Manual Aplicatii Consiliere

EDUCAIE PENTRU MEDIU

N CONTEXTUL SCHIMBRILOR CLIMATICE

Manual pentru aplicaii

Autori: Ildiko Bajko (capitolele Deeuri, Transport i Energie)

Carmen Bucoval (capitolul Deeuri)

Cristina Butnariu (capitolul Transport)

Laszlo Szacaks (capitolele Agricultur i Pduri)

Ion Constantin Zamfir (capitolul Energie)

Coordonator: Eliza Teodorescu

Layout: Ioana Ciut

ianuarie 2008

1. Introducere n utilizarea energiei solare sub form de cldur

Activitate: pe baza cunotinelor dobndite n clas i cu ajutor din partea profesoruluindrumtor de activitate, copiii vor realiza echipamentul necesar efecturii unuiexperiment care pune n eviden capacitatea materialelor de a acumula i cedacldur, precum i principalele caracteristici ale radiaiei solare. Pe baza datelor pe carele vor determina cu ajutorul echipamentului vor putea trasa grafice care s pun neviden comportamentul diverselor materiale n privina captrii cldurii provenite dinradiaia electomagnetic. Elevii vor cuta exemple de utilizare a cldurii captate de lasoare n diverse aplicaii i vor explica impactul acestora asupra mediului.

Activitatea se va derula pe grupe de maximum 6 elevi. Sub atenta ndrumare aprofesorului, elevii vor realiza dispozitive din pungi de plastic transparent, pe care le vorfixa cu band adeziv de plci de cupru, aluminiu i oel, vopsite n culori diferite. npungile astfel ataate plcilor se va introduce aceeai cantitate de ap. Se vor folositermometre pentru lichide pentru a se determina diferenele de temperatur.

Elevii vor constata i vor explica:1. Ce se ntmpl dac nlocuiesc apa cu aceeai cantitate de soluie concentrat de

sare sau cu o soluie concentrat de zahr?2. Ce se ntmpl dac cresc cantitatea de ap la 200 ml n fiecare pung?3. Ce se ntmpl dac vor aduga mase de 100g din aluminiu, bronz sau oel n sacii

cu ap?4. Cum poate fi utilizat cldura de la un panou solar?

Not pentru profesoriScop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire, dezvoltarea ndemnriiprin activitate practic, introducere n experiment.Materiale necesare: fie de completat (tabele), pixuri, colimilimetrice, creioane, rigle, markere, 2 buci de tabl dealuminiu 20 cm x 20 cm, vopsea neagr mat i pensul,pung sau sac de plastic, band adeziv, vas gradat i ap,2 termometre, ceas cu secundar.Numr participani: 24 - 30.Durat: 2 ore.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea,ndemnarea, compararea, sinteza.Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic,matematic.

Generaliti: prima surs de energie utilizat de om a fost energia solar. Din cele mai vechitimpuri, oamenii i-au ales adposturile i i-au construit casele cu faada orientat spre sud, pentrua beneficia de avantajul utilizrii cldurii solare.Pn la descoperirea capacitii combustibililor fosili de a asigura prin ardere temperaturi foarteridicate, oamenii au folosit cldura solar pentru nclzirea spaiilor destinate locuirii, a celordestinate producerii de plante timpurii, a celor pentru conservarea prin deshidratare a produseloralimentare sau pentru producerea materialelor de construcii. Este de notorietate faptul c i astzimuli oameni continu s utilizeze cldura solar n scopul producerii de bunuri.

Cuvinte cheie: conductibilitate termic, mas termic, culoare, izolaie termic, con-centrator parabolic, colector plan, energie regenerabil, combustibili fosili, emisii degaze cu efect de ser, schimbri climatice.

2. Introducere n utilizarea energiei eoliene. Turbine din lemn

Activitate: producerea turbinei din lemn1. Desenai cele dou pale pe placaj pentru a le putea decupa cu ferstrul.2. Decupai i lefuii cu glasspapier.3. Tiai cte un an la cele dou capete ale butucului diagonal ntre coluri, ca n

desen. Gurii cu burghiul centrul butucului.4. Introducei capetele celor dou pale n anurile practicate n butuc i montai turbina

pe dinamul de biciclet.5. Montai ansamblul pe un catarg i testai turbina afar. 6. Putei produce curent electric cu aceast turbin? Msurai cu multimetrul.

Efectuai experimentul i notai observaiile: 1. De ce sunt palele montate n direcii opuse? De ce trebuie s aib aceast form? 2. Funcioneaz turbina satisfctor? De ce? De ce nu? 3. Ce putei face pentru a mbunti eficiena turbinei? 4. Putei "recolta" fora vntului pentru a produce electricitate? 5. Care sunt cauzele vntului?

Not pentru profesoriScop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire,dezvoltarea ndemnrii prin activitate practic, introducere nexperiment.Materiale necesare: 1. Placaj, 0,4 cm grosime;2. Butuc de 40x50 mm;3. Scndur, ferstru;4. Glasspapier (hrtie abraziv);5. Bormain electric;6. Band metalic i uruburi;7. Dinam de biciclet.Numr participani: 24 - 30.Durat: 2 ore.Loc de desfurare: sala de clas, apoi n spaiu liber.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea,compararea, sinteza.Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, matematic.

Cuvinte cheie: vnt, energie eolian, turbin, pale, eficien, dinam, catarg, multimetru.

Generaliti: s-a muncit foarte mult pn s-a ajuns la turbinele eoliene de azi. n urma acestuiexperiment elevii vor fi capabili s realizeze o turbin eolian simpl, din lemn. La nceputturbinele au fost realizate din lemn, dar n prezent se fabric din fibre de sticl sau de carbon. Enecesar s se cunoasc cte ceva despre aerodinamic i, de asemenea, s existe un spaiu ncare s poat fi prelucrate materialele. Din raiuni de securitatea muncii, copiii nu vor lucra cuaparatele electrice.

3. Introducere n utilizarea energiei eoliene. Turbina Savonius

Activitate: producerea turbinei Savonius1. Tiai cu atenie tubul din plastic n doi semicilindri la dimensiunile cerute. Realizai

cele dou pale ale turbinei. Cele dou piese trebuie s fie identice.2. Tiai cele dou piese din placaj ca n desen. Raza lor trebuie s fie cu civa

centimetri mai mare dect semicilindrii. Aceste piese trebuie s fie perfect rotundepentru a se asigura o rotaie perfect a turbinei.

3. Una din roile din placaj trebuie s aib un canal pentru cureaua de transmisie. 4. Gurii exact la centru cele dou roi din placaj pentru a

le putea fixa pe butucii de biciclet.5. Trasai cte o linie diametral pe fiecare din cele dou

roi. 6. Plasai palele pe una din roi de-a lungul liniei trasate.

Marcai poziia cu creionul.7. Trasai roata i liniile desenate pe o bucat de hrtie i

transferai desenul rezultat pe cealalt roat n oglind.8. Facei semne acolo unde se vor prinde palele cu bride

de roile din placaj. Vei folosi cte dou bride pentrufixarea fiecrei pale pe fiecare roat.

9. Asamblai roile i palele sub forma unui rotor.10.Important: Pentru a asigura echilibrul perfect al

construciei este esenial ca mijlocul fiecrei roi s fieplasat unul deasupra celuilalt. Plasai un ax din lemnperfect drept prin gurile celor dou roi la un unghide 90 de grade. Sprijinii construcia cu un suport dinlemn.

11. Montai butucii de biciclet pe cele dou roi, plasaicureaua de transmisie pe roata cu canal i rotorulturbinei este complet.

12.Construii rama rotorului, dar nu fixai nc parteasuperioar.

13.Cei doi butuci pot fi fixai de ram cu ajutorul adou piulie identice.

14.Realizai un stlp pentru eolian si montai rama pe el.15.Echilibrai ansamblul.16.Montai dinamul pe ram i asigurai cuplarea cu

cureaua de transmisie.

Realizai propriul experiment i notai observaiile:1. Cum putei face observaii asupra vitezei vntului privind lucruri ce v nconjoar? 2. Ct de repede trebuie s se nvrt turbina n funcie de diferite viteze ale vntului?3. Poate fi nregistrat numrul de rotaii?4. E necesar o anumit for i vitez a vntului pentru ca dinamul s produc energie?5. ncercai s modificai unghiul palelor una fa de cealalt. Facei noi guri de

prindere. Se nvrte turbina mai repede sau mai ncet? De ce?6. Care este producia total de electricitate a Romniei bazat pe fora vntului?

Not pentru profesoriScop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire, dezvoltarea ndemnriiprin activitate practic, introducere n experiment.Materiale necesare: 1. Semicilindri din PVC, 10-12 cm diametru, 30-40 cm lungime;2. Placaj, 12 - 15 mm grosime;3. Scnduri i/sau buci de lemn (1x1);4. Doi butuci de biciclet, preferabil identici; 5. Cuie/uruburi, bride nguste, aibe, piulie;6. Ferstru, bormain electric, burghie;7. Elastic lung sau curea de transmisie;8. Dinam.Numr participani: 24 - 30.Durat: 2 ore.Loc de desfurare: sal de clas, n aer liber.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea, compararea,sinteza.Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, matemati

Cuvinte cheie: vnt, energie eolian, turbin, pale, eficien, dinam, catarg, multimetru.

Generaliti: s-a muncit foarte mult pn s-a ajuns la turbinele eoliene de azi. n urma acestuiexperiment elevii vor fi capabili s realizeze o turbin eolian simpl, din lemn. La nceputturbinele au fost realizate din lemn, dar n prezent se fabric din fibre de sticl sau de carbon. Enecesar s se cunoasc cte ceva despre aerodinamic i, de asemenea, s existe un spaiu ncare s poat fi prelucrate materialele. Din raiuni de securitatea muncii, copiii nu vor lucra cuaparatele electrice.

4. Introducere n utilizarea energiei solare. Cuptorul solar

Activitate: producerea unui cuptor solar1. Tapetai interiorul cutiei cu folie de aluminiu.2. Placai capacul cu folie de aluminiu sau cu oglind.3. Legai sfoara cu band adeziv pentru a putea nclina capacul n diferite poziii.4. Aezai geamul sau foaia de policarbonat pe cutia de carton deschis i aezai

cuptorul la soare avnd grij s nclinai capacul astfel nct folia sau oglinda sreflecte ct mai bine lumina solar spre cuptor.

5. Introducei un termometru n cuptor i observai creterea temperaturii.6. Ct de mult poate crete temperatura?7. ncercai s nclzii o ceac de cafea sau s fierbei un ou n cuptor.

Facei propriile experimente i notai rezultatele1. Ct cost un cuptor solar? Ct cost s gtii un prnz pentru familia voastr dac

ai folosi lemn? Ct lemn ar fi necesar pentru a gti pentru o familie timp de un an?2. Punei folie de aluminiu pe alte pri ale cuptorului astfel nct s obinei ct mai mult

cldur de la soare. Ce observai?

Not pentru profesoriScop: formarea unor deprinderi de cercetare prin des-coperire, dezvoltarea ndemnrii prin activitatepractic, introducere n experiment.Materiale necesare: 1. O cutie de carton;2. Folie de aluminiu sau o oglind;3. Geam sau policarbonat;4. Sfoar;5. Band adeziv;6. Termometru.Numr participani: 24 - 30.Durat: 2 ore.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea, compararea,sinteza.Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, matematic.

Cuvinte cheie: efect de ser, radiaie termic, materiale izolatoare, economie de com-bustibil, convecie.

Generaliti: n rile n curs de dezvoltare, resursele de combustibil sunt foarte limitate i pentrua satisface nevoile de combustibil, copacii sau chiar puieii sunt tiai, rezultnd probleme demediu ca eroziunea solului, alunecri de teren etc.

Un cuptor care nu necesit costuri de funcionare poate fi fcut din materiale simple i constituie oexcelent alternativ.

5. Transformarea energiei chimice n energie electric

5a. Lamia - baterie electric. Activitate: luai o lmie ntreag, netiat, o srm i un cui. Introducei n lmiesrma din cupru (ascuit n prealabil la unul din capete). Cu ct este mai adnc nfiptn miezul lmii, cu att mai bine. Facei acelai lucru cu cuiul.ATENIE: Cuiul i srma nu trebuie s se ating.

Am conectat un voltmetru la bateria noastr de lmie cu o singura celul. Voltmetrul nespune c aceast baterie genereaz o tensiune de 0.906 voli. Din pcate aceastbaterie nu va produce ndeajuns curent (curgere de electroni) ca sa aprind un bec.Pentru a rezolva aceast problem putem combina celule de baterii pentru a creatensiuni mai mari. Construirea i apoi conectarea mai multor baterii de lmie cu osrma sau fir de metal de la "+" la "-" poate nsuma tensiunile generate de fiecare celul.

Cele dou baterii de lmie de mai sus produc mpreun o tensiune de 1,788 voli.Aceast combinaie nu creeaz nc destul curent pentru a aprinde un bec mic. Notaic firul rou care conecteaz bateriile unete "+" (srma de cupru) cu "-" (cuiulgalvanizat).

Patru baterii de lmie genereaz o tensiune de 3.50voli. Ar trebui s putem aprinde un dispozitiv mic ca unLED (Diod care Emite Lumin). Reinei c firele delegtur se duc de la "+" la "-" la fiecare baterie (celul).Pentru a aprinde un LED va trebui s stabilii legturile "+"i "-". Dac privii atent la baza roie de plastic a unui LEDvei observa un loc plat (indicat de sgeata din figur).Firul care iese lng locul plat trebuie conectat de partea"-" a bateriei, celalalt fir de partea "+".

mbuntirea bateriei:Calitatea cuprului i a zincului poate fi o problem pentru o baterie ca aceasta. ncercais nlocuii srma de cupru cu o bucata de tabl de cupru, la captul superior al creias existe posibilitatea conectrii unui fir pentru legtura cu alte baterii din lmi.Experimentai cu diferite lungimi i configuraii de electrozi. Alte surse de zinc i cuprupot fi gsite n raionul de instalaii sanitare a unui magazin.

Not pentru profesori Scop: crearea unei baterii dintr-o lmie este un proiect comun n multe manuale defizic. Crearea cu succes a unui dispozitiv de acest gen nu este uoar. Elevii vornelege bazele producerii pe cale chimic a electricitii.Materiale necesare:1. Lmia: o lmie mare, proaspt i zemoas va rspunde cel mai bine cerinelor

experimentului;2. Cuiul: cuiele galvanizate sunt nvelite n zinc. Folosii un cui galvanizat de 7-8 cm

lungime;3. Srma de cupru: cam de aceeai lungime i grosime ca i cuiul din oel.Numr de participani: 24 - 30 elevi.Durat: 2 ore.

Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemnarea, compararea,sinteza

Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, fizic, chimie, matematic.

Generaliti: bateriile conin dou metale diferite, introduse ntr-o soluie acid. Cuprul i zinculpot fi metalele, iar oetul/lmia sunt soluia acid. Bateriile de acest gen nu vor putea face sfuncioneze un micro motor sau s se aprind becuri cu incandescen, chiar de voltaj redus. Este,ns, posibil s se alimenteze o diod luminescent (LED). Fotografia arat o baterie cu oet,compus din recipientul din plastic, oet i cei doi electrozi (cuiul din oel galvanizat i srma decupru).Aceasta este o baterie cu o singur celul. Cuiul de zinc si srma de cupru se numesc electrozi.Sucul de lmie/oetul se numete electrolit. Toate bateriile au un terminal "+" si unul "-". Curentulelectric este o curgere de particule atomice numite electroni.

Anumite materiale, numite conductori, las aceti electroni s se deplaseze prin ele. Majoritateametalelor (cupru, fier) sunt bune conductoare de electricitate. ntre cei doi electrozi apare un cmpelectric, ale crui fore deplaseaz electronii de la "-" la "+". Aceste fore efectueaz un lucrumecanic. Tensiunea electric poate fi privit ca lucrul mecanic efectuat de forele cmpului electricpentru a deplasa electoni ntre cei doi electozi. Voltul este unitatea de msur pentru tensiuneaelectric.

De tiut: Prima baterie a fost creat n 1799 de Alessandro Volta. Astzi bateriile furnizeazenergie pentru o varietate de dispozitive, de la lanterne la roboi, computere, satelii i maini.Inventatorii i cercettorii continu s mbunteasc bateria, proiectnd baterii care in mai multi care sunt mai prietenoase cu mediul.

5b. Bateria cu oet

Activitate: un alt experiment deosebit de uor de aplicat i care nu implic niciun felde probleme de securitate a muncii, este acela de realizare a unei baterii dintr-o cutiede pelicul foto, un cui galvanizat, o bucat de conductor din cupru i o cantitate micde oet alimentar. Procedeul este foarte asemntor celui descris n experimentulamterior sus, acidul fiind de aceast dat acidul acetic.

Not pentru profesoriScop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperire,dezvoltarea ndemnrii prin activitate practic, introducere nexperiment.Materiale necesare:1. Oetul: 30 ml oet alimentar;2. Cuiul: Cuiele galvanizate sunt din oel cu un strat de protecie

din zinc. Folosii un cui galvanizat de 7-8 cm lungime;3. Srma de cupru: cam de aceeai lungime i aceeai grosime

ca i cuiul din oel.Numr participani: 24 - 30.Durat: 2 ore.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, experimentarea, ndemna-rea, compararea, sinteza.Conexiuni cu alte discipline: geografie, istorie, chimie, fizic,matematic.

Generaliti: Pentru a nelege cum funcioneaz bateriile sunt necesare cunotine de chimie.Cel mai important factor n proiectarea unei baterii este relaia electric dintre cele dou metalefolosite n baterie. Anumite metale dau electroni pe cnd altele accept electroni. Chimitii auinvestigat metalele i au creat un tabel cu potenialul electric al mai multor metale. Unele metalecedeaz electronii mai uor dect altele. Aceast diferen este exploatat ntr-o baterie pentru acrea un flux de electroni. Tabelul de mai jos poate fi folosit pentru a calcula tensiunea teoreticpentru diverse combinaii de metale.

Potenialul electric al metalelor

Metal Potenial [Volt] Metal Potenial [Volt]

Calciu +2.20 Hidrogen (nemetal) 0.000

Magneziu +1.87 Antimoniu -0.190

Aluminiu +1.30 Arsenic -0.320

Mangan +1.07 Bismut -0.330

Zinc +0.758 Cupru -0.345

Crom +0.600 Mercur -0.799

Fier +0.441 Argint -0.800

Cadmiu +0.398 Platin -0.863

Nichel +0.220 Aur -1.100

6. nclzete cu energie solar!

Activitate: luai dou cutii de carton, identice. Vopsii cu negru interiorul uneia dincutiile de carton sau cptuii-o cu o hrtie de culoare nchis. n ambele cutii punei cteun termometru. Acoperii ambele cutii cu o folie transparent i plasai-le la soare. Ceconstatai dup 15 minute? Cum explicai diferena de temperatur msurat n celedou cutii? Explicai fenomenul. Discutai avantajele i dezavantajele sursei de energiesolar.

Experimentul va fi urmat de o discuie prin care se ncurajeaz:- atragerea ateniei asupra surselor de energie regenerabile;- nelegerea avantajelor i dezavantajelor energiei regenerabile;- nelegerea cauzelor efectului de ser.

Not pentru profesoriScop: contientizarea importanei utilizrii surselor de energie regenerabile.Materiale necesare: cutii de carton, vopsea neagr, folie, foarfec, termometru.Numr participani: 15.Durat: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas, apoi n spaiu liber.Abiliti: observaia, nelegerea i interpretarea, schimbul de informaii.Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, geografie, consiliere i orientare.

Cuvinte cheie: energie regenerabil, efect de ser, radiaie electromagnetic, lungimede und, temperatur.

Generaliti: prin folia transparent radiaia solar cu lungime de und scurt trece frobstacol, iar culoarea nchis absoarbe o bun parte din ea, transformndu-se astfel n radiaiecu lungime de und lung. Avnd n vedere faptul c razele solare cu lungime de und lung nupot trece prin folie, acestea rmn "captate" n interiorul cutiei, astfel crescnd considerabileficiena. Acelai fenomen produce i efectul de ser.

1. S nvm s monitorizm transporturile!

Activitate: pe baza cunotinelor dobndite din anii anteriori, elevii vor ncerca sinterpreteze, conform datelor din tabele, care vor fi trecute tot de ei n cadrul unoractiviti de teren, diferenele legate de numrul de maini grele i uoare n circulaie.Elevii vor explica impactul acestora asupra mediului, care sunt mai poluante i din cecauz, dac este necesar luarea unor msuri pentru reducerea traficului n zonelerespective.

n tabelul nr. 2 elevii vor completa numrul de persoane care folosesc diferitele tipuri demijloacele de transport n comun, iar n urma completrii acestuia vor argumenta de ceunele mijloace sunt mai frecventate dect altele, care sunt avantajele i dac se pot luamsuri de promovare a celorlalte mijloace de transport, care sunt cauzele alegeriirespectivului mijloc de transport etc.Pentru uurarea activitii elevilor n interpretarea datelor din tabele, acetia vor realizaun set de grafice la sfritul sptmnii care vor nsoi comentariile. Eventual, se vor facereferiri (pe scurt) la impactul transportului asupra mediului prin comparaie ntre grafice.

Not pentru profesoriScop: formarea unor deprinderi de cercetare prin descoperireMateriale necesare: fie de completat (tabele), pixuri, coli milimetrice, creioane, rigle,carioci.Numr participani: 24 - 30.Durat: o sptmn (7 zile).Loc de desfurare: - 3 zone diferite ale oraului (de exemplu: o zon situat ntr-unul din cartierele

oraului, o zon periferic, o zon central) pentru tabelul nr. 1;- ntr-o staie de autobuz, troleibuz, metrou, tramvai pentru tabelul nr. 2.Abiliti: lucrul n echip, comunicarea, compararea, sinteza.Conexiuni cu alte discipline: geografie uman, chimie.

Cuvinte cheie: maini uoare, maini grele, ambuteiaj, poluare fonic, poluare chimic.

Generaliti: din cele mai vechi timpuri transporturile au fost prezente n activitile cotidiene aleoamenilor, iar pe msur ce societatea a evoluat importana lor n sistemul complex al civilizaieiumane a crescut continuu.

Infrastructura de transport i pune amprenta asupra habitatului i biodiversitii prin utilizareadirect a terenurilor, prin perturbrile cauzate de zgomot i lumin, prin poluarea aerului ifragmentarea peisajului. Pe msur ce infrastructura de transport se extinde, tot mai multe zonenaturale protejate vor fi supuse acestei presiuni.

Tabelul nr. 1

Tabelul nr. 2

Mijloace de transport Numr maini ntreorele 8.00 - 8.30Numr maini ntreorele 18.00 - 18.30

Maini grele (camione,tiruri, cisterne, tractoare,vehicule de marf etc.)

Maini uoare (automobilepersonale)

Tipul mijlocului detransport n comun Orele 8.

00-8.30 Orele 12.00-12.30 Orele 17.00 - 17.30

Tramvai

Troleibuz

Autobuz

Metrou

2. Cum sunt transporturile n localitatea mea?

Activitate: chestionarul va fi diseminat unui numr ct mai mare de elevi din cadrulcolii/liceului n vederea identificrii de ctre acetia a problemelor cauzate detransporturi n localitate, respectiv identificarea unor soluii viabile (msuri) pentrureducerea impactului lor asupra mediului.

Chestionar:1. Aranjai n ordine cresctoare, dup importan, efectele negative ale traficului rutier

(1 - impactul cel mai mare; 7 - impactul cel mai slab)c poluare chimicc poluare fonicc ambuteiajelec creterea numrului de accidentec scderea nivelului de sntate a populaieic ocuparea spaiului

2. Bifai csuele unde credei c ntlnii alternative viabile pentru crearea unui sistemde transport durabil n oraul vostru:

c mersul cu bicicletac stimularea transportului publicc zone pietonale

3. Bifai care dintre urmtoarele msuri considerai c ar trebui aplicate pentru obi-nerea unui sistem de transport durabil n oraul vostru:

c limitarea accesului auto n zonele centrale ale orauluic limitarea numrului de parcri n zona central a orauluic sprijinirea transportului publicc introducerea accesului cu plat n anumite zone ale oraului

4. De unde credei c ar trebui constituite fondurile care s susin astfel de msuri?c de la populaiec de la proprietarii autoc prin taxe locale pe carburanic prin taxe locale pe drumuric altele____________________________________________________________

5. Care sunt, dup voi, primele trei msuri pe care le-ai adopta?c dezvoltarea unei reele de piste separate pentru bicicletec interzicerea transportului cu vehicule grele n interiorul oraului c obligativitatea utilizrii de carburani ecologicic diminuarea semnificativ a traficului auto n centrul oraului

6. Care credei c ar trebui s fie prima msur care s se adopte pentru realizareaunui sistem de transport durabil n oraul vostru?

c reducerea vitezei de deplasare la 30km/hc dezvoltarea sistemului de transport publicc crearea unei reele de piste de biciclete

6. Care credei c ar trebui s fie prima msur care s se adopte pentru realizareaunui sistem de transport durabil n oraul vostru?

c reducerea vitezei de deplasare la 30km/hc dezvoltarea sistemului de transport publicc crearea unei reele de piste de bicicletec interzicerea circulaiei cu autoturismele particulare n zonele centrale

7. Cum credei c se va transforma oraul vostru sub aspectul transportului n urmtorii10 ani?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________*Chestionarul va exprima o opinie a elevilor i nu un fapt.

Not pentru profesoriScop: stimularea exprimrii opiniei proprii referitoare la transporturile urbane.Materiale necesare: fotocopii ale chestionarului.Numr participani: nelimitat.Durat: 15 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: sinteza, analiza, generalizarea datelor.Conexiuni cu alte discipline: geografie economic.

Cuvinte cheie: transport urban, poluare, ambuteiaj, carburani ecologici, transportdurabil.

Generaliti: problemele transportului urban i public sunt bine cunoscute. Ele includ impactulpolurii aerului asupra sntii umane, asupra mediului natural i antropic, efecte fizice i psihiceale polurii fonice, probleme economice cauzate de ntrzieri i ambuteiaje, precum i contribuiala mortalitatea timpurie din cauza promovrii unui stil de via sedentar. Percepia privindmodalitile diferite de transport reprezint o problem important.

Monitorizarea calitii aerului n marile orae este absolut necesar. Aproximativ 9% din populaiaUE triete la o distan mai mic de 200m fa de o strad pe unde trec peste 3 milioane demaini/an, i peste 25% triesc la o distan mai mic de 500m (ENTEC, 2006). Constant, nfiecare an mor peste 4 milioane de persoane din cauza nivelului ridicat de poluare (EC, 2005).

Dezvoltarea unui sistem de transport durabil presupune msuri de reducere a emisiilor de gaze cuefect de ser. Un prim pas const n ncurajarea transportului public, n special a vehiculelor puinpoluante (tramvaiele i troleibuzele).

3. Cine este mai convingtor?

Activitate: se vor forma dou grupe de elevi care vor prezenta, pe baza unui suportinformaional, transportul public i cel cu autovehiculele personale. Materialul conceputde acetia va cuprinde informaii despre tema abordat astfel nct s fie ct mai credibilpentru juriul format din 5 elevi. Informaiile teoretice nglobate n material vor fi susinutede imagini. Elevii vor prezenta numai avantajele tipului de transport prezentat, n timp cegrupa advers va cuta s identifice dezavantajele acestuia. La sfritul fiecrei prezentri att membrii grupelor concurente, ct i restul colegilor, vorputea pune ntrebri, iar n funcie de rspunsurile formulate i de prezentareamaterialului lor va fi desemnat grupa ctigtoare.

Not pentru profesoriScop: stimularea capacitii de susinere a unor idei prin folosirea unor surse deinformaii variate.Materiale necesare: fotografii, desene, grafice, prezentri PowerPoint, folii pentruretroproiector etc.Numr participani: 10 (mprii n dou grupe) + 5 (juriu).Durat: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: generalizarea datelor, analiz, compararea, sinteza, negocierea.Conexiuni cu alte discipline: geografie fizic i uman, chimie.

Cuvinte cheie: transport public, trafic, noxe, emisii de gaze cu efect de ser, externaliti,infrastructur rutier.

Generaliti: transportul public, ct i cel personal, reprezint surse de poluare i mariconsumatori de energie, ns nu toate vehiculele utilizate au acelai grad de poluare. Suntnecesare programe de ncurajare a transportului public, n special a vehiculelor puin nepoluante(tramvaiele i troleibuzele), de aceea este important ca acesta s fie inclus n planurile dedezvoltare urban, pentru a deveni mai accesibil i mai atrgtor dect mijloacele de transportindividual.

Preurile continu s favorizeze folosirea autovehiculelor personale n locul transportului public.Costul total al transportului cu automobilul, care acoper att achiziia, ct i costurile demeninere i operaionale, a rmas stabil, n timp ce costurile pentru alte mijloace de transport aucrescut. Acest lucru implic reducerea capacitii de micare pentru persoanele care nu au accesla un automobil.

Folosirea autoturismelor personale a crescut mult n detrimentul utilizrii transportului public.Intensitatea fluxului de cltori a fost direct influenat de nivelul de dezvoltare a industrie, demodernizarea reelei de drumuri judeene i comunale, dar i de gradul de urbanizare.

4. Accidente navale? Nu!

Activitate: elevii mprii n dou grupe se vor documenta din diverse materiale (ziare,reviste, internet, cri etc.) despre cele mai mari accidente navale (att maritime ct ifluviale) i impactul lor asupra mediului, respectiv interaciunea transporturi navale -schimbri climatice. Nu se vor impune restricii n ceea ce privete modalitatea deprezentare a materialului. Pentru elevii de liceu se poate da o sarcin suplimentar, i anume realizarea unui studiude teren cu privire la categoriile de mrfuri transportate (export, import), categoria depericulozitate pentru ape, msurile de prevenire a accidentelor etc.

Not pentru profesoriScop: stimularea formulrii unor opinii proprii i folosirea de cunotine dobnditeanterior n domeniul transporturilor navale.Materiale necesare: ziare, reviste, grafice, retroproiector, pliante, brouri, filmedocumentare etc.Numr participani: 10 (dou grupe a cte 5 elevi).Durat: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: sintez, transmiterea informaiei, analiz, comunicarea concluziilor.Conexiuni cu alte discipline: biologie, chimie, geografie.

Cuvinte cheie: transport fluvial, transport maritim, deversare, maree neagr.

Generaliti: transporturile navale prezint riscuri mai mari n cazul transporturilor maritime(datorit tonajului mare al navelor, unele petroliere avnd 450-550 mii de tone i lungimea de300-350 m), dect n cazul celor fluviale.

Transporturile maritime se practic pe distante lungi, fiind eseniale n schimburile comercialeintercontinentale. Cele mai grave i cu cele mai mari consecine sunt accidentele petrolierelor, adoua jumtate a secolului al XX-lea fiind marcat de un ntreg ir de asemenea catastrofe, ntrecare: "Marpesia" (12 decembrie 1969, n apele Atlanticului, n largul portului african Dakar),"Torrey Canyon" (18 martie 1967), " Arizona Standard" i "Oregon Standard" (18 ianuarie 1971,s-au ciocnit n Golful San Francisco), "Amoco Cadiz" (18 martie 1978) i altele. "Torrey Canyon"a deversat 100 000 tone de petrol, iar "Amoco Cadiz" o cantitate aproape dubl, ambele dndnatere unor "maree negre", care s-au abtut asupra rmurilor, degradnd peisajul, distrugndflora i fauna, alungnd turitii.

n Romnia n cursul anului 2000 s-au produs 81 de poluri accidentale la nivelul ntregii ri, dincare: 34 cu produse petroliere; 20 cu substane organice; 5 cu metale grele; 2 cu cianuri; 2 cufenoli i 18 cu alte substane, dintre care o parte au fost cauzate de braconaj.Dintre polurile accidentale cu impact major asupra cursurilor de ap prin degradarea calitilorfizico-chimice ale apei, dar i prin afectarea vieii acvatice - flora i fauna, se pot menionapolurile accidentale cu cianuri i metale grele produse la iazurile Aurul i Nov din Bazinulhidrografic Some - Tisa i poluarea cu petrol de pe rul Agi-Cabul din bazinul hidrograficDobrogea - Litoral.

5. Calculatorul de carbon

Activitate: timp de o sptmn notai ci kilometri parcurge maina familiei voastre.Cerei i ajutorul prinilor. tiind c emisia medie de dioxid de carbon a autovehiculeloreste de 160 gr/km, ncercai s calculai cantitatea de dioxid de carbon produs demaina familiei voastre ntr-o sptmn.

Elaborai o strategie pentru a micora drumul parcurs cu maina. Pe lng scdereacantitii de combustibil, putei contribui la reducerea dioxidului de carbon i prinplantarea copacilor. Un copac plantat echilibreaz circa 11 kg de dioxid de carbonemis. Calculai ci copaci ar trebui s plantai ca s echivalai cantitatea de dioxid decarbon produs ntr-un an de maina familiei!

Not pentru profesori: Scop: nelegerea faptului c prin scderea distanei parcurse cu maina putem contribuila diminuarea efectelor schimbrilor climatice.Materiale necesare: caiete, creioane.Numr participani: 30.Durat: pentru monitorizare - o sptmn, prezentarea rezultatelor ntr-o or de curs. Loc de desfurare: sala de clas i n spaiu liber.Abiliti: analiza, problematizarea, luarea deciziilor.Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, consiliere i orientare.

Cuvinte cheie: transport, combustibili fosili.

Generaliti: Aceast activitate este una de colectare a informaiei cu privire la consumul decombustibil folosit de maina familiei. Elevii vor fi ncurajai pentru nelegerea relaiei cauza - efectntre obiceiurile de transport i impacturile schimbrilor climatice prin calcularea cantitiibioxidului de carbon produs de main. Elevilor li se va cere s consulte cu prinii pentru cutareaunor soluii prin care familia i poate schimba obiceiurile de transport.

6. Ci kilometri consumi ntr-o zi?

Activitate: scrie meniul de o zi i ncearc s stabileti de unde provin diferitelealimente (de exemplu: cacavalul din Olanda, strugurii din Italia, mslinele din Greciaetc.). S iei n considerare i faptul c diferitele componente ale unui produs pot provenidin ri diferite (exemplu: n cazul conservei de ton cu maionez, petele provine dinThailanda, maioneza din Olanda, iar cutia de conserva din alt ar). tiind c emisiamedie de dioxid de carbon a autovechiculelor este de 160 gr/km, calculai cantitateade dioxid de carbon produs n timpul cltoriei diferitelor alimente pn ajung pe masavoastr. Care este efectul poluant al transportului? Ct contribuie la schimbrile climaticecantitatea emisiilor de gaze cu efect de ser emis n timpul transportului? Discutai cumputei contribui la scderea emisiilor de gaze cu efect de ser prin schimbareaobiceiurilor de nutriie. ntocmii un meniu "de distan mic", n care alimentele provindin zona n care locuii.

Distana de la care sunt transportate unele alimente:

Not pentru profesoriScop:- recunoaterea impactului transportului asupra mediului;- recunoaterea legturii dintre obiceiurile de nutriie i efectele schimbrilor climatice.Materiale necesare: harta lumii, creioane, foi.Numr participani: 15.Durat: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas i n spaiu liber.Abiliti: lucrul n grup, comunicarea, nelegere i interpretare, stabilirea de legturi ischimb de informaii, problematizarea, gndirea critic.Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, geografie.

Cuvinte cheie: transport, emisii, gaze cu efect de ser, poluare.

Produsul Locul de provenien Drumul parcurs (n km)

Piersici Spania 2 800

Mere, struguri Italia 1 800

Pepeni Grecia 1 100

Cartofi Olanda 1 960

Ardei Maroc 2 700

Stafide Iran 3 000

Ceai negru China 7 300

Conserv de pete Thailanda 8 200

Orez Indonezia 10 300

Generaliti: aceast activitate const n colectarea de informaii cu privire la locul deprovenien a diferitelor tipuri de alimente i calcularea cantitii de CO2 produs n timpultransportului. Elevii trebuie s gseasc alternativa pentru un meniu compus din alimente locale.

1. S facem noi nine hrtie

Activitate: exist numeroase metode de a realiza hrtie pornind de la maculatur saude la plante (superioare sau chiar alge). Foarte accesibil este metoda de prelucrare ahrtiei vechi. Se cere elevilor s aduc ziare sau hrtii care nu le mai sunt de folos.Hrtia se mrunete n fragmente de 1 cm2 i se las la macerat ntr-un vas cu apcldu, timp de 24 de ore. n vas nu trebuie s se gseasc capse, agrafe sau alteobiecte metalice. Dup macerare, amestecului i se adaug apret sau clei. Dac existposibilitatea se poate amesteca coninutul vasului folosind un mixer. Dac nu, se poateamesteca/frmnta cu mna. n compoziia hrtiei se pot aduga fire de a de culoridiferite sau buci de hrtie colorat. Pasta obinut se ntinde pe o plas de srmflexibil de 20-30 cm2 i se las la uscat. Dup ce s-a uscat se desprinde uor de peplas i se niveleaz (folosind de exemplu un fier de clcat). Hrtia astfel obinut sepoate decora cu desene sau colaje. Dac pasta este suficient de dens se poate modelaprecum plastilina.

Not pentru profesoriScop: formarea de cunotine n domeniul reciclrii materialelor de hrtie.Materiale necesare: hrtie veche, ap, clei, apret, vase, mixer, culori, a i hrtiecolorate.Numr de participani: 20-30.Durat: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: realizarea de experimente, testarea supoziiilor de lucru, verificarea soluiilor.Conexiuni cu alte discipline: biologie (botanic), geografie economic, chimie.

Cuvinte cheie: deeuri, hrtie, reciclare, reutilizare, celuloz.

Generaliti: n urma activitilor umane rezult o cantitate enorm de deeuri, din care 40%sunt doar deeuri de hrtie. Prin deeu se nelege orice obiect, produs, material care nu mai estefolosit, fiind aruncat. Toat aceast cantitate de deeuri de hrtie poate fi reutilizat/reciclatpentru realizarea altor produse din hrtie.

Celuloza este substana natural care st la baza producerii hrtiei. Celuloza este elementul debaz al pereilor celulelor tuturor plantelor. Toate plantele conin esuturi care, corect procesate,vor produce celuloza. Bumbacul n stare brut conine aprox. 91% celuloz natural pur. Altesurse de fabricare a hrtiei sunt cnepa (77%), lemnul de esen moale sau tare (57% pn la65%). Pentru fabricarea unei tone de hrtie obinuite se folosesc ntre 2 i 3,5 tone de lemn, adicsunt tiai aproximativ 20 de copaci. Din fibrele de celuloz din lemn, rezultate dintr-un proces defierbere chimic, se obine hrtia. Prin reciclarea unei tone de hrtie sunt salvai 17 copaci.

n anul 2003, n Romnia, s-au produs 260.000 t de celuloz i 457.000 t de hrtie, ceea censeamn c au fost tiai n jur de 9.000.000 arbori, care puteau fi salvai prin reciclarea aaproximativ 450.000 t hrtie folosit. Din punct de vedere al polurii mediului i al consumului deenergie, hrtia reciclat este mai avantajoas dect hrtia obinuit. Prin reciclarea unei tone dedeeuri de hrtie se economisesc 30.000 l ap, se folosete ntre 28% i 80% mai puin energieelectric i se reduce poluarea aerului cu 95%.

2. Surse de poluare urban

Activitate: pentru a studia problema managementului deeurilor, elevilor li se cere sidentifice i s marcheze pe hri/schie fcute de ei, zonele de depozitare(legale/ilegale) a deeurilor, fie din vecintatea colii, fie din cartierul n care locuiesc.Hrile se aduc n clas, se compar, ncercnd identificarea problemelor generate dedeeuri n zonele respective.

Not pentru profesoriScop: formarea deprinderilor de cercetare independent folosind metodologia nvriiprin descoperire.Materiale necesare: hrtie A4.Numr de participani: 20-30.Durat: 40 minute pentru comentarea rezultatelor.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: realizarea de activiti de cartare, nregistrarea, analiza i sinteza datelor,comunicarea concluziilor.Conexiuni cu alte discipline: geografie economic i geografie fizic, educaie civic.

Cuvinte cheie: deeuri, urban/urbanizare, salubritate.

Generaliti: urbanizarea constituie fenomenul actual cu cele mai profunde implicaii pentruscara i modelele consumului, ceea ce conduce la o cerere crescnd de energie i resursenaturale. Transformarea acestora genereaz ns i o poluare crescnd i necesit o capacitatetot mai ridicat de asimilare a deeurilor rezultate. Zonele urbane, pe lng avantajele pe care leprezint sub aspectul condiiilor de munc i de locuit sau al serviciilor (ap curent, salubritate,ngrijirea sntii etc.), contribuie la agravarea problemelor de mediu i sntate princoncentrarea diverselor tipuri de deeuri (municipale, industriale i periculoase). Problemelegenerate de intensificarea urbanizrii difer ca natur i dimensiune ntre rile dezvoltate i celen curs de dezvoltare. Necorelarea resurselor, presiunea uman i dezvoltarea haotic suntaspecte specifice mai ales marilor orae din rile n curs de dezvoltare. Disocierea urbanizrii deprogresul economic, manifestat n rile n curs de dezvoltare, a condus la deficiene n asigurareaserviciilor de baz.

Cantitatea de deeuri generat n fiecare an de rile europene este n cretere, ajungnd nmomentul de fa la circa 2 000 de milioane de tone, din care 200 milioane tone intr ncategoria deeurilor menajere, iar 40 de milioane de tone n grupa deeurilor periculoase. ntre1990 i 1995, totalul cantitii de deeuri n Europa (inclusiv n rile Europei Centrale i de Est),acrescut cu 10%. Ct privete deeurile municipale, cantitatea acestora a crescut n ultimul deceniucu circa 11%, iar prognozele apreciaz meninerea acestei tendine i n perioada imediaturmtoare.

3. i gestul tu conteaz!

Activitate: se urmrete crearea unui model de campanie public pentru a atrageatenia asupra unei probleme de mediu (de exemplu problema reduceriicantitii/reciclrii deeurilor solide). Se cere elevilor s parcurg urmtoarele etape,lucrnd n grupuri de patru-ase persoane:- Evaluarea cantitii de deeuri produs de familia fiecrui elev timp de o sptmn:

hrtie (ambalaje, ziare), plastic (cutii, recipiente pentru buturi), textile, sticl, metal,substane organice (alimente neconsumate);

- Evaluarea problemei la nivel local (ce cantiti de deeuri sunt produse decomunitate, ce tipuri de deeuri, ce fel de management al deeurilor este aplicat etc.);

- Elaborarea unui plan de campanie public, incluznd urmtoarele elemente: cruigrup int i se adreseaz, ce mod de promovare poate fi ales, cum va fi formulatmesajul pentru a ajunge la grupul int i pentru a fi receptat n mod eficient (coninutcare s atrag atenia prin creativitate), ct timp va fi prezentat i prin ce canale,criterii de msurare a eficienei campaniei.

Materialele produse sunt prezentate n plenul grupului, analizate, stabilindu-se n final unclasament al eficienei i originalitii.

Not pentru profesoriScop: promovarea conceptului de campanie public prin selectarea unor teme relevantepentru grupul int.Materiale necesare: hrtie A4, flip-chart.Numr optim de participani: 20-30.Durat: 50 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: cercetarea aplicat, nvarea prin descoperire, comunicarea, creativitatea.Conexiuni cu alte discipline: limb i comunicare.

Cuvinte cheie: campanie public, managementul deeurilor.

Generaliti: o familie sorteaz deeurile pentru a fi reciclate, iar o alta le arunc pur i simplun locul de depozitare fr a le sorta. De ce? Au nevoie cei care nu au obinuina de a sortadeeurile s primeasc mai multe informaii? Au nevoie de stimulente financiare? Cei carerecicleaz sunt motivai de educaia primit n familie sau de "presiunea" informaional recent?

Primul pas n crearea unui program de comunicare este evaluarea motivaiei pe care o au oameniial cror comportament se dorete a fi schimbat. Un mic procent din populaie desfoarcomportamente pe care am dori s le extindem la un numr mai mare de oameni. tiind de ceoamenii se comport ntr-un anumit mod putem estima msura n care un mesaj i poate influenai pe ceilali s i "copieze". Al doilea pas const n elaborarea unui model de mesaj care trebuies declaneze sau s stopeze un anume comportament. Etapa pre-testrii este foarte importantdeoarece permite identificarea potenialelor erori sau neconcordane ntre obiectivele propuse,grupul int i metoda aleas. Este necesar de asemenea identificarea tipului de mass-mediapreferat de grupul int. Feed-back-ul astfel creat permite modulri ulterioare ale procesului deimplementare, asigurnd n acelai timp i monitorizarea i evaluarea programului.

4. Cine are dreptate?

Activitate: pentru a analiza efectele asupra mediului ale unui incinerator de deeuri,se vor examina dou puncte de vedere diametral opuse, prezentate pe fie de lucru.Fiecare elev/grup rspunde la ntrebrile formulate pe fia de lucru, apoi se comparcele dou perspective prin discuii frontale.

Not pentru profesoriScop: stimularea formulrii unei opinii proprii prin folosirea unor surse de informaii.Materiale necesare: flipchart, copii ale celor dou articole i ale listei de ntrebri,funcie de numrul grupurilor de lucru.Numr optim de participani: 20-30.Durat: 40 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: comunicarea, negocierea, analiza, sinteza, compararea, generalizarea datelor.Conexiuni cu alte discipline: economie, educaie antreprenorial, limb i comunicare,chimie.

Cuvinte cheie: managementul deeurilor, incinerarea deeurilor, urban/urbanizare.

Generaliti: producerea deeurilor menajere a crescut continuu n ntreaga lume, att n termeniabsolui, ct i pe cap de locuitor. Cantitatea de deeuri solide municipale produs n riledezvoltate a crescut, n medie, de la 318 milioane tone n 1970, la 400 milioane tone n 1990.Se constat c, n perioada considerat, creterea n statele dezvoltate a fost de aproximativ 25%.Astfel, spre exemplu, n Frana, la nivelul anului 1999, s-au nregistrat 434 kg de deeuri solidemunicipale/locuitor, fa de 220 kg cu 30 de ani n urma.

Cantitatea de deeuri generat n fiecare an de rile europene este n cretere, ajungnd nmomentul de fa la circa 2.000 de milioane de tone, din care 200 milioane tone intr ncategoria deeurilor menajere, iar 40 de milioane de tone n grupa deeurilor periculoase. ntre1990 i 1995, totalul cantitii de deeuri n Europa (inclusiv n rile Europei Centrale i de Est),a crescut cu 10%. Ct privete deeurile municipale, cantitatea acestora a crescut n ultimuldeceniu cu circa 11%, iar prognozele apreciaz meninerea acestei tendine i n perioada imediaturmtoare. n termeni relativi, producia de deeuri a crescut n Norvegia cu 3% pe an ntre 1992i 1996, n timp ce n SUA, creterea a fost de 4,5% pe an pentru o perioad similar.

Conform unui studiu al Bncii Mondiale, locuitorii rilor industrializate genereaz mult mai multgunoi dect locuitorii rilor n curs de dezvoltare. Zonele urbane din rile industrializatedetermin de dou sau trei ori mai mult gunoi dect cele din rile n curs de dezvoltare. Astfel,rata de generare a deeurilor solide urbane a fost estimat ntre 0,7 i 1,8 kg/persoan/zi nstatele industrializate i ntre 0,4 si 0,9 kg/persoan/zi n rile n curs de dezvoltare.

Fia 1."Reducerea spaiului disponibil pentru depozitarea deeurilor solide este o problem cucare se confrunt practic toate rile lumii. Producem din ce n ce mai multe deeuri iavem din ce n ce mai puine rampe de gunoi care le mai pot accepta. Cea mai bunsoluie este de a reduce masa/volumul de deeuri care ajunge la rampele de gunoi, prinfolosirea de incineratoare de deeuri. Acestea produc mici cantiti de cenu dedepozitat ntr-o groap de gunoi. Astfel se poate reduce volumul de deeuri cu cca 90%.Muli se opun, ns, acestei metode. Se tem c cenua produs va genera neplceripentru oameni i n general pentru mediu. n realitate nu exist o asemenea problem.Chiar i atunci cnd cenua conine metale toxice, precum cadmiu i plumb, concentraiaacestora este de 30 de ori mai mic dect n gunoiul nears, depozitat n gropile degunoi. Muli oameni i imagineaz incineratoarele ca fiind nite spaii murdare, carescot un fum gros, aruncnd n jur cenu i praf. n realitate se folosesc tehnologii deultim or, care reduc la maximum cantitatea de poluani emii. Un alt beneficiu alutilizrii incineratoarelor const n producerea de energie ce poate fi folosit pentruiluminatul public. Astfel se rezolv dou probleme n acelai timp: depozitarea deeurilori aportul de energie la un cost foarte sczut."Dup citirea acestui punct de vedere, rspundei la urmtoarele ntrebri:l Care sunt argumentele logice ale autorului articolului?l Care sunt elementele irelevante sau prezentate exagerat?l Care sunt cauzele problemelor prezentate n acest articol?l Care sunt soluiile acestor probleme, n viziunea autorului?

Fia 2."Arderea deeurilor nainte de a arunca cenua ntr-o groap de gunoi nu este o soluieeficient. La prima vedere aceast soluie prezint numai avantaje: trebuie doar s neducem gunoiul la un incinerator, n loc s-l aruncm la groapa cu gunoi. Aici exist nitecuptoare de 10 m nlime n care deeurile sunt arse la o temperatur de 200 0C. Dacntr-adevr problema managementul deeurilor s-ar reduce prin pstrarea rampelor degunoi funcionale pentru o perioad mai mare de timp, incineratoarele ar fi ntr-adevrsoluia ideal. n realitate, promovarea arderii deeurilor ar conduce la perpetuareautilizrii resurselor fr s ne gndim la conservarea/reducerea consumului lor,considernd c atta vreme ct mai exist locuri n care s ne depozitm deeurile,putem s consumm resursele n acelai mod. Arderea deeurilor, orict de performantar fi tehnologia de incinerare, duce la generarea unui mare numr de compui poluanii la emisia lor n atmosfer. n plus, cenua depozitat n gropile de gunoi ajunge n celedin urm n apele freatice i n solurile din jur. Cercetri recente demonstreaz c unsingur incinerator emite n atmosfer 2599 kg de plumb, 250 kg de hidrocarburi, 180kg de cadmiu, 10 kg de mercur i 250 g de dioxin (compus extrem de toxic), n fiecarezi. Alte argumente n detrimentul incineratoarelor sunt: construirea incineratoarelor estecostisitoare, apar des defeciuni, prezint pericol de explozie n timpul funcionrii. nconcluzie, incineratoarele nu reprezint dect o susinere a unui comportament opusutilizrii durabile a resurselor."Dup citirea acestui punct de vedere, rspundei la urmtoarele ntrebri:l Care sunt argumentele logice ale autorului articolului?l Care sunt elementele irelevante sau prezentate exagerat?l Care sunt cauzele problemelor prezentate n fiecare articol?l Care sunt soluiile acestor probleme, n viziunea fiecrui autor?

Care articol considerai c prezint cea mai plauzibil explicaie?

5. Deeuriledoar deeuri?

Activitatea: se realizeaz patru tipuri de afie care vor conine informaii despreurmtoarele tipuri de deeuri:- hrtie;- plastic;- sticl;- deeuri organice.Fiecare participant primete un astfel de afi (care i este lipit pe spate cu bandadeziv) fr s tie care este cuvntul nscris pe afi. Trebuie s afle care este "afiul"su adresnd ntrebri colegilor si, la care acetia pot rspunde doar prin "da" sau"nu". De exemplu "se folosete la construcia de recipiente pentru buturi?", rspuns "nu",rezult deci c este vorba despre deeurile organice etc. Participanii cu acelai afi lipitpe spate formeaz un grup. Fiecare grup primete mai multe deeuri din categoria pecare o reprezint (de ex.: hrtie veche, recipiente PET, recipiente de sticl, coji de mereetc). Cele patru grupe primesc urmtoarele sarcini:- hrtia - s creeze o prezentare de mod etc.;- plasticul - s creeze un numr de jonglerie etc.;- sticla - s creeze o partitur muzical etc.;- deeuri organice - s creeze o sculptur etc.

Not pentru profesoriScop: promovarea creativitii prin utilizarea unui fond cognitiv legat de problemadeeurilor.Materiale necesare: hrtie, creioane, diferite tipuri de deeuri.Numr optim de participani: 20-30. Durat: 40 minute. Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n echip, creativitatea, comunicarea.Conexiuni cu alte discipline: educaie plastic, educaie artistic, educaie antrepre-norial, consiliere i orientare.

Cuvinte cheie: deeuri. creativitate, reciclare, reutilizare.

Generaliti: Inteligene multiple, conform teoriei lui Howard Gardner: 1. Inteligena lingvistic (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul

codului lingvistic); 2. Inteligena logico-matematic (capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, de a

grupa i ordona date, precum i de a la interpreta); 3. Inteligena spaial-vizual (capacitatea de a forma un model mental al lumii exterioare, de a

opera folosind un asemenea model, adic de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cuajutorul reprezentrilor spaiale i al imaginii);

4. Inteligena muzical (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorulritmului i al melodiei);

5. Inteligena corporal-kinestezic (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produsecu ajutorul micrii);

6. Inteligena naturalist (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorulclasificrilor/taxonomiilor i reprezentrilor din mediul nconjurtor);

7. Inteligena interpersonal (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse princunoaterea i interaciunea cu ceilali); caracteristici: coopereaz cu ceilali; manifest sensibi-litate i atenie la comportamentele/motivele/atitudinile/sentimentele celor din jur; poateexplica/preda cu uurin;

8. Inteligena intrapersonal (capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse princunoaterea de sine).

6. Muzeul deeurilor?

Activitate: participanii se mpart n trei-patru grupuri. Se ncepe prin a discuta desprece obiecte ar putea fi expuse ntr-un "muzeu al deeurilor". Dup ce se identific ariilede interes, fiecare grup i asum responsabilitatea de a realiza design-ul unei seciuni amuzeului, rspunznd la urmtoarele ntrebri:l Ce tipuri de deeuri a ales grupul s reprezinte?l Ce obiective i propune acea seciune a muzeului?l Ce obiecte vor fi expuse?l Ce tip de etichete vor fi folosite i ce fel de informaii vor fi prezentate?l Ce tip de ghidare va fi realizat?l Ce activiti interactive s-au ales i cum vor fi ele realizate?

Not pentru profesoriScop: dezvoltarea capacitii de transfer a informaiilor, cunotinelor, abilitilor.Materiale necesare: hrtie, creioane, diferite tipuri de deeuri.Numr optim de participani: 20-30.Durat: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas, teren de joac (spaiu liber).Abiliti: comunicarea, creativitatea, expresie artistic.Conexiuni cu alte discipline: educaie plastic, limb i comunicare.

Cuvinte cheie: muzeu, ghidare, deeuri.

Generaliti: Parcurgnd o serie de expoziii, trecnd prin mai multe tipuri de muzee, minteavizitatorului de orice vrst devine capabil s realizeze un echilibru ntre diferitele categorii decunotine, s elaboreze o imagine cu caracter interdisciplinar asupra realitii, s integrezeconinuturi cu grad mare de generalitate, baz a realizrii de transferuri specifice i nespecifice.Modul de prezentare a exponatelor, interaciunea simbolurilor i semnelor, stimularea simultan amai multor analizatori, modul problematizat de prezentare, elementele "surpriz" din traiectulexpoziional, textele explicative, ineditul alturrii exponatelor sau al textului cu exponate, timpulnelimitat de vizitare, fondul muzical sau de lumini, trimiterile la viaa practic, la trecut sau la viitor-toate contribuie la sporirea viitoarei utilizri a rezultatelor obinute.

Zone ale unor expoziii pot confirma/adnci/explica cunotinele tiinifice dobndite, le potextinde i corela. Altele pot introduce elemente legate de aspectele istorice ale problemei,contribuind la dezvoltarea imaginaiei, gndirii divergente, creativitii, curiozitii i convingerilortiinifice.

7. Cu ce putem nlocui?

Activitate: analizai n echip coninutul pachetului primit. Luai fiecare obiect n partei identificai din ce este confecionat, dac este un produs ecologic sau este de unicfolosin etc. Incercai s grupai obiectele din diferite puncte de vedere: care pot fireciclate, care sunt supraambalate, inutile. Cu ce ai nlocui aceste obiecte? Discutai iscriei pe flipchart cum putei contribui prin schimbarea obiceiurilor de cumprturi lascderea cantitilor de deeuri i la micorarea impactului schimbrilor climatice.

Not pentru profesoriScop: nelegerea legturii dintre un mod de via risipitor i schimbrile climatice.Materiale necesare: pachete cu diferite obiecte pentru fiecare grup, flipchart, markere.Numr participani: 10.Durat: 2 ore.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n grup, dezvoltarea capacitii de colaborare i de luare a deciziilor,dezvoltarea responsabilitii individuale fa de mediu, stabilirea de legturi i schimbulde informaii.Conexiuni cu alte discipline: tiine, educaie civic, consiliere i orientare.

Cuvinte cheie: deeuri, reciclare, produse de unic folosin, schimbri climatice.

Generaliti: aceasta este o activitate n echip n care elevii vor primi cte un pachet cu diferiteobiecte, care reflect risipa, producerea inutil de deeuri (cutie de aluminiu, flacon de Coca -Cola, cutie tetrapack, obiecte supraambalate, zahar plic, pahar de plastic etc.). Dup analizareai gruparea obiectelor, fiecare grup va prezenta concluziile. Elevii vor fi ncurajai pentrunelegerea relaiei cauz - efect ntre obiceiurile de cumprturi i impactul schimbrilor climatice.

8. Mai puine deeuri!

Activitate: discutai n grup enunurile de pe fiecare bilet primit, dup care aranjaibiletele n ordinea importanei lor dup modelul urmtor:

12 2

3 3 34 4

5Argumentai ordinea pe care ai ales-o. Dup terminarea prezentrii ncercai s gsii oordine comun astfel ca fiecare grup s fie de acord.

Foaie de lucru

Cine cur un teren, n viitor va avea o grij mai mare de curenie......................................................................................................................................................Dac am fi mai ateni la obiceiurile de cumprare am produce mai puine deeuri......................................................................................................................................................Ca s fie mai puine deeuri, ar trebui s organizm mai multe aciuni de igienizare...................................................................................................................................................... Pentru rezolvarea problemei deeurilor, cea mai bun soluie este reciclarea......................................................................................................................................................Problema deeurilor s-ar rezolva dac am nfiina mai multe depozite de gunoaie......................................................................................................................................................Nu ar fi attea deeuri dac ar fi amendai cei care nu pstreaz curenia......................................................................................................................................................Ca s fie mai puine deeuri, trebuie s evitm cumprarea produselor de unic folosin...................................................................................................................................................... Ar fi mai puine deeuri dac ar fi mai multe tomberoane la marginea strzilor......................................................................................................................................................Producem mai puine deeuri dac folosim capacitatea de via maxim a obiectelor.

Not pentru profesoriScop: recunoaterea modalitilor de rezolvare a problemei deeurilor.Materiale necesare: set de bileele pentru fiecare grup.Numr participani: 20.Durata: 60 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: lucrul n grup, dezvoltarea capacitii de colaborare i de luare a deciziilor,stabilirea de legturi i schimbul de informaii.Conexiuni cu alte discipline: educaie tehnologic, educaie civic, geografie.

Cuvinte cheie: deeuri, reciclare, produse de unic folosin.

Generaliti: aceasta este o activitate n echip n care elevii vor primi cte un set de bileele pecare trebuie s le analizeze i s le aeze n ordine dup importana lor n rezolvarea problemei.Elevii trebuie s decid care sunt soluiile cele mai optime pentru rezolvarea problemei deeurilor.

1. Agricultura - n viziunea schimbrilor climatice (I)

Activitate: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice, ale agri-culturii i influenarea reciproc. Momentele leciei: - identificarea gradului de cunoatere a unor probleme referitoare la clim i

agricultur;- prezentarea i dezbaterea noiunilor noi: fenomenul de schimbrilor climatice -

descriere, cauze, efecte, mod de diminuare; agricultur - descriere, tipuri, stabilirea delegturi ntre aceste noiuni;

- pregtirea elevilor n vederea utilizrii materialelor didactice de teren;- distribuirea fielor de observaie i prezentarea modului de lucru;- concluzii finale.

Not pentru profesoriScop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului i ca domeniu de activitateal omului, aflat n interrelaii cu schimbrile climatice. Materiale necesare: fie de observaie, albume, fotografii, atlase, manual, determi-natoare, plane vacumate, materiale pentru deplasarea pe teren (lup, creioane, plicuri,aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 - 30. Durat: 50 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;cunoaterea rolului agriculturii, contientizarea interaciunii agricultur - clim.Conexiuni cu alte discipline: geografie, biologie

Cuvinte cheie: agricultur, agricultur tradiional, resurse naturale, schimbri climatice,emisii, gaze cu efect de ser, efect de ser.

Generaliti: agricultura, ca baz a dezvoltrii societii umane, are legturi strnse cu schim-brile climatice nc din timpuri strvechi. Suprafeele utilizate ca terenuri agricole provin ngeneral de pe urma defririi pdurilor existente de secole. Peisajul natural, cu terenuri arabile,puni, fnee, livezi, zone umede, era caracterizat de armonie i diversitate biologic ridicat, ncare aezrile umane erau integrate natural. Armonia dintre natur i om s-a destrmat din cauzacreterii continue a productivitii impus de explozia demografic i cerinele din ce n ce mairidicate ale societii din zonele urbane i de dezvoltarea unor politici agricole de exploatareneraional a resurselor.

Utilizarea la scar mare a ngrmintelor chimice (fertilizani, erbicide, pesticide etc.) i cretereaintensiv a animalelor a reprezentat trecerea unui prag n accelerarea fenomenului schimbrilorclimatice, prin emisiile mari de gaze cu efect de ser. Utilizarea, includerea de noi suprafee ncircuitul agricol precum i modul de gospodrire ne-ecologic (agricultur intensiv) pericliteaz idiversitatea biologic, contribuind totodat la diminuarea suprafeelor mpdurite, accentund imai mult dereglrile n sistemul climatic.

Agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile unei alimentaii sntoasei poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice.

2. Agricultura n viziunea schimbrilor climatice - agricultura durabil (I)

Activitate: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice, ale agri-culturii i a relaiile dintre acestea.Momentele leciei:- pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;- distribuirea fielor de observaie;- studierea unei grdini/ferme;- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);- colectare materiale informative (foto, materiale biologice);- completarea fielor de observaie; - concluzii finale.

Not pentru profesoriScop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului n care trim i domeniu deactivitate al omului, aflat n interrelaii cu schimbrile climatice. Contientizarea proble-melor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile practice n vederea clarificriinoiunilor nsuite la edine teoretice.Materiale necesare: fie de observaie, manual, determinatoare, materiale pentru depla-sarea pe teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 - 20. Durat: 50 minute. Loc de desfurare: spaiu liber (teren, grdin/ferm).Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;clarificarea importanei agriculturii, nsuirea unor practici de gospodrire durabil.Conexiuni cu alte discipline: geografie, biologie.

Cuvinte cheie: agricultur, agricultur tradiional, resurse naturale, schimbri climatice,emisii, gaze cu efect de ser, efect de ser.

Generaliti: agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile uneialimentaii sntoase i poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice. n unelegospodrii rneti i/sau grdini nc se poate observa forma tradiional a agriculturii, careutilizeaz raional i durabil resursele naturale (ngrminte naturale n loc de fertilizani chimici,culturi mozaicate, rotaia culturilor, pstrarea diversitii biologice). Avantaje: terenurinecontaminate chimic, curate, diversitatea de specii care asigur buna funcionare a sistemelorecologice, rezistena mai mare a terenurilor agricole la diferii duntori, peisaj cu aspect natural.Schimbrile climatice amenin fertilitatea sau utilizarea agricol a terenurilor (ndeosebi n zonede cmpie), prin secet prelungit i aridizare/deertificare. Protejarea pdurilor i mpduririle nzone deficitare sunt modalitile cele mai eficiente de conservare a potenialului agricol.

3. Agricultura - n viziunea schimbrilor climatice (II)

Activitatea: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice; asituaiei agriculturii (descriere, tipuri etc.) i interaciunea schimbri climatice - agricultur. Momentele leciei: - identificarea gradului de cunoatere de ctre elevi a domeniul vizat;- prezentarea i discutarea noiunilor noi: fenomenul schimbrilor climatice - descriere,

cauze, efecte,soluii pentru diminuare; agricultur - descriere, tipuri, stabilirea unorconexiuni ntre aceste noiuni;


Not pentru profesoriScop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului i ca domeniu de activitateal omului, aflat n interrelaii cu schimbrile climatice. Materiale necesare: fie de observaie, albume, fotografii, atlase, manual, determi-natoare, plane vacumate, materiale pentru deplasarea pe teren (lup, creioane, plicuri,aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 - 30. Durat: 50 minute. Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: nelegerea i utiizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;clarificarea rolului agriculturii, contientizarea interrelaiilor agricultur - clim.Conexiuni cu alte discipline: geografie, biologie.

Cuvinte cheie: peisaj natural, agro-ecosisiteme, productivitate, agricultur intensiv,monoculturi, agricultur tradiional, schimbri climatice, emisii, gaze cu efect de ser,efect de ser.

Generaliti: agricultura, ca baz a dezvoltrii societii umane, are legturi strnse cu schim-brile climatice nc din timpuri strvechi. Suprafeele utilizate ca terenuri agricole provin ngeneral de pe urma defririi pdurilor existente de secole. Peisajul natural, cu terenuri arabile,puni, fnee, livezi, zone umede, era caracterizat de armonie i diversitate biologic ridicat, ncare aezrile umane erau integrate natural. Armonia dintre natur i om s-a destrmat din cauzacreterii continue a productivitii impus de explozia demografic i cerinele din ce n ce mairidicate ale societii din zonele urbane i de dezvoltarea unor politici agricole de exploatareneraional a resurselor.

Utilizarea la scar mare a ngrmintelor chimice (fertilizani, erbicide, pesticide etc.) i cretereaintensiv a animalelor a reprezentat trecerea unui prag n accelerarea fenomenului schimbrilorclimatice, prin emisiile mari de gaze cu efect de ser. Utilizarea, includerea de noi suprafee ncircuitul agricol precum i modul de gospodrire ne-ecologic (agricultur intensiv) pericliteaz idiversitatea biologic, contribuind totodat la diminuarea suprafeelor mpdurite, accentund imai mult dereglrile n sistemul climatic.

Agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile unei alimentaii sntoasei poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice.

4. Agricultura n viziunea schimbrilor climatice - agricultura durabil (II)

Activitatea: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice; a situ-aiei trecute i actuale a agriculturii (descriere, tipuri etc.) i influenarea reciproc.Momentele leciei:- pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;- distribuirea fielor de observaie;- studierea unei grdini/ferme i identificarea efectelor schimbrilor climatice;- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);- colectare materiale informative (foto, materiale biologice);- completarea fielor de observaie;- concluzii finale.

Not pentru profesori:Scop: prezentarea agriculturii ca o component a mediului n care trim i domeniu deactivitate a omului, aflat n interaciune cu schimbrile climatice. Contientizareaproblemelor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile practice n vederea clarifi-crii noiunilor nsuite la edine teoretice.Materiale necesare: fie de observaie, manual, determinatoare, materiale pentru depla-sarea pe teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 - 20. Durat: 50 minute. Loc de desfurare: spaiu liber (teren, grdin/ferm)Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;clarificarea rolului agriculturii, nsuirea unor practici de gospodrire durabil,contientizarea interrelaiilor agricultur - clim.Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.

Cuvinte cheie: agro-ecosisteme, productivitate, agricultur intensiv, monoculturi, agri-cultur tradiional, schimbri climatice, emisii, gaze cu efect de ser, efect de ser.

Generaliti: agricultura durabil, bazat pe principii ecologice, asigur beneficiile uneialimentaii sntoase i poate contribui inclusiv la atenuarea schimbrilor climatice. n unelegospodrii rneti i/sau grdini nc se poate observa forma tradiional a agriculturii, careutilizeaz raional i durabil resursele naturale (ngrminte naturale n loc de fertilizani chimici,culturi mozaicate, rotaia culturilor, pstrarea diversitii biologice). Avantaje: terenurinecontaminate chimic, curate, diversitatea de specii care asigur buna funcionare a sistemelorecologice, rezistena mai mare a terenurilor agricole la diferii duntori, peisaj cu aspect natural.Schimbrile climatice amenin fertilitatea sau utilizarea agricol a terenurilor (ndeosebi n zonede cmpie), prin secet prelungit i aridizare/deertificare. Protejarea pdurilor i mpduririle nzone deficitare sunt modalitile cele mai eficiente de conservare a potenialului agricol.

1. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (I)

Activitate: prezentarea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice i apdurilor (descriere, rol - importan).Momentele leciei: - identificarea gradului de cunoatere a domeniului vizat;- prezentarea i discutarea unor noiuni noi: fenomenul schimbrilor climatice -

descriere, cauze, efecte, modaliti de diminuare; pdurile - descriere, rol, mod deconservare, stabilirea unor conexiuni ntre pduri i schimbri climatice;


Not pentru profesoriScop: explicarea fenomenului schimbrilor climatice, prezentarea unor noiuni conexe(efectul de ser, nclzire global), prezentarea pdurii ca o component a mediuluinostru care ajut la reducerea efectelor schimbrilor climatice, contientizarealegturilor dintre fenomenul schimbrilor climatice i pduri, evidenierea roluluipdurilor.Materiale necesare: fie de observaie, albume, fotografii, atlase, manual, determi-natoare, colecii de licheni, plane vacumate, material viu colectat, materiale pentrudeplasarea pe teren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 - 30. Durat: 50 minute.Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;recunoaterea rolului pdurilor i contientizarea interrelaiilor pduri - clim. Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.

Cuvinte cheie: schimbri climatice, gaze cu efect de ser, efect de ser, diversitatebiologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, presiuni antropice.

Generaliti: pdurea influeneaz mediul de via, avnd rol i n influenarea zonrii climaticei a schimbrilor climatice. Pdurea este 1. un factor de reducere a gazelor cu efect de ser (CO2)- moderarea (efectelor) schimbrilor climatice i 2. parte vtmat a schimbrilor climatice - fiindafectat de anumite fenomene climatice (vnt, seceta etc.).

Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importanteconservarea i creterea suprafeelor mpdurite, stoparea defririlor i utilizarea durabil aresurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas etc.). Protejarea pdurilor se poaterealiza prin conservarea diversitii biologice (multitudinea de specii), prin reducerea presiunilorantropice (activiti umane) asupra ecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierearolului de protecie al pdurii.

2. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (II)

Activitate: evidenierea i contientizarea problemelor schimbrilor climatice i apdurilor.Momentele leciei: - pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;- distribuirea fielor de observaie i prezentarea itinerariului excursiei;- studierea unei pduri/unui arboret i identificarea efectelor schimbrilor climatice;- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);- colectarea materialelor informative (fotografii, materiale biologice);- completarea fielor de observaie;- concluzii finale .

Not pentru profesori:Scop: contientizarea problemelor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitilepractice, n vederea clarificrii noiunilor nsuite n cadrul edinelor teoretice,prezentarea pdurii ca o component a mediului nostru care ajut la combatereaschimbrilor climatice, contientizarea legturilor dintre fenomenul schimbrilor climaticei pduri, evidenierea rolului pdurilor.Materiale necesare: fi de observaie, determinatoare, materiale pentru deplasarea peteren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 (recomandat).Durat: 50 minute (la care se adaug timpul de deplasare).Loc de desfurare: spaiu liber (pdure/arboret/grdin botanic).Abiliti: cunoaterea i nelegerea componentelor naturii i identificarea interrelaiilordin natur; recunoaterea unei pduri sntoase, evidenierea rolului pdurilor icontientizarea interrelaiilor pduri - clim (observare efecte pe teren); elaborarea unormsuri practice pentru protecia pdurilor i contribuie la reducerea schimbrilorclimatice.Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.

Cuvinte cheie: schimbri climatice, gaze cu efect de ser, efect de ser, fond forestier,diversitate biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, rol deproducie, presiuni antropice.

Generaliti: pdurea, avnd rol esenial n evoluia fenomenelor schimbrilor climatice, trebuieprivit: 1. ca factor de reducere (stabilizare, nglobare prin fotosintez) a dioxidului de carbon dinatmosfer, principalul gaz cu efect de ser - moderarea (efectelor) schimbrilor climatice; 2. caparte vtmat a schimbrilor climatice - doborturi de vnt; incendii cauzate de secet iaridizarea cauzat de modificrile climatice - contribuind astfel la intensificarea fenomenelorschimbrilor climatice (emisii de dioxid de carbon n urma arderii).Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importanteconservarea i creterea fondului forestier prin mpduriri, stoparea defririlor i utilizareadurabil a resurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas, etc.). Protejarea pdurilor sepoate realiza prin conservarea diversitii biologice, prin reducerea presiunilor antropice asupraecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierea rolului de protecie al pdurii, pe lngfuncia de producie.

3. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (III)

Activitate: contientizarea legturilor cauzale ntre existena pdurilor i fenomenulschimbrilor climatice.Momentele leciei: - identificarea gradului de cunoatere a domeniului vizat;- prezentarea i discutarea unor noiuni noi: fenomenul schimbrilor climatice -

descriere, cauze, efecte, modaliti de diminuare; pdurile - descriere, rol, mod deconservare, stabilirea unor conexiuni ntre ecosistemele forestiere i schimbrileclimatice;


Not pentru profesoriScop: explicarea fenomenului schimbrilor climatice, prezentarea unor noiuni conexe(efectul de ser, nclzire global), contientizarea legturilor dintre fenomenul schim-brilor climatice i pduri, evidenierea rolului pdurilor.Materiale necesare: fi de observaie, fi de activitate, albume, fotografii, atlase,manual, determinatoare, colecii de licheni, plane vacumate, material proaspt colectat,materiale pentru deplasarea pe teren: lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat.Numr de participani:15 - 30. Durat: 50 minute. Loc de desfurare: sala de clas.Abiliti: nelegerea i utilizarea conceptelor specifice legate de schimbrile climatice;recunoaterea rolului pdurilor i contientizarea interrelaiilor pduri - clim; elaborareaunor msuri pentru protecia pdurilor i contribuie la reducerea schimbrilor climatice.Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.

Cuvinte cheie: schimbri climatice, efect de ser, gaze cu efect de ser, fond forestier,diversitate biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, rol deproducie, presiuni antropice.

Generaliti: pdurea influeneaz mediul de via, avnd rol i n influenarea zonrii climaticei a schimbrilor climatice. Pdurea este 1. un factor de reducere a gazelor cu efect de ser (CO2)- moderarea (efectelor) schimbrilor climatice i 2. parte vtmat a schimbrilor climatice - fiindafectat de anumite fenomene climatice (vnt, seceta etc.).

Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importanteconservarea i creterea suprafeelor mpdurite, stoparea defririlor i utilizarea durabil aresurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas etc.). Protejarea pdurilor se poaterealiza prin conservarea diversitii biologice (multitudinea de specii), prin reducerea presiunilorantropice (activiti umane) asupra ecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierearolului de protecie al pdurii.

4. Pdurea n viziunea schimbrilor climatice - efectul de ser i pdurile (IV)

Activitate: evidenierea i contientizarea legturilor cauzale ecosistemele forestiere ifenomenul schimbrilor climatice.Momentele leciei: - pregtirea elevilor n vederea ieirii pe teren;- distribuirea fielor de observaie i prezentarea itinerariului excursiei;- studierea unei pduri/arboret i identificarea efectelor schimbrilor climatice;- dobndirea de noi cunotine (utilizarea determinatoarelor, ndrumare);- colectare materiale informative (foto, materiale biologice);- completarea fielor de observaie;- concluzii finale.

Not pentru profesori:Scop: contientizarea problemelor pe teren i familiarizarea elevilor cu activitile prac-tice n vederea clarificrii noiunilor nsuite la edine teoretice.Materiale necesare: fi de observaie, determinatoare, materiale pentru deplasarea peteren (lup, creioane, plicuri, aparat de fotografiat).Numr de participani: 15 (recomandat).Durat: 50 minute (la care se adaug timpul de deplasare).Loc de desfurare: spaiu liber (pdure/arboret).Abiliti: cunoaterea i nelegerea componentelor naturii i identificarea interrelaiilordin natur, recunoaterea unei pduri sntoase, evidenierea rolului pdurilor i conti-entizarea interrelaiilor pduri - clim (observare efecte pe teren); elaborarea unormsuri practice pentru protecia pdurilor i contribuia la reducerea schimbrilorclimatice.Conexiuni cu alte discipline: biologie, geografie.

Cuvinte cheie: schimbri climatice, gaze cu efect de ser, efect de ser, fond forestier,diversitate biologic, mas lemnoas, despduriri, mpduriri, rol de protecie, rol deproducie, presiuni antropice.

Generaliti: pdurea, avnd rol esenial n evoluia fenomenelor schimbrilor climatice, trebuieprivit: 1. ca factor de reducere (stabilizare, nglobare prin fotosintez) a dioxidului de carbon dinatmosfer, principalul gaz cu efect de ser - moderarea (efectelor) schimbrilor climatice; 2. caparte vtmat a schimbrilor climatice - doborturi de vnt; incendii cauzate de secet iaridizarea datorit modificrilor climatice - contribuind astfel la intensificarea fenomenelorschimbrilor climatice (emisii de dioxid de carbon n urma arderii).Pentru reducerea i moderarea schimbrilor climatice la nivel global sunt deosebit de importanteconservarea i creterea fondului forestier prin mpduriri, stoparea defririlor i utilizareadurabil a resurselor naturale (vegetaie forestier, mas lemnoas, etc.). Protejarea pdurilor sepoate realiza prin conservarea diversitii biologice, prin reducerea presiunilor antropice asupraecosistemelor de pduri, prin recunoaterea i evidenierea rolului de protecie al pdurii, pe lngfuncia de producie.

Manual Aplicatii Consiliere

Documents

Transcript of Manual Aplicatii Consiliere