Perioa-a -e -es/*şurare luna iunie @A1G

Desrierea ativit*ii ?om crea un mic moment artistic cu elevii4 unde copiilor li se

dă posibilitatea să îşi alea7ă costumaţia altei etnii dec5t cea proprie rom5nă4 s5rbească si

rromă.

Partiipani părinţi4 copii4 cadre didactice4


;ene/iiari copii4 părinţi4 cadre didactice4 comunitatea.

AC.I<I.A.EA @ +

.itlul ativit*ii + ,, Amintiri $rumoase%%%intr#un a&"um inter'u&tura&”

Perioa-a -e -es/*şurare toata durata proiectului

Loul -es/*şur*rii cele trei clase implicate în proiect

Desrierea ativit*ii #e va realiza un album intercultural cu diverse creaţii ale

copiilor care vor fi publicate în revista proiectului.

Partiipani părinţi4 bunici4 copii4 cadre didactice4 reprezentanţi ai comunităţii locale


6 foto7rafii8

6 e9poziţii8

6 portofolii8

6 prezentări în $oHer$oint cu activităţile desfăşurate8

6 realizarea unui D sau a unei reviste care să cuprindă întrea7a activitate desfăşurată în

7



cadrul proiectului ;unitatea coordonatoare<

&aportul de activitate care cuprinde aspecte pozitive din derularea proiectului se va

prezenta în cadrul lectoratelor cu părinţii4 în cadrul comisiilor metodice.

.ema #1 Evaluarea olar*ș

8



Evaluarea indeplineste deopotriva functii sociale si peda7o7ice.0naliza rezultatelor scolare ofera societatii posibilitatea sa se pronunte asupra

invatamantului ca subsistem4 sa confirme sau sa infirme acumularea de catre cei instruiti acunostintelor si abilitatilor necesare unei activitati social6utile.

Din punct de vedere peda7o7ic evaluarea ofera informatii referitoare la relatiiledintre componentele interne ale procesului educational4 in special a celor dintre profesor sielev. unoscand performantele elevilor putem aprecia daca activitatile proiectate si6au atinsscopul.

-ntre functiile peda7o7ice ale evaluarii4 literatura de specialitate consemneaza asi7urareafeed6bacIului in procesul de instruire$rocesul de invatamant inte7reaza doua activitati actul transmiterii sau comunicarii deinformatie4 actul receptarii si insusirii acesteia. $rofesorul trebuie sa6si dea seama desprerezultatele activitatii de predare4 sa obtina informatii despre modul de receptare a datelor oferite4 despre dificultati si lacune in asimilare. % asemenea informatie feed6bacI trebuie saaiba un caracter sistematic si continuu pentru a inc:ide ciclul predarii si al invatarii.

$e de alta parte4 elevul are nevoie de validarea corectitudinii notiunilor sirationamentelor insusite4 de corectarea 7reselilor.

otam de asemenea ca e9ercitiu4 repetitia fara cunoasterea rezultatelor4 fara unmoment de verificare si evaluare4 nu asi7ura pro7resia invatarii. &epetitia lipsita de indici

de performanta poate valida erori instalate inca la inceputul secventei de invatare. &e7larea procesului de instruire presupune functionarea continua a „cone9iunii inverseJ."asura a pro7resiei invatarii

Ec:ivalenta evaluare 68 masurare pune in lumina o functie importanta a verificarii sinotarii4 masurarea randamentului scolar4 a pro7resului realizat de elevi pentru a sti cat maicorect unde se situeaza acestia pe firul obiectivelor instruirii. erinte de ordin practic4 sociale9tind nevoia masurarii de la marimile fizice spre sfera psi:olo7ica.

eea ce face obiectul evaluarii sunt rezultate4 prestatii4 performante produse aleactivitatii etc.4 din care se deduc capacitati4 interese4 atitudini.

;i0liogra/ie1. in7a4 -.4 $etrescu4 -.4 Evaluarea performan elor colare 4 Ed.ț ș Delfin4

Kucure ti4 1,,+8ș

@. "anolescu4 "arin4 Evaluarea şcolară 6 metode 4 te:nici4 instrumente4Editura "eteor $ress4 Kucureşti4 @AAG8

9



.ema (1 Cestionar pentru elevi

SUN. CEEA CE CI.ESC

?ă ru7ăm să încercuiţi răspunsurile alese4 lu5nd în considerare faptul că nu e9istărăspunsuri bune sau rele4 ci numai sincere sau nesincere.

Cestionar 3 elevi

'1 Letura este pentru tinea< pierdere de vreme b< un mod de a6ţi umple timpulc< o pasiuned< o necesitate pentru a6ţi îmbo7ăţi cunoştinţele

#1 Din lista urm*toare iteşti mai ales+a< proză

b< poeziec< romane poliţisted< science6fictione< lucrări de istorie4 politică4 filozofie4 reli7ief< lucrări de ştiinţă4 te:nică4 -/7< cărţi de artă (sau ilustrate cu foto7rafii:< cărţi de reportaji< ziare j< revisteI< benzi desenate

(1 Disui -espre *rile ititea< cu membrii familieia1< -a

a@< nu

b< cu prieteni sau cole7i b1< -a

b@< nuc< cu profesorii

c1< -a

c@< nu

@1 Leturile propuse -e şoal* te3au interesat 4a< puţin b< multc< deloc

1 Da* nu te3au interesat2 are re"i * este motivul 4a< dificultatea limbii b< tematica neinteresantă pentru tinec< lipsa ta de interes pentru lectură4 în 7enerald< altceva....................................................

10



1 Pentru apro/un-area materiei2 pro/esorii v* reoman-* s* itii şi alte te)te-et ele prev*"ute la las* 4

a< nu

b< rareoric< deseori

%1 n a/ar* -e te)tele o0ligatorii pentru şoal*2 iteşti pe an+

a< mai puţin de G cărţi b< între G şi 1A cărţic< mai mult de 1A cărţi

G1 Cte *ri a ump*rat /amilia ta în ultimele luni 4a< A

b< de la 16G

c< la +61A

H1 Cum îi alegi leturile personale 4

a< la recomandarea altcuiva b< la înt5mplarec< nu le ale7i4 îţi sunt impuse ;de şcoală4 de către părinţi4 etc.<d< după publicitate ;/?4 presă4 premii literare etc.<

'$1 n me-ie2 t -e -es mergi la 0i0liote* 4a< aproape în fiecare zi b< rar c< niciodată

''1 Ce avanta, pre"int* -up* tine 0i0liotea 4

a< este un loc plăcut

b< este economică

c< este practică ;ai multe cărţi la dispoziţie<

d< este accesibilă ;aproape de casa ta<

e< nu prezintă avantaje

'#1 Ce aui el mai -es pe internet 411



a< -nformaţii şi date b< e6booI c< %pac 2On'line Pu,lic Access Catalog3d< #ite6uri biblio7raficee< altele

'(1 n a"ul unor te)te literare are au /ost a-aptate pentru inema .< sauau-io0ooJ pre/eri+

a< să citeşti cartea b< să vezi filmulc< să asculţi lectura

'@1 La şoal* vi se -au -e itit te)te lasie -in literaturile altor *ri 4a = - a

0= nu

'1 Le iteşti în lim0a -e origine sau în tra-uere 4a< în limba de ori7ine b< în traducere

c< depinde de te9te?ă mul umimț

12



.ema @1 Surt eseu u tema

Cometen ( # er$orman ( # e$i'ien ( ro$esiona&( i eda)o)i'( a edu'atoru&ui ț ț ț ș

'ontemoran oţiunea de „competenţă peda7o7ică” tinde să fie folosită în prezent cu

înţelesul de standard profesional minim la care trebuie să se ridice o persoană în e9ercitarea

principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice4 astfel înc5t societatea să fie protejată deriscul profesării acestei meserii de către oameni insuficient pre7ătiţi.

$e măsura acumulării e9perienţei şi a dezvoltării aptitudinii peda7o7ice4 o persoană dob5ndeşte „măiestrie peda7o7ică”. "ăiestria peda7o7ică se referă la o treaptăsuperioară4 ce desemnează „un înalt nivel al competenţei4 atins prin antrenament4 de naturăsă permită obţinerea cu uşurinţă a unor realizări la ni*el e e.pert ”; L.&. Fouston <.

$ersonalitatea cadrului didactic este produsul unui sistem interpersonal4 care iafiinţă şi se dezvoltă numai prin interacţiunile sale cu ceilalţi. /rebuie subliniat faptul cănumai prin competenţele specifice pe care le dob5ndeşte prin pro7ramele de formare iniţialăşi continuă4 acesta devine un adevărat profesionist.

$articiparea cadrelor didactice din învă ăm5ntul preuniversitar la pro7ramele deț

formare continua actualizează4 dezvoltă4 dar i completează profilul de competen e stabilitș ț

prin formarea ini ială. Mn acest fel4 formarea continuă contribuie la un spor deț

profesionalizare pentru cariera didactică4 în vederea definitivării profilului profesional al profesiei didactice.

!undamentale pentru cadrul didactic se apreciază a fi competen ele deț

proiectare curriculară i competen ele de mana7ement al învă ării i al clasei de elevi.ș ț ț ș

ompeten ele mai sus enumerate fac parte dintr6o 7rupă mai lar7ă de competen e 7eneraleț ț

ale cadrului din care derivă competen e specifice.ț

0cestei din urmă cate7orii îi sunt subsumate competen e structurate careț

reunesc at5t ac iuni ale profesorului c5t i cuno tin e de inute de acesta. ompun setul deț ș ș ț ț

competen e4 alături de cele mai sus enumerate4 următoarele competen ele de reflec ieț ț ț

asupra dezvoltării profesionale i personale4 competen ele interpersonale4 competen ele deș ț ț

mana7ement al carierei4 competen ele de reflec ie peda7o7ică i didactică.ț ț ș

/oate acestea sunt incluse în cate7oria competen elor recunoscute ca fiindț

specifice profesorului activ în secolul NN-. Este lesne de observat în practica educa ionalăț

că asumarea tuturor competen elor mai sus enumerate este încă un deziderat pentru multeț

dintre cadrele didactice care activează în învă ăm5ntul rom5nesc iar ac iunea specifică4 înț ț

virtutea inte7rării acestora în structura personalită ii educatorului reprezintă un demersț

par ial realizat de către profesioni tii din domeniul educa iei.ț ș ț

onluzion5nd4 „eficienţa” se referă la relaţia4 în cadrul unui proces4 întreaporturi şi rezultatele obţinute. 'n sistem este eficient dacă aporturile produc un rezultatma9im. Eficienţa sistemelor educaţionale se măsoară4 în 7eneral4 pe baza rezultatelor

testelor şi e9aminărilor4 iar eficienţa în raport cu societatea4 în ansamblul său4 se măsoară prin indicii de randament personal şi social.

;I;LIO6RAFIE+ ucia Oli7a B #tandarde profesionale pentru $rofesia Didactică4 Editura$%#-K4 #ibiu4 @AA@ Inv**tor+

13



14

Model Sc. 15 Portofoliu Modul B

Documents

Transcript of Model Sc. 15 Portofoliu Modul B