MEMORIU PENTRU SCOATEREA LA CONCURS A POSTULUI...

PAGINA | Telefon: 0256-592.303 Email: [email protected] Website: http://www.uvt.ro/

1

..

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE ŞI PSIHOLOGIE.

B-dul Vasile Pârvan, Nr. 4, 300223 Timişoara, România. Tel./Fax: +4 0256-592.320, www.fsp.uvt.ro.

.

DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE.

MEMORIU PENTRU SCOATEREA LA CONCURS A POSTULUI VACANT CONFERENTIAR, POZIȚIA 11 DIN STATUL DE FUNCȚII AL

DEPARTAMENTULUI DE PSIHOLOGIE, 2018-2019

Necesitatea ocupării postului Scoaterea la concurs a acestui post are în vedere ca obiectiv acela de a sprijini dezvoltarea resursei umane performante, inclusiv prin oferirea posibilității de a concura pentru un post didactic superior, ca o modalitate de recunoaștere a performanțelor. În cazul departamentului de Psihologie acest post este necesar pentru următoarele aspecte obiective:

- din cele 49 de poziții din statul de funcții al departamentului (dintre care 3 posturi de lector sunt cu discipline transversale la nivel de FSP) doar 18 sunt ocupate de către titulari (la care se adaugă 2 posturi pe perioadă determinată de asistent de cercetare);

- încurajarea dezvoltării capacității de cercetare a membrilor din Departament și creșterea școlii doctorale în Psihologie prin calitatea pregătirii doctoranzilor și implicit a publicațiilor de tip ISI Web of Science;

- stimularea colaborărilor internaționale in vederea valorificarii prin granturi și / sau publicații comune în una din cele trei direcții de cercetare de vârf ale departamentului (psihologia organizațională și a sănătății ocupaționale; psihologia environmentală; psihologia personalității și cogniții sociale implicite).

Din perspectiva departamentului, persoana avută în vedere a demonstrat următoarele merite deosebite:

- a fost bursier Fulbright ca visiting resercher la Universitea din Virginia, U.S.A. in perioada august 2007-iunie 2008 unde a dezvoltat colaborari care s-au concretizat in cercetari ulterioare;

- este initiatorul unei platforme de interventie in psihoterapie online, ce a fost construita initial pe baza unui grand de cercetare derulate intre 2014-2016 si dezvoltata ulterior cu noi aplicatii;

- a colaborat la promovarea programului masteral de psihologie clinica si psihoterapie; - are publicații indexate ISI în calitate de prim autor / autor corespondent. - a beneficiat de o busa post-doctorala; - este practician cu drept de libera practica in domeniu clinic si psihoterapii de tip interventii cognitiv

comportamentale.

Cu privire la compoziția postului, disciplinele din postul de profesor conferentiar 11 vizează atât ciclul licență, cât și ciclul de master. Prin această poziție scoasă la concurs se urmărește promovarea unei persoane cu abilități de predare și de cercetare demonstrate, care contribuie nu doar la necesitățile didactice, ci care ajută și la creșterea potențialului departamentului de a dezvolta cercetări semnificative și de a publica în reviste indexate ISI situate în zona roșie sau galbenă conform clasificării CNCSIS. Perspectivele postului Disciplinele incluse în postul scos la concurs se regăsesc în planul de învățământ al specializării Psihologie, ciclul licență, și in planul de învățământ al unuia dintre masteratele domeniului Psihologie, și anume Masterul de psihologie clinica si psihoterapie. Specializarea Psihologie unul dintre programele de succes ale universității, cu o cifră de școlarizare ocupată anual de peste 200 de studenți. Anul acesta universitar și anul universitar anterior atractivitatea programului a fost una crescută, fiind înmatriculați 250 de studenți încă din prima sesiune de admitere, aceasta fiind cifra maximă a capacității de școlarizare. Programul masteral in specializarea psihologia clinica si psihoterapie are un numar mediu de 60 de studenti/an, fiind una din cele 2 directii majore de specializare propuse de departamentul de Psihologie.


2

..



.


Valoarea științifică care se pretinde candidaților Pentru a fi eligibili, candidații pentru acest post trebuie să îndeplinească cerințele specificate în Regulamentul pentru ocuparea posturilor didactice și de cercetare vacante la nivel de UVT, precum și cerințele specificate în regulamentul omolog la nivelul Facultății de Sociologie și Psihologie, domeniu Psihologie. Aceste criterii au fost elaborate în concordanţă cu standardele minimale naționale intrate în vigoare începând cu anul universitar 2017-2018 pentru conferențiar și profesor prevăzute pentru domeniul Psihologie de CNATCU. Astfel, în evaluarea planului de carieră un rol important îi va reveni expertizei candidaților în cercetare, deoarece strategia departamentului de Psihologie de la UVT vizează consolidarea poziției sale la nivel național, ca un departament ce organizează programe de excelență (vezi clasificarea MEC din 2011 pe domenii de studiu) și creșterea vizibilității internaționale. Prin urmare, existența unui număr cât mai mare de articole indexate ISI Web of Science, precum și o expertiză cât mai bogată în granturi de cercetare și / sau în stagii / mobilități internaționale constituie un atu al candidaților pentru această poziție. Număr de posturi în aceeași specialitate În cadrul departamentului de Psihologie există la ora actuală un număr de 18 titulari. Cei 18 titulari deservesc o specializare la ciclul licență (cu o medie de aproximativ 200 studenți / an) și trei programe masterale (cu o medie de aproximativ 90 masteranzi / an). Analiza statistică pe ultimii 3 ani cu privire la evoluția numărului de candidați Specializarea Psihologie și-a păstrat un nivel ridicat de atractivitate în pofida declinului demografic. În ultimii trei ani (2016-2017, 2017-2018 şi în 2018-2019), specializarea a pornit în anul I cu numărul maxim de studenți admiși, încă din prima sesiune de admitere, ca urmare a limitărilor rezultate din cifra de școlarizare aprobată de către ARACIS (N = 250 începând cu anul 2015-2016). Interesul pentru Psihologie se află pe un trend ascendent, nu numai în România, ci și la nivel mondial (de ex. în SUA una din șapte diplome de licență acordate sunt în Psihologie, fie ca major sau ca minor). În legătură cu situația de la UVT, Psihologia se află alături de domeniul larg al științelor economice și informatică, în top trei al celor mai căutate specializări de către viitorii studenți. Strategia resurselor umane – situația pensionabililor în următorii 5 ani În următorii cinci ani nu va fi pensionat niciun cadru didactic titular, iar acest lucru este prognozat a se întâmpla în următorii 10-15 ani. La ora actuală decanul de vârstă din departament are în jurul a 50 de ani. În schimb, ne confruntăm cu o oarecare instabilitate a posturilor și cu riscul plecării unor titulari mai tineri (la începutul anului universitar 2018-2019 au plecat prin demisie un lector titular). Strategia cercetării științifice a departamentului Strategia departamentului de Psihologie este una focalizată pe creșterea vizibilității internaționale a departamentului, prin publicații științifice în reviste cu factor de impact mediu sau ridicat indexate ISI Web of Science și prin atragerea de resursă umană înalt calificată, cu normă întreagă în cercetare, finanțate în urma accesării de granturi. Din acest punct de vedere, orice candidat pentru o promovare în cadrul departamentului de Psihologie va trebui să facă dovada unor rezultate semnificative obținute în această direcție, în acord cu nivelul postului (în cazul de față fiind vorba despre o poziție de profesor). Strategia de finanțare a departamentului Departamentul de Psihologie a înregistrat anual în ultimii 8 ani un excedent financiar, surplusul înregistrat având o tendință ascendentă constantă în ultimii ani la nivelul, fiind în prezent în jurul a 250.000 de lei. Salariul minim de încadrare Salarizarea se va face conform normelor legale în vigoare, ținând cont de vechimea în muncă, fiind de 4807 lei. Timișoara, Director al Departamentului de Psihologie, 8.03.2019 Prof. univ. dr. Delia Vîrgă


3

..



.


Aprobat, Prof. Univ. Dr.

Marilen Gabriel PIRTEA

_______________________________

FIŞA POSTULUI personal didactic

Anexă la Contractul Individual de Muncă nr. ____________

I. DATE PRIVIND IDENTIFICAREA POSTULUI 1. Numele şi prenumele titularului:________________ 2.Facultate: __________________ 3.Departament: ______________________ 4.Denumirea postului: CONFERENȚIAR UNIVERSITAR / Cod COR: 231002

II. CONDIȚII SPECIFICE PRIVIND OCUPAREA POSTULUI

1. Studii specifice: superioare, conform Legislației și Regulamentului de ocupare a posturilor didactice 2. Experienţă: conform Regulamentului de ocupare a posturilor didactice 3. Competenţă managerială1 (cunoştinţe de management, calităţi şi aptitudini manageriale)

III. SFERA RELAŢIILOR ORGANIZAŢIONALE

1.Ierarhice: � subordonat faţă de: DIRECTOR DE DEPARTAMENT � superior pentru: -

2.Funcţionale: cadre didactice, departamentele administrative, organizaţii studenţeşti; 3.Reprezentare: - 4.Sfera relaţională:

� internă - cu cadre didactice, departamentele administrative, organizaţii studenţeşti; � externă - cu reprezentanţi ai organismelor partenere Departamentului/Facultăţii/Universităţii de

Vest din Timişoara.

IV. OBIECTIVELE SPECIFICE POSTULUI

Desfăşurarea activităţilor didactice, de cercetare şi a celor complementare, în concordanţă cu misiunea şi obiectivele Universităţii de Vest din Timişoara, urmărindu-se creşterea calităţii prestaţiei didactice, a rigorii ştiinţifice, precum şi perfecţionarea pregătirii profesionale.

V. ATRIBUȚII, RESPONSABILITĂŢI ŞI SARCINI SPECIFICE POSTULUI

A. Activităţi normate în statul de funcţii

I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora 1 Pentru funcţiile de conducere


4

..



.


1. Cursuri aferente ciclului de studii universitare de licență 2. Cursuri aferente ciclului de studii universitare de master 3. Cursuri la forma studii academice postuniversitare 4. Cursuri la forma studii postuniversitare de specializare, inclusiv cursuri de pregătire pentru examenele de definitivat sau dobândirea de grad didactic organizate pentru profesorii din licee, gimnazii şi pentru institutori 5. Cursuri de perfecţionare postuniversitare, inclusiv cursuri de pregătire pentru examenele de definitivat sau dobândirea de grad didactic organizate pentru profesorii din licee, gimnazii şi pentru institutori 6. Module de curs pentru formarea continuă 72. Cursuri la şcolile de studii avansate (doctorate) 83. Cursuri organizate pentru pregătirea doctoranzilor 9. Alte cursuri (prelegeri) normate la forme moderne de învăţământ universitar

II. Activități de seminar, proiecte de an, lucrări practice și de laborator (inclusiv pregătirea acestora) 1. Activităţi de seminar, complementare sau nu cursurilor enumerate la capitolul A.I., după caz, conform planului de învăţământ 2. Îndrumarea realizării proiectelor de an, complementare sau nu cursurilor de la capitolul A.I., după caz, conform planului de învățământ 3. Lucrări practice şi de laborator, conform cu planul de învăţământ;

III. Îndrumarea (conducerea) proiectelor de finalizare a studiilor, a lucrărilor de licență și de absolvire (disertaţie) IV. Îndrumarea (conducerea) de proiecte de absolvire, de lucrări de disertație sau de absolvire pentru toate formele de pregătire postuniversitară, prevăzute în planul de învățământ

V. Activitate de practică productivă sau practică pedagogică (inclusiv pregătirea acestora)

VI4. Îndrumarea doctoranzilor în stagiu (activitate normată) și în poststagiu

VII. Conducerea activităţilor didactice artistice sau sportive (inclusiv pregătirea acestora)5 − Cursuri de turism pentru studenți − Cursuri sportive pentru studenți sau copiii angajaților − Gimnastică aerobică − Antrenamente cu echipe reprezentative (atletism, jocuri sportive) − Îndrumarea loturilor sportive în timpul desfășurării competițiilor − Organizarea de crosuri sau alte manifestări sportive de interes universitar sau național − Îndrumarea formațiilor artistice de interes universitar − Organizarea manifestărilor artistice

VIII. Activități de evaluare 1. Evaluare în cadrul pregătirii prin doctorat6:

- Comisie concurs de admitere - Comisie examen de doctorat - Comisie susţinere publică teza de doctorat, inclusiv de evaluare a tezei - Evaluare referat de doctorat (prin participare la comisia de îndrumare)

2. Evaluare în cadrul concursurilor de admitere la toate formele de învățământ (inclusiv postuniversitar, altele decât doctoratul):

- Elaborare tematică și bibliografie - Comisie redactare subiecte - Comisie examinare orală

2 Dacă nu se regăsesc în Statul de funcții de la Scoala doctorală 3 Dacă nu se regăsesc în Statul de funcții de la Scoala doctorală 4 Dacă nu se regăsesc în Statul de funcții de la Scoala doctorală 5 În cazul facultăților de profil (Facultatea de Arte și Design, Facultatea de Educație Fizică și Sport, respectiv Facultatea de Muzică și Teatru)


5

..



.


- Comisie corectură teze - Corectură teste - Comisie supracorectură - Comisie contestații - Comisie concurs de admitere (organizare, modernizare) - Comisie supraveghere examen scris

3. Evaluarea în cadrul activităților didactice directe la toate formele de învățământ (curs, seminar, proiecte de an, proiecte (lucrări) de finalizare a studiilor, lucrări de laborator) inclusiv:

- Evaluare și notare teme de casă/proiecte - Evaluare și notare examene parțiale - Evaluare și notare examen (test) final - Evaluare și notare teme (probleme) rezolvate acasă

4. Evaluare și activități complementare în cadrul comisiilor de finalizare a studiilor universitare sau postuniversitare

- Elaborare tematică și bibliografie - Comisie elaborare subiecte - Comisie examinare și notare - Comisie supraveghere probe scrise - Comisie corectură (supracorectură) - Comisie contestații

IX. Consultații (pentru toate formele conexe cursurilor de la capitolul A.I.) X. Îndrumarea cercurilor științifice XI. Îndrumarea studenților (tutoriat) pentru alegerea rutei profesionale în cadrul sistemului de credite transferabile XII. Participarea la comisii și consilii în interesul învățământului XIII. Activități privind promovarea cadrelor didactice din învățământul preuniversitar

1. Definitivatul - Elaborare programe și bibliografie - Îndrumare și consultanță de specialitate și pedagogică - Inspecție școlară specială pentru evaluarea de specialitate, metodică și pedagogică - Elaborarea subiectelor pentru probele scrise, supraveghere, corectare și notare - Elaborarea subiectelor pentru probele orale, examinare și notare (comisie) - Organizare examen

2. Gradul didactic II - Elaborare programe și bibliografie - Consultanță și îndrumare (minimum două inspecții) - Inspecție școlară specială pentru evaluarea de specialitate, metodică și pedagogică - Elaborarea subiectelor pentru testul de specialitate și metodica specialității - Supraveghere teză, corectare și notare - Elaborarea subiectelor pentru proba orală, examinare și notare

3. Gradul didactic I - Elaborare tematică, elaborare subiecte, examinare și notare în cadrul colocviului de admitere - Îndrumare (minimum două inspecții) - Inspecție școlară specială pentru evaluarea de specialitate, metodică și pedagogică - Îndrumarea și evaluarea lucrării metodico-științifice - Participare la comisia pentru susținerea lucrării de grad (evaluare și notare)

4. Concurs pentru ocuparea posturilor vacante - Elaborarea tematicii și a bibliografiei - Comisie susținere examen

6 Dacă nu se regăsesc în Statul de funcții de la Scoala doctorală


6

..



.


- Comisie contestații - Comisie organizare concurs - Comisie supraveghere probe scrise

XIV. Activități privind pregătirea și promovarea cadrelor didactice din învățământul superior 1. Concurs pentru ocuparea unui post de asistent universitar

- Îndrumare metodică și științifică - Elaborare tematică și bibliografie - Elaborarea subiectelor pentru probele scrise, supraveghere teză, corectare și notare - Elaborarea subiectelor pentru probele orale, examinare și notare - Participare la proba practică și evaluare

2. Concurs pentru ocuparea unui post de lector universitar (șef de lucrări) - Îndrumare metodică și științifică - Verificare dosar de concurs - Stabilire temă prelegere - Participare la prelegere publică - Evaluare

3. Concurs pentru ocuparea unui post de conferențiar universitar sau profesor universitar - Analiză de dosar - Stabilire temă prelegere - Participare la prelegerea publică - Evaluare

B. Activităţi de pregătire științifică și metodică și alte activități în interesul învățământului

I. Pregătire individuală (autoperfecționare) II. Audierea unor cursuri sau parcurgerea unor module de curs. Parcurgerea completă a formelor postuniversitare de învățământ în domeniul de activitate sau într-unul complementar III. Participarea la conferințe, simpozioane, congrese ș.a., organizate în domeniul de activitate principal sau în domenii interdisciplinare IV. Organizarea de congrese ș.a., în domeniul de activitate sau în domenii colaterale (complementare) V. Înființarea, amenajarea și modernizarea laboratoarelor, a stațiilor-pilot, a centrelor de excelență (cercetare), a aparaturii de laborator ș.a. VI. Organizarea de schimburi academice între diferite universități din țară și din străinătate VII. Participarea la programele internaționale la care România este parte VIII. Perfecționarea propriei pregătiri pedagogice IX. Elaborarea de manuale, îndrumare, culegeri de probleme și de teste și a altor materiale didactice C. Activităţi de cercetare ştiinţifică, de dezvoltare tehnologică, activități de proiectare, de creație artistică potrivit specificului I. Activități prevăzute în planul intern II. Activități în cadrul centrelor de cercetare din cadrul UVT III. Activități în cadrul centrelor de transfer tehnologic IV. Elaborarea individuală de inovare sau inventică prevăzute în planul intern V. Documentare privind oportunitățile de finanțare pentru proiecte de cercetare VI. Elaborarea tratatelor, a monografiilor și a cărților de specialitate prevăzute în planul intern

VI. ALTE SARCINI ŞI RESPONSABILITĂŢI


7

..



.


I.Atribuţii pe linie managerială şi a celor cu privire la sistemul de control managerial intern, aşa cum sunt ele stipulate în reglementările interne ale Universității de Vest din Timișoara în ceea ce privește dezvoltarea sistemului de control intern managerial. II.Respectarea prevederilor Cartei, Regulamentelor şi celorlalte reglementări interne în vigoare în Universitatea de Vest din Timişoara; III.Respectarea obligaţiilor privind prevenirea şi protecţia în domeniul securităţii şi sănătăţii în muncă, prevenirea şi apărarea împotriva incendiilor, aşa cum sunt ele stabilite prin legislaţia din domeniu; IV.Participarea, la solicitarea Directorului de Departament/Decanului, la alte activităţi în interesul instituţiei; V.Răspunde în termen la solicitările de ordin administrativ, punând la dispoziția persoanelor responsabile, documentele, datele și informațiile solicitate, legate de activitățile în care acesta este implicat. VI.Verificarea zilnică (cu excepţia vacanţelor şi a concediului legal) a corespondenţei electronice sosite pe adresa instituţională de e-mail. VII.În temeiul prevederilor art.39. alin. (2), lit.e) din Codul Muncii- republicat şi a art.39. din Hotărârea nr. 355/2007 privind supravegherea sănătăţii lucrătorilor, salariatul este obligat să se prezinte la examenele medicale de supraveghere a sănătăţii la locul de muncă, conform planificării efectuate de către medicul de medicina muncii cu acordul angajatorului. VIII. Realizearea sarcinilor de ordin administrativ reglementate la nivelul universității sau atribuite de șeful ierarhic superior; legate de specificul postului cu respectarea repartizării echitabile a sarcinilor între posturi;

– se pot detalia alte sarcini, atribuții, responsabilități, obiective și/sau termene stabilite nominal de

către șeful ierarhic superior;

VII. RESPONSABILITĂȚI PRIVIND PROTECȚIA ÎN DOMENIUL SECURITĂȚII ȘI SĂNĂTĂȚII ÎN MUNCĂ


8

..



.


• În realizarea sarcinilor de serviciu are obligaţia de a respecta Normele de Tehnica Securităţii şi Sănătăţii Muncii şi P.S.I.;

• Trebuie să îşi desfăşoare activitatea, în conformitate cu pregătirea şi instruirea sa, precum şi cu instrucţiunile primite din partea şefului ierarhic superior astfel încât să nu expună la pericol de accidentare sau îmbolnăvire profesională atât propria persoană, cât şi alte persoane care pot fi afectate de acţiunile sau omisiunile sale în timpul procesului de muncă;

• Să utilizeze corect maşinile, aparatura, uneltele, substanţele periculoase, echipamentele de transport şi alte mijloace de producţie;

• Să utilizeze corect echipamentul individual de protecţie acordat şi, după utilizare, să îl înapoieze sau să îl pună la locul destinat pentru păstrare;

• Să nu procedeze la scoaterea din funcţiune, la modificarea, schimbarea sau înlăturarea arbitrară a dispozitivelor de securitate proprii, în special ale maşinilor, aparaturii, uneltelor, instalaţiilor tehnice şi clădirilor, şi să utilizeze corect aceste dispozitive;

• Să comunice imediat şefului ierarhic superior şi/sau lucrătorilor desemnaţi orice situaţie de muncă despre care au motive întemeiate să o considere un pericol pentru securitate şi sănătate, precum şi orice deficienţă a sistemelor de protecţie;

• Să aducă la cunoştinţă şefului ierarhic superior accidentele suferite de propria persoană; • Să coopereze cu angajatorul şi/sau cu lucrătorii desemnaţi, atât timp cât este necesar, pentru a face

posibilă realizarea oricăror măsuri sau cerinţe dispuse de către inspectorii de muncă şi inspectorii sanitari, pentru protecţia sănătăţii şi securităţii lucrătorilor;

• Să coopereze, atât timp cât este necesar, cu angajatorul şi/sau cu lucrătorii desemnaţi, pentru a permite angajatorului să se asigure că mediul de muncă şi condiţiile de lucru sunt sigure şi fără riscuri pentru securitate şi sănătate, în domeniul său de activitate;

• Să îşi însuşească şi să respecte prevederile legislaţiei din domeniul securităţii şi sănătăţii în muncă şi măsurile de aplicare a acestora;

• Să dea relaţiile solicitate de către inspectorii de muncă şi inspectorii sanitari.

VIII. DELEGAREA Delegarea atribuţiilor aferente postului se face doar temporar, cu respectarea reglementărilor interne privind redistribuirea sarcinilor de serviciu în caz de absenţă a unui angajat, cu aprobarea scrisă a Directorului de departament, nominalizându-se persoana înlocuitoare.

IX. EVALUAREA PERFORMANŢELOR Performanţa cadrelor didactice se evaluează pe baza componentelor prevăzute în Manualul calităţii (evaluarea activităţii didactice făcută de studenţi, evaluarea colegială, evaluarea ierarhică, autoevaluare), precum şi în concordanţă cu indicatorii prevăzuţi în strategiile de învăţământ şi cercetare elaborate la nivel instituţional şi cu cei folosiţi în evaluările la nivel naţional, obiectivul de performanță fiind „Bine”. Activităţile prevăzute la punctul V (A) sunt normate în conformitate cu statele de funcții aprobate, în speță cu poziția aferentă postului ocupat. Ponderea, cuantificarea şi numărul de ore alocate activităţilor prevăzute la punctul V (A,B şi C) și VI se pot modifica, fiind propuse de directorii de departament, avizate de consiliul facultăţii şi aprobate de senatul universităţii, anual cu respectarea legilor în vigoare, inclusiv al Legii nr. 1/2011. Angajatului ii revine obligația să realizeze activitățile prevăzute la punctul V, în conformitate cu clauza art.287, alin . 22 din Legea 1/2011 precum și cu clauza “durata muncii” din contractul individual de muncă, adică suma totală a orelor de muncă, realizată prin cumularea ponderilor activităţilor, este de 40 ore pe săptămână. Ponderea individuală a activităților care nu sunt prevăzute în statele de funcții poate varia de la o lună la alta, pontajul/borderoul de prezență fiind verificat și avizat de către directorul de department. Nu fac obiectul normării activităţile, inclusiv cele de cercetare ştiinţifică, finanțate și angajate pe bază de contract cu alţi beneficiari decât Ministerul Educaţiei Naționale, Cercetării Științifice sau instituţiile


9

..



.


de învăţământ aflate în subordinea sa, sau prevăzute expres în fișele de post aferente altor contracte individuale de muncă încheiate de angajat cu Universitatea de Vest din Timișoara. Aceasta fisa de post nu include activitățile și responsabilitățile aferente funcțiilor didactice de conducere. Director Departament Decan Facultate

Semnatura________________________ Semnatura_________________________

Director Resurse Umane Titular post

Bogdan ALDEA

Semnatura_________________________ Semnatura_________________________

Data: _______________


10

..



.


FIŞA DISCIPLINEI

Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Psihologie 1.4 Domeniul de studii Psihologie 1.5 Ciclul de studii Master 1.6 Programul de studii / Calificarea Psihologie clinică și psihoterapie

1. Date despre disciplină 2.1 Denumirea disciplinei Psihodiagnostic și evaluare clinică 2.2 Titularul activităţilor de curs 2.3 Titularul(-ii) activităţilor de seminar 2.4 Anul de studiu I 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei DI

2. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care: 3.2 curs 1 3.3 seminar/laborator 2 3.4 Total ore din planul de învăţământ 42 din care: 3.5 curs 14 3.6 seminar/laborator 28 Distribuţia fondului de timp: ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 24 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 30 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 50 Tutoriat 2 Examinări 2 Alte activităţi…………………………………… - 3.7 Total ore studiu individual 108 3.8 Total ore pe semestru 150 3.9 Numărul de credite 6

3. Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum � Bazele teoretice ale evaluării psihologice

� Testare psihologică. evaluarea aptitudinilor și a personalității 4.2 de competenţe � Nu este cazul

4. Condiţii (acolo unde este cazul) 5.1 de desfăşurare a cursului � Nu este cazul 5.2 de desfăşurare a seminarului/laboratorului � Nu este cazul

5. Competenţele specifice acumulate


11

..



.


Com

pete

nţe

prof

esio

nale

Competența de operare cu concepte fundamentale în domeniul psihologiei

� Utilizarea adecvată a conceptelor psihologice în diagnoza și evaluarea clinică � Analiza simptomatologiei subclinice / clinice pe baza teoriilor fundamentale din domeniul

psihologiei Competența de evaluare critică a situațiilor problematice și a soluțiilor posibile

� Evaluarea caracteristicilor psihometrice ale instrumentelor de evaluare Competența de evaluare psihologică a individului

� Elaborarea raportului de evaluare clinică utlizând cunoștințe de bază din domeniul psihodiagnostic

� Explicarea modalităților de interpretare a rezultatelor unei examinări psihologice Competența de relaționare și comunicare interpersonală

� Construirea unei relații de comunicare bazată pe empatie și acceptare necondiționată

Com

pete

nţe

tran

sver

sale

� Exercitarea responsabilă a sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice � Aplicarea tehnicilor de învățare eficientă pentru formarea profesională continuă și dezvoltarea

personală

6. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei � Dobândirea achizițiilor fundamentale specifice evaluarii clinice în psihologie

7.2 Obiectivele specifice � Dobândirea unor cunoştinţe teoretice avansate de psihometrie. � Familiarizarea cu principalele strategii de evaluare utilizate în

psihologia clinică: interviul clinic structurat, testul psihologic, evaluarea comportamentală.

� Dobândirea abilităţilor necesare elaborării unui raport de evaluare.

7. Conţinuturi

8.1 Curs Metode de predare

Observaţii

Introducere în psihodiagnostic (2h) Prelegere, conversație

De citit: Groth-Marnat, G. (2003). Handbook of psychological

assessment (4th ed.). John Wiley & Sons, New York. (Chapter 1 Introduction p.1-36)

Conceptualizare si evaluare clinică (2h)

Prelegere, problematizare, studiul de caz

De citit: Cormier, S., Nurius, P.S., & Osborn, C.J. (2009). Interviewing and change strategies for helpers: Fundamental

skills and cognitive behavioral interventions (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. (Chapter 7

Conceptualizing and assessing clients problems, concerns

and context, p. 162-188).

Interviul inițial de evaluare (2h)

Prelegere, demonstrație, exemplificare


skills and cognitive behavioral interventions (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. (Chapter 8

Conducting an interview with clients, p. 189-228).

Interviul clinic structurat ca modalitate de evaluare (SCID) (2h)

Prelegere, exemplificare

De citit: First M. et al (2002). User’s guide for the Structured

Clinical Interview for DSM-IV-TR for Axis I Disorders,

Research version (SCID–I for DSM-IV-TR, November 2002, Revision)


12

..



.


Testele psihologice – psihometrie şi suport ştiinţific (2h)

Prelegere, conversașie euristică

De citit: Urbina S. (2004). Essential of psychological testing, John Wiley & Sons, Inc. (Cap. 1, 3, 7) De consultat: Tulbure, B.T. (2008). Chestionarele ca instrumente de evaluare în anxietate: O analiză critică, Analele Universitatii din Oradea, Fascicula Psihologie, Vol. XIII, 28-42. Hunsley J, Mash EJ (2008) A guide to assessments that work. Oxford Univ Press, NY (Chapter 1 Developing Criteria for

Evidence-Based Assessment: An Introduction to Assessments

That Work, p. 3 -14)

Evaluarea comportamentală şi analiza funcţională (2h)

Expunere, exemplificare, problematizare

-

Elaborarea raportului de evaluare – integrarea informaţiilor obţinute din surse multiple (2h)

Prelegere, studiu de caz

-

Bibliografie selectivă (principală) Antony, M. M., Barlow, D. H. (2002). Handbook of assessment and treatment planning for

psychological disorders, The Guilford Press, New York. (Capitolele 1, 2) Cormier, S., Nurius, P.S., & Osborn, C.J. (2009). Interviewing and change strategies for helpers:

Fundamental skills and cognitive behavioral interventions (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. (Capitolele 5, 7, 8).

Graham, J. R., Neglieri, J. A. (2003). Handbook of Psychology Volume 10 Assessment Psychology, John Wiley & Sons, New Jersey (Capitolele 2, 3, 4, 6, 7, 12, 22)

Groth-Marnat, G. (2003). Handbook of psychological assessment (4th ed.). John Wiley & Sons, New York. (Capitolele 1, 2, 3, 4, 13, 14, 15)

Hunsley, J., Mash, E. J. (2008). A guide to assessments that work. Oxford Univ Press, New York. (Capitolele 1, 5, 10-14).

Tulbure, B.T. (2008). Chestionarele ca instrumente de evaluare în anxietate: O analiză critică, Analele

Universitatii din Oradea, Fascicula Psihologie, Vol. XIII, 28-42. Urbina S. (2004). Essential of psychological testing, John Wiley & Sons, Inc. (Cap. 1, 3, 7) 8.2 Seminar / laborator Metode de

predare Observaţii

Evaluarea clinică – locul şi rolul ei în tratament, utilitatea clinică a evaluării (2h)

Dezbaterea, problematizarea

-

Interviul initial de evaluare

Ştiu - vreau să ştiu - am învăţat


skills and cognitive behavioral interventions (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. (Ch 8 Listening

responses, p. 98-124).

Evaluare si diagnostic

Exercitiul, demonstratia

De citit: Whiston S. C. (2009). Principles and applications of assessment in conseling (3rd ed.), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. (Ch 12 Assessment and

diagnosis, p. 295-324).

Aspecte legate de stabilitatea comportamentului uman

Problematizarea, demonstratia

-


13

..



.


Interviul clinic – aplicaţii folosind SCID-ul (4h)

Jocul de rol Prezentare video Efectuarea unui interviu plecând de la Cazul # 1 – Șoferul depresiv și Cazul # 5 – Furtuna (joc de rol) De consultat: First M. et al (2002). User’s guide for the Structured Clinical Interview for DSM-IV-TR for Axis I Disorders, Research version (SCID–I for DSM-IV-TR, November 2002, Revision)

Teste psihologice pentru evaluarea anxietăţii

Dezbaterea academinca, exercitiul aplicativ

De consultat: Hunsley, J., Mash, E. J. (2008). A guide to

assessments that work. Oxford Univ Press, New York. (Capitolele 10 - 14).

Teste psihologice pentru evaluarea depresiei



assessments that work. Oxford Univ Press, New York. (Capitolele 5).

Teste psihologice pentru evaluarea abilităţilor cognitive


-

Evaluarea comportamentală Descoperirea, conversaţia euristică

De consultat: Manos, R. C., Kanter, J. W., & Busch, A. M. (2010). A critical review of assessment strategies to measure the behavioral activation model of depression, Clinical

Psychology Review, 30 547–561

Utilizarea modelului ABC în evaluare

Studiul de caz De consultat: David, D. (2006). Tratat de psihoterapii

cognitive şi comportamentale. Iaşi: Polirom. (cap. 2).

Analiza funcţională a comportamentului

Problematizarea -

Particularităţi psihologice în evaluarea copiilor si adolescenţilor

Dezbaterea, problematizarea


assessments that work. Oxford Univ Press, New York. (Capitolele 2-4).

Elaborarea raportului de evaluare Studiul de caz -

Bibliografie selectivă (principală)

8. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii

epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

9. Evaluare Tip

activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din

nota finală 9.1. Curs Cunoștințe și

abilități. Capacitatea de a rezolva în mod autonom o sarcină

� Proba scrisă (durata 100 minute) are în vedere verificarea cunoștințelor teoretico-aplicative privind principalele aspecte ale evaluării clinice. Studenții vor primii 2-3 cazuri sau situații problematice specifice pentru care va trebui să propună strategii adecvate de evaluare.

� Examenul va fi programat în sesiune, în ziua stabilită în prealabil.

� Studentul poate promova dacă obține cel puțin jumătate din cele 50 puncte aferente probei scrise.

50%

(50 puncte)


14

..



.


9.2. Seminar / laborator

Capacitatea de a aplica corect cunoștințe teoretice de specialitate în situații specifice

Portofoliul de seminar va conține următoarele: � Interviul initial /Anamneza (x1) � Quick Invent. of Depressive Symptomatology (QIDS) (x10) � Social Phobia Inventory (SPIN) (x10) � Penn State Worry Questionnaire (PSWQ) (x10) � Un alt chestionar/test psihologic (la alegere) (x10) � Imaginea de ansamblu și Modulul A al Interviului Clinic

Structurat (SCID) pentru DSM-IV-TR (x1) aplicat persoanei care a obţinut scorul cel mai mare la QIDS SAU Imaginea de ansamblu si Modulul F al Interviului Clinic Structurat (SCID) pentru DSM-IV-TR (x1) aplicat persoanei care a obţinut scorul cel mai mare la chestionarele de anxietate

� Două raporte psihologice de evaluare în care să fie sintetizate datele culese de la persoanele pe care s-au aplicat SCID-ul, QIDS, chestionarele de anxietate și chestionarul la alegere.

50%

(50 puncte)

9.3. Bonus Participarea ca subiect într-o cercetare

Implicarea ca participant în cercetări psihologice organizate de către echipa condusa de lector dr. Bogdan Tudor Tulbure aduce un bonus cuprins între 5 și 20 de puncte. Bonusul se acordă în acea sesiune în care studentul examinat obține cel puțin 50 de puncte cumulate din sarcinile menționate anterior.

Între 0 și 20 puncte

9.4. Standard minim de performanţă Pentru fiecare probă de evaluare sumativă standardul minim admisibil pentru promovarea examenului este obținerea a cel puțin jumătate (50%) din punctaj. Restanțele și măririle de notă se bazează pe același sistem de notare, studenții putând opta pentru recunoașterea notei obținute la portofoliul de seminar sau pot preda un nou portofoliu la fiecare restanță / mărire de notă. Proba scrisă reprezintă însă o cerință obligatorie pentru reluarea colocviului sau examenului.

Data completării

Semnătura titularului de curs

Semnătura titularului de seminar

Data avizării în departament, Semnătura Directorului de Departament,


15

..



.


FIŞA DISCIPLINEI

Date despre program 1.2 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Psihologie 1.4 Domeniul de studii Psihologie 1.5 Ciclul de studii Master 1.6 Programul de studii / Calificarea Psihologie clinică și psihoterapie

10. Date despre disciplină 2.1 Denumirea disciplinei Psihoterapie cognitiv-comportamentală 2.2 Titularul activităţilor de curs 2.3 Titularul(-ii) activităţilor de seminar 2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei


12. Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum � Psihoterapie cognitiv-comportamentală

� Psihologie clinică și medicală � Psihopatologie

4.2 de competenţe � Nu este cazul



16

..



.


14. Competenţele specifice acumulate C

ompe

tenţ

e pr

ofes

iona

le

Competența de operare cu concepte fundamentale în domeniul psihologiei � Utilizarea adecvată a conceptelor specifice terapiei cognitiv-comportamentale � Explicarea și interpretarea tulburărilor anxioase utilizând adecvat concepte și teorii de bază din

domeniul psihoterapiei cognitiv-comportamentale Competența de evaluare critică a situațiilor problematice și a soluțiilor posibile

� Selectarea celor mai adecvate strategii de intervenție pentru o tulburare psihologică � Rezolvarea situațiilor problemă pe baza conceptualizării cognitiv-comportamentale a cazului � Identificarea celor mai adecvate tehnici cognitiv-comportamentale de intervenție

Competența de proiectare și realizare a intervențiilor psihologice � Elaborarea strategiilor de intervenție în paradigma cognitiv-comportamentală � Proiectarea unui plan de intervenție psihologică cognitiv-comportamental

Competența de relaționare și comunicare interpersonală � Construirea unei relații de comunicare bazată pe empatie și acceptare necondiționată

Com

pete

nţe

tran

sver

sale

� Exercitarea responsabilă a sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice � Autoevaluarea nevoilor de formare continuă în vederea dezvoltării personale și profesionale

15. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei � Cunoaşterea teoriilor și a tehnicilor de intervenţie cognitiv-

comportamentale in vederea soluționării unor cazuri clinice 7.2 Obiectivele specifice � Formarea capacităţii de analiză a cazurilor clinice din

perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale. � Însuşirea abilităţilor de bază pentru conceptualizarea cazului

din paradigma cognitiv-comportamentală. � Analiza relaţie dintre cogniţii şi emoţii şi cunoaşterea rolului

acestora în declanşarea şi menţinerea simptomelor clinice. � Elaborarea unei strategii de intervenţie pentru un caz specific.

16. Conţinuturi 7.1 Curs Metode de

predare Observaţii

1. Conceptualizarea cognitiv-comportamentală a cazului (aspecte generale) (2h)

Explicaţia, exemplificarea dezbaterea

De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă –

fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 2).

2. Structurarea si scopurile TCC – probleme si depășirea lor (2h)

Explicaţia, exemplificarea Prelegerea si conversaţia euristică


fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 3, 4, 5). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging problems, Guildford Press NY. (cap. 7, 8).

3. Identificarea și Modificarea gandurilor automate negative - depășirea problemelor inerente (2h)


Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi

perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 6, 9). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging problems, Guildford Press NY. (cap. 10, 11). Leahy, R. L. (2003). Cognitive Therapy Techniques, A

practitioner’s Guide (cap 2).


17

..



.


4. Identificarea și modificarea credințelor itermediare si centrale (2h)

Explicaţia, exemplificarea


fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 10, 11). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging problems, Guildford Press NY. (cap. 12, 13). Leahy, R. L. (2003). Cognitive Therapy Techniques, A


5. Temele de casă și depășirea problemelor legate de refuzul lor (2h)

Dezbaterea, prelegerea, problematizarea


fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 14). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging problems, Guildford Press NY. (cap. 9).

6. Experimentul comportamental principii generale si exemple specifice (4h)

Prezentarea, Exemplificarea, Studiul de caz

De citit: Bennett-Levy, J. (2004). Oxford guide to behavioral

experiments in cognitive therapy. NY, Oxford University Press. (cap. 1, 2, 21)

7. Încheierea terapiei și prevenirea recăderilor



fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 15, 16).

Bibliografie selectivă (principală) Andrews, G. et al. (2014) Management of Mental Disorders: 5th Edition Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging problems, Guildford Press NY. Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian

Psychological Testing Services Bennett-Levy, J. (2004). Oxford guide to behavioral experiments in cognitive therapy. NY, Oxford

University Press. (cap. 1, 2, 21) Fisher, J. E., & O’Donohue, W. T. (2006). Practitioner’s Guide to Evidence-Based Psychotherapy,

Springer Science & Business Media, NY Hofmann, S. G. (2014), The quality of empirically supported treatment studies. The Clinical

Psychologist, 67, 4-13 Hofmann, S. G. Asmundson, G. J., & Beck, A. T. (2013). The science of cognitive therapy. Behavior

Therapy, 44, 199-212. Leahy R. L. (2003). Cognitive Therapy Techniques A practitioner’s Guide, Guildford Press, NY Rachman, S. (2015). The evolution of behavior therapy and cognitive behavior therapy. Behaviour

Research and Therapy, 64, 1-8. Sava, A. F. (2013) Psihologia validată științific, Ghid practice de cercetare în psihologie, Ed Polirom

București

8.2 Seminar / laborator Metode de predare

Observaţii

Dezbatere privind modelul programelor de intervenție validate știintific (2h)

Prelegerea, dezbaterea

Dezbatere porinind de la bibliografia prezentată De citit: Fisher, J. E., & O’Donohue, W. T. (2006). Practitioner’s Guide to Evidence-Based Psychotherapy, Springer Science & Business Media, NY Rachman, S. (2015). The evolution of behavior therapy and cognitive behavior therapy. Behaviour Research and

Therapy, 64, 1-8. Hofmann, S. G. Asmundson, G. J., & Beck, A. T. (2013). The science of cognitive therapy. Behavior Therapy, 44, 199-212.


18

..



.


Aplicații privind diferitele modele de conceptualizare a cazului (2h)



fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 2).

Aplicații privind abilitățile generale de management al cazului (2h)

Expunerea, exemplificarea

De citit: Andrews, G. et al. (2014) Management of Mental

Disorders: 5th Edition (Cap. 3)

Aplicații privind dezvoltarea si utilizarea aliantei terapeutice (2h)

Explicaţia, exemplificarea problematizarea

De citit: Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging

problems, Guildford Press NY. (cap. 4, 5).

Modalități practice de structurare a terapiei (2h)



fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 3, 4, 5). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging

problems, Guildford Press NY. (cap. 8).

Modalități practice de stabilire si urmărire a scopurilor in terapie (2h)

Prelegerea si conversaţia euristică


fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 3). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging


Aplicații privind tehnicile de identificare a gândurilor automate negative (2h)



fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 6, 8). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging

problems, Guildford Press NY. (cap. 10). Leahy, R. L. (2003). Cognitive Therapy Techniques, A


Tehnici de evaluare si modificare a gandurilor automate negative (2h)


Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi

perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 9). Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging



Tehnici de identificarea și modificarea credințelor itermediare (2h)






Tehnici de identificarea și modificarea credintelor central (2h)





Aplicații practice privind temele de casă și creșterea aderenței față de ele (2h)





Aplicații practice privind experimentul comportamental ca tehnică de intervenție (4h)

Prezentarea, Exemplificarea, Studiul de caz

De citit: Bennett-Levy, J. (2004). Oxford guide to

behavioral experiments in cognitive therapy. NY, Oxford University Press. (cap. 1, 2, 21)


19

..



.


Strategii practice de încheiere a terapiei și prevenirea recăderilor (2h)



fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 15, 16).

Bibliografie selectivă (principală) Andrews, G. et al. (2014) Management of Mental Disorders: 5th Edition Beck, J. (2005) Cognitive therapy for challanging problems, Guildford Press NY. Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian

Psychological Testing Services Bennett-Levy, J. (2004). Oxford guide to behavioral experiments in cognitive therapy. NY, Oxford

University Press. (cap. 1, 2, 21) Leahy R. L. (2003). Cognitive Therapy Techniques A practitioner’s Guide, Guildford Press, NY

17. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

18. Evaluare Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din

nota finală 18.1. Curs Cunoștințe și

abilități. Capacitatea de a rezolva în mod autonom o sarcină

� Proba scrisă (durata 100 minute) are în vedere verificarea cunoștințelor teoretico-aplicative privind principalele aspecte ale psihoterapiei cognitiv-comportamentale aplicate in tulburărle de anxietate. Studenții vor primii 3-4 cazuri sau situații problematice specifice pentru care va trebui să propună strategii adecvate de intervenție.


� Studentul poate promova dacă obține cel puțin 25 din cele 50 puncte aferente probei scrise.

� Se acordă un punct din oficiu.

50%

(max 50 puncte)

18.2. Seminar / laborator


Portofoliul de seminar va fi alcătuit dintr-o serie de tehnici de interventie specificate de professor. Portofoliului de semniar trebuie predat în ultima oră de seminar și este o condiție obligatorie pentru promovarea examenului. Nici o întarziere față de data/ora stabilită nu este admisă. Nota obținută la această sarcină se poate reporta pentru următoarea sesiune de examene, restanțe sau măriri de notă daca studentul a obținut cel putin jumatate din punctaj (20 puncte).

40% (max 40 puncte)


20

..



.





9.4. Standard minim de performanţă Pentru fiecare probă de evaluare sumativă standardul minim admisibil pentru promovarea examenului este obținerea a cel puțin jumătate (50%) din punctaj. Restanțele și măririle de notă se bazează pe același sistem de notare, studenții putând opta pentru recunoașterea notei obținute la portofoliul de seminar sau pot preda un nou portofoliu la fiecare restanță / mărire de notă. Proba scrisă reprezintă însă o cerință obligatorie pentru reluarea examenului. Data completării



Data avizării în departament, Semnătura Directorului de Departament,


21

..



.


FIŞA DISCIPLINEI

Date despre program 1.3 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Psihologie 1.4 Domeniul de studii Psihologie 1.5 Ciclul de studii Licenta 1.6 Programul de studii / Calificarea Psihologie

19. Date despre disciplină 2.1 Denumirea disciplinei Intervenții cognitiv – comportamentale 2.2 Titularul activităţilor de curs 2.3 Titularul(-ii) activităţilor de seminar 2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei DO


21. Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum � Psihologie clinică și medicală

� Psihopatologie 4.2 de competenţe � Nu este cazul



22

..



.


23. Competenţele specifice acumulate

Com

pete

nţe

prof

esio

nale

Competența de operare cu concepte fundamentale în domeniul psihologiei � Familiarizarea cu conceptele specifice teoriilor cognitiv-comportamentale � Explicarea și interpretarea fenomenelor psihologice utilizând adecvat concepte și teorii de bază

din domeniul psihoterapiei cognitiv-comportamentale Competența de evaluare critică a situațiilor problematice și a soluțiilor posibile

� Identificarea unor tehnici cognitiv-comportamentale de intervenție in consiliere Competența de proiectare și realizare a intervențiilor psihologice

� Proiectarea unui plan de intervenție psihologică cognitiv-comportamental Competența de relaționare și comunicare interpersonală

� Construirea unei relații de comunicare bazată pe empatie și acceptare necondiționată

Com

pete

nţe

tran

sver

sale


24. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei � Familiarizarea cu teoriile și practicile cognitiv-comportamentale

privind analiza și soluționarea cazurilor clinice şi/sau subclinice 7.2 Obiectivele specifice � Formarea capacităţii de analiză a cazurilor clinice şi/sau

subclinice din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale. � Însuşirea abilităţilor specifice conceptualizării cazului din

cadrul terapiei cognitiv-comportamentale. � Analiza relaţie dintre cogniţii şi emoţii si cunoaşterea rolului

acestora în declanşarea şi menţinerea simptomelor clinice.


predare Observaţii

Principiile terapiei cognitiv-comportamentale (2h)

Prelegere, controversa academică

Sunt prezentate succint obiectivele și continutul cursului și seminarului. De asemenea se prezintă cadrul teoretic general al terapiei cognitiv comportamentale. Sunt prezentate detaliat principiile specifice intervențiilor cognitiv-comportamentale De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi

perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 1).

Conceptualizarea cognitiv-comportamentală a cazului (2h)

Controversa constructiva, dezbatere

Definirea conceptualizării cazului, funcțiile și formele conceptualizării, obstacole în elaborarea unei conceptualizări acurate De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi


Structura terapiei cognitiv-comportamentale (2h)


Structura interviului iniţial de diagnostic & evaluare, structura unei şedinţe de intervenţie & tratament De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi

perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 3, 4).


23

..



.


Tehnici de intervenție (1): Identificarea, evaluarea și modificarea gândurilor automate negative (6h)


Identificarea, evaluarea și modificarea gândurilor automate negative De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi

perspective, Cluj-Napoca, Romanian Psychological Testing Services (cap. 6, 7, 8, 9).

Tehnici de intervenție (2): tehnici comportamentale (4h)


Tehnici de intervenție comportamentale De citit: David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive şi

comportamentale. Iaşi: Polirom (cap. 7)

Tema de casa – principala modalitate de exersare și transfer a strategiilor învațate în terapie (2h)


Stabilirea temelor de casă, creșterea aderenței la temele de casă, conceptualizarea și soluționarea dificultaților De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi


Încheierea terapie cognitiv-comportamentale și copingul pe termen lung (2h)

Dezbaterea, prelegerea, exemplificarea

Activitați și strategii de încheiere a terapiei efectuate în cursul terapiei, înainte de încheierea terapiei. Rolul întâlnirilor terapeutice de susținere De citit: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi


Strategii de intervenţie cognitiv-comportamentală în depresie (2h)

Expunerea, demonstrația, studiul de caz

Pachete de intervenție validate șiințific pentru depresia majoră De consultat: Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de

tratament și intervenții pentru depresie și anxietate, Ed. ASCR Cluj-Napoca. (cap 2).

Evaluarea terapiei cognitiv-comportamentale (2h)

Controversa constructiva, autoevaluarea

(Auto)evaluarea performanțelor unui psihoterapeut în paradigma cognitiv-comportamentală De citit: Young, J. & Beck, A. T. (1980) Cognitive therapy scale

rating manual, poate fi descărcată de la www.acadamyofct.org Bibliografie obligatorie: Beck, J. (2010) Psihoterapie cognitivă – fundamente şi perspective, Cluj-Napoca, Romanian

Psychological Testing Services. David, D. (2006) Tratat de psihoterapii cognitive și comportamentale, Iasi, Polirom. Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate,

Ed. ASCR Cluj-Napoca. Young, J. & Beck, A. T. (1980) Cognitive therapy scale rating manual, poate fi descărcată de la

www.acadamyofct.org 8.2 Seminar / laborator Metode de

predare Observaţii

1. Introducere in terapia cognitivă (delimitari conceptuale, mituri, anatomia actului terapeutic)

Discutia dirijată

Discuție dirijată privind modelul ABC și miturile terapiei cognitiv comportamentale De citit: David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive şi

comportamentale. Iaşi: Polirom. (cap. 1, 3).

2. Aplicaţii privind conceptualizarea cazului

Studiul de caz, problematizarea

Cazul Sanda, Diagrama conceptualizării cazului (Beck) și alte modele de conceptualizare De citit: David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive şi

comportamentale. Iaşi: Polirom. (cap. 5). De consultat: Breman, P. S. (1997) Case conceptualization and

treatment planning. Exercises for integrating theory with clinical

practice. Sage Pub., London.

3. Relaţia terapeutică – joc de rol Discutia dirijată, Joc de rol

Empatia, aceptarea necondiționată, cogruența, colaborarea De citit: David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive şi

comportamentale. Iaşi: Polirom. (cap. 6).

4. Tehnici de intervenție (1) Studiul de caz, conversaţia euristică

Sub îndrumarea profesorului studenții vor aplica câteva tehnici cognitive de intervenție: Legărura gânduri-emoții, Categorizarea distorsiunilor cognitive, Analiza costuri-beneficii


24

..



.


5. Tehnici de intervenție (2) Studiul de caz, experimentul

Sub îndrumarea profesorului studenții vor aplica câteva tehnici cognitiv-comportamentale de intervenție: Inventarul gândurilor disfuncționale, experimentul comportamental etc.

6. Disputarea convingerilor iraționale, tema de casă

Conversaţia euristică, studiul de caz.

Prezentare video. Sub îndrumarea profesorului studenții vor învăța să folosească strategii de disputare a gândurilor iraționale și vor propune o serie de teme de casă plecând de la un studiu de caz

7. Joc de rol: modelul ABC cognitiv și comportamental

Jocul de rol Plecând de la exemple proprii studenții vor efectua un joc de rol cu scopul de a identifica antecedentele, credințele (eng. beliefs) și consecințele unor emoții sau comportamente disfuncționale De consultat: David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitive şi

comportamentale. Iaşi: Polirom. (cap. 2).

Bibliografie selectivă (optionala) American Psychiatric Association (2016). Manual de diagnistic si statistica a tulburarilor mentale

(DSM V), Ed a V-a, Bucuresti, Ed. Callisto. Beck, A.T. (1991) Cognitive therapy – A 30 year retrospective, American Psychologist, vol 46, no 4,

386-375. Bedell, J.F. & Lennox, S.S. (1997) Handbook of communication and problem skills training – A

cognitive behavioural approach, NY, John Wiley & Sons Inc. Breman, P.S. (1997) Case conceptualization and treatment planning. Exercises for integrating theory

with clinical practice. London, Sage publications. David, D. (2000) Psihoterapie si hipnoterapie cognitive comportamentală. Intervenţie cognitiv-

comportamentală în tulburările psihice, psihosomatice şi optimizarea umană, (ed. a 2-a), Cluj-Napoca, Risoprint.

David, D. (2003) Castele de nisip. Stiinta si pseudostiinta, Cluj-Napoca, Tritonic. David, D., Miclea, M., Opre, A. (2004) The information Processing Approach to the Human Mind:

Basics and Beyond, Journal of Clinical Psychology, vol. 60, no. 4, 353-368. Holdevici, I. (1998) Elemente de psihoterapie, (ed. a 3-a), Bucuresti, B.I.C. ALL. Leahy, R. (2003). Cognitive therapy techniques: A practitioner’s guide. New York, NY: Guilford

Press. Wills, F., & Sanders, D. (1997) Cognitive therapy: Transforming the image. London, Sage Publications


27. Evaluare Tip activitate

Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală

9.1. Curs Cunoștințe și abilități. Capacitatea de a rezolva în mod autonom o sarcină

� Proba scrisă (durata 100 minute) are în vedere verificarea cunoștințelor teoretico-aplicative privind principalele aspecte ale psihoterapiei cognitiv-comportamentale. Studenții vor primii 2-3 intrebari deschise / cazuri clinice sau situații problematice specifice pentru care va trebui să propună strategii adecvate de intervenție.



50% (max 50 puncte)


25

..



.


9.2 Seminar / laborator


Portofoliul de seminar va conține următoarele 5 teme (fiecare temă efectuată corect fiind cotată cu 10 puncte)

1. Legătura gânduri – emoții (cel putin 10 exemple) 2. Categorizarea distorsiunilor cognitive (c.p.10

exemple) 3. Inventarul gândurilor disfunctionale negative (x3) si

Disputarea convingerilor iraționale (x3) 4. Experimentul comportamental (cel putin 5 exemple) 5. Teme de casa pentru cazul Sanda (cel putin 5

exemple) Documentele 1-5 vor fi trimise studentilor în format electronic de către titularul de curs. Pentru completarea documentelor fiecare student va oferi exemple originale (reale sau imaginare). Suprapunerea exemplelor oferite de doi sau mai mulți studenți va fi sancționată prin anularea întregului portofoliu al fiecărui student implicat. Documentele 1, 2 si 4 sunt considrate complete dacă sunt oferite cel puțin 5 exemple corecte. Pentru a fi considerat complet portofoliul de seminar trebuie să conțină toate cele 5 documente. Vor fi acceptate

doar portofolii complete. Se recomanda ca piesele din portofoliul sa fie capsate respectând ordinea de mai sus. Numele studentului/grupa vor fi trecute pe prima pagina. În cazul în care temele de mai sus vor fi disponibile si în format electronic (pe Platform e-cbt.ro), studentii vor putea opta sa le completeze online. Pentru asta va trebui sa se inscrie pe platform cu adresa de email instituționala (e-uvt.ro) și să completeze aplicațiile până la data/ora ultimului seminar. Portofoliului de semniar trebuie predat (fizic sau electronic) până la data stabilită în prealabil (data ultimului seminar) și este o condiție obligatorie pentru promovarea examenului. Nota obținută la această sarcină se poate reporta pentru următoarea sesiune de examene, restanțe sau măriri de notă daca studentul a obținut cel putin jumatate din punctaj (25 puncte).

50% (max 50 puncte)




10.6 Standard minim de performanţă Pentru fiecare probă de evaluare sumativă standardul minim admisibil pentru promovarea examenului este obținerea a cel puțin jumătate (50%) din punctaj. Restanțele și măririle de notă se bazează pe același sistem de notare, studenții putând opta pentru recunoașterea notei obținute la portofoliul de seminar sau pot preda un nou portofoliu la fiecare restanță / mărire de notă. Proba scrisă reprezintă însă o cerință obligatorie pentru reluarea colocviului sau examenului. Data completării



Data avizării în departament Semnătura Directorului de Departament,


26

..



.


FIŞA DISCIPLINEI

Date despre program 1.4 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Psihologie 1.4 Domeniul de studii Psihologie 1.5 Ciclul de studii Master 1.6 Programul de studii / Calificarea Psihologie Clinica si Psihoterapie

28. Date despre disciplină 2.1 Denumirea disciplinei Intervenții cognitiv-comportamentale în tulburările

anxioase 2.2 Titularul activităţilor de curs 2.3 Titularul(-ii) activităţilor de seminar 2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei


30. Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum � Psihoterapie cognitiv-comportamentală

� Psihologie clinică și medicală � Psihopatologie

4.2 de competenţe � Nu este cazul



27

..



.


32. Competenţele specifice acumulate C

ompe

tenţ

e pr

ofes

iona

le

Competența de operare cu concepte fundamentale în domeniul psihologiei � Utilizarea adecvată a conceptelor specifice terapiei cognitiv-comportamentale � Explicarea și interpretarea tulburărilor anxioase utilizând adecvat concepte și teorii de bază din

domeniul psihoterapiei cognitiv-comportamentale Competența de evaluare critică a situațiilor problematice și a soluțiilor posibile

� Selectarea celor mai adecvate strategii de intervenție pentru fiecare tulburare anxioasă în parte � Rezolvarea situațiilor problemă pe baza conceptualizării cognitiv-comportamentale a cazului � Identificarea celor mai adecvate tehnici cognitiv-comportamentale de intervenție

Competența de proiectare și realizare a intervențiilor psihologice � Elaborarea strategiilor de intervenție în paradigma cognitiv-comportamentală � Proiectarea unui plan de intervenție psihologică cognitiv-comportamental

Competența de relaționare și comunicare interpersonală � Construirea unei relații de comunicare bazată pe empatie și acceptare necondiționată

Com

pete

nţe

tran

sver

sale


33. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei � Cunoaşterea teoriilor și a tehnicilor de intervenţie cognitiv-

comportamentale in vederea soluționării unor cazuri clinice (ex: diferitele tulburări de anxietate)

7.2 Obiectivele specifice � Formarea capacităţii de analiză a cazurilor clinice din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale.

� Însuşirea abilităţilor specifice conceptualizării cazului din cadrul terapiei cognitiv-comportamentale.

� Analiza relaţie dintre cogniţii şi emoţii şi cunoaşterea rolului acestora în declanşarea şi menţinerea simptomelor clinice.

� Elaborarea unei strategii de intervenţie pentru un caz specific.


predare Observaţii

Psihoterapiile validate stiintific & terapia cognitiv – comportamentală a anxietății (2h)

Prelegerea, dezbaterea

Sunt prezentate succint obiectivele și continutul cursului și seminarului, detaliind cadrul teoretic al terapiilor validate stiintific De citit: Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia

tulburarilor anxioase - Ghid practic pentru terapeuti si

pacienti, Polirom, Iasi. (cap. 2, 3). Laska, K. M.., Gurman, A. S., & Wampold, B. E. (2014). Expanding the lens of evidence-based practice in psychotherapy: A common factor perspective. Psychotherapy,

51, 467-481. Hofmann, S. G. & Barlow, D. H. (2014). Evidence-based psychological interventions and the common factors approach: the beginnings of a rapprochement? Psychotherapy, 51, 510-13.


28

..



.


Terapia cognitiv - comportamentală a anxietății sociale (2h)


Înțelegerea Modelului cognitiv-comportamental al anxietății sociale si familiarizarea cu principalele tehnici de intervenție specifice acestei tulburări. De citit: Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor

anxioase - Ghid practic pentru terapeuti si pacienti, Polirom, Iasi. (cap. 8, 9, 10, 11). Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate, Ed. ASCR Cluj-Napoca. (cap. 5).

Terapia cognitiv – comportamentală a tulburării obsesiv-compulsive (2h)


Înțelegerea Modelului cognitiv-comportamental al tulburării obsesiv-compulsive si familiarizarea cu principalele tehnici de intervenție specifice acestei tulburări. De citit: Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor

anxioase - Ghid practic pentru terapeuti si pacienti, Polirom, Iasi. (cap. 16, 17, 18, 19). Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate, Ed. ASCR Cluj-Napoca. (cap. 8) Egan, S. J., Wade, T. D., & Shafran, R. (2011). Perfectionism as a transdiagnostic process: A clinical review. Clinical

Psychology Review, 31(2), 203-212.

Terapia cognitiv – comportamentală a anxietății generalizate (2h)

Explicaţia, exemplificarea problematizarea

Înțelegerea Modelului cognitiv-comportamental al anxietătii generalizate si familiarizarea cu principalele tehnici de intervenție specifice acestei tulburări De citit: Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor


Terapia cognitiv – comportamentală a panicii si agorafobiei (2h)


Înțelegerea Modelului cognitiv-comportamental al tulburării de panica cu/fără agorafobie si familiarizarea cu principalele tehnici de intervenție specifice acestei tulburări De citit: Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor


Terapia cognitiv – comportamentală a fobiilor specifice (2h)


Înțelegerea Modelului cognitiv-comportamental al fobiilor specifice și familiarizarea cu principalele tehnici de intervenție specifice acestei tulburări Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor anxioase

- Ghid practic pentru terapeuti si pacienti, Polirom, Iasi. (cap. 12, 13, 14, 15). Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate, Ed. ASCR Cluj-Napoca. (cap. 7).


29

..



.


Terapia cognitiv – comportamentală a stresului post-traumatic (2h)


Înțelegerea Modelului cognitiv-comportamental al tulburării de stress port-traumatic și familiarizarea cu principalele tehnici de intervenție specifice acestei tulburări Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor anxioase

- Ghid practic pentru terapeuti si pacienti, Polirom, Iasi. (cap. 24, 25, 26, 27). Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate, Ed. ASCR Cluj-Napoca. (cap. 6).

Bibliografie selectivă (principală) Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor anxioase - Ghid practic pentru terapeuti si

pacienti, Polirom, Iasi. Hofmann, S. G. & Barlow, D. H. (2014). Evidence-based psychological interventions and the common

factors approach: the beginnings of a rapprochement? Psychotherapy, 51, 510-13. Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate,

Ed. ASCR Cluj-Napoca. Laska, K. M.., Gurman, A. S., & Wampold, B. E. (2014). Expanding the lens of evidence-based

practice in psychotherapy: A common factor perspective. Psychotherapy, 51, 467-481. Laska, K. M., & Wampold, B. E. (2014). Ten things to remember about common factor theory

Psychotherapy, 51, 519-524.

8.2 Seminar / laborator Metode de predare

Observaţii

Tehnici generale de intervenție în anxietate (2h)

Discutia dirijată, Studiu de caz

Prezentare video. Studenții vor învăța să folosească strategii de disputare a gândurilor iraționale și vor propune o serie de tehnici de interveție plecând de la un studiu de caz

Aplicații privind TCC a anxietății sociale (2h)

Discutia dirijată, Joc de rol

Sub îndrumarea profesorului studenții vor aplica câteva tehnici de intervenție pentru anxitatea socială. Se vor folosi câteva aplicații din cadrul Programului iSOFIE (ierarhia anxietății, experimentul comportamental, expunerea gradată etc.).

Aplicații privind TCC a tulburării obsesiv-compulsive (2h)

Studiul de caz, problematizarea

Sub îndrumarea profesorului studenții vor aplica câteva tehnici de intervenție pentru pentru tulburarea obsesiv-compulsivă. Se for folosi tehnici de monitorizare a obsesiilor si exercitii de expunere cu prevenirea răspunsului

Aplicații privind TCC a anxietății generalizate (2h)

Studiul de caz, conversaţia euristică

Plecând de la un studiu de caz studenții vor efectua un joc de rol cu scopul de a identifica antecedentele, îngrijorările și consecințele acestora. Apoi vor învăta să monitorizeze îngrijrările, să negocieze cu clientul un timp de îngrijorare, să-l încurajeze să renunțe la comportamentele de asigurare/reasigurare etc.

Aplicații privind TCC a panicii si agorafobiei (2h)

Discutia dirijată, Studiul de caz,

Studenții vor utiliza câteva tehnici cognitiv-comportamentale de intervenție pentru tulburarea de panica cu/fără agorafobie: decatastrofarea, experimentul comportamental, expunerea la senzații fiziologice temute (hiperventilatia, respiratul printr-un pai, învârtitul și alergatul pe loc etc.).

Aplicații privind TCC a fobiilor specifice (2h)

Conversaţia euristică, studiul de caz.

Sub îndrumarea profesorului studenții vor aplica câteva tehnici de intervenție pentru pentru fobiile specifice. Se va discuta despre protocolul de intervenție folosit in One Session Treatment.

Aplicații privind TCC a stresului post-traumatic (2h)

Discutia dirijată, problematizare

Sub îndrumarea profesorului studenții vor aplica câteva tehnici de intervenție specifice stresului post-traumatic. Se for folosi tehnici preponderent tehnici de expunere repetată (in vitro și in vivo).


30

..



.


Bibliografie selectivă Andrews, G., et al. (2007). Psihoterapia tulburarilor anxioase - Ghid practic pentru terapeuti si

pacienti, Polirom, Iasi. Antony, M. M., Barlow, D. H. (2002). Handbook of assessment and treatment planning for

psychological disorders, The Guilford Press, New York. Fisher, J. E., & O’Donohue, W. T. (2006). Practitioner’s Guide to Evidence-Based Psychotherapy,

Springer Science & Business Media, NY Leahy, R. L., & Holland, S. J. (2010). Planuri de tratament și intervenții pentru depresie și anxietate,

Ed. ASCR Cluj-Napoca. Knaus W. J. (2014). The Cognitive Behavioral Workbook for Anxiety, Seccond Edition, New

Harbringer Publications Oakland CA.


36. Evaluare Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota

finală 36.1. Curs Cunoștințe și abilități.

Capacitatea de a rezolva în mod autonom o sarcină

� Proba scrisă (durata 100 minute) are în vedere verificarea cunoștințelor teoretico-aplicative privind principalele aspecte ale psihoterapiei cognitiv-comportamentale aplicate in tulburărle de anxietate. Studenții vor primii 3-4 cazuri sau situații problematice specifice pentru care va trebui să propună strategii adecvate de intervenție.



� Se acordă un punct din oficiu.

50%

(max 50 puncte)

36.2. Seminar / laborator Capacitatea de a aplica corect cunoștințe teoretice de specialitate în situații specifice

Portofoliul de seminar va fi alcătuit dintr-o serie de tehnici de interventie specific fiecărei tulburări anxioase. Portofoliului de semniar trebuie predat în ultima oră de seminar și este o condiție obligatorie pentru promovarea examenului. Nici o întarziere față de data/ora stabilită nu este admisă. Nota obținută la această sarcină se poate reporta pentru următoarea sesiune de examene, restanțe sau măriri de notă daca studentul a obținut cel putin jumatate din punctaj (20 puncte).

40% (max 40 puncte)


31

..



.





9.5. Standard minim de performanţă Pentru fiecare probă de evaluare sumativă standardul minim admisibil pentru promovarea examenului este obținerea a cel puțin jumătate (50%) din punctaj. Restanțele și măririle de notă se bazează pe același sistem de notare, studenții putând opta pentru recunoașterea notei obținute la portofoliul de seminar sau pot preda un nou portofoliu la fiecare restanță / mărire de notă. Proba scrisă reprezintă însă o cerință obligatorie pentru reluarea examenului.

Data completării


Semnătura titularului de

seminar

Data avizării în departament Semnătura Directorului de Departament,


32

..



.


EXTRAS DIN PROCESUL VERBAL AL ŞEDINŢEI DEPARTAMENTULUI DE PSIHOLOGIE A FACULTĂŢII DE SOCIOLOGIE SI PSIHOLOGIE

din data 20.09.2018

Şedinţa Departamentului de Psihologie s-a desfăşurat prin participarea a celor 16 membrii, din

efectivul total de 18 membrii, împreună cu Directorul de Departament.

Ordinea de zi :

1. Aprobarea Statelor de funcţii ale Departamentului de Psihologie pentru anul universitar 2018-

2019

Omis cele de omis

Membrii Departamentului de Psihologie votează, în unanimitate, Statele de funcţii în forma agreată

în Şedinţa de Departament, în vederea înaintării lui spre aprobare Consiliului Facultăţii de

Sociologie şi Psihologie.

Director Departament Psihologie conf. univ. dr. Delia Vîrgă


33

..



.



34

..



.


Extras din Statul de functii al Departamentului de Psihologie

MEMORIU PENTRU SCOATEREA LA CONCURS A POSTULUI...

Documents

Transcript of MEMORIU PENTRU SCOATEREA LA CONCURS A POSTULUI...