METODE DE INVATAMANT

= acele cai prin care elevii ajung, in procesul de invatamant, sub coordonarea educatorilor, la dobandirea de cunostinte, deprinderi, la dezvoltarea capacitatilor intelectuale si la valorificarea aptitudinilor specifice.

Metoda - un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea atingerii unui scop

- un instrument de lucru in activitatea de cunoastere si de formare a abilitatilor

- este o tehnica de care profesorul si elevii se folosesc pentru efectuarea actiunii de predare-invatare; ea asigura realizarea in practica a unei activitati proiectate mintal, conform unei strategii didactice.

Functii ale metodelor de invatamant:

cognitiva - de dirijare a cunoasterii in scopul insusirii unor cunostinte;

normativa - aspecte metodologice, respectiv, modul cum sa predea profesorul si cum sa invete elevul;

motivationala - de stimulare a interesului cognitiv, de sustinere a procesului de invatare;

formativ-educativ-compensatorie- de exersare, antrenare si dezvoltare a proceselor psihice.

Clasificari ale metodelor de invatamant:

1. din punct de vedere istoric:

a) met. clasice sau traditionale - expunerea

- conversatia

- exercitiul

- demonstratia

b) met. de data mai recenta sau moderne - problematizarea

- expunerea insotita de mijloace tehnice

- modelarea

- algoritmizarea

- instruirea programata

2. in functie de modalitatea principala de prezentare a cunostintelor:

a) met. verbale - bazate pe cuvantul scris sau rostit;

b) met. intuitive - bazate pe observarea directa, concret-senzoriala a obiectelor si fenomenelor realitatii sau a substitutelor acestora;

sau:

a) met. de comunicarc orala:

- metode expozitive - povestirea

- expunerea

- prelegerea

- explicatia

- descrierea

- metode interogative - conversatia euristica;

- metode care presupun discutii si dezbateri problematizarea - brainstorming-ul;

b) met. bazate pe contactul cu realitatea- demonstratia, modelarea, experimentul

3. dupa gradul de angajare a elevilor la lectie:

a) met. expozitive sau pasive-pun accent pe memoria reproductiva si ascultarea pasiva;

b) met. activ-participative - favorizeaza activitatea de explorare personala si interactiunea cu ceilalti colegi

4. dupa forma de organizare a muncii:

a) met. individuale - adresate fiecarui elev in parte ;

b) met. de predare-invatare in grupuri de elevi (omogene sau eterogene);

c) met. frontale - aplicate in activitatile cu intregul efectiv al clasei;

d) metode combinate - alternari/imbinari intre variantele de mai sus

5. dupa functia didactica principala:

a) metode de predare si comunicare;

b) metode de fixare si consolidare;

c) metode de verificare si apreciere a rezultatelor activitatii scolare

6. in functie de axa invatare -> prin receptare (invatare mecanica) prin invatare prin descoperire (invatare constienta):

a) metode bazate pe invatarea prin receptare expunerea demonstratia cu caracter expozitiv

b) metode care apartin preponderent descoperirii dirijate:

- conversatia euristica

- observatia dirijata

- instruirea programata

- studiul de caz etc.

c) metode de descoperire propriu-zisa - observarea independenta

- exercitiul euristic

- rezolvarea de probleme

- brainstorming-ul etc.

Procedeul didactic este un element component, un detaliu sau o particularizare a metodei de invatamant, fiind o tehnica cu actiune limitata. Intre metoda si procedeu exista o relatie cu caracter dinamic sau reversibil. In acest sens exista situatii cand o metoda serveste ca procedeu in cadrul altei metode dar si situatii cand un procedeu devine metoda.Conceptul de metoda de invatamant si cel de procedeu didactic sunt subordonate unui concept nou mod de invatare. Acesta este definit drept un grupaj de metode sau procedee care opereaza intr-o anumita situatie de invatare si in asociere cu o noua modalitate de realizare a invatarii.Metode de nvare activ: descriereMetodele moderne sunt determinate de progresele nregistrate n tiin, unele dintre acestea apropiindu-se de metodele de cercetare tiinific punndu-l pe elev n situaia de a dobndi printr- un efort propriu experiene de nvare, altele dezvoltndu-i anumite abiliti (de exemplu instruirea in laboratoare sau statii pilot).

n coala modern, metodele au la baz caracterul lor activ, adic msura n care sunt capabile s-l angajeze pe elev n activitate, s i stimuleze motivaia, dar i capacitile cognitive i creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.

nvmntul activ se realizeaz cu ajutorul metodelor active, care impune diminuarea ponderii activitilor ce limiteaz activizarea i extinderea utilizrii metodelor moderne (active), care dezvolt gndirea, capacitatea de investigaie a elevilor, precum i participarea lor la nsuirea cunotinelor, la munca independent, deprinderea de a aplica n practic cele nsuite. Sunt considerate active acele metode care nu nctueaz elevul ntr-o reea de expresii fixe sau de reguli rigide, care rezerv o pondere crescnd elevului n interaciunea lui cu obiectele nvrii, care determin un maximum de activism al structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care acesta este angajat.Metode moderne sunt activ-participative adic propun o cunoatere dobndit prin efort propriu; i ndreapt atenia spre procesele prin care elevii ajung la elaborri personale; pun accent pe contactul direct cu realitatea, sunt concrete; cultiv spiritul aplicativ, practic i experimental; ncurajeaz munca independent, iniiativa,creativitatea; stimuleaz efortul de autocontrol, de autoevaluare, de autoreglare la elevi; stimuleaz cooperarea; motivaie intrinsec ce izvorte din actul nvrii, din bucuria succeselor obinute; raporturile profesor-elevi se apropie de condiiile vieii sociale i de cerinele psihologice ale tnrului n dezvoltare, promovnd relaii democratice, care intensific aspectele de cooperare; profesorul este organizator, ndrumtor, animator; disciplina nvrii deriv din organizarea raional a activitii.Metode de nvare activ: inventariere succintExpunerea- D. P. Ausubel spunea c expunerea simbolic este, n realitate, modul cel mai eficient de predare a materiei i duce la cunotine mai sntoase i mai tiinifice dect atunci cnd copiii devin proprii lor profesori. Prin intermediul expunerii este prezentat substana nvrii. n msura n care logica expunerii este capabil s induc o logic corespunztoare actului de nvare, ea i va asigura eficiena dorit .

Modaliti de activizare a acestei metode:

- mbinarea cunotinelor noi cu cele vechi;

- formularea de probleme;

- corelarea cu aspecte concrete;

- completarea manualului cu date noi.

Conversaia- provine din latinescul conversatio, compus din con, cum= cu i din versus= ntoarcere, i s-ar traduce ca reprezentnd o aciune de ntoarcere i rentoarcere la cunotinele deja dobndite, de o aciune de cercetare amnunit; de examinare a unei probleme sub toate aspectele ei. n prezent se remarc o tendin de intensificare a dialogului profesor-elevi, considerat ca una dintre cele mai active i mai eficiente modaliti de instruire. Procedee de activizare:

- clarificarea prin dialog euristic;

- utilizarea variat a ntrebrilor: directe, inverse, deschise, de controvers; gsirea unor noi relaii cauzale, a unor noi exemple i argumente;

- formularea ntrebrilor accesibile elevilor;

- antrenarea elevilor n evaluarea rspunsurilor;

- solicitarea opiniilor personale;

- combinarea cu metode ca brainstorming, dezbaterea etc.Demonstraia-urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicile unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris; transmiterea unui mesaj ctre elevi care se refer la un obiect, o aciune concret.

Modaliti de eficientizare a metodei:

- antrenarea elevilor n demonstraia total/ parial;

-demonstrarea prin experiment i repetarea experimentului de ctre elevi;- dirijarea n momentele de iniiere.

Observarea- presupune urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de ctre elevi, fie sub ndrumarea cadrului didactic, fie n mod autonom (observaie independent), n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora. Observaiile pot fi de scurt sau de lung durat. Prin observaii, se urmresc explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor sarcini concrete de nvare. Observarea conduce la formarea unor caliti cum ar fi rbdarea, perseverena, imaginaia etc.

Modaliti de activizare:

- iniierea n tehnica observaiei tiinifice;

- efectuarea consecvent a observaiilor i consemnarea dup indicatorii stabilii;- efectuarea pe parcurs a unor operaii precum analiza, comparaia, clasificarea;

- prelucrarea i interpretarea concluziilor;

- analiza obiectelor din mai multe perspective;

- corelarea observaiilor efectuate n etape diferite i n alte condiii, de elevi diferii.

Exerciiul- const n executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea formrii unor deprinderi. Prin exerciiu se dobndesc abilitile practice, se cultiv interesul. Exerciiul presupune o suit de aciuni ce se reiau relativ identic i care determin apariia unor componente acionale ale elevilor. Aceast metod ajut la consolidarea deprinderilor, adncirea nelegerii noiunilor/ teoriilor nvate, dezvoltarea operaiilor mintale, prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de confuzie, dezvoltarea unor trsturi morale, de voin i de caracter. Exerciiile trebuie s fie efectuate ntotdeauna n mod contient, s se evite efectuarea de repetri greite, repetrile la intervale de timp optime, gradarea progresiv, elemente de noutate i diversitate, caracter participativ, util, s se folosesc elemente ale diferitelor metode.

Algoritmizarea- modalitate de nvare care se sprijin pe utilizarea algoritmilor. L.N. Lauda, 1973 (apud I. Cerghit, 2006) definea aceast metod dup cum urmeaz ... are proprietatea de a direciona univoc aciunile individului n rezolvarea problemelor. ndeplinind o prescripie algoritmic, subiectul tie ce trebuie s fac pentru a realiza sarcina respectiv, pentru a rezolva probleme i nu are niciun dubiu cu privire la modul de a aciona. Mai mult, subieci diferii, acionnd dup una sau aceeai prescripie algoritmic, nu numai c rezolv problema, ci vor aciona n acelai mod. De aici rezult c prescripiile algoritmice, determinnd univoc aciunile subiectului, i ghideaz completamente activitatea.

Algoritmii se caracterizeaz prin faptul c se prezint ca o succesiune aproximativ fix de operaii, iar aceast suit este prestabilit de ctre profesor. Exist situaii n care algoritmii de rezolvare a unor probleme, pot fi identificai sau construii de elevii nii.Procedee de activizare:

- introducerea de ntrebri problem i sprijinirea rezolvrii lor;

- mbinarea rezolvrii euristice cu cea algoritmic;

- combinarea cu alte metode de descoperire;

- formularea de ctre elev, cu sprijin, a problemelor n materiale neproblematizate.

Modelarea. Pentru nsuirea noilor cunotine se bazeaz pe folosirea modelului. Condiia de baz a unui model o constituie analogia cu un sistem de referin. Modelul este o reprezentare ori o construcie substanial sau mintal, artificial, bazat pe raionamente de analogie, pe un efort de gndire deductiv. I. Cerghit 2006).

Comparativ cu originalul, modelul este o simplificare, o schematizare, un extras, o aproximare a realitii i are ca scop reprezentarea ascunsului n obiectele i fenomenele realitii. Pe scurt, modelul este un analog al originalului, dar nu pentru totalitatea caracterelor sale, ci numai pentru acelea care sunt eseniale efortului mintal de conceptualizare, de elaborare a noiunilor respective. Prin folosirea modelelor putem determina elevul s execute o form de activitate extern, material sau materializat, practic care se transform ntr-o aciune mintal cerut de elaborarea unor noi cunotine.

Modaliti de eficientizare ale acestei metode:

- combinarea tipurilor de metode: similare, analogice, funcionale, simbolice, ideale, figurative, conceptuale;

- folosirea combinat a originalului cu modelul su;

- elaborarea de ctre elevi a unor modele;

- trecerea de la modele simple, la operaii pe modele complexe.

Studiul de caz- presupune transpunerea ntr-o situaie real de via sau ntr-un exemplu semnificativ. Ioan Cerhit (2006) subliniaz c originea denumirii acestei metode este limba latin din casus care nseamn cdere, accident, eveniment mai mult sau mai puin ntmpltor. Aceast metod s-a nscut din necesitatea gsirii unor ci de apropiere a instruirii de modelul vieii reale, al activitii practice sociale sau productive.

Treptat, aceasta s-a impus ca una dintre cele mai active metode, de mare valoare euristic, dar i aplicativ, cu largi posibiliti de utilizare n nvmnt, mai ales n cel liceal i universitar, ca i la cursurile postuniversitare, stagii de specializare. n cadrul studiului de caz, se urmrete identificarea cauzelor ce au determinat declanarea fenomenului respectiv, evoluia acestuia comparativ cu fapte i evenimente similare.n realizarea studiului de caz se parcurg mai multe etape dintre care amintim: descoperirea cazului, identificarea cauzelor care au determinat declanarea situaiei, precizarea obiectivelor, analiza cazului, oferirea de soluii, discutarea consecinelor soluiilor gsite, stabilirea concluziilor generale i aplicarea alternativelor gsite n viaa real.

Pentru aplicarea eficient a acestei metode trebuie s se in cont de:

- obiectivele propuse;

- rezolvarea independent sau n grup;

- analiza detaliat, cu noi argumente;

- elaborarea de soluii multiple;- sesizarea datelor eseniale i respectarea condiiilor realului;

- antrenarea elevilor n gsirea cazului, delimitarea de realitate, examinarea datelor, pregtirea pentru studiere.

Metodele de simulare- se bazeaz pe implicarea elevului n realizarea sarcinilor de nvare. Sunt metode care se bazeaz pe imitarea unor activiti reale, urmrindu-se n general formarea de comportamente specifice. Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul de rol, care const n simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificare unor situaii ce se preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului; interpretarea rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile. Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a transpune n rol i de a- i valorifica experiena n acest context. Pentru a-i asigura eficiena, metoda ar trebui integrat n diferite tipuri de lecii, etape ale nvrii, pentru diferite scopuri/ obiective propuse, combinarea cu metode de comunicare/ de cercetare specifice tematicilor.

Metoda Jigsaw (Mozaicului)- presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup (mbin nvarea individual cu cea n echip). Mozaicul este o metod care dezvolt ncrederea n forele proprii ale participanilor; dezvolt abiliti de comunicare (de ascultare i de vorbire); de reflectare, de gndire creativ; de rezolvare de probleme i de cooperare.

Desfurare/etape: Clasa se mparte n echipe de cte patru elevi. Fiecare membru al echipei primete un cartona cu un numr de la unu la patru, dup care primete o fi ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu (materialul are tot attea pri cte grupe s-au format). Se explic subiectul pus n discuie. Fiecare elev va fi, pe rnd, nvtor i elev, pentru ca fiecare va preda fragmentul colegilor de grup i va nva de la acetia prile pe care fiecare le-a studiat.

n a doua etap, toii elevii cu numrul unu se vor grupa separat. La fel vor proceda i numerele 2, 3 i 4. Din acest moment ei devin experi. Citesc fragmentul primit, se consult ntre ei i hotrsc cum vor prezenta informaiile colegilor de la grupele iniiale. Ei pot folosi i materialul didactic disponibil.

n etapa a treia, dup ce experii i- au terminat activitatea i fiecare se ntoarce la grupa iniial i le pred celorlali fragmentul pregtit, ncercnd s fie ct mai clari i mai convingtori. Dac exist nelmuriri, se pun ntrebri i poate interveni i nvtorul. Fiecare parte a materialului este prezentat ntr- o ordine logic, pentru a se reconstitui ntregul. La final, nvtorul, reamintete tema studiat, urmnd ca elevii s prezinte din nou, n ordinea iniial, fiecare parte a materialului aa cum i- au nsuit- o n grupul de experi.

Ca un ultim pas, nvtorul adreseaz ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere al informaiilor studiate (adic obinerea feedbackului). Aceast metod prezint ca avantaj faptul c fiecare elev are propria contribuie n realizarea sarcinii de lucru. Elevii sunt pui n situaia de a asculta activ comunicrile colegilor, coopereaz la realizarea sarciniilor, dar mai ales s gseasc modalitatea cea mai potrivit pentru a- i nva i pe colegii lor ceea ce ei au studiat. Elevii sunt astfel nvai s ofere i s primeasc sprijin n munca lor.

Metoda Turnirului ntre echipe (TGT- Teams/ Games/ Toumaments) reprezint una dintre metodele activ-participative care poate fi aplicat cu succes mai ales la recapitularea cunotinelor. Aceast metod implic absolut toi elevii clasei prin natura regulilor jocului. De asemenea dezvolt spiritul de competiie i este o metod de evaluare extrem de apreciat de ctre elevi.

Odat ce elevii au participat la un turnir i au nvat regulile jocului, urmtorul se va desfura de la sine, aproape fr intervenia profesorului.

Clasa se mparte n trei patru echipe, echipe care nu se modific pe parcursul anului colar. La fiecare mas de joc se va afla cte un reprezentant al fiecrei echipe, de acelai nivel (un criteriu ar putea fi media elevului la materia respectiv). Pentru fiecare mas de joc sunt necesare: fie cu ntrebri, fie cu rspunsuri, cartonae numerotate, numrul lor fiind acelai cu numrul ntrebrilor de pe fi. Aceast metod este potrivit unei lecii de recapitulare. Cu TGT recapitularea devine mult mai captivant, elevii vor pune ntrebri profesorului n legtur cu itemii din fi care nu au fost pe deplin clarificai. Prin aceast metod elevii i exerseaz capacitile de comunicare.

Harta cognitiv (Conceptual maps) reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare, aplicabil la toate nivelurile i la toate disciplinele. Esena cunoaterii const n modul n care sunt structurate cunotinele. Important nu este ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile.

Un potenial instrument de captare a aspectelor importante ale acestor interrelaii conceptuale l constituie hrile conceptuale. Pentru a construi o hart conceptual se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Pornind de la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale.

Etape n crearea unei hri conceptuale:

1. Se transcrie fiecare concept/ idee i fiecare exemplu pe o foaie.

2. Se aranjeaz mai nti conceptele generale, iar celelalte mai jos - nc nu se trec exemplele.

3. Se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i pentru a le explica mai bine pe cele existente.

4. Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz.

5. Se scrie cte un cuvnt pentru a explica relaia dintre conceptele conexate.

6. Se trec exemplele sub conceptul de care aparin.

7. Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie.

Avantaje: are ca rezultat un produs concret, ofer posibilitatea de cooperare ntre profesor- elev, elev-elev, identific obstacolele, punctele tari, resursele personale, valorile i credinele.

Tehnica Florii de nufr (Lotus blossom tehnique)- presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele opt idei centrale care se construiesc n jurul ei, asemeni petalelor florii de nufr. Cele opt idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin teme principale, pentru alte opt flori de nufr. Pentru fiecare dintre aceste noi teme centrale se vor construi cte alte opt idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni i concepte noi.

Avantaje: este o metod ce se poate folosi cu succes n grup, se poate aplica ca un exerciiu de stimulare a creativitii, dar i pentru evaluare.

Metoda Brainstorming (sau Asaltul de idei, Furtun n creier). Este o metod de dezvoltare a creativitii prin care se genereaz ct mai multe idei, fr teama de a grei, deoarece totul este acceptat. Urmrete dezvoltarea imaginaiei, spontaneitii, toleranei la elevi.

Etape: alegerea temei, exprimarea tuturor ideilor (chiar trsnite/ neobinuite), notarea tuturor ideilor, combinarea lor i gruparea pe categorii, analiza critic, dezvoltarea i selectarea ideilor originale. Brainstormingul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogene din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 20- 45 de minute.

Aceast metod dezvolt abilitatea de a lucra n echip; dezvolt creativitatea; stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor; aplicabilitate larg, aproape n toate domeniile.

Metoda Plriilor gnditoare. Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Elevii sunt mprii n ase grupe pentru ase plrii. mprirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ca materialul didactic s fie bogat n coninut, iar plriile s fie colorate, ca s i atrag pe elevi.

Plria albastr- este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discuiilor, extrage concluzii- clarific/ alege soluia corect.

Plria alb- deine informaii despre tema pus n discuie, face conexiuni, ofer informaia exact cum a primit- o. Este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv- deine informaii exacte.

Plria roie- i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele ntlnite, nu se justific- transmite emoii.

Plria neagr- este criticul, prezint posibilele riscuri, greeli la soluiile propuse, exprim doar judeci negative- este pesimistul.

Plria verde- ofer soluii alternative, idei noi- genereaz noi idei. Gndirea lateral i este specific.

Plria galben- este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist posibilitile, creaz finalul- efortul aduce beneficii. Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s- i prezinte perspectiva n funcie de culoarea plrii pe care o poart. Nu plria n sine conteaz ci ceea ce reprezint ea.Avantajul acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale

Metoda Philips 6/6. Se aplic numai n cazul n care o problem trebuie analizat din mai multe puncte de vedere, cnd o problem are mai multe solouii posibile. n cadrul acestei metode se formeaz grupuri de cte ase persoane care dezbat timp de ase minute o problem studiat. Metoda ofer posibiltatea participrii la dezbateri, la gsirea de soluii, la alegerea celei mai potrivite strategii de lucru.

Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare brainstormingului i tehnicii 6/ 3/ 5, n ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.

Tehnica 6/3/5 - (metoda brainwriting). Exist ase membrii n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte trei soluii fiecare, la o problem dat, timp de cinci minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 minute, n fiecare grup). Aceast metod mbin activitile individuale cu cele colective. Pentru problema dat, fiecare dintre cei ase participani, au de notat pe o foaie trei soluii n tabelul cu trei coloane, ntr-un timp maxim de cinci minute. Foile migreaz apoi de la stnga la dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le i mbuntindu-le continuu. Ultima faz presupune centralizarea datelor obinute, se discut i se apreciaz rezultatele. Din avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5: elevii mai puin comunicativi au posibilitatea de a-i exprima punctele de vedere, mbin munca individual cu cea colectiv, are caracter formativ- educativ dezvoltnd att procesele psihice superioare (de exemplu gndirea cu operaiile ei), ct i imaginaia, creativitatea.

Tehnica Focus-group este o metod complex i eficient ce presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai multe informaii despre o problem dat. Focus- grupul urmrete mai mult colectarea de date i analiza procesului de influenare a opiniilor n cadru grupului.

Modaliti de lucru: presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii, grupul numrul unu discut liber problema n cauz i extrag concluziile- grupul numrul doi discut liber aceeai problem pn cnd epuizeaz subiectul, grupul numrul unu i prezint concluziile i se face o dezbatere.

Avantaje: apropie participanii i dezvolt plcerea de a purta o discuie, impune un climat pozitiv de discuie i dezvolt strategii naturale de comunicare.Metoda Frisco - metod ce are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific abordnd o problem din mai multe perspective. Aceast metod se desfoar n patru etape:

1. Se propune spre analiz o situaie problem.

2. Se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul i optimistul.

3. Are loc o dezbatere colectiv n care:

-conservatorul apreciaz meritele situaiilor vechi, fr a exclude posibilitatea unor mbuntiri;- exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat n practic;

- pesimistul va relua aspectele nefaste ale mbuntirilor aduse;

- optimistul va gsi posibiliti de realizare a soluiilor propuse de exuberant.

4. Se formuleaz concluziile i se sistematizeaz ideile emise.

Aceast metod prezint urmtoarele avantaje: posibilitatea inversrii rolurilor ntre participani, dezvolt competenele inteligenei lingvistice i logice.

Metoda Sinelg este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n nvarea unui text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut, idei; de nvare eficient. nainte de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot ce tie n legtur cu tema respectiv. Profesorul intervine pentru a direciona gndirea elevilor asupra unor aspecte la care ei nu s-au gndit.n timpul lecturii textului elevii trebuie s fac pe marginea lui semne care au urmtoarea semnificaie:

V (ceea ce tiu deja)- (este diferit de ceea ce tiu)+ (informaia este nou)? (idei confuze)

Explozia stelar (Starbursting)- metod de dezvoltare a creativitii similar brainstormingului.

n centrul stelei se va trece problema ce urmeaz a fi dezbtut. Se trece pe o foaie de hrtie sarcina propus i se nir n jurul ei ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Aceste ntrebri pot genera altele la rndul lor, care cer o mai mare concentrare. Se lucreaz n grupuri. Membrii grupurilor alctuiesc o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Se apreciaz munca n echip i elaborarea celor mai interesante idei.

Metoda Cubului este o strategie care faciliteaz analiza unui subiect din puncte de vedere diferite i poate fi folosit n orice moment al leciei. Aceast metod ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe.

Modaliti de lucru: se realizeaz un cub ale crui fee se pot acoperi cu hrtie de culori diferite, fiecare fa a cubului are una dintre urmtoarele sarcini: Descrie (un obiect), Compar (cu ceva similar), Analizeaz (din ce este fcut, ce conine), Asociaz (cu ce seamn, obiecte/ concepte/ idei asemntoare), Aplic (la ce se poate folosi), Argumenteaz (pro sau contra folosind argumente logice). n rezolvarea acestor sarcini trebuie pornit de la simplu la complex, de la general la abstract. Elevii trebuie s descrie n 2- 4 minute subiectul leciei dup modelul de mai sus. Forma final se poate scrie pe tabl.

Avantajele pe care aceast metod le dezvolt sunt: munca n echip, implicarea tuturor elevilor.

Metoda Ciorchinelui este o metod prin care se stimuleaz evidenierea conexiunilor ntre idei; o modalitate de a analiza asociaii noi de idei sau de a relua noi sensuri ale ideilor.

Pai: se scrie un cuvnt/ o propoziie nucleu n mijlocul tablei; n jur se scriu cuvinte care au legtur cu tema propus; se leag ideile/ cuvintele propuse cu nucleul prin trasarea unor linii care vor evidenia conexiunile dintre idei; se scriu toate ideile care vin n minte n legtur cu tema propus, pn la expirarea timpului alocat.

Tehnica Acvariului (Fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic.

Modaliti de realizare: scaunele din ncpere se aaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s intre n clas. Ei i pot alege locul unde s se aeze. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o tem propus. n discuie se clarific nelmuririle legate de tem i se consolideaz. Orice idee trebuie sprijinit pe argumente. Ceilali pot fi de acord sau nu cu cel care vorbete, susinndu-i poziia prin argumente. Cei din cercul exterior, ascult/ observ ce se discut n cercul interior. Observaiile se fac n scris pe baza unei fie (se observ relaia dintre cei care discut, conflictele aprute, emoiile, strategiile de discuie).

Elevii pot schimba rolurile n cerc, dar este indicat ca tema de discuie s se schimbe. Rolul profesorului poate fi unul foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, ghid, facilitator etc. Avantajele acestei metode pot fi: asigur un mediu controlat de discuie, permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului.