Formele educaiei Competiie sau complementaritate

Facultatea:

Anul De Studiu: i

Studeni:

Formele educaiei Competiie sau complementaritate

Fiecare persoan este supus in timpul existenei sale unor multiple influene educative care se succed sau se mbin simultan, in forme variate. Unele acioneaz n mod spontan, incident, ocazional, altele au un caracter organizat, sistematic, provenite din partea colii sau a altor instituii extracolare, unele sunt influentate i iniiate din exteriorul celui ce se educ, altele aparin celui n cauz i se refer la propria sa educaie. Toate acestea se structureaz n mai multe forme generale/tipuri ale educaiei difereniabile dup diverse criterii:-

Dup criteriul gradului de instituionalitate, se pot diferenia: Educaia formal; Educaia nonformal; Educaia informal;

-

Dup agentul iniierii i al aciunii educaionale: Heteroeducaie; Autoeducaie;

Educaia formal (colar) este forma fundamental de educaie, cea mai consistent si decisiv n ceea ce priveste formarea personalitii i a competenelor profesionale. Ea include

2

ansamblul aciunilor intenionat- educative, organizate i realizate n mod planificat, sistematic, n cadrul instituiilor colare i universitare prin intermediul sistemului de nvmnt structurat i ierarhizat n trepte colare i ani de studii. Educaia formal este cea creat intr-o form riguroas ca obiective, proiectare, planificare, organizare, desfurare i evaluare, o activitate dens i sistematic1. n contextul unui neintrerupt proces de educaie i instruire , educaia formal constituie perioada de formare intensiv , cu obiectivele clar prevazute, ealonate pe baza unor programe de sudii cu atenie elaborate, realizate n condiii de organizare i materiale determinate, sub conducerea uni corp profesoral specializat, care se adreseaz i lucreaz cu un public ce beneficiazs de un statut aparte: cel de elev sau de student. Prin intermediul acestui tip de educaie, n timpul anilor de studiu, elevul este introdus progresiv n vastele domenii ale experienei umane , ale tiinei i tehnologiei, ale literaturii i filosofiei, ale artei i eticii. Educaia formal permite asimilarea cunotinelor ca sistem, dar ofer concomitent i un cadru metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane. Tot ea devine i un autentic instrument al interogrii sociale depline i eficiente a generaiilor de absolveni. Este ntotdeauna o educaie evaluat social, care se ncheie prin obinerea unor acte, diplome, care atest, consfiinesc pregtirea realizat. O alt caracteristic se refer la faptul c aceasta form faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii, a experienei social-umane, n general, nregistrnd ns, n acelai timp, i anumite limite: faptul c ofer mai puine situaii imprevizibilului(dat fiind atingerea obiectivelor din program), accentul pus pe memorizare i nu pe situaii concrete de via, apariia monotoniei etc. Cu toate aceste limite, ea pune bazele celorlalte forme de educie. Educaia nonformal, desfasurat liber, cuprinde ansamblul aciunilor educaiei noncolare structurate i organizate totui ntr-un cadru instituionalizat, dar situat n afara sistemului de nvmant. Este vorba de multiplele aciuni de educaie extracolare , adeseori numite i paracolare. Ca ordine, primele au aprut n mediul socio-profesional, de genul1

Panuru, Stan- Fundamentele Pedagogiei, Editura Universitii Transilvania, Braov 2008

;

3

aciunior de reciclare i perfecionare, de formare ciclic sau profesional. Treptat, ele au aprut i n mediul socio-cultural, foarte multe i n variante de activitate de autoeducaie i loisir, n scopuri culturale i de refacere a echilibrului fizic i psihic. Ele s-au realizat sau se realizeaz fie prin mijloace i instituii tradiionale( familie, cas de cultura, organizaii de copii i tineret, camine culturarle, cluburi sportive, teatre, muzee, biblioteci publice, universiti populare, formaii populare artistice, excursii, activiti ale confesiunilor religioase etc), fie pe ci moderne, prin intermediul comunicaiilor de masa, pres, radio, TV, cinema . Activitile nonformale sunt opionale, satisfcnd mai bine dect cele obligatorii, impuse, interesele, aspiraiile, dorinele copiilor, tinerilor i oamenilor chiar dac nu sunt ele cele care construiesc decisiv personalitatea. Ele sunt de regul concepute i cu ajutorul educailor, dndu-le posibilitatea s participe astfel la realizarea propriei educaii. Aa-ziii profesori sunt mai degrab mediatori sau moderatori, de obicei n astfel de activiti nu se dau note, exist o marj mare de libertate, se paractic demersuri interdisciplinare. n general, acest tip de educaie prezint o mare flexibilitate, cuprinde programe variate n funcie de varst, sex, viznd obiective ale dezvoltrii generale (lrgirea orizontului de cultur), dar i obiective specifice (de ex. dezvoltarea unor aptitudini speciale. Limitele acestui tip de educaie se refer la faptul c ofer programe mult prea flexibile, obiectivele sunt atinse pe termen scurt i ofer n acelai timp o libertate metodologic mare educatorilor Educaia infomal sau incidental, spontan, difuz, ocazional, ocup ponderea cea mai mare n timp i ca influena extensiv asupra diferitelor laturi ale fiinei umane. Ea privete ansamblul influenelor cu efecte educative ce rezult din contextul situaiilor i activitilor cotidiene care nu-i propun in mod deliberat atingerea unor eluri de ordin educativ. Sunt influene din afara unui cadru organizat, instituionalizat, provenite din prtea intregului mediu de via a ambianei familiale i sociale sau se datoresc muncii efectuate, meseriei prestate, participrii la viaa social cultural. n contextul acestei educaii nesistematice, mijlocite de miile de contacte spontane ale existenei cotidiene, fiecare individ acioneaz, n decursul vieii sale, interiorizeaz valori, adopt atitudini, exteriorizeaz aptitudini ce imbogesc i ele profilul spiritual al fiinei umane. i totui, influenele de acest tip disperseaz eforturile, nu dau posibiltatea concentrrii n mod special asupra unor cunostine, valori, aptitudini, ceea ce poate s creeze un obstacol n calea4

realizrii unei cunoateri autentic tiinifice, dincolo de cea comun, sau a formrii unor capaciti i competene care s depaseaze unle forme elementare de manifestare 2. Influenele spontane, gen educaie informal, au din acest puct de vedere un efect secundar asupra dezvoltrii personalitii. Interesant este faptul c fiecare din formele i tipurile educaiei i are raiunea ei de a fi i cmpul propriu de aciune n ansamblul procesului de educaie. Toate sunt produsul epocii n care trim i raspund nevoilor reale ale educaiei i civilizaiei. ntr-o perspectiv sistematic, se poate lesne observa c acestea au ceva specific de ndeplinit. Raportandu-se n mod expres la formele educaiei delimitate dup criteriul gradului de instituionalizare, C.Cuco preciz aceste diferene:3 Educaia formal ofer: Educaia respunde: - introducerea individului n - necesitilor concrete de - o sensibilizare la contactul cu tainele muncii intelectuale aciune, coal; nesatisfcut de ambientul; - momentul declanrii unui organizate (ca demers iniial); nonformal Educaia informal furnizeaz:

- posibilitatea de a formaliza - nevoii de abstractizare prin interes de cunoatere pentru cunotinele, plecnd de la extragere de cunotine din subiect; achiziii istorice i practice practic; reieite din aciune; recunoaterea nevoii facilitrii plecand de - posibilitatea trecerii de la un cu interes circumstanial la o la integrare mai corespunzatoare; - posibilitatea unei explorri prescripii ferme; -o marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect

achiziiilor cunotine

individuale;

nevoile resimite de educaie;

- formalizarea i concretizarea - nevoii determinrii funciei personale, fr obligaii sau achiziiilor n alte modaliti de predare. educative pe plan social.

2

Panuru, Stan- Fundamentele Pedagogiei, Editura Universitii Transilvania, Braov 2008 Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006;

;

3

5

personal; - posibilitatea de a gestiona propriul process de formare.

Evidenierea diferenelor sau specificitii formelor educaiei nu limiteaza necesitatea abordrii interaciunilor dintre ele. Aa cum preciza S.Cristea, interdependena formelor educaiei reprezint o necesitate obiectiv n contextual finalitilor pedagogice propuse la nivelul modelului cultural al societii postindustriale, informatizate, care valideaz paradiagrama de proiectare curricular a activitii de formare-dezvoltate a personalitii umane pe termen scurt, mediu i lung4. De fapt, aceast articulare a tuturor surselor i resurselor proprii educaiei formale, nonformale i informale asigur creterea potenialului pedagogic al oricarei activiti pedagogice, indiferent de cadrul in care este conceput i realizat. Istoric vorbind, modul de inelegere i organizare a interdependenelor ntre cele trei forme ale educaiei a fost diferit de la un tip de pedagogie la altul, aspectul recunoscut de specialiti (I.Cerghit 1988, S.Cristea 2003). Aa, de exemplu pedagogia clasic remarca rolul prioritar al educaiei formale care, pe de o parte avea misiunea de a corecta unele din achiziiile nonformale i informale, dar i de a le ghida i completa, iar pe de alt parte, o funcie integrativ de sintez a diferitelor experiene trite. Pedagogia modern ncepe s acorde mai mare importan educaiei nonformale, evidentiind posibilitatea prelurii unor prioriti ale educaiei si pe terenul acesteia, n condiiile n care dispune de o mai mare flexibilitate dect cea formal i ofera un camp motivaional mai larg i mai deschis nevoilor de formare. n fine, pedagogia postmodern , valorizeaz semnificativ toate formele educaiei i, raportandu-le la proiectrile de tip curricular, evideniaz necesitatea integrrii educaiei informale n structura de organizare a coninutului de tip formal i nonformal. Probelema optimumului interdependenelor celor trei forme ale educaiei nu este un act ce se impune si se rezolv de la sine, cu att mai putin instituionalizarea interdependenelor lor, att de ceruta de exigenele educatiei in societatea postmoderna. Institutionalizarea interdependentelor dintre cele trei forme ale educatiei a avut nevoie de modele grafice de tip tridimensional si respectiv de tip concentric.4

Cristea, Sorin- Introducere n studiul pedagogiei, Constana 2001

6

Modelul tridimensional sugereaz posibilitile de instituionalizare a interdependenelor celor trei forme de educaie rezultate la nivelurile de intersectie intre: Formele educaiei; Caracteristicile educaiei; Procesele i organizatiile implicate;

Aa cum sugereaz i modelul, fenomenele semnificative ale penetraiilor i interaciunilor sunt semnalate pe dou coordonate: orizontal i vertical. n concluzie, nu se poate vorbi de o competiie ntre cele trei forme ale educaiei, ci de o complementaritate, ntruct toate i justific rolul n formarea i dezvoltarea personalitii. Sintetiznd aspectele fiecrei forme, putem conchide c, n timp ce educaia formal i nonformal se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat, structurat i organizat din punct de vedere pedagogic, deosebindu-se, totui, prin formele de realizare, educaia informal se realizeaz n afara unui cadru colar i este mai puin structurat i organizat pedagogic. Cu toate acestea, ea are ponderea cea mai mare n timp i n spaiu, Complementaritatea se susine tocmai prin faptul c nendeplinind idealurile educaionale, ea nu poate susine singura formarea i dezvoltarea personalitii umane. Aici intervine educaia formal i nonformal care constituie temeiul, baza pentru valorificarea achiziiilor din domeniul informalului. Scopul acestor doua tipuri de educaie este de a asigura nu doar nsuirea cunotinelor tiinifice, formarea obiective care permit, implicit, profesionalizarea. Educaia formal asigur condiii favorabile pentru realizarea educaiei nonformale i informale, corecteaz i completeaz achiziiile obinute prin celelalte dou forme, acestea din urm oferindu-i achiziii necesare unei bune desfurri n coal. Pe de alt parte, educaia nu se mai poate reduce la instruirea de tip formal sau nonformal, ntruct ar pierde dac s-ar izola de contextul cultural-educativ, motiv pentru care o educatie de tip informal ar desvri dezvoltarea armonioasa a personalitii i asta pentru c , pe lng faptul c se extinde pe toat durata vieii, beneficiaz i include toate rezultatele influenelor educaiei formale i nonformale . capacitilor intelectuale i a abilitilor practice, ci i asimilarea tehnicilor de munc intelectual necesare instruirii i autoinstruirii,

7

Astfel, aa cum afirmam anterior, relaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este de complementaritate, nregistrndu-se tendine de interpenetrare i de deschidere a uneia fa de cealalt-dinspre educatia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor de via dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers, existnd tendina de instituionalizare a influenelor informale5

5

Alternative educaionale Litere III- Curs facultate

8

BIBLIOGRAFIE

1.Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006;

2.Panuru, Stan- Fundamentele Pedagogiei, Editura Universitii Transilvania, Braov 2008; 3 Cristea, Sorin- Introducere n studiul pedagogiei, Constana 2001

4. Alternative educaionale - Facultatea de Litere, Anul III;

5. Jinga, Ioan & Elena Istrate- Manual de pedagogie. Bucureti: All, 2006;

6. Videanu, George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988. 7. Internet.

9