EVALUARE PENTRU ÎNVĂŢARE

EVALUARE PENTRU ÎNVĂŢARE

BUN VENIT!

Proiect finanţat prin Phare

UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP

Reguli de bază

• Toate activităţile constituie o parte esenţială a învăţării, astfel încât vă rugăm să participaţi

• Respectaţi opiniile celorlalţi• Adoptaţi o atitudine pozitivă• Fiţi deschişi faţă de feedback-ul primit de la

colegii din grup• Adresati-va in limba romana• Fiţi punctuali• Bucuraţi-vă de această experienţă• Închideţi telefonul mobil


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP

Material elaborat prin finanţare Phare Phare TVET RO 2006/018-147.04.01.02.01.03.01

Ţintele cursului de formare

Să dezvolte utilizarea eficace a evaluării şi a feedback-ului şi să promoveze învăţarea şi dobândirea abilităţilor pentru viaţă


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Evaluarea pentru învăţare

Obiective

• Să definească ce este învăţarea• Să identifice scopurile principale pentru care

evaluăm elevii şi învăţarea• Să asigure o înţelegere comună a termenilor

utilizaţi pentru a descrie formele de evaluare• Să înţeleagă valoarea evaluării formative şi a

feedback-ului


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP



Obiective• Să asigure şi să primească evaluare formativă şi

feedback• Să ia o decizie de evaluare pentru o competenţă din

SPP• Să dezvolte un instrument de evaluare adecvat unui

modul din SPP• Să enumere implicaţiile presupuse de utilizarea

evaluării activităţilor practice de la locul de muncă• Să păstreze şi să înregistreze dovezile evaluării


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Ce este învăţarea?

• Lucrând în perechi, definiţi ce este învăţarea.• Timp de 5 minute, fiţi pregătiţi să discutaţi în

grupuri de câte 8 persoane, • După 5 minute, fiecare grup îşi scrie

răspunsurile pe un bileţel ‘post it’ pe care îl lipeşte pe o coală flip chart


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Procesul de învăţare a cunoştinţelor şi abilităţilor

Evocare(stimulare, corelare cu cunoştinţe anterioare)

Evocare(stimulare, corelare cu cunoştinţe anterioare)

Elevul face legătura între

abilităţile, cunoştinţele şi

informaţiile noi şi cunoştinţele

existente

Elevul face legătura între

abilităţile, cunoştinţele şi

informaţiile noi şi cunoştinţele

existente

Reflectează şi evalueazăReflectează şi evaluează

Utilizează noi cunoştinţe şi

abilităţi într-un context nou

Utilizează noi cunoştinţe şi

abilităţi într-un context nou

Discuţie Plan Rezolvare de probleme

ParticipareOrganizaţi

Cunoaşteţi-vă elevul


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Cadrul European al Calificărilor (EQF)

Cunoştinţe Abilităţi Competenţă

În EQF, cunoştinţele sunt descrise ca teoretice şi/sau faptice

În EQF, abilităţile sunt descrise ca fiind cognitive (utilizarea gândirii logice, intuitive şi creative) şi practice (implicând dexteritate manuală şi utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor şi instrumentelor).

În EQF, competenţa este descrisă în termenii responsabilităţii şi autonomiei.

16

Novice• Dependent• Nesigur• Performanţă variabilă şi slabă

Expert• Independent• Încrezător• Înaltă performanţă

Un model practic de învăţare

CunoştinţeCunoştinţeGândireGândire

AcţiuneAcţiune

DorinţaDorinţa

Steve Donohoe – Proiect SLICE, Plymouth, 2002. www.aced.org.uk


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


http://www.aced.org.uk/

UE Competenţe cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii

• Comunicare în limba maternă;• Comunicare în limbi străine;• Competenţe matematice şi competenţe de bază în ştiinţe

şi tehnologie;• Competenţe digitale;• Abilitatea de a învăţa să înveţe;• Competenţe sociale şi civice;• Spirit de iniţiativă şi antreprenorial; şi• Conştiinţă şi exprimare culturală


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Strategii ale învăţării centrate pe elev

Concepeţi activităţi care să combine:

Gândire

Independenţă

Munca în echipă

Diferite stiluri de învăţare

Distracţie

Articulare

Sporiţi stima de sine a elevului

Insuflaţi optimism şi aşteptări înalte

Mediu fizic

favorabil

Includeţi stiluri de învăţare diverse


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Bune practici ale învăţării centrate pe elev

Ajutaţi elevul să?– Asculte– Rezolve probleme– Evalueze– Planifice– Citească şi să înţeleagă– Reţină informaţiile– Înveţe cum să înveţe singur


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Crearea unei clase deschise

Brainstorm:

• Cum putem înlătura barierele în calea învăţării din şcolile româneşti?


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Bune practici de evaluare în învăţarea centrată pe elev

• Evaluaţi elevul adecvat pentru învăţarea centrată pe

elev? – doar prin teste scrise?• Autoevaluare?• Evaluare colegială/reciprocă?• Conveniţi cu elevul care este performanţa sa în raport cu

rezultatele învăţării în cauză?


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Evaluare iniţială şi diagnostică

• Pentru a identifica nevoile, abilităţile, interesele, preferinţele şi achiziţiile anterioare ale fiecărui elev, astfel încât să se poată lua deciziile corespunzătoare şi asigura sprijin individual, dacă este necesar

– Analiză– Evaluare iniţială– Evaluare diagnostică– Inventarul stilurilor de învăţare– Teste de aptitudini


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP



Evaluarea progresului înregistrat de elevi pentru:

• A oferi elevului feedback şi a conveni asupra unor măsuri care să contribuie la îmbunătăţire

• A da profesorului sau instructorului posibilitatea de a-şi adapta metodele, dacă este cazul

– Evaluare formativă sau “Evaluare pentru învăţare” în cadrul sesiunilor de predare şi învăţare

– Analiză individuală, planificarea acţiunilor, stabilirea ţintelor

– Feedback în scris


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Evaluare sumativă

Pentru a evalua şi înregistra realizările elevului:

• Pentru foaia matricolă a elevului• Ca dovezi pentru acces la continuarea studiilor sau

angajare• Pentru responsabilitatea ‘gestionării’

– Evaluarea la final de unitate/modul

– Evaluarea la final de curs/program


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Rezumat• Evaluare iniţială şi diagnostică

• Evaluarea pentru învăţare (verificare) a progresului/învăţării individuale, însoţită de feedback

– În sesiunile de predare şi învăţare– Ca parte a analizei individuale, a stabilirii ţintelor şi a planificării

acţiunilor– Feedback în scris

• Evaluarea sumativă


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Ce este feedback-ul constructiv?

Elevul s-a străduit, iar gustul supei este OK, dar nu i-ar strica încă puţină sare

Acum este momentul să îi spuneţi asta şi elevului.

Feedback constructiv:- Motivează elevul- Îl informează în privinţa bunelor practici şi a celor necorespunzătoare- Îi spune cum să-si îmbunătăţească performantele- Creşte aşteptările


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP

Cum să oferiţi feedback constructivÎntotdeauna stabiliţi legătura cu obiectivele învăţării

• Începeţi prin a invita elevul să îşi exprime opinia privind propria muncă

• Reacţionaţi pozitiv la lucrurile bune

• Corectaţi aspectele greşit înţelese evidenţiate în activităţile cursanţilor

• Faceţi sugestii clare privind modul în care îşi pot îmbunătăţi activităţile

• Sugeraţi modalităţi în care îşi pot schimba abordarea pe viitor

• Respectaţi întotdeauna individualitatea şi valoarea fiecărui elev


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Etape în oferirea de feedback

1. Permiteţi elevului timp de autoevaluare

2. Daţi veşti bune – Clar– Specific – Personal– Sincer

3. Daţi veşti proaste– Specific – Constructiv– Amabil – Sincer

4. Finalizaţi pe un ton optimist


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Evaluare pentru învăţare

• “O activitate de evaluare poate ajuta învăţarea dacă oferă informaţii ce vor fi utilizate ca feedback de cadrele didactice şi de elevii acestora în autoevaluare şi în evaluarea altora, pentru a modifica activităţile de predare şi învăţare în care sunt implicaţi.

• O astfel de evaluare devine “evaluare formativă" când

dovezile sunt utilizate pentru adaptarea activităţilor de predare, în vederea întâmpinării nevoilor de învăţare”

Black şi Wiliam, ‘Working Inside the Black Box’


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP




Feedback către elev(i) Feedback către profesor

Acţiuni pentru elev(i) Acţiuni pentru profesor

Învăţare sporită pentru toţi elevii


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Ce ne spune cercetarea

• Profesorul John Hattie a combinat statistic rezultatele a 200.000 de experimente efectuate în clasă şi a publicat un tabel enumerând cele mai eficace strategii de predare, în ordinea eficacităţii acestora.

• Oferirea de feedback elevilor în privinţa erorilor şi omisiunilor acestora şi determinarea acestora să le corecteze sau să lucreze în vederea îmbunătăţirii activităţilor viitoare s-au clasat pe locul trei.

‘Focus on Hattie’s research’, LSDA, Quality Matters, iunie 2002


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP



Black şi Wiliam 1998 Profesorii trebuie să:• Creeze o cultură a succesului, convingerea că

toţi pot avea realizări: abilitatea se dezvoltă, nu este fixă

• Se asigure că elevii înţeleg clar ce este greşit şi ce trebuie făcut pentru a corecta

• Evite referinţele la abilităţi, concurenţă, comparaţia cu alţii

• Dea elevilor o medalie şi o misiune.

• Notă: Adesea elevii nu înţeleg ce au de făcut şi cum este evaluat acest lucru


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Ce ne spune cercetarea ‘Dacă urmează să notaţi o activitate, vă pierdeţi

timpul dacă scrieţi comentarii diagnostice minuţioase.’

Wiliam, 1999, 2000


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP



În cazul celor cu rezultate mai slabe, interesul a fost subminat de notare cu sau fără comentarii

Butler, 1988

O treime primeşte doar comentarii

Performanţa îmbunătăţită cu 33%

O treime primeşte doar note

Performanţa a scăzut semnificativ

O treime primeşte note şi comentarii

Performanţa a scăzut


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Evaluare eficace pentru învăţare

• Ar trebui să fie parte din planificarea predării şi învăţării

• Se referă la învăţare

• Este centrată pe elev

• Necesită abilităţi specifice


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP



Pentru a promova evaluarea eficace, profesorii trebuie să:

• Comunice elevilor ţelurile învăţării şi să verifice cum le-au înţeles aceştia

• Comunice criteriile în conformitate cu care vor fi evaluate realizările elevilor


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP



• Oferă profesorului şi elevului posibilitatea de a reflecta asupra performanţei elevului

• Dezvoltă abilităţile de autoevaluare ale elevului


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Credibilitate

Practicabilitate

Corectitudine

Este probabil că va conduce la rezultate consecvente, repetabile.

Nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat.

Nu presupune solicitări nerezonabile pentru elevi.

Evaluează ceea ce îşi propune să evalueze.

Impact

Validitate

Contribuie la eficacitatea procesului de învăţare.


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP

Implicaţii pentru conducerea şcolii

• O persoană cu funcţie de conducere preia rolul major în stabilirea politicii şcolii privind evaluarea şi formarea profesorilor pe tema evaluării

• Se aplică asigurarea calităţii pentru toate evaluările sumative

• Informează elevii şi părinţii în privinţa politicii privind evaluarea sumativă şi formativă

• Rezistă presiunilor pentru date “concrete” din teste şi încurajează utilizarea altor tipuri de evaluare


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Implicaţii pentru profesori

• Nevoia de a beneficia de formare pe tema evaluării• Se asigură că evaluarea este întotdeauna utilizată pentru a

stimula învăţarea în sensul cel mai larg• Dacă se solicită raportul evaluării sumative se asigură că

dovezile sunt apreciate în conformitate cu criteriile relevante• Implică elevii în autoevaluarea activităţilor pentru a-i ajuta să

înţeleagă criteriile utilizate în evaluarea muncii lor• Utilizează teste numai când este cazul• Contribuie la procedurile de moderare şi verificare din şcoală


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Rezultate planificate

• Înţelegerea modalităţilor în care evaluarea poate promova şi contribui la învăţarea eficace

• O gamă de modalităţi de a evalua progresul adecvate gamei de elevi


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Rezultate – continuare

• Tehnici pentru a oferi feedback formativ unui elev

• Înţelegerea rolului Profilului Individual de Învăţare (PIÎ) în evaluarea pentru învăţare


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Rezultate – continuare• Planificarea instrumentelor de evaluare de

la sfârşitul modulului

• Aplicarea evaluărilor de la sfârşitul modulului

• Înregistrarea evaluărilor de la sfârşitul modulului


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Definiţia învăţării

Definiţia lui Knud Illeris este: • Rezultatele învăţării, adică ce anume a fost

învăţat• Procesele mentale utilizate de fiecare în timpul

învăţării• Interacţiunile între persoane şi mediul acestora


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


Definiţia învăţării

Definiţia lui Frank Coffield este: Învăţarea se referă numai la schimbări semnificative în

capacitate, înţelegere, practici, atitudini şi valori ce intervin la persoane, grupuri, organizaţii sau societate.

Două clarificări:Exclude:

• dobândirea de informaţii faptice atunci când nu contribuie la astfel de schimbări;

• învăţarea imorală, de exemplu când deţinuţii învaţă unii de la alţii cum să-şi extindă repertoriul de activităţi ilegale.


UNIUNEA EUROPEANĂ

MECI/ CNDIPT-UIP


EVALUARE PENTRU ÎNVĂŢARE

Documents

Transcript of EVALUARE PENTRU ÎNVĂŢARE