Funcţiile jocului.docx

7/27/2019 Funciile jocului.docx

1/14

I.1.1. Funciile jocului. Funcia pedagogic a jocului

Dei jocul are un scop de care juctorul nu este contient, el nu este lipsit de

semnificaie. Astfel un joc care s-a pornit doar de dragul distraciei se poate

transforma ntr-un important factor de exersare, fr ca juctorii s fi avut aceast

intenie.

Un joc distractiv poate avea chiar efecte terapeutice, putnd afirma n cele

din urm c exerciiul i terapia sunt efecte funcionale secundare.

Propun n cele ce urmeaz o scurt analiz a diferitelor forme ale jocului.

a) Jocul ca ocupaie a timpului liber (distracie petrecere)Jocul poate nsemna i variaie i echilibru, el servind la eliberarea din

monotonia vieii cotidiene. Echilibrul se realizeaz n primul rnd datorit plcerii

funcionale care acioneaz n joc, care i ajut pe participani s adopte un mod

deosebit de a privi lumea. Juctorii sunt participani i trebuie s fac abstracie de

rolurile pe care le dein de obicei n joc, se stabilesc relaii diferite de cele ce

domnesc sub imperiul normelor i al legilor din lumea real.

b) Jocul ca destinderePrin destindere i echilibru se realizeaz i odihna dar i fortificarea. Jocul

aduce cu sine destindere i odihn, fiind o faz n care omul penduleaz ntre

munc i joc. Jocul este deci opus muncii, dar reprezint totui un echilibru.

c) Jocul ca terapieDestinderea i fortificarea sunt forme simple ale terapiei. ns jocul are un

efect terapeutic mult mai extins. Jocul poate fi folosit pentru diagnosticarea unor

conflicte psihice. De exemplu se consider c cine i va descrca, pe terenul de

fotbal, micrile instinctuale asupra imaginii dumanilor si, nu o va transfera


2/14

asupra vreunui membru al familiei sale i probabil va manifesta o purtare

acceptabil n acest cadru social.

Investind pe copil, pe timpul jocului, cu o funcie, vom prentmpina

eventualele suprri provocate de aciunile acestuia.d) Jocul ca treapt a evoluieiDin punct de vedere al adulilor, n joc predomin o anumit lips de

seriozitate, aciunea are loc ntr-u circuit nchis, deci jocul este specific vrstei

copilriei. Din acest motiv jocului i se atribuie denumirile copilresc sau copilros,

iar adulii l accept cu oarecare rezerve.

Dar jocul i copilria sunt apropiate, deoarece modul de a lua copilul contact

cu lumea, de a o observa, este asemntor cu caracteristicile jocului. Pentru copil

prezentul are alt dimensiune dect pentru adult care este tentat s considere ca

ireal/ludic acest mod al copilului de a privi, observa lumea.

Jocul pe roluri ia natere tot din modalitatea copilului de a privi lumea; el

(jocul pe roluri) ofer copilului posibilitatea de a-i crea o lume proprie, mai greu

neleas de aduli.

Tocmai din aceste motive putem considera nstrinarea adultului de joc i

totodat de copilrie nu doar un proces de perfecionare, de maturizare ci i o

pierdere, o srcire a adultului.

e) Jocul ca exerciiuJocul este o lume aparent care nu este supus aceleiai legaliti ca

realitatea. Din acest motiv jocul se preteaz exersrii scopurilor real-fictive care n

caz de eec nu sunt sancionate i nu au consecine.K. Groos consider jocul ca fiind o posibilitate de antrenament contient i

c omul/copilul se pregtete pentru viitoarele aciuni importante prin joc conduse

de instincte, fr o reglementare din afar. Jocul formeaz o faz preliminar de

exerciiu, dirijate de instincte i de impulsuri.


3/14

ns aceast teorie a exerciiilor preliminare trebuie modificat, pentru c

factorul imitaie are astzi o alt apreciere. Astfel, dac Groos considera jocul

fetielor cu ppuile un exerciiu condus de instinct, sociologii l vd ca o urmare a

mecanismelor sexual-specifice de socializare.1

Nu lipsit de importan este faptul c formele de joc trebuie considerate

instrumente ale procesului de socializare. Dar nu numai ptura social are influene

asupra jocului. De exemplu: numrul frailor i poziia fiecruia n snul familiei

genereaz jocul ca retragere n sine sau jocul cu parteneri, sau atmosfera n familie

dac atmosfera este destins cu situaii ludice dese sau n familie predomin o

tensiune.

Este recomandabil crearea unor premise pentru situaii ludice: spaiu i

camer pentru joc, eliminarea interdiciilor n ceea ce privete jocul copilului,

locuri de joac/joc artificial construite, jucrii confecionate care favorizeaz

ficiunea.

Situaiile de joc cu efecte difereniate de socializare prezint un mare interes

pedagogic, pentru c aceste forme de joc:

- dezvolt variat motricitatea copilului i desfurarea aciunilor carepot fi dirijate prin voin, coordonndu-le;

- frneaz sau dezvolt fantezia i spontaneitatea;- o dat cu fantezia se pregtesc i premisele gndirii divergente n

care sunt incluse i condiiile creativitii.

Putem afirma n concluzie c jocul presupune:

1. exersarea funciilorperceptive:- perceperea i nelegerea informaiilor;- nvarea raporturilor i structurilor;

1 Dahrendorf., R Homo Sociologicus; McCleland, D.C.The achievement motive(Motivaia realizrii)citaidin E.Geisller nMijloace de educaie, cap.6, p.206


4/14

- ntrzierea posibilitilor de rezolvare i planificarea pailor sprerezolvare.

2. exersarea memoriei vizuale i auditive, a memoriei pentru raporturiletemporal-spaiale ca i pentru numere i combinaii de numere;

3. cutarea unor posibiliti variate de rezolvare, n care fluiditatea ioriginalitatea sunt importante.

O personalitate creatoare posed caracteristici ce se observ i la copiii ce se

joac:

- atitudine receptiv fa de situaia dat i fa de parteneri;- (o) motivaie intrinsec;- angajare n efectuarea aciunilor;- tenacitate n gsirea soluiilor i n exerciii.

Se poate considera valabil constatarea c activitatea spontan n joc ct i

activitatea i spontaneitatea persoanelor creatoare se pot cu organizarea pedagogic

a jocurilor, constituind un posibil stimulator pentru mbogirea categoriei

perceptive i pentru dezvoltarea unui raport calificat fa de rezolvarea unor

probleme.

f) Joculaventur i cutezanPornind de la ciudata particularitate a omului gsirea securitii putem

afirma c pentru acesta jocul nseamn cutezan i aventur.

Dar de unde rezult gustul omului pentru aventur? Se poate considera c o

dat atins sentimentul de securitate, omul nu poate rezista prea mult n aceast

situaie i recurge atunci la aventur, inventnd tot felul de jocuri ce provoacansele i diferitele forme de risc (de exemplu: jocuri de noroc, automobilismul,

sportul subacvatic, parautismul, etc.). Dar tendina de aventur a omului nu

trebuie s se manifeste doar n form ludic; exist efecte catastrofale cauzate de

aceast tendin (rzboaiele de exemplu, pasiunea pentru pariuri). Setea de


5/14

aventur poate distruge. Poate c aceast sete sau mai bine zis efectele ei negative

se pot diminua, atenua dac i n lumea adulilor s -ar acorda jocului un spaiu mai

important dect cel pe care-l ocup.

g) Joculprincipiu artisticRaportul form-coninut constituie obiectul esteticii. Jocul pstreaz

echilibrul ntre coninut i form, iar din acest motiv elementele de joc se gsesc n

toate domeniile estetice; n jocul culorilor i al formelor.(E.E.Geisller, cap.6,

p.209)

Legtura joc-estetic constituie cauza pentru care jocul poate fi considerat

principalul teritoriu al repausului(ca echilibru i armonie dintre juctor i obiectul

jocului). Angajarea fa de regulile jocului, rspunsul liber la situaia de joc nu sunt

contradicii ci se condiioneaz reciproc. Aceste lucruri l-au determinat pe Schiller

s afirme (n scrisorile sale despre estetic) c omul poate fi cu adevrat om numai

atunci cnd se joac, dar nu pentru c n joc nu face nimic ci tocmai pentru c el

poate aciona concret.

h) Joculelement cultural dinamicJocul implic ntotdeauna un anumite exces de for: desfurarea aciunii

ludice nate plcere, nu grij, oferind persoanei libertate. Am putea ns

concluziona, n acest caz, c jocul este o pierdere de timp, ceva de prisos, un exces

care trebuie consumat din pur nedumerire. Dar este tot att de adevrat c acest

surplus, exces se poate epuiza n forme ludice, putnd deveni chiar suport

(mbrcate n forme organizatorice bineneles). i cultura poate reiei din aceast

form de surplus de for obiectivat sub forma jocului, dar numai n msura ncare nu vom nelege sensul transformrii ei estetice cultura nu-i are originea n

necesitate i grij ci ntr-un comportament caracterizat ntotdeauna n vdite

elemente ludice.


6/14

i) Jocul simbol al lumii i culturiiS-a vorbit, de cele mai multe ori, de irealitatea lumii jocului i de o lume

aparent a acestuia. Dar ce nseamn irealitatea? Este irealitatea sinonimul

noiunii neadevrat? Fals, pentru c dei scenele jucate sunt ireale, ele nu sunt ineadevrate. i gritor n acest caz este exemplul imaginii reflectate de oglind,

care este adevrat ea rednd exact contururile i culorile imaginii reale.

Cnd vorbim despre joc ca despre un simbol al lumii nelegem prin aceasta

un raport similar ntre adevrat i realitate, n joc se deschide o lume care este

adevrat dar i ireal n acelai timp i aceasta pentru c orice aciune ludic se

transform n plcere, are loc n libertate, ofer juctorului o dispoziie fericit sau

dup cum afirm Eugen Fink o oaz a fericirii ( E.E.Geisller, cap.6, p.210).

Oferind jocului posibilitatea de a deveni simbol i permitem totodat s fie i

rdcina cultului, pentru c acea oaz a fericirii nltur caracterul temporal al

grijii.

toate particularitile i semnificaiile jocului pot aciona n diferite

moduri asupra proceselor instructive i educative, evideniindu-se cnd unul, cnd

altul din elementele jocului.( E.E.Geisller, cap.6, p.211)

Se formeaz ns i critici cu privire la folosirea jocului:

- o prim critic nu are origine pedagogic, ci pornete de la unrigorism critic care condamn caracterul hedonist al jocului;

- o a doua critic mpotriva jocului n scopuri pedagogice sebazeaz pe consideraii pur pedagogice. Aici marii pedagogi reformatori,

Montessori i Kerschensteiner obiecteaz faptul c jocul este folosit n cercurinchise, fr s conduc dincolo de limitele sale, c se reduce doar la plcerea

provocat de aciune fr a avea scopuri mai ndeprtate. ns instrucia i

educaia sunt aciuni determinate de un scop care nu au nimic n comun cu jocul;


7/14

- a treia critic reclam faptul c jocul este doar o joac afanteziei, c nu ia n serios realitatea, oferind copilului posibilitatea de a se

refugia din lumea obiectiv a realitii ntr-o lume a fanteziei i imaginaiei.

Dac jocul se desfoar ntr-o lume a unorsimple semnificaii, educaiatrebuie s promoveze obiectivitatea, introducnd copilul n ordinea sever a

legitii legat de cifre i obiecte.

A.Joculmijloc introductiv, nsoit de efecte educativePentru o mai bun nvare, este nevoie de o motivaie intrinsec din care

atenia necesar nvrii va lipsi: percepiile vor fi imprecise, memoria va lucra

defectuos, iar prelucrarea informaiilor va fi superficial.

Dar cum reuim s motivm? De unde pornim? Anii de instrucie strbtui

de-a lungul istoriei pun n eviden utilizarea ateniei, care a fost impus,

ajungndu-se treptat la un proces instructiv desfurat sub semnul constrngerii.

Acest fapt nu a fcut dect s evidenieze importana unei nvri lipsite de

sanciuni, dar i efectele negative ale procesului educativ bazat pe constrngere. De

aceea jocul este considerat un adevrat ajutor pentru o nvare lipsit de sanciuni.

Vorbeam la nceput despre motivaia intrinsec, despre un potenial

motivaional necesar, ntrebndu-ne totodat cum obinem motivaia. Ei bine, acest

potenial motivaional se formeaz de-a lungul unui proces instructiv bine

desfurat, care saib n vedere stimulente necesare adecvate (de exemplu: lauda,

rsplata, ntrecerea).

B.Elementele de joc ca motivare secundar a nvriiUn element important ntr-o bun desfurare a procesului instructiv este i

contactul personal , relaia de simpatie ce se stabilete ntre elevi i educatori.

i oboseala are menirea de a influena, dar n mod negativ, procesul

instructiv ; este tiut faptul c dup un anumit timp traiectoria concentrrii coboar,

aptitudinea concentrrii scznd o dat cu creterea curbei efortului. Motivul?


8/14

Oboseala psihic, monotonia produs de unele exerciii, activitatea neadecvat

duce la plictiseal, diminund interesul elevilor pentru nvare, dar i atenia

acestora.

Din aceste considerente suntem tentai s utilizm jocul ca sprijin alnvrii; mbrcnd exerciiile n haina/forma jocului apare interesul generat de

plcerea funcional pe care jocul le-o ofer, reuim s obinem o comportare

activ din partea elevilor. n concluzie, elementele de joc ncorporate n procesele

instructive au rolul s motiveze i s stimuleze puternic acest proces.

C.Joculmijloc de educaieJocul este un mijloc indirect de educaie, prin intermediul cruia copilul

poate fi influenat. Efectul educativ care deriv const n faptul c ntotdeauna cnd

te joci, te joci cu ceva. Dar fiecare joc, dei genereaz plcere, are un obiect al

jocului, obiect din care deriva structura i din ea regulile jocului respectiv.

Rolul regulii este de a pstra structura i desfurarea jocului. Dar i

structura la rndul ei este influenat de posibilitile pe care le ofer obiectul

jocului. n acest caz, juctorul trebuie s respecte att structura ct i regulile

jocului. Tocmai de aceea trebuie s acordm o atenie deosebit laturii obiective a

jocului.

Aptitudinilepentru joc reprezint un prim factor n acest sens; aptitudinile de

a ne conforma regulilor jocului, apoi voina de a le realiza, dar i un comportament

civilizat (care ne ajut s evitm conflictele pe care un anume joc le -ar putea

strni), oferind totodat i un aspect ordonat jocului.

D.Joculmijloc pedagogic terapeuticDin acest punct de vedere jocul acioneaz n dou direcii:

- n primul rnd n cazul copiilor cu tulburri de evoluie, el acioneazca un stimul pentru evoluie. Copiii cu tulburri de evoluie (adic cu o evoluie

ntrziat) sunt ntotdeauna permanent suprasolicitate. ntr-un echilibru n acest


9/14

sens poate stabili printr-o reducere corespunztoare a cerinelor i printr-o structur

adecvat a sprijinului la nvtur. Pentru c de sprijinul la nvtur depinde

creterea randamentului, este necesar s se urmreasc mbogirea stimulilor

necesari, cum ar fi plcerea funcional i folosirea tendinei de repetare a jocului,care vor duce la o consolidare suficient a celor nvate.

Folosirea jocului n sprijinul la nvtur are rolul de a stimula dorina de a

nva, tendina de repetare a formelor de joc devine un factor important al

exersrii ducnd la ntrirea performanelor memoriei.

- n al doilea rnd, n cazul copiilor nevrotici. n zilele noastre tot maimuli copii sufer de tulburri nevrotice. Factorii care genereaz aceste tulburri

pot fi: triri deosebit de apstoare, nfrnri puternice, care genereaz timiditate,

retragere, tcere, rezultate colare slabe, sentimente de inferioritate. Astfel de copii

manifest timiditate, retragere, nesiguran sau dimpotriv, agresivitate. n astfel de

cazuri raporturile elev-profesor, printe-copil sunt de cele mai multe ori ncordate.

Copiii lucreaz superficial i se concentreaz mai greu, fac multe greeli i

uit repede, manifestnd un slab interes pentru nvare.

Pedeapsa este un lucru interzis n cazul copiilor nevrotici, ns jocul are

menirea de a-i ajuta pe profesorii terapeui. Cum face jocul acest lucru? n primul

rnd ofer posibilitatea descoperirii/diagnosticrii, iar n al doilea rnd el poate fi

folosit ca mijloc terapeutic, simpla participare a copiilor la joc ofer efecte

terapeutice. ns pentru aceasta grija noastr este de a conduce copilul n joc, n

direcia unor reacii normale. Copilul nevrotic se afl ntotdeauna n conflict cu

sine nsui, ns prin joc, prin efectul su armonizator copilul realizeaz o mpcarecu sine, dar i cu ceilali.

Exist trei forme pe care jocul terapeutic le poate mbrca:

1.jocul descriptiv simbolic are rol de diagnosticare, dar i o funcieeliberatoare;


10/14

2. al doilea efect terapeutic rezult din sentimentul succesului;3.jocul colectiv are rolul de a oferi copiilor sentimentul succesului.

O dat cu terapia prin joc este important s se urmreasc i nlturarea

factorilor care au declanat nevroza, deficienele (de exemplu: conflictele colare,situaiile ncordate de acas, divorurile din familie).

E. Joculmijloc instructivFolosirea pedagogic a jocului ridic critici vehemente; oferind jocului un

anumit scop acesta i pierde particularitile, strivit fiind de influenele

pedagogice.

Jocul are totui i o valoare pedagogic de coninut, cptnd i un coninut

instructiv i manifestndu-se sub diferite forme: n teatru, n serbri colare, n

manifestri sportive, n art, n dans, etc.

Jocul genereaz numeroase activiti superioare, putnd fi considerat o

anticamer natural care duce la aceste activiti; copilul ajunge la ele prin

intermediul jocului.

De cele mai multe ori copilul privete jocul cu toat seriozitatea, pentru el

jocul este o activitate major, un prilej de a-i afirma eul, de a-i arta voina,

caracterul dominator, personalitatea, pe scurt.

Un bun pedagog poate trage numeroase concluzii din felul copilului de a se

juca. Cum? E necesar doar s se plaseze n locul copilului, de a avea acel simal

acestuia.

Exista o strns legtur ntre joc i munc, dac nu vedem aceast legtur

vom ajunge s considerm jocul doar o distracie, minimaliznd educaia copilului.A te juca presupun a-i stabili o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a depune efort

pentru a ndeplini acea sarcin.


11/14

Ch.Bhler scrie: Copilul care construiete ceva cu un material nva s

accepte i s ndeplineasc o datorie.(From birth to maturity, p.118, citat din

Chateau, J., Copilul i jocul, p.193)

Prin joc nelegem totodat efort i libertate, dar care presupune att efortfizic ct i bucurie moral. Jocul este un substitut al muncii, iar coala trebuie s

pregteasc copiii pentru via, prin munc, dar coala nu este nici joc nici munc

real, ea este doar puntea dintre joc i munc.

Trebuie ns s ne ferim a menine un infantilism care nu mai trebuie s

existe, prin folosirea excesiv a jocului.

Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul:

consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera

lor de cunotine, le antreneaz capacitile creatoare ale colarilor.

Cnd jocul este folosit n procesul de nvmnt, dobndete funcii

psihopedagogice semnificative i asigur participarea activ a elevilor la lecii,

sporind interesul de cunoatere , fa de coninutul leciilor.

La 6 ani, ncepe procesul de integrare social n viaa copilului, ca o

necesitate obiectiv a instruirii i dezvoltrii sale mentale. O bun parte din timp

este rezervat colii, activitii de nvare, care devine o preocupare major.

n programul lui zilnic intervin schimbri, datorit colii, dar acestea nu

delimiteaz dorina de joc, jocul rmne problema major n timpul ntregii

copilrii.

Valoareaformativ a jocului didactic const n faptul c el asigur condiii

depline pentru aplicarea cunotinelor dobndite i exersarea deprinderilor i aduceun element de variaie n procesul de instruire, facndu-1 mai viu, mai atrgtor, mai

interesant.

Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, ca n

trecut, de simplu exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a


12/14

realului la activitatea proprie a copilului, motiv pentru care a devenit una din

principalele metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiv-

educativ cu colarii mici.

Jean Piaget spunea toate metodele active de educaie a copiilor mici, cers li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca, jucndu-se, eis

reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare

inteligenei copilului.".

Utilizarea prea abundent a jocurilor prezint riscul de a transforma procesul

de instrucie n joc i prin aceasta de a da o not artificial i rupt de realitate

activitii colare.

Pentru a deveni joc didactic matematic, o problem sau un exerciiu trebuie s

ndeplineasc unele condiii:

- s realizeze un scopi o sarcin didactic din punct de vederematematic;

- s foloseasc elemente de joc n vederea realizrii sarcinii ce a fostpropus;

- s foloseasc un coninut accesibil i atractiv pentru colarul mic;- s foloseasc reguli de joc cunoscute anticipat i s fie respectate de

colari.

Scopul didactic se formuleaz n funcie de cerinele programei colare.

Formularea scopului trebuie s fie clar, s determine o bun organizare i

desfurare a activitii de joc.

Sarcina didacticeste legat de coninutul jocului i de structura acestuia.Aceasta reprezint esena activitii i antreneaz operaiile gndirii: analiza,

sinteza, comparaia i cele ale imaginaiei.

Jocul didactic matematic cuprinde i rezolv o singur sarcin didactic.

Elementele de ioc alese n jocurile matematice sunt foarte variate:


13/14

- ntrecere individual, sau pe grupe;- cooperarea ntre participani;- recompensarea rezultatelor;- penalizarea greelilor;- ateptarea;- aplauzele;- cuvntul stimulator, etc.

Elementele de joc trebuie s se mbine cu sarcina didactic.

Coninutul matematictrebuie s fie recreativ i atractiv n acelai timp, prin

mijloacele de nvmnt utilizate i volumul cunotinelor.

Materialul didactic trebuie selectat corespunztor: s fie variat i adecvat

coninutului temei respective.

Regulile de ioc sunt cunoscute de nvtor i propuse de acesta.

Regulile jocului realizeaz sudura ntre sarcina jocului i aciunea propriu-zis.

Regulile jocului pot fi diferite de la joc la joc. Ele pot activiza ntreg

colectivul de elevi, sau elevii pot fi antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilordidactice,

nu nainte ns de a fi atenionai c este necesar s-1 urmreasc pe cel ntrebat i s

rspund, dac acesta ntmpin greuti.

Acceptarea i respectarea regulilor de joc impuse determin pe elev s

participe la efortul comun al grupului.

Jocurile didactice matematice ocup un loc important n procesul instructiv-

educativ deoarece:

- antreneaz operaiile gndirii;- dezvolt spiritul de iniiativ, de echip i cel de independen n

munc;

- dezvolt spiritul creator i de observaie;- dezvolt atenia, disciplina, ordinea;


14/14

- formeaz deprinderi de lucru rapid;- asigur nsuirea mai rapid, mai plcut, mai accesibil a

cunotinelor (numeraia, operaiile aritmetice, etc.).

Geometria, de asemenea, n cursul primelor clase trebuie s se bazeze peconstrucii reale a noiunilor, apoi s se transforme n raionamente deductive n anii

urmtori. Este important s se dea copiilor modele ale figurilor geometrice i prin joc s

fie condui la acumularea de experiene n cunoaterea proprietilorgeometrice.

Rolul jocului const n faptul c i pregtete pe copii pentru viaa de mai trziu

i este chiar viaa copilului.

Eficiena jocului didactic depinde de concordana pe care nvtorul o asigur

ntre tema jocului i ambian, recompense sau pedepse.

Jocurile matematice permit o bun planificare a timpului elevului i

educatorului. In timpul jocului toi copii sunt activai i controlai dup anumite reguli

de joc. De aici desprindem funcia organizatoric a jocului.

Copiii timizi vor participa i ei la joc, vor fi chiar activi, nu vor mai fi

dominai de cei extravertii. Deci, jocul are i o funcie motivaional.

Jocurile pot avea i funcie didactic cele care permit dezvoltarea

capacitilor intelectuale, tactile i a procedeelor care nlesnesc memorarea

cunotinelor pe baza unor asociaii dirijate.

Jocul contribuie la cunoaterea psihopedagogic a copilului, deci are o funcie

cognitiv. n timpul jocului, copilul se manifest firesc, astfel cadrul didactic l poate

studia sub aspect temperamental sau caracterial i s optimizeze n acelai timp

activitatea.Numai ndreptarea spre acelai punct a activitilor didactice cu jocul pot asigura

eficiena maxim n lecia de matematic.

Funcţiile jocului.docx

Documents

Transcript of Funcţiile jocului.docx