Manual Orient Spatiu

download Manual Orient Spatiu

of 53

  • date post

    16-Dec-2015
  • Category

    Documents

  • view

    8
  • download

    2

Embed Size (px)

Transcript of Manual Orient Spatiu

PROGRAMUL DE MBOGIRE INSTRUMENTAL

PROGRAMUL DE MBOGIRE INSTRUMENTAL

MANUALUL PROFESORULUI PENTRU

ORIENTAREA N SPAIU

PARTEA IAutori : R. Feuerstein

M. Hoffman

ORIENTAREA N SPAIU PARTEA I : INTRODUCERE

Obiective S se ofere un sistem de referin stabil, dei relativ, cu ajutorul cruia s se descrie relaiile spaiale.

S se obin o abordare limitat a utilizrii spaiului de reprezentare difereniat i exprimat clar.

Pentru organizarea obiectelor, evenimentelor, precum i pentru descrierea acestora, este fundamental modul n care utilizm relaiile i dimensiunile spaiale. Trebuie s fim capabili i gata s ne reprezentm aceste dimensiuni i relaii chiar atunci cnd acestea nu sunt prezente i nu au suport senzorial. Conceptul reprezentrii poate fi definit ca imaginarea a ceva ce a fost deja experimentat sau a percepiei interioare a ceva ce nu a fost nc perceput i acionrii asupra acestuia ca i cum ar fi prezent n cmpul senzorial imediat.

Nevoia noastr de a folosi reprezentri difereniate i organizate, apare cel mai evident cnd orientarea spaial trebuie detaat de aciunile noastre imediate i luat ca un punct de referin care se gsete n afara corpului nostru. De exemplu, suntem n stare s gsim uor drumul dintr-un loc n altul, dar pot s apar dificulti atunci cnd trebuie s comunicm cuiva verbal, aceiai rut.

SURSELE DE DIFICULTATE

Sunt cel puin patru motive pentru care elevii notri au greuti n orientarea spaial, n reprezentarea i comunicarea acesteia.

Lipsa necesitii de formare a relaiilor

Prima surs de dificultate poate fi lipsa generalizat a elevilor de a stabili raporturi ntre obiecte i fapte. Aceast deficien i are originea n ceea ce a fost descris (Feuerstein , mbogirea Instrumental : Program de Intervenie pentru Modificabilitatea Cognitiv, University Park Press, Baltimore, 1980) ca o percepie episodic a realitii n care fiecare eveniment este trit separat i n mod unitar. O problem similar se poate ridica i n dificultatea de proiectare a relaiilor poteniale, dar nc nestabilite.

Elevii par s nu simt nevoia de a descrie un obiect sau un eveniment n termenii unei relaionri spaiale. Li se pare suficient de a spune : D-mi aia de acolo. Nu consider c este necesar s descrie aia ca ntr-o enciclopedie i de acolo drept colul din stnga al biroului.

Comportamentul limitat de reprezentareA doua surs de dificultate poate consta n capacitatea limitat de comportament general de reprezentare a elevilor. Ei au tendina s acioneze mai degrab efectiv, dect s prescurteze un proces, folosindu-i reprezentarea. Pentru cei care manifest dificulti n reprezentare, este mai uor i necesit mai puin efort s acioneze, dect s gndeasc. Pentru acetia orientarea nseamn aici i acum. Dac drumul obinuit este barat, ei nu simt nevoia s gndeasc ipotetic i s-i imagineze unde i-ar putea conduce diferite drumuri alternative. Aceti elevi nu ncearc s economiseasc timp i efort cltorind ca reprezentare, ci au tendina s foloseasc comportamentul ncercare eroare, care are succes limitat.

Lipsa conceptelor sau denumirilorA treia surs de dificultate const n faptul c elevii pot s nu posede n repertoriul lor, fie conceptele , fie denumirile acelor dimensiuni specifice care descriu fie relaiile spaiale, fie succesiunea. Ei nu folosesc un sistem stabil de referin ca s descrie orientarea spaial.

n clas auzim rar un elev ntrebnd care este al doilea cuvnt din stnga, din al treilea rnd de sus?. Mai degrab ei ntreab care este acel cuvnt?.

Un sistem stabil de referin poate fi absolut sau relativ. Cnd folosim coordonate sau puncte cardinale, pentru a descrie poziii, orientri i direcii, lucrm n contextul unui sistem absolut. Totui cnd poziia i direcia sunt descrise n raport cu o persoan, folosim un sistem relativ. Exist trei axe n sistemul relativ. Prima este vertical, n care relaiile sunt descrise n cuvinte ca sus, jos, deasupra, dedesubt. A doua este sagital n care dreapta i stnga, descriu ambele pri i direcii. A treia ax este transversal, n care cuvintele cheie sunt n spate sau n fa. n acest instrument, noi oferim un sistem de referin relativ bazat pa fa, spate, dreapta i stnga. Acest sistem este utilizat explicit ori implicit de ctre sarcini, n mai multe instrumente, incluse n COMPARAII, INSTRUCIUNI i ILUSTRAII.

Egocentrismul

A patra surs de dificultate poate fi egocentrismul elevilor. Elevul nu este contient de existena sau posibilitatea existenei altor puncte de vedere, n afara celor personale. n plus i este greu s aib n vedere mai mult de o singur surs de informaie n mod simultan, lucru esenial n cutarea de relaii fie c sunt ele spaiale sau de alt natur.

SURSE DE INFORMAII PRIVIND SPAIUL

Exist tentaia de a gndi spaiul ca ceva perceput i experimentat nemijlocit i s se neglijeze aspectele conceptuale. Abilitatea de a localiza obiecte n spaiu i de a gsi relaia dintre ele este determinat de activiti perceptuale sau conceptuale care implic o mare varietate de funcii cognitive. Fiecare sau amndou pot deveni o surs de difereniere ntre indivizi.

Cele mai importante surse de informaii privind spaiul sunt stimulii care ajung la noi din lumea exterioar cu ajutorul sistemului exteroceptiv. Prin simurile noastre primim informaii att de la mediul nconjurtor, din imediata apropiere, ct i de la distan. Odat culei cu ajutorul simurilor, stimulii sunt supui unui proces de

elaborare. Orientarea spaial remarcabil a beduinilor n deert i a eschimoilor prin zpezile tundrei, indic un minunat discernmnt n elaborarea unor semne care trec neobservate de neiniiai. Numai prin proces de elaborare, cum ar fi comparaia, putem clasifica sunetele pe care le auzim ca boom sonic, ca dinamitarea unei construcii sau explozia unei bombe.

ONTOGENIA ORIENTRII SPAIALE

Cei ce se ocup de problemele dezvoltrii copilului traseaz coordonatele orientrii spaiale. Primele care se dezvolt, spun ei, sunt relaiile topologice. Termenul de topologie a fost mprumutat din matematic, unde are nelesul unui studiu a acelor proprieti ale figurilor geometrice, care rmn constante n ciuda unor transformri anumite care se petrec. Proprietile unui ptrat patru laturi egale, paralele dou cte dou i patru unghiuri drepte rmn aceleai , indiferent de schimbarea mrimii figurii. Proprietile spaiului topologic, exprim proprietile intrinseci ale unui obiect anumit i se refer numai la acel obiect anumit. Proprietile spaiului topologic sunt 1 urmtoarele:

1. Proximitatea (un punct din spaiu care este comun pentru dou obiecte vecine),

2. Separaia (elementele prin care cele dou obiecte se deosebesc unele de celelalte),

3. Ordinea (o combinaie ntre proximitate i separaie),

4. mprejurimile ( limita de demarcaie care delimiteaz n mod precis forma figurii),

5. Continuitatea i discontinuitatea.

S folosim proprietile spaiului topologic pentru a descrie crile de pe raft. Crile sunt aezate una lng alta i exist un punct n spaiu pe care fiecare carte l mparte cu cealalt ( proximitatea). La fiecare carte este o entitate separat (spaierea). Exist un anumit aranjament al crilor, prin care fiecare carte este separat i totui vine n contact cu crile vecine (ordinea). Se poate desena o linie imaginar care n mod precis traseaz forma fiecrei cri (mprejurimile). Ca i cele mai multe obiecte concrete, crile i irurile de cri sunt discontinui, cu nceput i sfrit bine demarcat (continuitatea i discontinuitatea).

Proprietile spaiului topologic pot fi folosite pentru a descrie i alte fenomene concrete sau abstracte din spaiul de via al unui individ. Proximitatea poate fi gsit n pereii pe care i mparte cu vecinii. Duumeaua locuinei formeaz tavanul apartamentului de jos. Fiecare apartament este o unitate separat i forma sa poate fi delimitat, ntocmai precum un arhitect proiecteaz conturul i forma spaiului pe care l delimiteaz. Apartamentul apare ntr-o anumit ordine printre celelalte apartamente. Nu exist continuitate n afara pereilor exteriori.

La nivel mai abstract, proprietile topologice pot fi aplicate relaiilor dintr-o familie, Familia nuclear poate fi perceput ca o entitate separat. Exist puncte comune ntre familii. n familie exist anumit ordine ntre cei care fac parte din aceiai generaie sau din alte generaii. Continuitatea sau discontinuitatea depinde dac membrii tineri ai familiei, se cstoresc i procreeaz.

Proprietile spaiului topologic pot fi integrate n mod normal de la vrsta de apte ani, n afar de continuitate i discontinuitate. Suntem familiarizai cu problemele mnuirii spaiului topologic i experiena elevilor notri cu figurile din experiena elevilor noti cu figurile din ORGANIZAREA DE PUNCTE. De exemplu, elevul poate avea mari dificulti n separarea figurii pe care o caut printre altele, din norul de puncte n care este amestecat. El poate acorda atenie numai unei pri a atributelor care i constituie forma sau a spaiului care l nchide.

Elevul poate avea dificulti similare n pstrarea proprietilor figurilor din COMPARAII, n special n acele pagini unde este solicitat s deseneze o figur similar cu modelul, ca form i orientare dar diferit ca numr i culoare. n INSTRUCIUNI i ILUSTRAII, el trebuie s recunoasc proprietile topologice ale figurilor i obiectelor. n ILUSTRAII, valiza pe care o duce personajul din pagina 4, este aceiai n ciuda schimbrii aparente n greutate; n INSTRUCIUNI figura geometric i pstreaz proprietile n pofida schimbrii poziiei n interiorul cadrului.

Proprietile spaiului topologic nu exprim relaiile mai complexe dintre figurile dintr-un cmp. Aceste relaii sunt exprimate de spaiul proiectiv i euclidian. Adepii teoriei dezvoltrii semnaleaz apariia a ceea ce numesc spaiu proiectiv, pe la vrsta de nou sau zece ani. Spaiul proiectiv se ocup cu problema localizrii obiectelor unele fa de celelalte sau cu configuraia lor. Cele mai multe dintre sarcinile acestu