Magia Copilăriei Nr 7

1

Nr. 7, Ciui-mai 2015

ISSN 2246 9281

ISSN L = 2246 9281

Coordonatori:

Prof. GABRIELA TOA Prof. DORICA BU

Tehnoredactor:

Prof. GABRIELA TOA

Adresa de coresponden: email [email protected]

2

Mmici, ttici, bunici, v invitm s citii revista noastr! Minunatele ei pagini v ateapt!

Publicaie on-line dedicat copiilor de pretutindeni, cadrelor didactice i nu numai

Mai, trziu, peste ani, copilria va deveni un vis frumos, care va ncepe cu

A fost odat. Aadar, haidei s-i acord m copilriei timpul cuvenit, dnd fru

liber imaginaiei, i s facem ca Magia copilriei s strluceasc, spre bucuria noastr a tuturor, elevi, prini i

dascli. Magia copilriei s fie cel mai frumos vis al vostru,

un vis ce va fi ndeplinit.

Pe valurile plutitoare, ale imaginaiei, voi, copiii, putei crea o lume n care fantezia danseaz n miresmele intuiiilor i iubirea

cluzete sufletele. JUCA I-V , COMPUNEI POEZII,

DESENAI, CNTAI, DANSAI!

Timpul amintirilor...

Prof. Gabriela Toa

3

CUPRINS:

CREAII

LITERARE

CUTIUA CU

SURPRIZE

REFERATE

PROIECTE

DIN

ACTIVITILE

NOASTRE...

4

Visul

Este o zi nsorit de iarna. Fulgi de nea danseaz prin aer ca balerinele. Casele par a fi nite ciupercue ntr-un ocean de zpad. Brazii parc ar fi nite ngeri cu straie albe de zpad. Eu mpreun cu pisicuta mea, Mii, ne jucm n zpada moale ca vata de zahr. Deodata vine i Saa , caelua mea, i m ajut s iau destul zpad pentru a construi un om de zpad. Omul era aproape construit, i mai trebuia o mn. In timp ce Saa spa, a gsit un geam de ghea aa c l-am deschis. Mitilici fiindu-i fric, a srit pe mine, iar eu speriindu-m am czut. Acea ghea, de la geam, s-a tansformat n sclipici, acesta a intrat n omul de zpad i i-a dat via, iar acesta a srit n groap.Saei dei i era i ei fric, a prins curaj i a srit dupa el n groap. Ajuns i ea acolo, gaura s-a nchis i am vzut omul de zpad construit de noi. Eu merg i-l ntreb: -Scuz-ma! Dar tu eti omul de zpad pe care l-am construit? -Da!

-Dar cum ai prins via? -Acea sticl, de ghea, pe care ai deschis-o era fcuta din magia Znei Iarna! -i unde locuiete Zna Iarna? -In castelul ei de ururi, de dup pdurea de cristal. -Ii mulumim! Noi am plecat n cutarea Znei Iarna. Cum am gsit castelul su de ururi, am intrat i am ntrebat-o dac o s mai ieim din acest loc friguros. Ea ne-a rspuns c da, dac o s o mai vizitm. Cnd m-a trezit Mii care se urcase pe pilot i Saa care ncepuse s latre, am observat c a fost doar un vis.

Elev, Murgea Paula Alina Maria , clasa a IV-a A coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Roiorii de Vede, Teleorman

P.I.P. Popescu tefania

Primvara A sosit primvara, cea mai mic i mai frumoasa fiica a

btrnului an. Clopotelul de argint a iesit de sub plapuma alb i pufoas de zpad. Razele calde de primvar mngie pmntul i lumineaz feele oamenilor veseli. Pe pmntul de catifea au aprut cteva suave floricele.

Psrile au nceput s vin din rile calde, unde i-au ncntat i pe alii cu trilurile lor fermectoare. Ele s-au aezat pe crengile copacilor mbrcai n veminte verzi.

Iarba s-a grbit s i arate acele verzi i fragede.

5

Ghemul de aur de pe cerul limpede ca marea strluceste mai tare, mprtiind bucurie peste tot n jurul su. Natura i vieuitoarele trezite la via strig n cor : ,,Primvara a sosit! " Primavara este cel mai plin de viata si cel mai frumos anotimp!!!

Elev, Miruna Linca, clasa a IV-a A coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Roiorii de Vede, Teleorman

P.I.P. Popescu tefania

La picnic

Angela s-a dus cu prinii ei la picnic. Pe acolo sunt muli copaci. George, fratele mai mic al Angelei, a adus o minge. Pe masa de picnic au pus: un bol cu ciree, o sticl cu suc, sandviuri i friptur.

George a desfcut sucul. -George, curge tot sucul din sticla! ip Angela. Atunci, el strnse repede dopul.

- Uh! Era s curg tot! -Scuze! spuse George. Hai mai bine s ne jucam cu mingea. Angela, te rog s arunci

mingea la mine, dar cu atenie s nu o dai peste ceilali! Elev, Dumitru Eduard, clasa a II a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu prof.nv.primar Alexe Luminia-Erna

O zi de vacan

Era o zi frumoas de iarn. Fiind n vacan, Gheorghi dorea s mearg la sniu. Bunica l rug s i caute ghemul pe care l pierduse. Gheorghit l-a cutat, dar nu l-a gsit. Cnd i lu ghetele, n spatele unui pachet descoperi ghemul.

Bucuros, a plecat mpreun cu Enache la gheu. Au stat pn seara i au venit acas ngheai.

Elev, Nica Mihai, clasa a II-a


6

Aniversarea

Marcela i Georgic sunt prieteni foarte buni. Peste dou zile va fi ziua Marcelei, iar la petrecere vor veni colegi i prieteni dragi. Prietenii i-au druit un buchet de trandafiri, iar colegii o rochi foarte frumoasa cu floricele.

Marcela a fost foarte ncntat de darurile primite i i-a servit cu prjituri i suc. A fost o zi de neuitat, cea mai reuit petrecere!

Eleva, Alexandrescu Bianca Andreea clasa a II a


Darul

Marcela se trezi de diminea. Ea i cu Georgic sunt colegi de clas. Georgic vine la Marcela, i-o ntreab: - Marcela, ce teme avem la religie?

- Avem de citit pildanmulirea petilor i a pinilor. - i mulumesc! A doua zi, drept mulumire pentru sprijinul acordat, Georgic i-a oferit Marcelei o ppu

cu rochi roie i un buchet de floricele.

Eleva, Beraru Anca Maria, clasa a II-a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu Prof.nv.primar Alexe Luminia-Erna

Gndcelul

Pe un fir de ppdie S-a urcat un gndcel, Cu-antenele ridicate...

Mndru mai era de el!

St puin i se gndete Ca s zboare el ar vrea. i face vnt, dar de oprete Pentru c-a uitat ceva...

A uitat s-i cear voie

7

De la mmicua lui,

i-a uitat s i aeze Dup u, haina-n cui.

Elev, Toma Cristian, clasa a IV-a

coala Gimnazial Nr. 1 Brsneti, structur coala Gimnazial Albele, Bacu Prof. nv. primar Balcan Dana

Ghetuele cele noi Dimineaa cnd s-a trezit, Enache a gsit un pachet n faa uii. Fratele su,Gheorghi, l ntreb mirat: - Ce-o fi n pachetul acesta? - Sunt ghete pentru patinele mele cele noi.

- De la cine sunt?

- Mi le-a trimis din Frana, vrul nostru, Ionu. - Atunci s ne pregtim i s mergem n grab la gheu! Au stat acolo pn seara trziu, cnd s-au ntors acas ngheai de frig. Acas, l-au vzut pe motanul Uu, care se juca cu ghemul de ln al bunicii fiindc ea i mpletea un ilic bunicului.

Eleva, Cernuanu Anelize-Paula, clasa a II-a coala Gimnazial Urecheti, Bacu

Prof.nv.primar Alexe Luminia-Erna

Primvara Primvar, ce-i cu tine? Te rugm s te ntorci, Ad zilele senine! Fluturi, ghiocei, brndue Ad ce tii c ne place S nu mai purtm cojoace. Noaptea scade, larma crete Lumea se nveselete, Iar o mierl, sus pe cas Fluier de zor, voios C-a trecut iarna i gerul i e tot mai senin cerul.

Eleva, Apitioaei Andreea, clasa a III-a coala Gimnazial Nr. 1 Brsneti, structur coala Gimnazial Albele, Bacu Prof. nv. primar Balcan Dana

8

Bunicul meu

Una din persoanele pe care eu le iubesc din tot sufletul este bunicul meu. El este o

persoan foarte calm, cu zmbetul mereu pe buze i plin de haz, ntotdeauna cu cte o glum pregtit pentru orice situaie.

Mereu mi vorbete frumos, sftuindu-m i dndu-mi adevrate lecii de via. De cte ori am avut nevoie de o pova, mi-a fost alturi, ajutndu-m s devin un copil din ce n ce mai bun i asculttor.

El este respectuos i foarte apreciat de toi cei din jur, care au doar vorbe bune despre el. Bunicul meu este un bun gospodar i niciodat nu se d n lturi cnd vine vorba de munc

sau de activiti practice n gospodrie, ajutnd-o pe bunica atunci cnd aceasta are nevoie. Bunicul este tot timpul dispus s se joace cu mine i cu friorul meu mai mic, plimbndu-

ne prin parcuri i ora, cnd vremea este frumoas. El reprezint una dintre persoanele cu adevrat importante din viaa mea, l iubesc i l

preuiesc nespus de mult, dorindu-i o via plin cu bucurii i mult sntate alturi de noi, cei dragi lui.

Elev, Crel Andrei, clasa a III-a A coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu

Prof.nv.primar Andrei Simona-Elena

Metamorfoza

Vd cartea sub forma unor gnduri de plastilin.

O modelez ntr-o lume a copilriei care mi druiete mngierea culorilor. Ele m nfoar ntr-un cocon de vise care m poart n lumea amintirilor.

M transform ntr-un fluture jucu. mi deschid aripile povetilor i ncep a vsli curajos pe pluta viselor. Apa nspumat a norilor se ntinde n infinitul deirat. Cnd barca se sparge, aterizez pe firele colorate ale curcubeului. Cobor pe topoganul trector al amintirilor ntr-o lume nviat de idei.

Aici visele prind via: leii au aripi de fier, lebedele se transform n nori cremoi, deasupra mrii mtsoase frunzele cztoare dnuie libere.

M transform din fluture n artist al cuvntului i modelez pe foaie sperane destinate s nasc gnduri de plastilin.

Elev,Vlad Chelaru, clasa a IV-a C

coala Gimnazial Al. I. Cuza Bacu Prof. nv. primar Mirela Spi

Mamei

Mama mea e ca o floare,

Mama mea e ca un soare,

Mama mea e ca o stea,

Mama mea e-un fulg de nea.

9

Mama mea e tot ce sunt,

Mama mea e numai cnt,

Eu, pe tine te iubesc,

Fr tine nu-nfloresc!

Elev, Istoica Matei, clasa a IV-a

coala Primar Cplna de Sus, Mure Prof. nv. primar Adina Brtian

Mama mea

Uitndu-m la stele Vd chipul mamei mele Cum mi zmbete mie Plin de bucurie.

In brae ea m strnge i-mi spune: Nu mai plnge ! Eu plng de fericire

C e mereu cu mine.

In clipe nelinitite Iubirea ei m-nal Cnd rul e spre mine Ea mi d speran.

In suflet cu iubire

Mrturisesc, micua mea C fr tine, Dragostea n-ar exista.

Elev, Lazarovici Robert, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu Prof.nv.primar Paiu Cristina

Familia mea

Familia mea, icoan sfnt Aezat-n col de rai

i din ceruri, se deschide O poart minunat, n care este aezat O familie nchegat.

10

Cnd privesc ochii tatlui meu, Parc-l visez mereu

Cum trudete pentru mine Dragostea care-i revine .

Cnd m uit la mama mea ngerul m ntrete,

S nu plng de dorul ei. Pentru c m crete.

i n mijloc e o floare Mititic ca un soare

Ce-i iubit i la greu De prinii ei mereu.

Elev, Lazarovici Robert, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu Prof.nv.primar Paiu Cristina

Mama

Eram prea mic s-nteleg, De ce nu-i mama lng mine?

i nu tiam ce s aleg Ca s-mi fie bine.

Dar m-am gndit, i ntr-o zi Cu-n dor nemrginit de ea

Am spuns, mmico,vrei s vii S fii din nou n viaa mea?

Dar noaptea a fost foarte grea

Visnd c mama va veni i-am adormit pe perna mea

Ce mult mi-a mai dori

Ne-am revzut cu bucurie, De atunci, n-a mai plecat

Frumoasa mea copilrie In bine s-a schimbat.

Eleva, Prisecaru Diana, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu Prof.nv. primar Paiu Cristina

11

Familia fericit

A fost odata ca niciodat Dou fete ntr-o cas Familia era frumoas Ca avea dou flori la mas.

i-au trit fericii Iar fetele au crescut

Prinii i-au ndeplinit dorina De a-i plimba nepoii, Pe Ion i pe Doinia.

Eleva, Marcu Andreea, clasa a IV-a coala Gimnazial Urecheti, Bacu Prof.nv. primar Paiu Cristina

Mama

Mama mea e cea mai bun, M ajut fr vorb

Cnd mi-e ru ea m vegheaz Ea n-ateapt vreo rsplat.

Eu pe mama o iubesc

La btrnee o ngrijesc i m rog la Dumnezeu S fie sntoas mereu.

Elev, ToderacuTeodor, clasa a IV-a coala Gimnazial Urecheti, Bacu

Prof.nv. primar Paiu Cristina

Familia mea

Bine e la noi acas, Ca avem viaa frumoas Mama spal i gtete Tata la lucru pornete.

Noi, copiii cei mai mici,

Facem ce putem pe-aici

Strangem praful, aspiram,

Lucrurile aezm.

Ne iubim, ne respectm,

12

Prinii i ajutm Ascultm i de bunici De cnd suntem foarte mici .

Eleva, Munteanu Violeta, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu Prof.nv. primar Paiu Cristina

Primvara

Oare cine a venit acum?

Primvara, dragi copii! A venit cu bucurii

Frunze verzi i ppdii.

Primvara a gonit Pe iarna rea,

Nu-i de glumit!

Bucurai-v, copii!

Bucurai-v ct este, Cci dup aceea

Vine vara,

Ce-o ateapt toat lumea...

Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A, coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu

Prof. nv.primar Andrei Simona-Elena

Primvara

Primvara este anotimpul bucuriei. ntreaga natur se trezete la via. Apar ghioceii, rsare iarba, se ntorc psrile cltoare, razele soarelui ne mngie obrjorii, pomii nfloresc.

Natura e n srbtoare. Primvar, bine ai venit!

Elev, Crefelean Narcisa-Ioana, clasa I coala Primar Cplna de Sus, Mure

Prof. nv. primar Adina Brtian

13

Bunicul

Unul dintre cei mai cumsecade oameni, pe care i cunosc, este bunicul meu. El are ochii

blnzi, privirea tioas, este bun la suflet i foarte curajos. Bunicul este nalt, bine legat, cu prul

crunt.Un alt indiciu important, care arat hrnicia omului de la ar, cci bunicul meu locuiete la

sat, sunt palmele aspre i degetele groase, pline de btturi.

De cte ori mergem n vizit, bunicul ne primete cu mult bucurie i cldur sufleteasc,

iar povetile sale vntoreti m fascineaz. El este mndru de mine, amintindu-mi, din cnd n

cnd, c sunt brbatul care i va moteni pasiunea.

Acesta este bunicul meu, pe care l iubesc i-i doresc tot binele din lume i mult sntate.

Elev, Rileanu Andrei, clasa a III-a A coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu

Prof. nv. primar Andrei Simona-Elena

Prietenia

Prietenia este un lucru foarte important n viaa noastr, deoarece ne unete.Toat lumea

are unul sau mai muli prieteni, pe care poate conta mereu.

i eu am un prieten, nc de la grdini, pe care m pot baza de cte ori am nevoie. A fost

alturi de mine la bine i la ru i mi-a demonstrat, de nenumrate ori, c mi este prieten. Uneori

stau i m ntreb dac merit cu adevrat prietenia lui; suntem persoane cu caractere asemntoare,

amndoi suntem timizi, ruinoi, dar totui, eu sunt puin mai zburdalnic. Oricum ne nelegem

foarte bine i chiar dac ne mai certm, dup dou minute ncepem s rdem i dm totul

uitrii.De obicei, avem conflicte de idei, eu am o prere pe care o susin, la fel i el i nu ne dm

btui pn nu vedem cine are dreptate. n majoritatea situaiilor, el are dreptate.

Suntem apropiai i m bucur c nu ne certm din lucruri copilreti, cum am vzut la ali

copii. Facem multe lucruri mpreun, ne distrm n felul nostru; la noi, distracia poate consta i n

a merge la plimbare cu bicicletele. Prinii notri sunt ncntai de prietenia ce ne leag. De

asemenea i colegii de clas ne admir, ct de unit este relaia noastr de prietenie.

14

De cnd am nceput s fim mai apropiai, facem totul mpreun: vorbim zilnic la telefon,

ne consultm, cnd vine vorba de teme, ne plimbm i multe alte lucruri interesante.

Nu pot s nchei fr s-i mulumesc prietenului meu pentru prietenia lui.Gndii-v care

v sunt prietenii adevrai i avei grij de ei!

Elev, Popa Gabriel-Sebastian, clasa a III-a A

coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu Prof. nv.primar Andrei Simona-Elena

Primvara

Oare cine a venit acum?

Primvara, dragi copii!

A venit cu bucurii

Frunze verzi i ppdii.

Primvara a gonit

Pe iarna rea,

Nu-i de glumit!

Bucurai-v, copii!

Bucurai-v ct este,

Cci dup aceea

Vine vara,

Ce-o ateapt toat lumea...

Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A, coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu


15

Copiii naturii

Natura este alctuit din muni, ape, cmpii. Pentru noi, toate acestea sunt daruri pe care natura ni le ofer i de care noi trebuie s avem grij.

De la cea mai fraged vrst, trebuie s nvm s preuim natura, s ocrotim tot ceea ce ne ofer, s protejm animalele lipsite de aprare. Intervenia omului n natur are, de foarte multe ori, efecte negative, putnd duce la dispariia unor plante i animale.

De aceea, m-am bucurat foarte mult cnd am aflat c pot participa la o campanie organizat de coal, al crei scop principal era s salvm mediul sufocat de deeuri toxice.

La prima ntlnire, doamna nvtoare ne-a vorbit i ne-a sensibilizat cu privire la frumuseile naturii.n acest sens, ne-a dezvoltat gustul de a descoperi adevrurile care se petrec n jurul nostru.Totodat, ne-a atra atenia asupra pericolelor care rezult din degradarea mediului nconjurtor.

Urmtoarea sptmn, nsoii de doamna nvtoare i narmai cu saci pentru gunoaie, am mers pe Valea Trotuului pentru a cura locul de gunoaie aruncate la voia ntmplrii.Imaginea era una trist!Fr s stm prea mult pe gnduri, ne-am apucat de curenie, dornici s vedem locul curat.

Rezultatul a fost pe msura ateptrilor noastre, iar bucuria noastr, c am putut ajuta la salvarea naturii, a fost nemrginit.

Pentru urmtoarea sptmn, ne-am propus s mergem s plantm pomi care ne ajut s respirm aer mai curat i mai sntos.

Din aceast campanie, am nvat c natura trebuie pzit ca ochii din cap.Dac nu ocrotim natura, plantele vor muri.Dac noi, copiii, ajutm natura i aceasta, la rndul ei, ne va ajuta

Ocrotii natura i nu vei regreta!

Elev, Caltea tefania-Maria, clasa a III-a A, coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu


16

Drag Domnule Mihai Eminescu,

Vreau s v spun c v admir mult. mi plac mult poeziile scrise de dumneavoastr.

Ai avut un talent foarte mare de care m bucur c v-ati folosit. Din pcate nu mai suntei

demult printre noi. Mi-ar fi plcut s vedei ct de cunoscut suntei i n vremea aceasta, dup

atia ani de la plecarea dumneavoastr spre alte trmuri. Toi copiii din Romania nva cu

plcere despre dumneavoastr. Toi colarii tiu s recite mcar o poezie scris de Luceafrul

poeziei romneti. Toate colile romneti v dedic o zi. An de an, pe 15 ianuarie srbtorim

Ziua Eminescu ziua n care a luat fiin o cea mai strlucitoare stea a poeziei.

Mihail Eminovici ne-ai mai dat un motiv s fim mndri c suntem romni!

S fii mndru de tine!

Mulumim!

Respectele mele,

Daria

Elev, Holom Daria- Alessia, clasa a IV-a A coala Gimnazial Avram Iancu, Trnveni, Mure

nv. Chiorean Carmen

Fapta lui Ionu

Ionu se ndreapt fericit spre cas. Mai este o singur zi pn la vacana de var. Este fericit pentru c va lua premiul I. Prinii si vor fi foarte mulumii.

Soarele strlucete doar pentru el astzi, psrelele-i optesc vorbe de laude, vntul i umfl prul, mngindu-l pe cretet, iar caisul vecinului i face cu ochiul peste gard, invitndu-l parc s guste din bogia rodului su. I se face poft. Dar cum s intru? se ntreab Ionu. Imediat vede c lipsete o scndur din gard. Fr s stea pe gnduri, i aaz ghiozdanul lng sprtura gardului i intr n grdina vecinului. Culege caise, mnnc cteva i se ntoarce prin acelai loc, dar ghiozdanul nu mai este acolo unde l lsase. Acas, l ateptau prinii lui foaret mhnii, deoarece ei au vzut cele ntmplate i i-au luat ghiozanul. Premiul nti primit a doua zi, n-a reuit s spele de pe faa prinilor ruinea fcut de el. Ionu a regretat mult fapta sa i nu a putut uita suprarea prinilor lui iubii.

Elev, Medean Ctlina, clasa a IV-a A coala Gimnazial Avram Iancu, Trnveni, Mure

nv. Chiorean Carmen

17

Furtuna

Este luna martie. Toat natura se trezete la via. M aflu n grdina casei, alturi de Sorina i Ioana. Culegem flori i mpletim coronie. -Haidei, s culegem toporai! propune Ioana. -i ghiocei! adaug Sorina. Coroniele sunt gata. Bucuroase, ni le aezm pe cap. Deodat, un vnt puternic ncepe s bat i o ploaie mrunt cade. Picturile de ploaie rpie

prelung pe frunze i culc florile la pmnt. Grdina este toat rscolit. Ne este fric, aa c intrm n cas. Urmrim vijelia de la fereastr.

-Ce trist este grdina! spun eu. Dup un timp, furtuna nceteaz. Ce fericite suntem! Ieim n grdin i vedem rndunele

vorbind vesele i zburnd printre ramurile copacilor. Soarele prietenos apare, iar florile i ridic ncet petalele spre lumin. Sub adierea vntului domol, frunzele pomilor i scutur picturile de ap. Toat grdina a renscut.

Ce zi minunat!

Elev, Fuleki Alexia Erika coala Gimnazial Avram Iancu, Trnveni, Mure

nv. Chiorean Carmen

Greeala se ndreapt

Se spune c, atunci cnd nu-i ngrijeti pantofii, ei ncep s vorbeasc i te ceart. ntr-o zi frumoas de primvar, pantofii unui copil dezordonat au spus: - Hei, tu! Ce crezi ca suntem noi, un gunoi? - De ce spunei asta, artai foarte frumos!a spus copilul. - Tu cred c glumeti!Uit-te la noi, artm groaznic i suntem rupi, murdari... - Mie mi se pare c artai foarte frumos! - Cu siguran!De aceea nu ne mai pori? - Mama nu mi-a dat voie s v port, fiindc suntei rupi... - n sfrit, recunoti! - Nu am vrut s v supr! - Da, dar mai bine du-ne la un cizmar, s ne repare, dect s inventezi altceva despre noi! - Dar nu inventez nimic!i n plus de asta, nu pot merge fr mama la cizmar. - Vezi, asta nseamn c eti dezordonat! - Cea mai mare minciun din lume!O pot ntreba pe mama i nu o s spun c sunt

dezordonat!!!

- Du-te i ntreab, acum! - Bine, bine...

18

S-a dus copilul, a ntrebat i rspunsul a venit de la sine.Apoi, el s-a ntors la pantofi i le-a spus:

- Avei dreptate, sunt foarte dezordonat...O s v cur i apoi v voi duce la cizmar. - Ce bucurie! Pantofii au fost reparai, iar copilul avea grij de ei, ca pe ochii din cap.

Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu


Singur acas

Era o zi cldu de primvar. Eu stteam la biroul meu i mi scriam temele. Eram singur

acas.

Urma tema la tiine. Exerciiile erau dificile. M-am ndreptat spre biblioteca din sufragerie

pentru a m documenta din cartea de curiozii a mamei. Am nceput s o caut i am observat-o

chiar pe raftul de sus. Am luat un scaun nalt i m-am urcat, dei mama mi-a spus de mai multe ori

s nu m urc pe acel scaun pentru c nu este foarte stabil. ns eu doream att de mult s-mi fac

bine tema, nct am uitat spusele ei. Scaunul a nceput s se mite, s-a rsturnat, iar eu am czut.

Din spatele bibliotecii au aprut tot felul de vieuitoare mari i mici i multe jucrii. Toi

erau veseli, rdeau i dansau, mai ales Ursuleul Tedy, care fcea chiar i giumbulucuri.

- Ce cutai la mine n sufragerie? am ntrebat eu buimcit.

- Am venit s te nveselim! au strigat toi ntr-un glas.

- Eu trebuie s-mi termin temele!

- Las temele! Vino i distreaz-te!

Toat lumea se distra, iar eu stteam suprat pe fotoliu. Nu puteam s uit c am o tem

important de rezolvat, dar glgia lor m mpiedica s scriu.

- Distreaz-te! Distreaz-te! Distreaz-te!

- NU....!

19

Vznd c nu-i ascult, m-au luat toi pe brae i se ndreptau ctre toboganul imens din

mijlocul camerei.

Noroc c mama a introdus cheia n u exact n acel moment, iar glgioii mei musafiri au

disprut ca prin farmec.

- Ce bine c a fost doar un vis!

Elev, Brtian Melisa-Adriana, clasa a IV-a A coala Gimnazial Avram Iancu, Trnveni, Mure

nv. Chiorean Carmen

20

In Betleem S-a nscut, In Nazaret a crescut,

In Ierusalim muri,

In Betania Se slavi....

(Domnul Isus Hristos) Domnul n Vinerea Mare.

A-ndurat chinuri amare

Oare cu ce-l ncununar, Ca pe-un rege, dar spre-ocar (cu o cunun de spini)

Pe Hristos L-au rstignit, Dar pe el l-au slobozit,

Cine e tlharul pus

In balan cu Isus? (Baraba)

Cand Isus a ptimit, Si de-ai lui fu rstignit, Este srbtoare mare Mai tii tu oare, care? (Patele) ngerii, din ceruri sus,

L-au vzut pe Isus, Rentors n slava Lui

Cea de-a dreapta Tatlui i se bucur tare In ziua de...?

(Inlare)

Elev, Babasa Amalia- Ioana, clasa a III-a A coala Gimnazial Emil RacoviOneti, Bacu Prof. nv.primar Rdulescu Paula

21

CVINTETE

Buratino

Nepoliticos, naiv,

Nepreuind, neascultnd, creznd El primise cinci galbeni

Sinceritate

Degeica Mic, frumoas Fugind, plecnd, spernd

Ea era foarte mic Drgla

Elev, Alexandrescu Valentin Andrei, clasa a II-a


Mama

Bun,blnd Stnd, rznd, iubind

Mama este unic Comoar

Broasca

Rioas,umed Srind,vznd,plcnd A furat-o pe Degeica Urt

Elev, Strat Luca Constantin, clasa a II-a


22

Eleva, Caltea tefania, clasa a III-a A coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu


23

Eleva, Dodoc Rebecca-Ioana, clasa a III-a A

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu Prof.nv.primar Andrei Simona-Elena

24

Elev, Totu Melisa-Maria, clasa a III-a A

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu Prof.nv.primar Andrei Simona-Elena

25

PRIMVARA, anotimpul bucuriei este srbtorit i la noi, la COALA PRIMAR CPLNA DE SUS de doisprezece elevi inimoi care nvat n condiii simultane n clasele P-IV, ndrumai de prof. nv. primar BRTIAN ADINA.

Sarbtorind ziua dragelor noastre mame i pstrnd portul popular romnesc, am transpus pe scen ,,SOACRA CU TREI NURORIde ION CREANG, i am dansat NVRTITA i HAEGANA de pe TRNAVE.

Am participat cu mult placere i interes la numeroase activiti i concursuri n aceast perioad, concursuri de creaie literar, artistico- plastic sau arte vizuale, cu teme date n care ne-am pus toat priceperea i cunotinele.

Scene din activitile sau creaiile noastre.

31

MRIORUL SIMBOL I SEMNIFICAIE N TRADIIA ROMNEASC

Niciodat s nu tai un copac n timpul iernii. Niciodat s nu iei o decizie negativ n

timpul josnic. Niciodat s nu iei cele mai importante decizii ale tale cnd eti n cea mai

proast stare de dispoziie. Ateapt. Ai rbdare. Furtuna va trece. Primvara va veni.

(Robert Schuller)

Poporul romn se caracterizeaz n primul rnd ca un popor tradiionalist, care-i respect

cu sfinenie obiceiurile, le respect i le transmite mai departe generaiilor urmtoare, i acest lucru

este dovedit n primul rnd prin pstrarea cu sfinenie a limbii romne, cultivarea i dezvoltarea ei,

transmiterea ei la generaiile urmtoare, dei trecutul nostru ca popor ne indic numeroase

perioade istorice n care am fost sub ocupai strin, n care am fost condui de domni aparinnd

altor popoare, altor culturi, altor obiceiuri. Neamul romnesc a reuit s treac peste toate, i-a

pstrat limba, obiceiurile, credina, tot ce, ntr-un cuvnt, l definea ca popor i neam.

Cu oarecare reticen, romnii au adoptat obiceiuri mprumutate de la alte popoare, dar a

comparat ntotdeauna aceste srbtori cu altele pe care i neamul nostru le cinstete cu tot

respectul cuvenit. i dac tot suntem cunoscui peste tot n lume ca un popor primitor, vesel i

dornic de distracie, am mprumutat Halloween-ul sau Srbtoarea de Sf. Valentine nu pentru

c noi nu aveam astfel de srbtori, ci pentru a avea mai multe motive de a srbtori. Avem i noi

Halloween-ul nostru, dar se srbtorete n seara care precede srbtoarea de Sf. Dumitru i se

numete Focul lui Sumedru; avem i noi Valentines day, dar n tradiia noastr se numete

Dragobetele. Sunt tradiii minunate, pstrate cu sfinenie i respectate ntocmai de mii de

generaii, i sunt mai vechi chiar dect America, ele datnd din timpuri vechi, dar nu uitate, chiar

din perioada cnd dacii stpneau acest pmnt.

Tot din vremea dacilor am pstrat i frumosul obicei de mrior. Un nur alb i unul rou,

mpletite frumos, de care se aga un pandativ, o pietricic, un mic simbol i se ofer unei

persoane n semn de respect i apreciere. Primele mrioare care au fost descoperite de arheologi

32

erau sub forma unor pietricele albe i roii, nirate pe o sforicic, ele avnd o vechime de 8000 de

ani. Dup felul n care erau realizate, se pare c aceste mrioare erau purtate la gt. Culorile

reprezentative (alb, rou) dovedesc respect fa de forele vitale i ciclul naturii, redat prin rou

focul i soarele i alb- apa, norii.

Btrnii credeau c luna martie este luna n care farmecele se leag i pot provoca mult ru

celui atins de ele.

Din aceast credin de nestrmutat a romnilor s-a nscut o alt tradiie de mrior:

copiilor li se leag de nurul alb rou o moned care ar reprezenta un fel de amulet ocrotitoare

pentru cel ce o poart.

ncepnd cu secolul XIX tradiia de mrior a nceput s capete i alte valene, cum ar fi

exprimarea unui semn de respect i apreciere, admiraie i galanterie.

Dovedind un spirit inventiv i extrem de creativ n celebrarea tradiiilor, poporul romn

celebreaz cu mare fast srbtoarea nchinat nceperii primverii, dar i ntr-un mod diferit, n

funcie de zona geografic specific a Romniei. Exist zone din ara noastr n care, pentru a

cinsti venirea primverii, fetele tinere ies afar i, n timp ce arunc mriorul spre cer, rostesc

urmtoarele versuri:

Sfinte Soare, Sfinte Soare

Druiescu-i mrioare

n locul lui m ferete

De pistrui ce m-nnegrete

Ia-mi toate negreele

i d-mi albeele

F-mi faa ca o floare

Sfinte Soare, Sfinte Soare

n alte zone, femeile au mare grij s-i pun mriorul la mn chiar n dimineaa zilei de

1 martie, nainte de a rsri soarele. Ele l vor purta pn pe data de 9 martie sau pn n Ziua

Floriilor, atunci cnd l vor aga ntr-un pom nflorit.

Alte tradiii ne spun c nurul alb-rou se poart, att de fete, ct i de biei, pe tot

parcursul lunii martie, apoi se aga ntr-un mrcine pentru ca epii lui s alunge toate relele de

peste an.

33

O asemenea srbtoare, care se celebreaz de ctre romni cu atta cinste, a fost intens

studiat de cei ndreptii s-i ndrepte atenia pentru studiul acestei tradiii, cu scopul de a-i

descoperi cu adevrat semnificaia, dincolo de ritualuri i superstiii.

Poetul George Cobuc, ntr-un studiu dedicat mriorului afirma: "scopul purtrii lui este

s-i apropii soarele, purtndu-i cu tine chipul. Printr-asta te faci prieten cu soarele, i-l faci

binevoitor s-i dea ce-i st n putere, mai nti frumusee ca a lui, apoi veselie i sntate, cinste,

iubire i curie de suflet... ranii pun copiilor mrioare ca s fie curai ca argintul i s nu-i

scuture frigurile, iar fetele zic c-l poart ca s nu le ard soarele i cine nu le poart are s se

ofileasc."

Polisemia termenului mrior desemneaz att o etap, o perioad, o srbtoare, ct i

un obiect simbolic, realizat manual, conform unui ritual, i oferit n anumite condiii n cadrul unei

comuniti.

n ce privete forma termenului, Doru Mihescu ofer cteva explicaii n lucrarea sa,

intitulat Contribuii etimologice i lexicale. Potrivit autorului, mrior este un derivat din

vechea denumire etimologic a lunii martie, Mar sau maru, n aromn, format cu ajutorul

sufixului diminutival ior. Totodat, atrage atenia asupra faptului c mrior mai nseamn,

ca regionalism, i plant erbacee din familia rozaceelor (Geum Montanum); ghiocel; specie de

plante; mugurele alb, moale i lnos al salciei (mior). Vechea denumire Mar ar proveni din

latinescul Martius, care, pe filier bizantino-slav, a dat sinonimul bulgar martenia.

Conform studiilor etnologice, Mriorul este strns legat de tradiiile Anului Nou, srbtorit n

luna martie, ca form primitiv de celebrare a Anului Agrar, corelat cu ciclurile vegetative

(germinative) i astronomice (lunare).

La romni, mriorul, ca obiect simbolic, este corelat i cu Dochia, personaj mitologic, a

crei zi era srbtorit la 1 Martie: Dochia e cea dinti zi de primvar. n ziua de Dochia se face

mrior: un fir de matas sau ln ro, mpletucit cu alt fir alb, care apoi se pune la gt, pentru ca

purttoarea s fie rumen i alb peste an. (Elena Niculi-Voronca, Datinile i credinele

poporului romn)

De asemenea, cercettorul Ion Ghinoiu se pronun asupra Mriorului ca denumire din

calendarul popular, corelnd-o cu diviniti din panteonul roman i autohton: Mriorul este

denumirea popular a lunii martie, luna echinociului de primvar i a Anului Nou Agrar,

dedicat zeului Mars i a planetei Marte (Transilvania, Banat, Maramure, centrul Munteniei,

vestul Olteniei, sudul Dobrogei).

34

Totodat, cercettorul se refer la nurul de mrior ca la o funie a timpului, toars de

nsi legendara Dochie, a crei grji o reprezint eternul nceput: Obiceiul mriorului este o

secven a unui scenariu ritual de nnoire a timpului i anului (...). Dup unele tradiii, firul

mriorului, o funie de 365 sau 366 de zile, ar fi tors de Baba Dochia n timp ce urca cu oile la

munte. Asemntor ursitoarelor care torc firul vieii copilului la natere, Dochia toarce firul anului

primvara, la naterea timpului calendaristic. (Ion Ghinoiu, Obiceiuri populare de peste an.

Dicionar)

Menionm c la geto-daci anul nou ncepea la 1 martie. Astfel, luna Martie era prima luna

a anului. Calendarul popular la geto-daci avea dou anotimpuri: vara i iarna. Mriorul era un fel

de talisman menit s poarte noroc, oferit de anul nou mpreun cu urrile de bine, sntate,

dragoste i bucurie.

Prof. nv. primar MITOI GIANINA

Liceul Tehnologic I.C.Petrescu Stlpeni, jud. Arge

METODE INTERACTIVE UTILIZATE N PREDAREA DISCIPLINEI

EDUCAIE CIVIC

Motto:Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de cunotine. Strnii numai curiozitatea.

Mulumii-v s deschidei minile, nu le suprancrcai. (Anatole France)

Pentru ca nvarea s fie eficient, este nevoie s se desfoare ntr-un cadru adecvat, s fie realizat de persoane care au competene certificate, care folosesc cele mai potrivite metode, procedee i mijloace didactice n vederea ndeplinirii unor obiective instructiv-educative anterior stabilite.

Dac n nvamntul tradiional, centrat pe cunoatere, respectiv pe transmiterea de cunotine, elevul era obiect al educaiei, n nvmntul modern, rolul su este de subiect al educaiei, co-participant activ la propria sa formare.

Activizarea reprezint un rezultat al procesului de nvmnt i o premis a unei instruiri i formri eficiente, este un proces complex, sistematic i dinamic, care angajeaz ntregul potenial psiho-fizic al subiecilor cunoaterii i urmrete realizarea unei nvri interactive, n care cel care nva s se implice efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile personalitii sale.

A activiza elevii n procesul instruirii nseamn a-i determina i ajuta, prin diverse strategii i modaliti didactice, s devin autori contieni i responsabili ai propriei formri.

Noua orientare a nvmntului romnesc urmrete dezvoltarea gndirii critice a copiilor prin folosirea metodelor i tehnicilor interactive, care pun accentul pe participarea copilului i l plaseaz pe acesta n centrul procesului de nvare.

Educaia civic utilizeaz o gam larg de metode i procedee didactice pentru nsuirea de ctre copii a diverselor coninuturi. ns scopul educaiei civice este formarea la copii a unor

35

deprinderi de comportare moral i a unor atitudini etice corespunzatoare. n aceasta direcie, alturi de metodele tradiionale, din ce n ce mai mult, sunt folosite i metodele interactive.

Metoda tiu vreau s tiu am nvat a fost ridicat de unii autori la rangul de model de structurare a leciei, deoarece secvenele ei se regasesc n cele trei etape ale cadrului de predare - nvare: evocarea, realizarea sensului i reflecia. Metoda poate fi folosit pentru lectura textelor informative sau pentru a dirija ascultarea unei prelegeri i se bazeaz pe ntocmirea unui tabel cu trei rubrici:

TIU VREAU S TIU AM NVAT

De exemplu, metoda ar putea fi folosit n lecia Drepturile i ndatoririle copilului, astfel:

n evocare, se mparte clasa n grupe de cte patru elevi i fiecare grup va primi cte o fi pe care este conturat tabelul cu cele trei rubrici. Se cere elevilor ca n prima rubric s noteze tot ceea ce tiu despre drepturile i ndatoririle pe care le au. n continuare, se cere elevilor s completeze a doua rubric cu ceea ce ar vrea s afle n legatur cu tema respectiv sau cu ceea ce le este neclar.

Dup ce elevii au terminat de notat ceea ce tiu, se noteaz n prima rubric, la tabl, aspectele cu care toi elevii sunt de acord, iar n a doua rubric se vor centraliza ntrebrile i se vor nota n tabel, fr s se repete.

n realizarea sensului, se face completarea celei de a treia rubrici. Acest lucru se poate face

fie dup citirea de ctre elevi a leciei din manual pentru a identifica eventualele rspunsuri la ntrebarile notate, fie dup primirea informaiilor de la nvtor. Elevii completeaz a treia rubric cu cele mai semnificative informaii aflate, iar dac nu toate ntrebrile i gsesc rspuns n manual, nvtorul va pune la dispoziia elevilor materiale suplimentare aduse din biblioteca colii.

n reflecie se analizeaz ceea ce s-a scris, se fac corectri i completari. Aceast ultim rubric asigur, de fapt, feed-back-ul leciei.

Dac exist ntrebri care nu i-au gsit rspuns, atunci se va da elevilor bibliografia necesar pentru a cauta ei singuri aceste informaii. Aceste ntrebri pot deveni punctul de plecare pentru studiu individual sau pentru o activitate urmtoare.

Jurnalul dublu sau Jurnalul cu dubl intrare este o tehnic simpl folosit pentru personalizarea procesului accesrii noilor cunotine, ndeosebi dac aceste cunotine sunt integrate n texte beletristice, filosofice. Jurnalul este util i n situaii n care elevii citesc texte lungi i se impune notarea unor impresii sau observaii aprute n timpul lecturii, care ar putea fi folosite ulterior.

Aceast metod se poate folosi n realizarea sensului sau n reflecie. Pentru aplicarea ei, elevii trebuie s-i mpart pagina n dou pri, trasnd o linie vertical la mijloc. n partea stng se pot nota expresii frumoase, propoziii, fragmente, iar n partea dreapt se pot explica, povesti, se pot reprezenta prin desen sau elevii motiveaz alegerea fcut. n reflecie, nvtorul poate cere comentarea unor pasaje sau expresii care consider c pot ridica probleme n nelegerea textului sau pentru a le strni curiozitatea asupra unei pri a textului, pe care trebuie s insiste mai mult i pe care nu au sesizat-o n realizarea sensului.

Brainstorming-ul presupune generarea de idei ntr-o situaie de grup, bazat pe principiul suspendrii judecii de valoare.

Metoda poate fi folosit n evocare cu scopul de a afla ce tiu copiii despre un anumit subiect. De exemplu, se propune elevilor s noteze tot ceea ce le vine n minte, gndindu-se la ce nseamn s fii curajos. Aceste idei pot fi scrise la tabl i sunt acceptate de dascl spontan, fr critic, n acest moment al leciei.

36

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, construirea de noi idei, sensuri, semnificaii. Se scrie la mijlocul unei pagini un cuvnt-cheie, iar elevii trebuie s gseasc ct mai multe idei, cunotine referitoare la subiectul discutat.

De exemplu, un ciorchine se poate realiza de la expresia Relaiile mele cu cei din jur, elevii putnd preciza: competitia, colaborarea, prietenia, aprecierea, invidia.

O alt tem poate fi Despre grup i conductorul grupului. Se traseaz linii de la tema dat, de fiecare linie se va lega cte o calitate pe care un conductor de grup trebuie s o posede i de aceste caliti se vor lega exemple de aciuni din care reies calitile respective.

Masa rotund necesit aezarea copiilor, mprii n grupe, n jurul unor mese. Pe fiecare mas se va afla o coal de hrtie i un instrument de scris. Se prezint elevilor o situaie- problem i se cere s gseasc o soluie pentru rezolvarea acesteia, pe care s o noteze pe foaie.

Diagrama Venn-Euler este o metoda grafic format din dou cercuri care se suprapun parial. n partea suprapus se trec informaiile comune, iar n celelalte dou pri se trec deosebirile. Elevii pot lucra individual, n perechi sau n echipe, nvnd prin colaborare.

O situaie de nvare n care aceast metod ar putea fi folosit este la lecia Drepturile i ndatoririle copilului, n etapa de fixare a cunotinelor. Se d elevilor o situaie, de exemplu o vizit la muzeu, care se trece n spaiul comun, elevii avnd sarcina de a nota ntr-o parte drepturile care sunt ndeplinite n aceast situaie i n cealalt parte, ndatoririle pe care le au n situaia dat.

Metoda cadranelor este important pentru selectarea i clasificarea informaiilor dintr-o surs. Pentru a putea fi folosit, se mparte pagina n patru pri, trasndu-se dou linii perpendiculare. Cele patru pri se numeroteaz, urmnd ca n fiecare s se noteze un aspect al temei studiate, n funcie de obiectivele stabilite. De exemplu, n lecia Relaiile mele cu familia, li se prezint elevilor materialul de studiat (textul leciei) i li se cere s noteze: n primul cadran - componena familiei, n al doilea cadran - tipurile de relaii care exist n cadrul familiei, n al treilea - proverbe potrivite temei, iar n ultimul cadran - se poate cere elevilor s i reprezinte familia printr-un desen.

Pentru a putea complete cadranele, elevii trebuie s citeasc textul cu atenie, iar nvtorul trebuie s ofere ndrumri, explicaii suplimentare la solicitarile elevilor.

Metoda dezvolt gndirea critic i abilitile de lucru individual i poate fi folosit cu succes n toate momentele leciei.

Harta personajului este o metod prin care elevii noteaz nsuiri ale unui personaj i citatele din textul parcurs care ilustreaz aceste nsuiri. Este o metod de caracterizare a personajului prin faptele, vorbele, gndurile sale.

Dezbaterea este o metod prin care se poate cere elevilor s-i exprime prerea fa de anumite comportamente, situaii, lund decizia da sau nu, grupndu-se n funcie de aceast decizie i motivnd alegerea fcut.

Turul galeriei este o metod de evaluare interactiv a produselor realizate de grupurile de elevi. Se cere elevilor mprii pe grupe, s realizeze n etapa de reflectie, afie pe teme date. De exemplu, n lecia Relaiile mele cu prietenii se cere elevilor s realizeze afie prin care s adreseze celor din jur ndemnul de a fi mai buni, de a se comporta ct mai frumos etc. Lucrrile se vor afia n clas; grupele de elevi trecnd de la unul la altul, fac astfel turul galeriei i i noteaz impresiile pe foile afiate lng fiecare afi. Cnd grupele revin la afiul propriu, vor citi impresiile colegilor i se vor dezbate aspectele notate.

Eseul de cinci minute se folosete la sfritul orei, cnd li se cere elevilor s scrie ce au nvat n lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legatur cu aceasta. nvatorul adun eseurile i le folosete n planificarea leciei viitoare, pentru a le reaminti elevilor materia parcurs i pentru a realiza un feed-back de calitate.

37

Prin folosirea metodelor interactive climatul clasei devine mai relaxat, deoarece dispar

muli factori de stres, elevii sunt antrenai, ca ntr-un joc, ntr-o continu participare i colaborare, apare dorina de nvare i consolidare a cunotinelor ntr-un mod activ, creativ i eficient.

Folosirea acestor metode este valoroas, deoarece activeaz gndirea elevilor, menine motivaia pentru nvare, genereaz discuii productive, stimuleaz reflecia i exprimarea liber, i ajut pe elevi s-i exprime prerile personale, s-i formuleze propriile ntrebri, s proceseze pe paliere superioare informaia, creeaz o atmosfer n care prerile sunt respectate, faciliteaz gndirea critic la diferite nivele. Bibliografie:

1. Chereja, Florica, Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Educaia 2000+, Bucureti,2004

2. Nicu, Adriana, Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007

3. Oprea, Crengua-Lacrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2008

Prof. nv. primar Gabriela Spiridon

coala Gimnazial Mareal Alexandru Averescu, Adjud, jud. Vrancea

38

STRATEGII DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S.

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia

permanent de a comunica i coopera. Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene

propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:

- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale, paralizia cerebral);

- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);

- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea);

- copiii cu handicap asociat;

- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia, discalculia, dispraxia);

- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).

Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului.

Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. coala este de asemenea un mediu important de socializare.

Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.

n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.

Copiii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei.

Copiii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.

Copiii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu

39

implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul colar este i el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.

Strategii i intervenii utile din partea cadrului didactic: -Crearea unui climat afectiv-pozitiv;

-Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare; -ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a

colegilor;

-ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale; -ncurajarea eforturilor;

-Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea dependen;

-Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;

-Crearea unui climat afectiv, confortabil;

-Centrarea nvrii pe activitatea practic; -Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile; -Folosirea nvrii afective; -Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare,etc. ntr-o abordare incluziv toi copiii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie

valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun. Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor.

Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat la i individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite. Prin educaia incluziv este oferit suport - n cadrul colilor de mas i al claselor normale - copiilor cu dificulti de nvare, indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care le prezint, acceptai alturi de colegii lor "normali".

O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu se adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional. (Nu reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n spatele acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor cognitive, agravat de faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o stimulare cognitiv corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de dezvoltare cognitiv.

Este important s se determine participarea, n msura posibilului, a persoanelor cu cerine educative speciale i a organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a acestor politici. Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu deficiene i s favorizeze, pe ct posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele cu cerine educative speciale nu sunt n msur s-i exercite n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate s participe ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile necesare. Profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu deficiene trebuie s aib posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele. Dac natura, gravitatea deficienei sau vrsta persoanei nu permit reconversia sa personal, chiar n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter social sau cultural trebuie s

40

fie prevzute. Msuri potrivite trebuie avute n vedere pentru a asigura persoanelor cu cerine educative speciale i n special persoanelor cu deficiene mentale condiii de via care s le asigure dezvoltarea normal a vieii lor psihice.

Copilul cu deficiene se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspectele legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien capt o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere.

Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai n mediul colar/precolar n mai multe feluri: prin integrarea individual a acestora n clasele obinuite, grupuri de doi-trei copii cu deficiene inclui n clasele obinuite, clase difereniate, incluse n structura colii/grdiniei obinuite. Integrarea acestor copii n colectivul unei clase obinuite exprim atitudinea favorabil a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa de cadrul didactic, ajut la consolidarea unei motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de nvare, duce la realizarea unor progrese la nvtur i n plan comportamental.

Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs de societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic. Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale tuturor copiilor.

coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu sprijinul tuturor.

Bibliografie:

Weihs T J, Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca Arcan P, Ciumageanu D , Copilul deficient mintal, Ed Facla Verza F, Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas

Prof. nv.primar Rdulescu Paula-Maria coala Gimnazial ,,Emil Racovi Oneti, Bacu

41

PARTENERIATUL DINTRE COAL, COMUNITATE LOCAL N SPRIJINUL EDUCAIEI

INCLUZIVE

n Romnia numrul persoanelor cu dizabilitii este n cretere,ns i persoanele cu dizabiliti au aceleai drepturi ca i restul populaiei: dreptul la educaie. Educaia se realizeaz n coli, reprezentnd produsul aciunii oamenilor asupra elevului prin care se urmrete dezvoltarea de competene, atitudini, aptitudini, valori , interese, aspiraii, trsturi de personalitate, avnd ca finalitate integrarea armonioasa a acestuia n societatea de astzi. O persoan cu dizabiliti devine subiectul nvrii:poate scrie frumos, citi poezii i poveti, efectua calcule, utiliza calculatorul prin programe speciale; nu la fel de uor, repede sau de bine , dar totul ine de modul n care privim lucrurile , de ajutorul pe care i-l oferim. Se dorete integrarea socio-profesional a acestor persoane, deoarece n rndul persoanelor cu dizabiliti zac comori nebnuite, care ar putea fi valorificate n folosul ntregii comuniti, ca apoi ntreaga societate s aib de ctigat.

coala pentru toi reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice, religioase i psihologice existente ntre copii/elevi, misiunea colii fiind aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate. Pentru a le oferi participarea la educaie, mai nti lsm la o parte empatia fa de acetia ( nu au nevoie de mila noastr ci de un sprijin) i ncercm s-i observm , s le cunoatem nevoile, cerinele pentru o comunicare eficient, s elaborm i s ntocmim un plan de intervenie personalizat mpreun cu familia i profesorul de sprijin, n funcie de nevoile i cerinele sale educaionale. n vederea crerii condiiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale este necesar ca coala, familia i comunitatea s preia responsabilitatea diferitelor atribuii pe parcursul stadiilor de dezvoltare a copiilor. O cooperare bazat pe ncredere asigur integrarea lor social. Atunci cnd vorbim de educaie incluziv, ne referim la programe de educaie ct mai adecvate i adaptate, adic programe care s asigure accesul i participarea tuturor, valoriznd diversitatea i acordnd importan fiecrui copil n parte. Nu este suficient includerea unui copil ntr-un grup educativ sau n cadrul unui program. Este nevoie ca programul s se schimbe n aa fel nct fiecare copil s fie bine primit. Este o clas cu practici educative incluzive, adic primete toi copiii i acord valoare i atenie fiecruia, dar educaia nu poate fi incluziv dect dac cuprinde tot programul, practicile, managementul i aciunile permanente cu copiii. Adic toate componentele actului de educaie n ansamblul lui. Practic, este nevoie ca toat coala s lucreze n aceeai manier i toi :profesorii, bibliotecarul, consilierul colar, asistentul medical s colaboreze pentru a realiza un program eficient n favoarea tuturor copiilor.

Comunitatea poate reprezenta o verig foarte important n acordarea sprijinului ntre coal i familie. Resursele pot fi utilizate mult mai eficient n cadrul unei cooperri bazate pe ncredere.

Relaia dintre coal, familie i comunitate, n vederea integrrii copiilor cu dizabiliti are urmtoarele obiective: informarea i sensibilizarea comunitii locale cu privire la posibilitatea recuperrii,

educaiei chiar i pentru copiii ce au abandonat coala; sporirea contientizrii din partea comunitii colare a necesitii implicrii n

transformarea colii ntr-o coal integrativ; schimbarea mentalitii i atitudinii opiniei publice fa de copiii cu dizabiliti;

42

dezvoltarea unei reele de cooperare n domeniul educaiei, implicat n procesul de integrare( ex.: poliia, serviciile sociale, spitale, etc.); elaborarea programelor colare de informare i pregtire a comunitii locale pentru

educaia incluziv, prin aceasta nelegnd adaptarea colii la cerinele speciale ale fiecrui copil, indiferent de problemele acestuia, i nu a copilului la cerinele colii, gsirea unor strategii didactice adecvate, a unor metode i tehnici de lucru specifice: planificare, instruire, evaluare. Pentru ca educaia incluziv s devin o realitate, depinde de mine, cadrul didactic, de responsabilitatea i implicarea mea ct i a ntregii comuniti, pentru ca elevul cu dizabiliti s se intregreze, s nvee i s se dezvolte

Bibliografie:

Suport de curs : e-Mentor: Dezvoltarea de competene i abiliti TIC i Mentorat educaional al persoanelor cu dizabiliti; Ghergu, Alois Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura Polirom, Iai, 2001 Ungureanu, Dorel Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000

nv. Lazaschevici Tudoria coala Gimnazial Urecheti, Bacu

COMUNICAREA N CLASA DE ELEVI

Fenomenul comunicrii trebuie studiat ca relaie interuman, ca o form specific de interaciune.Desfurarea oricrei activiti sau relaii sociale impune cu necesitate un element funcional de fond, i anume comunicarea. n sensul cel mai general, prin comunicare se nelege procesul de transmisie i recepie de informaie ntre dou uniti ale unui sistem, capabile s decodifice semnificaia mesajului. Relaiile de comunicare interpersonal sunt n primul rnd interaciuni psihologice desfurate pe fondul unui schimb de mesaje care mediaza i condiioneaz raporturile dintre emitor i receptor.

Comunicarea de grup - se deruleaz n grupuri restrnse i permite schimburi de idei i emoii, ofer condiii pentru mprtirea experienelor, discuii n vederea aplanrii unor conflicte sau identificarea unor soluii de rezolvare a problemelor. Grupul restrns sunt persoane care se pot percepe reciproc, pot interaciona n mod direct, pot participa la o activitate comun, n baza unui sistem de reguli i de norme formale sau informale.

Clasa de elevi este un grup social mic, prin excelen educaional, reunind un numr restrns de membrii ntre care exist relaii de tipul fa n fa. Membrii grupului sunt unii prin activitatea comun i scopul comun: acela de dezvoltare a personalitii fiecruia dintre ei.

43

Clasa de elevi este un grup social formal, constituit pe baza unor cerine instituionalizate. Sunt specifice mijloacele folosite pentru atingerea scopului instructiv-educativ i poziia nvtoarei n grup.

nvtoarea i elevii au roluri diferite, iar raporturile dinte ei sunt obligatorii, reglementate i controlate de autoritatea social. nvtoarea are un loc central i o poziie de superioritate bazat pe statutul su de adult, posesor al cunotinelor i reprezentant al societii, animator al activitii i vieii de grup. Locul, rolul i raportarea nvtoarei la elevi sunt determinate de sarcinile concrete de realizat i de finalitatea n virtutea creia funcioneaz grupul. Finalitatea grupului vizeaz formarea unor capaciti i trsturi de personalitate, nvarea unor comportamente, asimilarea de cunotine i abiliti.

Elevul vine n grup cu anumite cunotine, obinuine, deprinderi, experien de via, cu un anumit nivel de dezvoltare intelectual i grad de socializare. n clas se pot valorifica i dezvolta resursele personale att ale elevilor ct i ale nvtoarei. Resursele personale ale elevilor se valorific prin antrenarea lor nu numai n activitatea de nvare, ci i prin viaa de grup. Viaa n grupul scolar i permite elevului s-i formeze o anumit imagine despre ceilali i despre grup, s se raporteze la ceilali i la grup, ceea ce determin atitudini, conduite i motivaii proprii n legtur cu participarea sau, dimpotriv, rezistena la activitatea grupului.

Elevilor le sunt prescrise anumite modele comportamentale, n funcie de rolul pe care l au n grup. Pe parcursul activitilor, se pot identifica mai multe roluri, ca de exemplu: elevul care ofer informaii, acesta fiind, de regul, cel care cunoate modalitile de identificare i culegere a informaiilor necesare, elevul care formuleaz opinii, pe baza informaiilor furnizate n cadrul grupului, acesta fcnd oarecum sinteza acestora, elevul care demareaz activitile, adic are iniiativ i propune puncte de orientare, elevul care energizeaz, acesta intervenind pentru detensionarea unor situaii (glumeul clasei), elevul ce observ activitile, acesta avnd o mai slab implicare n rezolvarea sarcinilor, din diverse motive (timidul).

Evaluarea comportamentelor individuale i de grup se face prin raportarea lor la norme. Prin norme sunt promovate valori morale menite s faciliteze integrarea sociomoral a copilului n microgrupul sau i n societate. Continutul normelor acioneaz formativ asupra personalitii elevilor. Respectarea normelor de ctre elev i sancionarea de ctre nvtoare sau de ctre ceilali membrii ai grupului a nerespectrii acestora ca atare, modeleaz nu numai comportamentul elevului, ci i, prin interiorizare, nsi personalitatea lui. Prin structurarea conduitelor de acceptare i respectare a normelor ia natere conformitatea. Ea este susinut de nelegerea scopurilor, de atracia pe care grupul o exercit pentru fiecare membru al su, de coeziunea grupului i de gradul de satisfacie pe care l asigur via de grup pentru membrii si. Coeziunea clasei, ca expresie a gradului de unitate i rezistena la destrmare, este n acelai timp obiectiv al muncii nvtoarei i condiie a influenei sale educative.

Comunicarea de grup - se deruleaz n grupuri restrnse i permite schimburi de idei i emoii, ofer condiii pentru mprtirea experienelor, discuii n vederea aplanrii unor conflicte sau identificarea unor soluii de rezolvare a problemelor.

Comunicarea n clasa de elevi - mijlocete toate celelalte relaii interpersonale din grup: relaii interpersonale de comunicare, de cunoatere i simpatetice, de cooperare i competiie, de conducere-subordonare etc. Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii interindividuale i, ca form specific uman, ea este verbal. Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea nterpersonal i autocunoaterea, constituirea i dinamica relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, impunerea normelor de grup i dezvoltarea sociabilitii elevilor.

Intervenia nvtoarei n dirijarea relaiilor interpersonale se impune cu necesitate. n situaiile de conflict, sau ntr-o perioad cu rezultate mai slabe la nvtur, elevul are nevoie nu numai de stimulare pentru depirea situaiei, ci i, mai ales, de ncrederea celorlati c o poate

44

face. Atitudinea binevoitoare, ncurajatoare a celor din jur nvtoare, colegi, prini este hotrtoare.

n procesul activitii comune i n petrecerea timpului liber, elevii comunic ntre ei, se cunosc, au preferine i respingeri unilaterale sau reciproce. Relaiile de comunicare, simpatetice i perceptive se intreptrund i se interconditioneaz. Relaiile de intercunoatere premerg, nsoesc i sporesc sau restrng intercomunicarea i atraciile simpatetice. Comunicarea sporete gradul de intercunoatere i amplific/modific relaiile simpatetice. Intercunoaterea are un rol deosebit n autocunoatere. Prin raportare cognitiv la alii, copilul dobndete contiina de sine ca fiin distinct i deosebit de alii.

Prin diversificarea modalitilor de organizare a activitii, nvtoarea asigur diversificarea registrului comunicaional, interaciunile din cadrul grupului cptnd substana.

Comunicarea de grup n clasa de elevi este observat de ctre nvtoare pe parcursul activitilor de joc, de nvare i de rezolvare a unor sarcini. Sunt alese jocuri care ii pun pe elevi n situaia concret de a comunica unii cu alii, sunt folosite metode active i interactive care s pun elevii n situaii variate de comunicare, observndu-se interaciunea n grupuri dar i intergrupuri. Grupurile sunt formate dup anumite criterii sau preferenial, n funcie de natura sarcinii ce trebuie rezolvat.

n funcie de gradul de implicare n activitate i de motivare n realizarea sarcinilor, elevii contribuie n limita posibilitilor la atingerea obiectivelor. n grupurile omogene, comunicarea elev-elev se desfoar mai uor dect n grupurile eterogene; cu toate acestea, n grupurile eterogene se constat preocuparea elevilor buni de a-i sprijini pe cei slabi, constieni fiind de finalitatea activitii pe care o desfasoar mpreun. Elevii sunt ncurajai s-i asume n grup mai multe roluri, ei fiind contientizai de faptul c pot s fie oricnd lideri ai unui grup, cu condiia s-i comunice clar i corect ideile, prerile, s reueasc s-i motiveze colegii n rezolvarea sarcinilor. La elevii care au adoptat rolul de observator cu slab implicare n activitate, s-au identificat cauze de natur psihologic (elevii timizi i interiorizai au preferat s aib o participare minim, de teama atragerii criticilor colegilor); unii dintre ei au evitat participarea activ din cauza unei slabe motivri, prefernd s leneveasc, deoarece sarcina a fost dus la ndeplinire de ctre ceilali. Se propune motivarea corespunztoare a elevilor, n funcie de particularitile dezvoltrii fiecruia dintre ei i de interesele i nevoile lor.

Bibliografie:

1. Graur, Evelina (2001). Tehnici de comunicare, Cluj-Napoca: Editura Mediamira. 2. Marinescu, Valentina (2003). Introducere n teoria comunicrii. Principii, modele,

aplicaii. Bucureti: Editura Tritonic.

Prof. nv. primar Andrei Simona-Elena

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu

45

DATA: 23.03.2015

CLASA: a IV-a A

SCOALA cu clasele I-VIII ,,MIHAI EMINESCU, Roiorii de Vede, jud. Teleorman

ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare

DISCIPLINA: Limba i literatura romn

UNITATEA DE NVARE: , nfloresc grdinile

SUBIECTUL: Nicuordup I. Al. Brtescu-Voineti; recapitularea prilor de vorbire

TIPUL LECIEI: mixt

PROPUNTOR : Prof. nv. primar Popescu tefania

OBIECTIVE DE REFERIN: 3.2. - s redea prin cuvinte proprii informaii de detaliu dintr-un text simplu citit la prima vedere (literar-nonliterar)

3.3.- s citeasc contient, corect, fluent i expresiv texte cunoscute; 4.3.- s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii.

SCOPUL LECTIEI:

1. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de formulare de ntrebri i rspunsuri.

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral prin povestirea corect, fluent i coerent a coninutului textului.

3. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de utilizare corect a cuvintelor, ortogramelor, prilor de vorbire studiate n vorbire i scriere, formarea competenelor de exprimare corect oral i scris

OBIECTIVE OPERAIONALE: Obiective cognitive:

O1- s citeasc expresiv, corect, coerent i contient textul literar; O2- s formuleze ntrebri legate de coninutul textului; O3- s rspund corect la ntrebrile adresate;

O4- s utilizeze cuvintele noi n enunuri proprii;

O5- s mpart textul n fragmente, innd cont de planul de idei dat; O6- s-l caracterizeze un personaj (Nicuor);

O7- s selecteze din text parile de vorbire i s le analizeze;

46

O8- s nlocuiasc grupurile de cuvinte cu altele asemantoare ca sens; O9- sa alctuiasca texte dupa anumite cerine.

Obiective psiho motorii

Opm1-s utilizeze mijloacele de nvmnt n mod corespunztor.

Opm2-s adopte o poziie corect n timpul lucrului, n banc, n faa clasei.

Obiective afective

OA1- s participe activ, cu interes i plcere la rezolvarea sarcinilor trasate;

OA2 -s respecte regulile de comunicare i colaborare n vederea ndeplinirii sarcinilor de lucru;

-manifestarea interesului i iniiativei pentru lectura unor texte variate, literare sau

nonliterare.

RESURSE PROCEDURALE: explicaia, exerciiul, conversaia, lectura explicativ, cubul, ciorchinele.

RESURSE MATERIALE: fie de lucru, manualul, caiete, tabla, cret colorat, flipchart, imagini de primavar decupate, laptop, USB, telefon, clopoel.

FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, n echip

RESURSE UMANE:32elevi

RESURSE TEMPORALE: 45 minute

RESURSE SPAIALE: sala de clas

BIBLIOGRAFIE:

- Casangiu Larisa Ileana -Repere n organizarea procesului didactic la disciplina Limba i literatura romna, n nvmntul primar,Ed.Nautica,Constana,2008 - Iordchescu Carmen S dezlegm tainele textelor literare(clasa aIV-a), Ed.Carminis, Piteti, 2006

- Piil, T.; Mihilescu, C. Limba i literatura romn manual pentru clasa a IV- a Editura Aramis, Bucureti, 2004 - ***M. E. C. T. - Programele colare pentru clasa a IV- a, Bucureti, 2005;

DEMERS DIDACTIC

Momentele leciei Elemente de coninut Strategii didactice Evaluare

Resurse procedurale

Materiale

Forme

de

organizare

1. Moment

organizatoric

Asigur un climat de

ordine i disciplin

47

necesar desfurrii n bune condiii a leciei. Se pregtesc materialele necesare.

Le prezint oaspeii i le recomand s fie ateni pentru ca acetia s poat pleca cu o impresie

frumoas. : ,,S v strduii s citii expresiv, s fii disciplinai i ateni, pentru a rezolva

corect cerinele leciei!

conversaia

manuale,

caiete,

fie,laptop, stick

flipchart,

instrumentele

de scris.

frontal

observarea

sistematic a elevilor

2. Captarea

ateniei

Am s v spun o ghicitoare:

,,Pn ieri n curtea mea,

Am vzut dup perdea,

Cum o frumuic zn D iar via n grdin. Cine e zna?

,,Da, Primvara parc venise. Soarele ne

luase de mn si ne scosese afar. Zburdam fericii, dup o iarn lung. Razele mngiaser cpoare de ghiocei i viorele. Apoi, s-a rzgndit i a plecat, lsnd doar zile mohorte cu frig,

ploi, vnt. Ce-ar fi s o rechemm? Cine vrea s i dea un telefon? Un elev vorbete cu Primvara, rugnd-o s vin s se instaleze definitiv, pentru c s-au sturat de iarn. Telefonul se ntrerupe.

Intr Primavara ( o feti costumat n

expunere

dramatizarea

ghicitoare

telefon mobil,

costumaie pentru

Primvara, harta, cubul

frontal

n pereche

observarea


prob scris

aprecierea

verbal

48

rochi verde presrat cu flori de primvar i coroni de ghiocei), care spune

elevilor c nu se va instala definitiv, pn cnd copiii nu vor

ajunge n mpria Primverii, alturi de fiine dragi ei, sechestrate de Iarn. Primvara le-a adus o hart si un cub. Le ureaz succes n eliberarea vestitorilor

Primverii i cnd vor ajunge n mpria Primverii, s-i dea un semn.

Primvara iese.

3. Anunarea temei i enunarea obiectivelor

Deci astzi vom consolida cunotintele de citire (lectura

,,Nicuorde I.Al.Brtescu- Voineti) i de limba romn (prile de vorbire), ndeplinind

sarcinile, pentru a

ajunge n mpraia Primverii.

expunerea

frontal

obsrvarea

sistematica elevilor

4. Dirijarea

nvrii

a.

Reactualizarea

cunotinelor

Dup plecarea Primverii, se desfoar harta lsat de ea. Sgeile indic sensul traseului.

Etapa I

,,Soarele biruitor

S alunge negrii nori!

Gsesc ntr-un plic lipit pe hart, cerinele pentru a elibera

soarele .

a) Citii corect,

observaia

lectura explicativ, conversaia

harta, indicator

harta, plicul

coninnd cerina

manuale de

Limba i literatura

frontal

frontal

evaluare oral

49

expresiv lectura

,,Nicuorde I.Al.Brtescu-Voineti

b) S nelegem textul!

-Cine este

autorul? Ce lecturi

a mai scris?

-Ce fel de lectur este

,,Nicuor?Argumentai!

-Ce moduri de

expunere s-au folosit?

-Care este locul

i timpul aciunii? -Care sunt

personajele?

-Descriei-l pe Nicuor! -Delimitai fragmentele, conform

ideilor principale de la

exerciiul 5, pagina 93, din manualul de

Limba si literatura

romn. -Povestii oral textul din manual.

descrierea

exerciiul

expunerea

(povestirea)

romn

manuale

individual

frontal

individual

individual frontal

individual

chestionare

oral

b.

Asigurarea

feed-back-ului

Dup aceast etap se elibereaz soarele i se trece la

Etapa a II-a

,,Floricele pe

cmpiii...

Hai s le-adunm, copii

2. Jucai-v cu CUBUL lsat de Primvar i ndeplinii sarcinile de pe feele cubului. Ca s le ndeplinii mai repede, formai 5 echipe. Fiecare echip i va alege o culoare

,,Cubul

explicaia

cubul

n echip

50

corespunztoare unei fee a cubului, n afar de faa verde care va avea sarcin comun, dar diferit n acelai timp pentru voi toi.

FAA 1 - VERDE

DESCRIE

Realizai schema (ciorchinele) fiecrei pri de vorbire studiate, astfel:

Echipa

NARCISELOR Schema substantivului

Echipa

LALELELOR -

Schema adjectivului

Echipa

VIORELELOR -

Schema verbului

Echipa

GHIOCEILOR Schema pronumelui

Echipa

ZAMBILELOR Schema numeralului

FAA 2 GALBEN - NARCISE

COMPAR

cuvintele ngroate din fiecare enun :

Maria are nou ani. Nou ne-a plcut spectacolul de teatru.

Sorin are o jachet nou.

Mingea sare pn la mine.

Minerii scot sare din

,,Cubul ,,Ciorchinele

,,Cubul

comparaia,

exerciiul

,,Cubul

cubul,

fie pentru fiecare echip, n culori diferite

cu emblema

fiecarei flori de

primvar pentru

realizarea

,,ciorchinelui schemei

fiecrei pri de vorbire

cubul,

fie

cubul,

fie

n echip

n echip

n echip

chestionare

oral

51

mine.

FAA 3 ROZ - ZAMBILE

ASOCIAZ:

a) cuvintelor date, cuvinte

cu neles opus :

miaznoapte rznd culme tiut

b) substantivelor

date, adjective

corespunztoare: grdin biea -- glasuri nori

c) verbelor date

substantivele ce se pot

forma de la ele

a zmbi a se minuna a sri

FAA 4 ROIE - LALELE

ANALIZEAZ

Selectai din lectura ,,Nicuor de I.Al.Brtescu-Voineti cinci pri de vorbire diferite i analizai-le.

FAA 5 - VIORELE

exerciiul

,,Cubul

exerciiul

,,Cubul

exerciiul

cubul,

manuale,

caiete ,

instrumente de

scris

cubul,

fie

n echip

individual

evaluare scris

aprecierea

verbal a compunerilor

52

APLIC

Alctuiete un text scurt n care s utilizezi:

- un pronume de politee;

- o propoziie negativ;

- cuvntul

,,inim cu mai multe nelesuri.

FAA 6. ALB - GHIOCEII

ARGUMENTEAZ

Alege forma corect i argumenteaz alegerea fcut:

Ei sunt cei/ ce-i

mai istei concureni.

Cei/ Ce-i spune

Nicuor lui conu Miu?

Eu tiu cei / ce-i pe malul iazului.

Elevii prezint cum i-au ndeplinit sarcinile.

Se elibereaz florile de sub nea.Elevii

recunosc florile de

primvar.

Etapa a III-a

,,Veniti , dragi

psri, napoi! Venii cu bine!

Elevii vor gsi o colivie n care sunt

sechestrate psrele. Cerina de ndeplinit este :

,,Cubul

exerciiul

explicaia

utilizarea

computerului

exerciiul

cubul,

fie

harta

laptop, stick,

ecran ,

videoproiector

n echip

frontal

chestionare

oral

observarea


53

3.Rezolvai exerciiile date pe laptop, doar cu

un click! (E un pps cu

animaie pentru rspunsuri corecte sau greite). -Exerciii de recunoatere a verbelor, a timpului i persoanei verbelor,

sau pentru cuvntul

,,ud s marcheze ce parte de propoziie este n exemplele

date:

Miruna ud florile. Mama a pus n cuier

umbrela ud.

S-au eliberat

psrelele: rndunica, cucul privighetoarea.

Etapa a IV-a

,,Zburdai, mielueilor, n poiana florilor!

Pentru ca iezii i mieii s zburde pe cmpii, trebuie s ndeplinii cerina urmtoare:

4.Corectai textul scris sub perdelu, pe tabl:

,,aptisprezece copi sau hotart s mearg l-a pdure. Dintre ei, doisprezece sunt fete.

Anca la invitat i pe friorul su mai mic, Matei. El v-a veni cu

grivei. Li se d drumul mielueilor de dincolo de gard.

Fiecare echip va participa cu doi

explicaia

exerciiul

harta,

tabla, cret colorat, perdelua mpodobit cu flori, psri, gze

frontal

chestionare

oral

54

reprezentani la corectarea textului.

5. Obinerea performanei

Ultimul hop:

Etapa a V-a

,,Copacii s nfloreasc! Mndru ei s se gteasc!

5.Alctuii un text despre primvar, n care s folosii toate prile de vorbire studiate: substantive,

adjective, pronume,

verbe, numerale.

Utilizai i expresii frumoase. Dai un titlu textului.

Se citesc cteva

compuneri i se apreciaz de ctre ceilali elevi. Se afieaz cele mai frumoase.

exerciiul,

expunerea,

descrierea

harta

fie

harta

fie

individual

individual

proba scris

aprecierea

verbal a compuneri-lor

6. Tema pentru

acas

Vei avea de citit lectura

,,Privighetoarea de I.Al Brtescu Voineti i de scris acelai text cu verbele la timpul viitor!

expunerea

fie

frontal

7. Evaluarea

leciei

Am ajuns n mpria Primverii! Bravo! V-ai descurcat foarte bine cu aa de multe sarcini! S dm de veste Primverii c i-am eliberat mesagerii!

Sunm din clopoel i intr Primvara cu flori i dulciuri. i felicit i Primvara

aprecierea

harta

clopoel

co cu flori,

co cu dulciuri

aprecieri

verbale

asupra

modului de

desfurare a leciei, cat i prin

calificative

individuale

55

pe copii i le mulumete. Apreciez modul de

desfurare a leciei, nominalizez elevii

care s-au comportat

bine i foarte bine pe parcursul leciei, ncurajnd

participarea activ i a celorlali copii.

8. ncheierea

leciei

Copiii druiesc florile oaspeilor, la propunerea unuia

dintre ei, n timp ce

fredoneaz o melodie de primvar.

exerciiul

flori,

,,Cntec de

primavar

frontal

PROIECT EDUCAIONALDEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA N

CONTEXT DE DEZVOLTARE DURABIL

A. EDUCATIV

Titlul proiectului: Profesia mea ntr-o lume durabil! Durata proiectului: 6 luni

Tipul de proiect: local

Contextul de desfurare: extracurricular Locul de desfurare al proiectului: Bacu Partener(i):

- 3 Firme locale; - Centrul de Afaceri i Expozitii Mircea Cancicov Bacu

B. DESCRIEREA PROIECTULUI

C. JUSTIFICAREA PROIECTULUI (prezentarea situaiei existente, identificarea problemei sau a nevoii)

Judeul Bacu este unul dintre judeele cele mai dezavantajate economic, cu rat a omajului n luna decembrie 2014 de 6.6%, activitile economice principale fiind agricultura,

56

industria textil i alimentar. Din Strategia de dezvoltare a judeului Bacu. Document cadru pentru perioada de programare 2014-2020 elaborata de Consiliul Judetean Bacau a rezultat ca: ponderea ntreprinderilor inovatoare este foarte sczut, intreprinztorii din domeniul industriilor creative nu beneficiaz de infrastructur i servicii suport, efectele polurii solului se resimt tot mai puternic la nivel local, numrul siturilor industriale parial sau total neutilizate este ridicat, mai ales n mediul urban, ca urmare a reducerii activitii economice, gradul de informare i contientizare al populaiei judeului cu privire la aspectele de mediu este redus, asupra factorilor de mediu i biodiversitii se manifest o presiune antropic major, este o lipsa de corelare ntre oferta educaional i nevoile mediului de afaceri, spiritul antreprenorial de la nivelul judeului este slab dezvoltat, aciunile de promovare a culturii antreprenoriale sunt sporadice.

Prinii elevilor care fac parte din grupul tinta sunt n general persoane cu studii medii i cu venituri modeste, omeri, pensionari medicali, persoane cu venitul minim garantat sau care lucreaz ca zilieri ori lucrtori sezonieri, neavnd venituri sigure i stabile. Aproximativ 10% din elevii scolii au parinti migranti.

Serviciile de consiliere de care pot beneficia elevii sunt insuficiente, acestia nu sunt

sprijiniti in familie. Orele de curs nu faciliteaza autocunoasterea si abilitatea de luare a deciziilor,

pentru a putea alege o meserie in concordanta cu descoperirea potentialului propriu. Elevii nu

cunosc principiile dezvoltarii durabile si profesii conexe acesteia pentru a putea sa-si aleaga o

cariera care sa contribuie la dezvoltarea durabila a comunitarii locale.

Scoala nu este conectata la piata muncii, elevii neavand posibilitatea de a lua contact cu mediul

activ si a cunoaste cerintele acestuia.

Identificarea problemei care sta la baza acestui proiect s-a realizat prin: discutii la orele de

dirigentie, in cadrul sedintelor cu parintii si tutorii acestora si aplicarea de chestionare.

CORELAREA PROIECTULUI/ACTIVITILOR CU DEZVOLTAREA DURABIL

Proiectul urmrete orientarea elevilor pe piaa muncii n vederea alegerii unor profesii n

acord cu principiile dezvoltrii durabile, valorificnd potenialul acestora, elemente de tradiii,

cultur, surse locale i parteneriatul cu mediul de afaceri local.

Proiectul are n special o dimensiune pragmatic i interdisciplinar i este centrat pe

formarea i dezvoltarea de competene de via de autocunoatere i luare a deciziilor.

SCOPUL I OBIECTIVELE PROIECTULUI:

Scopul educativ al proiectului:

Luarea unor decizii privind cariera, n concordan cu profilul aptitudinal, cerinele pieei muncii i dezvoltrii durabile de ctre elevii din clasele terminale.

Obiectivele proiectului:

- Dezvoltarea abilitii de luarea deciziilor pentru 30 de elevi; - Dezvoltarea abilitii de autocunoastere pentru 30 de elevi; - Promovarea activitilor profesionale care respect spiritul dezvoltrii durabile,

pentru elevii din clasele terminale.

CCAP -abilitatea de autocunoatere; -abilitatea de luare a propriilor decizii;

57

Comportamente Cunotine Atitudini Performan (A face) (A ti) (A avea o poziie) (A demonstra)

ascult opiniile ; i argumenteaz propria opinie; comunic eficient; colaboreaz; se implic n sarcini; apeleaz la resursele disponibile

cunote sarcinile i indicatorii de performan tie regulile comunicrii n grup se documenteaz i selecteaz unele informaii; achiziioneaz cunotine privind ajut pentru a atinge unele performane;

este entuziasmat, interesat; relaioneaz, socializeaz; are o atitudine proactiv;

atinge cu succes obiectivele propuse; este capabil s ia propriile decizii se orienteaz i i alege profesia n acord cu principiile dezvoltarii durabile.

BENEFICIARI:

Grup int: elevi din clasele terminale, de la coala X; Beneficiari directi: 30 de elevi de la clasele terminale de la coala X; care provin din familii cu prini omeri; care au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate; aparinnd minoritilor naionale; cu cerine educaionale speciale; din familii cu venit minim garantat.

Beneficiari indireci: profesori, elevii colii, angajaii partenerilor

ACTIVITI

1. Lansarea proiectului - ntlnirea echipei de proiect cu grupul int i cu partenerii, realizarea site-ului proiectului;

2. coala de var Ateliere de lucru, prezentri; Ateliere de educaie non-formal, activiti n echipe folosind diferite tehnici

activ-participative.

3. Excursie tematic Turul afacerilor durabile din judeul meu;

4. Participarea la trgul educaional Bacu Va fi o bun oportunitate pentru elevi de a-i forma abiliti de socializare, de luare a

propriilor decizii n ceea ce privete cariera, n concordan cu profilul aptitudinal, cer

Magia Copilăriei Nr 7

Documents

Transcript of Magia Copilăriei Nr 7