Lateralitatea Lateralitatea este definita ca fiind inegalitatea functionala a unei part i a corpului ca o consecinta a diferentei de dezvoltare si repartitie a functiil or in emisferele cerebrale. R. Lafon

Lateralitatea este legat de funcia dominant a unui emisfer cerebral, funcie ce deter min inegalitatea jumtilor dreapt i stng a corpului. Fenomenul de asimetrie senzoria ric este nnscut i are la baz o anumit organizare funcional a structurilor cerebrale Determinata Dominanta cerebral este unul din factorii cel mai des utilizai pentru explicarea l ateralitii i, mai ales explicarea dominantei manuale. Mecanismele ereditare i culturale sunt indispensabile, dup G. B. Suobiran, i conluc reaz n determinarea lateralitii. Factori care pun n eviden lateralitatea: uurin, rapiditate, precizie. Lateralitatea mai poate fi : de alegere i de eficient influenate de activitile socia le i de jnterdicii (interdicia de a folosi mna stng la desen). Dominanta emisferei drepte va caracteriza gesturile motrice ale stngacilor care p ot fi educai s foloseasc mna dreapt n activitile curente. Plasticitatea emisferelor dispare dup 6 ani, astfel ca educaia sa nceap devreme in perioada precolar,Lateralitatea este important n evoluia normal a copilului deoarece permite formarea unei idei despre sine, i permite perceperea axei corporale i i pe rmite s-i stabileasc structura spaial prin raportarea mediului la aceast ax corporal , De Meur) Lateralitatea poate fi normal i patologic.(C. Paunescu si I. Musu) Lateralitatea normal apare ca urmare a localizrii comenzii cerebrale n emisferul dr ept sau stng. Lateralitatea patologic apare atunci cnd emisferul stng este lezat i comanda este p reluat de cel drept. Unii prinii care ncearc s impun mana dreapta copiilor stangaci, iar altii care prefer originalitatea" copilului lor. Dorina i obinuina copilului este cea care trebuie s "d icteze".

Factorii importanti de care trebuie sa tinem cont sunt: vrsta copilului,calita tea motricitatii si dorinta copilului si familie. Atunci cnd scriu cu cerneal, acet i copii se murdresc uor, iar daca copiilul este constrns s scrie cu o mn pe care nu poate controlas apar probleme legate de activitatea colar, generatoare de oboseal i neplcere. Educatorul poate influena copilul n mod pozitiv, in perioada prescolara l poate aju ta. Copilul trebuie condus n aa fel nct singur s doreasc desenarea i apoi scrierea c a dreapta. Educatorul trebuie sa tina cont de cateva elemente: nimic nu se impune totul se analizeaza cu parintii si copilul: respectam alegerile si preferintele copilului in activitatile sale; alegerea manii va viza doar scrisul se poate incepe scrisul cu mana dreapta,daca se incepe de la intrarea in gradin ita daca copilul scrie deja cu mana stanga, atunci se urmareste pozitia capului,a tr unchiului si-a mainii

STRUCTURA SI ORGANIZAREA SPATIALA Structurarea i organizarea spaial este strns legat de dezvoltarea tuturor structurilo r perceptiv-motrice. (C. Punescu) Noiunea de spaiu apare progresiv timpul dezvoltrii copilului prin diferenierea eului corporal n raport cu mediul nconjurtor,cunoaterii schemei corporale i a noiunii de s ga-dreapta. Dup percepia propriuiu corp apare posibilitatea percepiei spaiului exterior; se real izeaz prin colaborarea mai multor analizatori, din care cel vizual i motor joac un rol important.

Cele dou activiti eseniale ce permit explorarea spaiului sunt prehensiunea i locomoi (A. Lapierre) Percepia spaiului permite orientarea n cele mai diferite situaii. Obiectele cu care copilul vine n contact, n spaiu au mrime, form, volum. Percepia volumului obiectelor i profunzimea aezrii lor pune foarte bine n eviden col rarea dintre analizatori Vederea cu un singur ochi d imagini plane, relieful fiin d asigurat de participarea ambilor ochi. (M. Epuran) La copil, un rol important n cptarea experienei spaiale l are fixarea prin cuvinte a alitii obiectelor. Astfel, apare posibilitatea desprinderii de obiectul n sine i fol osirea lui ulterioar n situaii noi. La colarul mic orientarea spaial se bazeaz pe o schem plan gen hart. Astfel, apare p bilitatea orientrii topografice formndu-se simul topografic. Studiul geometriei i al geografiei contribuie la dezvoltarea percepiei spaiale prin contactul cu mrimi, fo rme, dimensiuni, distane, reliefuri. La adolescenti dezvoltarea percepiei permite realizarea orientrii spaiale largi, n c are progrese deosebite apar n ceea ce privete perceperea dimensiunilor, a formei o biectelor, a greutii, a volumului. (Ursuia chiopu) Etapa cunoaterii noiunilor spaiale dureaz de la doi ani si jumtate pn la patru ani. Orientarea spaial apare la vrsta de 4 ani i dureaz un an In acest moment apare i cun aterea noiunii de stnga-dreapta. Organizarea spaiala este cea de-a treia etap ce ncepe de la 5 ani pn ia 6 ani n acest moment copilul cunoate noiunile spaiale i se dezvolt capacitatea de orientare i de co binare a mai multor orientri, de cunoatere a poziiei oblice, de ocupare a unui spaiu prevzut, de respectare a unui traseu. copilul i organizi spaiul n care triete n vederea realizrii unui anumit obiectiv. Structura spaial permite: - cunoaterea siturii propriului corp n mediul nconjurtor; - cunoaterea relaiei existente ntre obiecte; - persoanei s se organizeze n funcie de mediul nconjurtor -s organizeze obiectele unele n raport cu altele. STRUCTURA I ORIENTAREA TEMPORAL Dup A. De Meur, "capacitatea unei persoane de a se situa n funcie de succesiunea ev enimentelor, de durata intervalelor, de ritm, caden, reluarea ciclic a unor perioad e de timp i de ireversibilitatea timpului.Reluarea ciclic a unei perioade de timp, cuprinde noiunea de zi, sptmn, lun, anotimp.Orientarea temporal are ca punct de repe prezentul meu" dup cum orientarea spaial are ca punct, de reper "spaiul propriu". Copilul la 4-5 ani ei se poate plasa n funcie de ordinea naintenapoi. Atunci cnd pove tete ceva el amestec evenimentele dar treptat ei devine capabil s aeze evenimentele n ordine cronologic. Organizarea timpului se face plecand de la schema corporal. " In primii ani de coal activitile colare, durata medie a orelor i a pauzelor favorizea dezvoltarea posibilitilor de percepie temporal. Treptat, timpul este organizat pe et ape n funcie de programul sptmnii, a trimestrelor. Aprecierea timpului este supus uno erori. Frecvent, se supraestimeaz durata intervalelor mici i se subestimeaz durata intervalelor lungi. Timpul este doua feluri: Subiectiv= creat de impresia noastra Obiectiv= masurat matematic si permanent acelasi Tempoul reprezinta repetarea ciclurilor in perioada de timp. Ritmul reprezint o form specific de organizare a timpului In ritm ntlnim intervale egale de timp care se repet ntre elementele cu rol de reper . Ritmicitatea constituie un element fiziologic fiind o expresie a unor proprieti specifice celulei nervoase. "Ritmul"are deci un rol pozitiv n organizarea procese lor de excitaie i inhibiie din scoar, favoriznd sistematizarea lor. Ritmul este cel c re asigura executarea disciplinat a micrilor n colectiv, coordonarea mai bun prin for marea de reflexe proprioceptive.

Perceptia si reprezentarea miscarii Percepia micrii vizeaz percepia micrii obiectelor i percepia propriei micri (M. Percepia micrii obiectelor exterioare subiectului are la baza percepia spaial la car

se adaug componente motrice specifice. Miscarea este perceputa in momentul in care se misca obiectul. Deplasarea obiectelor permit aprecierea directiei,formei,vitezei,amplitudinii si raportarea la pozitia corpului in miscare sau repaus O valoare deosebita o are deplasarea persoanelor.Copilul va incerca sa imite ac tiunile celor din jur, astfel el va raporta propriile micri la cele ale persoanelor din anturaj. Percepia propriilor micri este un reflex condiionat n care se mbin componentele prop ceptive cu cele extero-ceptive, percepiile spaiale cu cele temporale. Informaiile, pornite de la periferie sunt conduse direct la sistemul nervos n cazu l nregistrrii unor micri eronate, acestea sunt comparate cu engramele motorii i sunt rapid corectate. Percepia propriilor micri se refer la aprecierea micrii corpului n eral sau la a segmentelor corporale. Coordonarea micrii membrelor superioare este prima coordonare dobndit de om n prima c opilrie. Reprezentarea ideomotric Reprezentrile sunt considerate elemente de baza in execuia i nvarea actelor motrice Primele forme de reprezentare apar la 8-9 luni cnd el ncepe s caute obiectele ce s unt ascunse. Reprezentarea ca proces psihic al cunoaterii se nate din senzaii i percepii. un Reprezentrile apar deci sub un dublu aspect: senzorial i logic si au un rol import ant n formarea contiinei de sine a elevilor, deci n procesul de autocunoatere. Incred erea n forele proprii, aprecierea posibilitilor de realizare a unui exerciiu dificil se datoreaz i contribuiei reprezentrilor. Reprezentrile ideomotorii sunt legate de o experien motric anterioar. n prima etapa de insusire a unui act motric reprezentarea are rol decisiv.Pe m asura ce se perfectioneaza executia,se modifica si reprezentarea.Punct de

plecare n nvarea unui act motric i totodat ca un fond n continu micare provenit di ile anterioare pe care se proiecteaz pe cele urmtoare. Concluzie final R. Daily, defineste psihomotricitatea astfel:"este... situat la intersecia pluri disciplinar ce cuprinde neuro-fiziologia, psihologia ,fenomenologia, epistemiolog ia i psihanaliza".

BiBliOGRAFIE SELECTIVA Albu Adriana, Albu C.: Psihomotricitate la varsta de crestere si dezvoltare 1999 Albu Adriana, Albu C: Psihomotricitate,2006