METODELE SPECIFICE PSIHOLOGIEI Metoda se cere a fi permanent adaptat la natura substanial-calitativ a obiectului i la criteriile de formulare a problemei n cadrul unei cercetri concrete sau a alteia.In sens general, prin metod se nelege calea de a dobndi adevrul despre un lucru sau fenomen, sau de a gsi i formula rspunsuri veridice (verificate) la ntrebri de genul: ce?", cum?", de ce?", pentru ce?". Structural, ea cuprinde un set de principii i condiii logice, care ntemeiaz i orienteaz actul cunoaterii, i un set de procedee i tehnici de investigaie, msurare i prelucrare/interpretare.Prin schema sa logic general, o metod poate fi comun mai multor discipline; dar prin coninutul laturii sale teoretice i prin tipul procedeelor sau tehnicilor, ea se particularizeaz n funcie de natura substanial-calitativ a domeniului. De exemplu, metoda experimentului se utilizeaz n prezent n toate tiinele zise empirice - de la fizic la sociologie. Dar experimentul n fizic difer semnificativ de experimentul n biologie, dup cum acestea difer, la rndul lor, de experimentul n psihologie.

In continuare, vom prezenta metodele specifice ale psihologiei de obinere a informaiei i de control asupra diferitelor variabile, la care aceasta recurge n cercetarea obiectului su. Astfel de metode specifice sunt:1) observaia; 1) autoobservaia; 3) experimentul de laborator; 4) experimentul natural; 5) metoda biografic; 6) analiza produselor activitii; 7) metoda interviului i a convorbirii; 8) metoda testelor.METODA OBSERVAIEI Cea mai frecvent utilizat i cel mai uor de aplicat, avnd n vedere c nu solicit aparatur sofisticat, fiind suficiente un creion i un caiet de notie. Totodat,este i prima metod n ordine cronologic, la care s-a recurs pentru cunoaterea i descrierea strilor sufleteti i conduitelor celorlali.

Metoda n cauz este principalul instrument al cunoaterii psihologice comune. Dup constituirea psihologiei ca tiin, s-a impus necesitatea distingerii ntre observaia spontan sau cotidian i observaia tiinific. Deosebirea dintre cele dou forme rezid n modul de organizare i desfurare. Observaia spontan nu este planificat, nu are obiective precise, dinainte stabilite, ci nregistreaz, mai mult sau mai puin la ntmplare, fapte, reacii, stri. Observaia tiinific se organizeaz i se desfoar pe baza unui program special de cercetare, n care se menioneaz obiectivul sau scopul (ce anume aspect, latur, stare sau comportament se urmrete a fi sesizate i nregistrate), condiiile de loc i de timp, durata general a actului observaional, modul de nregistrare-fixare a manifestrilor subiectului (imediat sau post hoc, cu ajutorul unei aparaturi - audio-video - sau prin notare), modalitile de prelucrare-interpretare a datelor recoltate.

Totodat, aceast metod trebuie s ndeplineasc unele condiii: s fie discret, subiectul netrebuind s tie sau s surprind c este observat; sistematic, s se urmreasc fenomenul propus, n pofida tentaiei de a-i ndrepta atenia asupra altuia mai spectaculos; veridic, nregistrndu-se cu exactitate faptele observate, iar nu strile i supoziiile subiective ale cercettorului; datele sesizate i reinute s permit un minimum de cuantificare i prelucrare statistico-matematic; s poat fi repet pentru a permite evidenierea semnificativului, invariantului, esenialului.Condiiile menionate sunt necesare in cazul n care observaia este folosit ca metod independent i principal (nemaifiind coroborat cu altele).Ca oricare din metodele speifice psihologiei, observaia prezinta anumite avantaje i dezavantaje, astfel:

- avantaje: att naturaleea i autenticitatea fenomenelor psihocomportamentale relevate, ct i economicitatea mijloacelor materiale necesare efecturii cercetrii;- dezavantaje: ateptarea, uneori ndelungat, a producerii fenomenului vizat, insuficienta rigoare n izolarea i controlul variabilelor, mascarea relaiei dintre cauz sau condiie i efect, limitarea sau chiar interdicia contactului i comunicrii directe cu subiectul, ceea ce l lipsete pe cercettor de posibilitatea de a compara datele observaiilor sale cu datele autoobservaiei celui dinti.

Observaia este eficient n cunoaterea i descrierea trsturilor fizice, bioconstituionale i temperamentale ale personalitii.

AUTOOBSERVAIA

Este principala metod prin care fiecare dintre noi ncercm s ne cunoatem pe noi nine. Autoobservaia este o modalitate de cunoatere mijlocit prin faptul c vizeaz relevarea i descrierea reaciilor i manifestrilor comportamentale proprii n diferite situaii. De obicei, aceast metod se folosete ca metod auxiliar, n asociere cu o alt metod considerat de baz sau principal. Relatrile subiectului furnizeaz o informaie suplimentar care poate proiecta o lumin mai clar asupra unor aspecte insuficient ilustrate de datele iniiale. Nu trebuie pierdut ns din vedere faptul c, ntr-o situaie de cercetare psihologic, subiectul este, de regul, supramotivat, el tinznd s dea relatri despre sine care s-i fie favorabile. Aceasta va influena sinceritatea relatrilor.EXPERIMENTUL DE LABORATORPrin experiment se nelege, n primul rnd, o modalitate de provocare deliberat a unui fenomen n scopul studierii lui. Aceasta este deosebirea esenial a experimentului fa de observaie, respectiv, autoobservaie.

Experimentul de laborator este integral controlat de cercettor. De aceea, el presupune satisfacerea unor cerine minimale, i anume: a) delimitarea exact a condiiilor care trebuie s se menin constante de cele modificabile; b) formularea cu exactitate a obiectivelor i ipotezelor; c) repetabilitatea i verificabilitatea (s poat fi repetat de attea ori de cte ori este necesar pentru obinerea datelor necesare confirmrii sau infirmrii ipotezelor i s poat fi reprodus i de altcineva, pentru compararea i testarea concluziilor i generalizrilor formulate pe baza lui).

Orice experiment reclam, apoi, pregtirea prealabil a subiectului, prin explicarea scopului i condiiilor generale n care urmeaz s se desfoare i specificarea exact a ceea ce trebuie s fac el. Inainte de nceperea propriu-zis a experimentului, psihologul trebuie s asigure parcurgerea unei scurte etape de acomodare, n cadrul creia subiectul urmeaz s se familiarizeze ct de ct cu ambiana i s neleag ce are el de fcut n mod concret. Instructajul ce se asociaz modelului experimental de baz trebuie s fie ct mai concis, pentru a putea fi reinut uor, i ct mai clar, pentru a preveni confuziile sau interpretrile subiective. Nici un experiment nu poate ncepe fr ca subiectul s nu fi reinut i neles corect instructajul. Un instructaj incomplet sau confuz poate altera serios rezultatele experimentului. In formularea instructajului, experimentatorul trebuie s in seama de starea psihofiziologic actual a subiectului, de nivelul su de instruire i de capacitatea de nelegere. Spre deosebire de test, unde instructajul este standard, el trebuind s fie identic pentru toi subiecii, n cercetarea experimental acesta poate fi modificat, pentru a deveni ct mai adecvat fiecrui subiect (invariant rmnnd ideea de baz, operaionalitatea: ce se cere i ce trebuie s fac subiectul).

Experimentul de laborator, ca i alte metode particulare ale psihologiei, prezint att avantaje, ct i dezavantaje, pe care este bine s le avem n atenie, ori de cte ori procedm la efectuarea unei cercetri.

- avantaje: a) permite producerea de ctre cercettor a fenomenului de studiat, nemaifiind necesar ateptarea bunvoinei naturii" (apariie natural); b) asigur o ridicat rigoare i exactitate n recoltarea i nregistrarea datelor; c) confer analizelor i interpretrilor un ridicat grad de obiectivitate, graie tratamentului statistico-matematic al datelor; d) permite repetarea i reproducerea, ceea ce face posibil verificabilitatea veridicitii datelor i a corectitudinii generalizrilor.

- dezavantaje: a) artificialismul - rupe" subiectul din contextul firesc, natural al vieii i activitii lui cotidiene i-l introduce ntr-un cadru neobinuit, nou, artificial, ceea ce poate crea o anumit discrepan ntre modul de manifestare i desfurare a fenomenului psihocomportamental n laborator i n condiii naturale; b) decuparea i fragmentarea realitii psihocomportamentale - caracterizat altminteri prin unitate i integralitate; c) izolarea i neutralizarea unor variabile, n realitate intersectate i interdependente; d) izolarea unei funcii sau a unei trsturi psihice din sistemul conexional specific i studierea ei n sine". Pentru atenuarea efectului perturbator al acestor caracteristici (dezavantaje), astzi se tinde s se dea o extindere mai mare experimentului de tip simulativ, care reproduce la scar condiiile ambientale, ct i tipologia sarcinilor i solicitrilor subiectului din cadrul activitii lui de baz.EXPERIMENTUL NATURAL SAU DE TERENSe organizeaz dup aceleai criterii i rigori ca i cel de laborator, dar se efectueaz n cadrul natural de activitate al subiectului. A fost introdus pentru prima dat n cercetarea curent de ctre psihologul rus Lazurski, lund ca domeniu activitatea de nvare n coal. Mult vreme, coala a rmas principalul cadru de aplicare a experimentului natural. In ultimele dou decenii, sfera experimentului natural s-a extins i asupra activitilor profesionale (reorientarea i reprofilarea profesional), n studiul comportamentului organizaional, n psihoterapia comportamental, n pregtirea cosmonauilor.METODA BIOGRAFIC Este destinat studiului personalitii globale. Prin ea cercettorul i propune s neleag i s explice tabloul actual al organizrii psihocomportamentale n funcie de istoria anterioar a individului, admindu-se legea succesiunii stadiale i a dependenei strilor actuale de strile anterioare. Astzi, este cvasiunanim acceptat dictonul c omul este ceea ce a fcut din el dezvoltarea i nvarea. Prima tendin a lui n faa unei situaii noi este de asimilare sau reducere la ceva din experiena sa anterioar; numai dup aceea, n caz de eec, se pun n funciune mecanismele de acomodare, adic de formare a unor noi conexiuni funcionale i a unor noi pattern-e comportamentale.

Din acest punct de vedere, analiza biografic devine absolut necesar i indispensabil n cercetarea psihologic, n care orice reacie concret trebuie interpretat i prin raportarea la ntregul personalitii.

Ca recomandare general se poate formula exigena de orientare selectiv, urmrind evidenierea i nregistrarea nu a tuturor ntmplrilor pe care le-a traversat individul, ci numai a celor semnificative, nodale, care, prin coninutul i impactul avut, au marcat structural cursul devenirii ulterioare a profilului de personalitate.

Informaia primar n cadrul metodei biografice se poate recolta pe dou ci: una indirect i alta direct.

Calea indirect const n studiul documentelor (fie colare, fie profesionale, caracterizri, recomandri, jurnale, date de familie etc.) i n discuii cu persoane cu care subiectul studiat se afl n relaii semnificative -rude, prieteni, colegi, efi, eventual subalterni. Pentru a nelege modul actual de relaionare i comportare al unei persoane, o relevan deosebit o capt datele despre perioadele nodale ale personogenezei: vrsta de 3 ani -constituirea contiinei de sine i a mecanismelor Eului, vrsta de 6/7 ani -adaptarea i integrarea colar; vrsta de 12/14 ani - pubertatea cu profundele sale transformri psihofiziologice; vrsta de 16/18 ani -adolescena - afirmarea Eului-subiect, structurarea liniei i idealului de via. De aceea, att n studiul documentelor, ct i n discuiile cu martorii", trebuie s ne centrm, preponderent, pe aceste perioade.

Calea direct const n obinerea datelor care ne intereseaz de la nsui subiectul pe care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri sau interviuri speciale. Calitatea i relevana informaiei vor depinde att de structura de personalitate a subiectului, ct i de capacitatea psihologului.

Dup cum se tie, oamenii difer foarte mult ntre ei i n ceea ce privete deschiderea i disponibilitatea de a-i relata n mod obiectiv i sincer trecutul. Unii au tendina de a exagera n hipo, adic n omiterea diverselor evenimente i experiene; alii, dimpotriv, manifest tendina de a exagera n hiper, trecndu-i n cont numeroase evenimente i ntmplri fictive, favorabile sau nefavorabile, plcute sau dramatice, pentru a-i accentua personalitatea. Introvertiii sunt, de regul, reinui i circumspeci n a-i povesti biografia; ei trebuie stimulai permanent prin ntrebri suplimentare i asigurri de discreie; extravertiii, dimpotriv, fiind mai comunicativi, manifest tendina de a detalia episoade nesemnificative i de a se luda; personalitile cu o structur pesimist-depresiv tind s supraevalueze evenimentele negative i s se prezinte n ipostaza de victime ale destinului; persoanele cu o structur optimist-exaltat supraevalueaz evenimentele plcute, minimaliznd pe cele negative.

Psihologul trebuie mai nti s realizeze o orientare ct mai corect n personalitatea subiectului pe care-l are n fa, ncercnd s-i determine apartenena tipologic. Pe baza acestei orientri, urmeaz s-i stabileasc strategia dialogului, n vederea obinerii informaiilor i datelor biografice necesare. Pe de o parte, el trebuie s ctige ncrederea subiectului i s nlture acele bariere cognitiv-afective, care ar putea frna sau devia rspunsurile la ntrebri; pe de alt parte, trebuie s-i pstreze distana necesar (prin neimplicare afectiv) pentru a putea disocia n relatrile subiectului realul de imaginar, sinceritatea de simulare.

In conducerea discuiei, este recomandabil s ne orientm dup o schem de organizare i clasificare a evenimentelor biografice n funcie de anumite criterii, ca, de pild: a) criteriul cauzalitii evenimente-cauz /evenimente-efect; b) criteriul finalitii evenimente-mijloc/ evenimente-scop; c) criteriul de impact evenimente majore / evenimente minore; d) criteriul semnului de impact evenimente pozitive/evenimente negative etc. Avnd o asemenea schem, putem gndi i formula cte un set de ntrebri pertinente pentru fiecare criteriu (respectiv, categorie evenimenial), care s incite i s favorizeze rspunsuri ct se poate de sincere i relevante.

Eventual, investigaia biografic a subiectului o putem efectua n dou etape sau secvene. In prima etap, putem solicita subiectului s rspund n scris la cteva ntrebri referitoare la principalele perioade din via: perioada precolar, perioada colarizrii primare, perioada colarizrii gimnaziale, perioada colarizrii liceale; perioada debutului profesional etc. In final, i se poate cere s menioneze 10-15 evenimente din viaa personal, considerate de el ca deosebite.

In etapa a doua, prin ntrebri i discuii directe urmeaz s verificm, s completm i s adncim informaiile pe care ni le-a furnizat n scris.

Psihologul german H. Thomae (1968) a elaborat un model n care se propune analiza cursului vieii, n ntregimea ei, i analiza unor secvene biografice, ca, de pild, analiza unei zile obinuite. In acest din urm caz, subiectul este solicitat s descrie felul n care i petrece o zi oarecare, din momentul trezirii i pn la culcare. Datele obinute sunt supuse apoi analizei pe baza a 29 de categorii, mprite n patru grupe: a) categorii formale (monotonie-schimbare; armonie-agitaie); b) categorii cognitive (nchis-deschis; prietenie-dumnie); c) categorii existeniale (probleme de motivaie personal-probleme de creaie); d) categorii instrumentale (procese de adaptare, mecanisme de aprare). In pofida caracterului su elaborat i aparent foarte riguros, modelul lui Thomae pctuiete printr-o excesiv frmiare a fenomenologiei relaional-comportamentale a personalitii, slbind astfel valoarea predictiv a datelor.

Intruct se adreseaz personalitii ca ntreg, metoda biografic nu poate avea o schem de tip algoritmic, ci numai una euristic, flexibil, care s permit schimbarea unghiului de abordare, a seriei ntrebrilor, a atitudinii. De aceea, eficiena ei va depinde, n primul rnd, de experiena i priceperea psihologului.METODA ANALIZEI PRODUSELOR ACTIVITII

Capacitile, aptitudinile, disponibilitile i trsturile personalitii umane nu se obiectiveaz doar n forma rspunsurilor verbale i comportamentele motorii n situaii concrete, hic et nunc, ci i n produsele activitii sale. Incepnd cu desenele, compunerile i obiectele realizate de copilul din clasa I primar i terminnd cu opera de art sau invenia tehnic, realizate de genii, avem la dispoziie un imens tezaur, a crui cercetare i descifrare constituie una din modalitile eseniale de cunoatere psihologic a omului. Aa cum n paleontologie resturile scheletice permit reconstituirea ntregului schelet i, implicit, a organismului demult disprut, tot astfel produsele activitii permit reconstituirea scheletului psihic" i, implicit, a personalitii celui ce le-a creat, chiar n absena acestuia. Pentru aceasta ns, este necesar, pe lng un ndelungat exerciiu, s ne elaborm o gril special de decodificare, n care s se consemneze relaiile de designare-reprezentare ntre diferitele elemente ale produsului" i diferitele structuri ale personalitii - cognitive, motivaionale, afective, aptitudinale. In plus, analiza avnd un caracter relaional comparativ, este necesar s introducem i anumite criterii - unele de ordin cantitativ (numr, frecven) i altele de ordin calitativ (originalitate, nivel de performan, valoare utilitar, valoare estetic etc.). Produsele de ordin literar-artistic condenseaz mai mult componentele motivaional-afective i morale ale personalitii, n timp ce produsele de ordin tiinific i tehnic condenseaz n ele preponderent componentele de ordin cognitiv-instrumental (i motor-dexteritatea).METODA INTERVIULUI I CONVORBIRII

Adesea, pentru obinerea unor informaii despre aspecte ale personalitii care nu pot fi nici nemijlocit observate, nici provocate experimental i nici obiectivate n produsele activitii, recurgem la interogarea direct a subiectului, prin metoda interviului sau a convorbirii. Obiectul acestei metode l poate constitui decelarea anumitor trsturi atitudinal-caracteriale globale de personalitate, sau traiectoria colar, traiectoria i statutul profesional, viaa de familie, comportamentul relaional, dimensiunea proiectiv - dorine, ateptri, aspiraii, idealuri etc.

Metoda se poate aplica n form liber (spontan), ncepnd cu 2-3 ntrebri introductive stabilite dinainte, apoi ntrebrile urmnd a fi gsite i formulate pe loc, n funcie de rspunsurile i atitudinea subiectului. Forma liber pare mai natural, subiectul considerndu-se angajat ntr-o discuie amical. Aceasta l va determina s se cenzureze mai puin i s dea rspunsuri mai sincere, mai puin cutate i simulate. Dar, pentru a fi aplicat cu naturaleea i dezinvoltura necesare i, n acelai timp, cu rigoarea corespunztoare, forma liber reclam din partea psihologului o deosebit abilitate i o bogat experien n domeniu.Orice crispare, orice blbial sau stngcie n inut i n formularea ntrebrilor devin stimuli inhibitori sau perturbatori, care fie c blocheaz tendina de destinuire a subiectului, fie c-l oblig la rspunsuri formale, artificiale.

Cea de a doua form a acestei metode este structurat. Cercettorul i alctuiete dinainte o schem a interviului, n care menioneaz problema sau inta" de atins i formuleaz principalele ntrebri, prin care urmrete obinerea unei informaii suficiente, veridice i relevante. Intrebrile trebuie s se completeze una pe alta, s fie ncruciate, adic acelai lucru s fie vizat prin mai multe ntrebri formulate diferit, s se succead de la general ctre particular, concret, s fie pe ct posibil simple i uor de neles i reinut de ctre subiect (adaptate la nivelul de vrst i instruire al acestuia).

O mare importan pentru asigurarea sinceritii rspunsurilor subiectului o are modul de nregistrare pe care-l folosete psihologul. Recomandabil ar fi ca acesta s fie maximal discret, subiectul netrebuind s tie sau s vad c spusele lui sunt nregistrate. In cazul n care nu dispunem de o aparatur special care s poat fi amplasat ntr-un loc adecvat i nu avem la ndemn dect creionul i bloc-notesul, nregistrarea nu ar trebui fcut n timpul convorbirii, ci imediat dup terminarea ei. Este, de asemenea, contraindicat ca psihologul s fac aprecieri i judeci de valoare - de tipul este greit", este adevrat", f. ru", este inadmisibil" etc. - pe marginea rspunsurilor date de subiect. Asemenea judeci pot s fie exprimate de subiectul nsui prin adresarea unor ntrebri care s-l determine fie s se autoevalueze (dintr-un punct de vedere sau altul), fie s-i manifeste atitudinea fa de anumite situaii, evenimente, instituii, valori.

Intr-o form specific, metoda convorbirii ocup un loc esenial n terapia psihanalitic (subiectul fiind ncurajat s-i nareze n mod ct mai liber impresiile, strile, grijile, experienele, tensiunile, angoasele) sau n terapia nondirectiv a lui Carl Rogers.

Pentru a putea aprecia mai obiectiv gradul de veridicitate a informaiei furnizate de subiect, este recomandabil ca, printre ntrebrile de baz, s fie inserate i cteva (ntre 5-10) ntrebri de testare a sinceritii, respectiv, a tendinei spre minciun a acestuia. Interpretarea rspunsurilor la astfel de ntrebri ofer posibilitatea s se stabileasc mai exact marja de pruden n valorificarea informaiei principale (informaia-obiect).METODA TESTELOR (metoda psihometric)Termenul test a fost introdus de J. McKeen Cattell, n 1890. Elaborarea metodei propriu-zise, n varianta sa modern, se datorete ns psihologului francez Alfred Binet

Metoda testelor a cunoscut o continu extindere i diversificare, fiind astzi folosit n toate ramurile psihologiei aplicate - de la psihologia muncii la cosmopsihologie. Perfecionarea ei a mers n dou direcii intercorelate: a) elaborarea unor probe noi, mai eficiente i mai adecvate scopului urmrit, ajungndu-se n prezent la peste 10.000 de teste; b) perfecionarea procedeelor statistico-matematice de etalonare i validare.

Principalele caracteristici ale unui test sunt: a) validitatea - testul s msoare ceea ce-i propune s msoare; ea se exprim n coeficientul de validitate (IE), care se obine corelnd performanele (rspunsurile la test) cu performanele (respectiv calificativele) n activitatea specific. Pentru ca un test s fie valid, se cere ca valoarea acestui coeficient s fie de minimum 0,70; b) fidelitatea - dou teste paralele sau cele dou jumti ale aceluiai test aplicate pe acelai lot de subieci s dea aceleai rezultate; aceast calitate se exprim prin coeficientul de fidelitate (IR). Pentru ca un test s fie fidel, este necesar ca valoarea acestui coeficient s fie mai mare de 0,95; c) etalonarea - testul trebuie s dispun de un sistem de criterii i norme unitare i neechivoce de interpretare-evaluare a rezultatelor, care s se aplice i s se respecte n toate cazurile. Etalonul s fie obinut pe un eantion reprezentativ n raport cu populaia de baz i omogen din punct de vedere statistic. Aceast caracteristic nu este realizat n mod ideal n cadrul tuturor testelor. Cel mai bine se asigur etalonarea n cadrul testelor de performan, unde rspunsurile subiectului se preteaz la o cuantificare obiectiv riguroas, iar cea mai slab etalonare se poate realiza n cadrul testelor zise dispoziionale, cum este cazul majoritii testelor denumite de personalitate, pentru care interpretarea de baz rmne cea calitativ; d) standardizarea: aceasta nu este o caracteristic ce ine, ca celelalte, de structura intern a testului, ci de modul de aplicare: orice test trebuie s se aplice strict aa cum prevd instruciunile ce-l nsoesc - n mod, pe ct posibil, identic, n aceleai condiii pentru toi subiecii.In clasificarea testelor se recurge la mai multe criterii: a) obiectul testrii; b) modul de aplicare; c) modul de codificare a sarcinilor (itemilor); d) modul de dozare a timpului de aplicare.

Dup primul criteriu, se delimiteaz dou categorii mari de teste: de performan, cu rspunsuri cuantificabile i a cror clasificare este univoc, i teste nonparametrice (dispoziionale), cu rspunsuri care reclam o interpretare calitativ i dup care subiecii nu pot fi categorisii n buni i slabi, superiori i inferiori (ele permit o identificare individualizatoare sau tipologic).

Testele de performan se subdivid n: teste de cunotine, teste de nivel (de dezvoltare), teste de inteligen i teste de aptitudini (tehnice, matematice, artistice, de conducere etc.).

La rndul lor, testele nonparametrice se mpart n teste de comportament i teste de personalitate (teste obiective de personalitate, teste proiective de personalitate, chestionare de personalitate).Dup cel de al doilea criteriu, se delimiteaz testele individuale, care se administreaz cte unui singur subiect, i teste colective, care se aplic simultan mai multor subieci (n manualul de utilizare care nsoete orice test se specific i modul de aplicare).Dup cel de al treilea criteriu, se disting testele verbale, ai cror itemi sunt codificai n form verbal (ex.: scrile verbale din testele de inteligen general, chestionarele de personalitate etc.) i testele nonverbale, ai cror itemi se codific n form grafico-imagistic sau obiectual (ex.: testul Raven de inteligen, cuburile Kohs, testele de asamblare, de ncastrare etc.).In fine, dup cel de al patrulea criteriu, se delimiteaz testele cu timp impus, care au aceeai durat de aplicare pentru toi subiecii, i testele cu timp liber, a cror durat de aplicare este la dispoziia subiectului, ceea ce va face ca ea s varieze mai mult sau mai puin semnificativ de la o persoan la alta.Testele pot constitui i o important surs de probe pentru experimentul psihologic. In acest caz, nici modul de aplicare, nici interpretarea rezultatelor nu se vor mai conforma instruciunilor standardizate, ci logicii interne a modelului experimental, ipotezelor i obiectivelor acestuia.

7