0

UNIVERSITATEA DE TIINE AGRONOMICE I MEDICIN

VETERINAR, BUCURETI, MODUL PSHIPEDAGOGIE I

FORMELE EDUCAIEI I RELAIILE

DINTRE ELE

REFERAT PEDAGOGIE I

Profesor:

Asist.dr. Rou Mihaela Student: Sisu Dorin

1

Cuprins Introducere ....................................................................................................................................... 2

I. Definiie .................................................................................................................................... 2

II. Clasificare ................................................................................................................................. 2

A. Educaia formal ................................................................................................................ 3

1. Definiie ......................................................................................................................... 3

2. Caracteristici: ................................................................................................................. 4

B. Educaia nonformal .......................................................................................................... 6

1. Definiie ......................................................................................................................... 6

2. Caracteristici .................................................................................................................. 6

3. Limitele educaiei nonformale ....................................................................................... 7

C. Educaia informal ............................................................................................................. 8

1. Definiie ......................................................................................................................... 8

2. Trsturi caracteristice ................................................................................................... 8

3. Avantajele i dezavantajele educaiei informale ............................................................ 9

III. Relaiile dintre formele educaiei .......................................................................................... 9

A. Relaiile dintre educaia formal i nonformal ................................................................ 9

1. Relaia de complementaritate ......................................................................................... 9

a. Funcia de completare ........................................................................................................ 9

b. Funcia ilustrativ ......................................................................................................... 10

2. Relaia concurenial .................................................................................................... 10

B. Relaia dintre educaia formal i educaia informal ..................................................... 10

C. Relaia dintre educaia formal, educaia nonformal i cea informal........................... 10

Bibliografie: ................................................................................................................................... 11

2

Introducere Educaia reprezint unul dintre domeniile de cunoatere cu mari implicaii n vastul

proces al dezvoltrii umane i sociale.

Zi de zi, fiecare dintre noi suntem supui, vrnd/nevrnd unui aflux informaional i unui

bombardament mediatic cu sau fr intenie pedagogic. Aceste influenele multiple, resimite

sau nu ca fiind de tip educativ, pot aciona concomitent, succesiv sau complementar, n forme

variate, n mod spontan, incidental sau avnd un caracter organizat i sistematic.

n pedagogie, aceast realitate este reflectat cu ajutorul conceptului care definete

formele generale ale educaiei.

I. Definiie Formele generale ale educaiei reprezint modalitile de realizare a activitii de

formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul unor aciuni i/sau influene pedagogice

desfurate, n cadrul sistemului de educaie/nvmnt n condiiile exercitrii funciilor

generale ale educaiei (funcia de formare-dezvoltare a personalitii, funcia economic, funcia

civic, funcia cultural a educaiei).

Altfel spus, toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa individului, n

mod organizat i structurat (n conformitate cu anumite norme generale i pedagogice,

desfurate ntr-un cadru instituionalizat) sau, dimpotriv, n mod spontan (ntmpltor, difuz,

neoficial), sunt reunite sub denumirea de forme ale educaiei.

II. Clasificare n funcie de gradul de organizare i de oficializare al formelor educaiei, putem

delimita trei mari categorii:

1. educaia formal (oficial);

2. educaia non-formal (extracolar);

3. educaia informal (spontan);

Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis (1973) drept orice activitate

educaional, intenionat i sistematic, desfurat de obicei n afara colii tradiionale, al crei

coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor speciale, n scopul maximalizrii nvrii

i cunoaterii i al minimalizrii problemelor cu care se confrunt acesta n sistemul formal

(stresul notrii n catalog, disciplin impus efectuarea temelor etc.)

3

Educaia informal se refer la experienele zilnice ce nu sunt planificate sau organizate i

conduc ctre o nvare informal. Cnd aceste experiene sunt interpretate de ctre cei mai n

vrst sau de ctre membrii comunitii ele se constituie n educaie informal.. Educaia

informal este procesul care se ntinde pe toat durata vieii, prin care individul dobndete

informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i structureaz convingerile i atitudinile, se

dezvolt, prin intermediul experienelor cotidiene.

A. Educaia formal

1. Definiie Din punct de vedere etimologic, termenul i are originea n latinescul formalis care

nseamn organizat, oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia oficial.

O definiie a educaiei formale a fost dat de ctre Philip Coombs, n anul 1973, conform

creia educaia formal este sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind

de la coala primar i pn la universitate, care include, n plus fa de studiile academice, o

varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic .

Din punct de vedere conceptual, educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a

aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee, universiti,

centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe

niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate. Ea se realizeaz n cadrul

unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale,

cursuri, materiale de nvare etc.

Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea sistematic i organizat a

cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea

acestora n vederea dezvoltrii personale n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea

capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a atitudinilor i

convingerilor. Totodat se urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de munc

intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale.

4

2. Caracteristici: Educaia formal este instituionalizat, realizndu-se n mod contient, sistematic i

organizat n cadrul sistemului de nvmnt.

obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. Ele sunt elaborate

pe cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt,

programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.

Scopurile i obiectivele pedagogice, deduse din idealul educaional i preconizate a fi

atinse n cadrul acestui tip de educaie, sunt realizate practic n procesul de nvmnt,

sub ndrumarea unui corp profesoral specializat. Cadrele didactice, persoane investite

special cu conducerea aciunii educative, se adreseaz unui public ce beneficiaz de un

statut aparte cel de elevi sau de studeni.

conduce la atingerea dezideratelor educative preconizate ntr-un context metodologic

organizat. Acest context metodologic este dezvoltat n concordan cu cerinele idealului

educaional, n condiii pedagogice determinate, cu materiale didactice special elaborate

pentru atingerea scopurilor i cu mijloace de nvmnt investite cu funcii pedagogice

precise.

Are ca el fundamental dezvoltarea armonioas a personalitii umane, urmrindu-se toate

componentele acesteia: dimensiunea cognitiv, afectiv, psihomotoric, moral

Contribuie decisiv att la formarea culturii generale a elevilor, dar i la formarea culturii

profesionale a acestora, facilitnd integrarea social i profesional a tinerilor n diversele

sectoare de activitate.

Ajut elevii s ia contact cu diferite domenii ale cunoaterii i le ofer posibilitatea s-i

formeze o serie de deprinderi, abiliti, priceperi care s le asigure progresul n activitatea

de instruire i n dobndirea viitoarei profesii

Conform lui C. Cuco, este puternic expus i este infuzat de exigenele suprapuse ale

comandamentelor sociale i uneori, politice. Ea este dimensionat prin politici explicite

ale celor care se afl la putere la un moment dat

Realizndu-se prin parcurgerea curriculum-ului prescris, educaia formal impune o

normativitate ridicat i, implicit, poate determina o limitare a creativitii didactice

Evaluarea n procesul didactic se realizeaz pe criterii sociopedagogice riguroase i

vizeaz cunoaterea att a rezultatelor activitii instructiv-educative, ct i a procesului

5

realizat n diferite condiii. Procesul de evaluare colar se realizeaz de ctre fiecare

cadrul didactic i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note, calificative,

aprecieri, caracterizri etc. Evaluarea realizat n cadrul educaiei formale trebuie s

urmreasc dezvoltarea capacitilor de autoevaluare ale elevilor i studenilor.

faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena

social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform

dezideratelor individuale i sociale.

Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul anilor de studii, individul este

introdus progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea

cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i

dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane.

Educaia formal se realizeaz n cadrul sistemului de nvmnt care prin modul lui de

structurare, prin felul n care are proiectate ciclurile de nvmnt, prin tipurile i

profilurile de coli pe care le ncorporeaz confer o not specific i modului de realizare

a educaiei formale

Sistemul de nvmnt din Romnia:

a. Educaia timpurie (0-6 ani)

i. Nivelul anteprecolar (0-3 ani)

ii. nvmntul precolar (3-6 ani): grupa mic, mijlocie i mare

b. nvmntul primar: clasa pregtitoare, clasele I-IV

c. nvmntul secundar

i. nvmnt gimnazial (clasele V-VIII)

ii. nvmnt liceal (clasele IX-XII)

iii. nvmnt profesional

d. nvmnt postliceal

e. nvmnt superior:

i. nvmnt universitar

ii. nvmnt postuniversitar.

6

n pofida unor critici care i s-au adus de-a lungul anilor, educaia formal rmne cea

mai reprezentativ estimndu-se c ea ofer 60-70% din totalul influenelor educative exercitate

asupra copiilor i tinerilor.

B. Educaia nonformal

1. Definiie Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie nonformal i are originea n

latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate pentru

un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate

educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ-

educative.

Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal cuprinde ansamblu activitilor i al

aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara

sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile

acumulate informal.

2. Caracteristici

Educaia nonformal se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n afara sistemului

colar, cuprinznd activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe discipline,

interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri colare,

olimpiade, competiii etc.) i activiti de educaie i instruire extracolare, denumite

paracolare i pericolare. Educaia nonformal valorific activitatea de

educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia

(vezi rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice

specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei

subiect/educator obiect/educat la niveluri de flexibilitate complementare n raport cu

resursele pedagogice formale.1

O alt trstur caracteristic este caracterul opional al activitilor extracolare,

desfurate ntr-o ambian relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s

atrag publicul de diferite vrste.

1 Sorin Cristea, Dicionar de Pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 2002

7

n desfurarea acestor activiti elevii joaca un rol mai activ deoarece acestea corespund

intereselor i ateptrilor lor i implicit, pot s le amplifice motivaia i dorina de a se

implica n reuita lor.

Este o form facultativ de antrenament intelectual care menine interesul participanilor

printr-o metodologie atractiv. n msura n care rspunde unei cereri de perfecionare

profesional, educaia nonformal presupune n unele cazuri i achitarea unor taxe.

Activitile realizate n cadrul educaiei nonformale pot stimula n mai mare

msur imaginaia si creativitatea elevilor, iar acest lucru se explic din dou perspective

i anume:

o pe de o parte, elevii particip la activiti spre care au optat i pentru care au o

serie de interese i o serie de aptitudini;

pe de alt parte, activitile de tip nonformal se desfoar n cadre i n contexte unde

nivelul de permisivitate este mai mare i unde iniiativele elevilor sunt luate n

consideraie aa cum nu se ntmpl de multe ori n activitile de tip formal.

Evaluarea activitilor desfurate n cadrul educaiei nonformale este facultativ,

neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative

oficiale. n condiiile extinderii cererilor de pregtire profesional prin diferite forme de

instruire nonformal, exist i situaii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau

diplome de absolvire.

3. Limitele educaiei nonformale Pe lng avantajele pe care le ofer, trebuie s recunoatem c educaia nonformal are i

anumite limite, motiv pentru care trebuie s se manifeste echilibru n aprecierea acestui tip de

educaie. Iat 3 dintre limite, evideniate de Sorin Cristea

promoveaz structuri excesiv de fluide, centrate doar asupra unor obiective concrete,

imediate, fr angajarea unor strategii valorificabile n perspectiva educaiei

permanente;

ntreine unele riscuri pedagogice (un anumit activism de suprafa); dependena de

mijloace tehnice care poate dezechilibra corelaia subiect-obiect);

eludarea posibilitilor de validare sociala a rezultatelor, prin diplome si certificate, la

nivelul educaiei formale.

8

C. Educaia informal

1. Definiie

Din punct de vedere etimologic, denumirea termenului de educaie informal provine din

limba latin, informis/informalis fiind preluat cu sensul de spontan, neateptat. Ca urmare

prin educaie informal nelegem educaia realizat spontan.

Din punct de vedere conceptual, educaia informal include ansamblul influenelor

cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu i

propun n mod deliberat atingerea unor eluri pedagogice, dar au efecte educative, ocupnd cea

mai mare pondere de timp din viaa individului. Aceste influene spontane, incidentale nu sunt

selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic. Acest tip de educaie nu-i

propune n mod deosebit, realizarea unor obiective pedagogice, ns prin influenele sale

exercitate continuu poate avea efecte educative deosebite att pozitive ct i negative.

2. Trsturi caracteristice Trsturile caracteristice educaiei informale sunt determinate de multitudinea

influenelor derulate de regul, n afara unui cadru instituionalizat, provenite din micromediul

social de via al individului, privite ca membru al familiei, al grupului de prieteni, al colectivului

de munc, al cartierului, al satului sau oraului n care locuiete, etc.

Influenele pedagogice de tip informal pot fi neorganizate, neselectate, spontane,

neprelucrate rezultatul interaciunilor umane n mediul familial, stradal, din cadrul anturajului i

organizate i instituionalizate transmise de la nivelul instituiilor massmedia, care le

proiecteaz. Acestea din urm se difereniaz ns de programele speciale de educaie din pres,

de la radio sau de la televiziunile colare i universitare, ce au finaliti educative i intr sub

incidena educaiei nonformale.

Un exemplu de educaie informal este atunci cnd copiii mici nva s vorbeasc. Ei

deprind acest lucru prin ascultare i imitare. Prinii corecteaz spontan greelile de pronunie ale

acestora, de multe ori silabisind fr intenie i ncurajnd vorbirea corect.

Evaluarea are o situaie special n cazul educaiei informale. Aceasta se realizeaz la

nivelul opiniilor i reuitelor personale i sociale ale cetenilor

9

3. Avantajele i dezavantajele educaiei informale Avantajele educaiei informale pot fi sesizate n plan didactic. nvarea de tip informal

este o nvare cu caracter pluridisciplinar, informaiile provenind din variate domenii,

completndu-le pe cele achiziionate prin intermediul celorlalte forme de educaie.

Dezavantajele educaiei informale sunt inerente n condiiile inexistenei unei aciuni

pedagogice, instituionalizate i organizate sistematic la nivel structural i funcional. De aceea

educaia informal are o funcie formativ redus. Puine informaii devin cunotine. De multe

ori prin intermediul influenelor incidentale individul are acces la informaii care pot veni n

contradicie cu scopurile educaiei formale i nonformale.

III. Relaiile dintre formele educaiei

A. Relaiile dintre educaia formal i nonformal

1. Relaia de complementaritate Relaia dintre educaia formal i educaia nonformal este de complementaritate

sub raportul coninutului, al formelor de organizare i de realizare. Vorbind despre aceast relaie

dintre educaia formal i educaia nonformal putem meniona c cea din urm poate ndeplini

dou funcii: o funcie de completare a educaiei formale i o funcie ilustrativ.

a. Funcia de completare Trebuie s recunoatem c orict de variat i divers ar fi oferta educaiei formale, este

imposibil ca ea s acopere toat problema educativ. Astfel, educaia nonformal poate avea un

rol complementar, putnd s suplineasc minusurile pe care educaia formal nu le-a avut n

vedere. Exist i riscuri totui, iar pentru a acoperi aceste riscuri responsabilii cu educaia

nonformal trebuie s fie foarte bine informai n legtur cu valorile educaiei formale, cu

tipurile de convingeri i atitudini care se doresc formate la nivelul elevilor care fac obiectul

activitii de instruire i formare. Dup ce au fost identificate aceste aspecte, se pot concepe

strategii n cadrul educaiei nonformale, prin care s se completeze golurile sau lacunele care au

fost generate de educaia formal, ntr-o manier neintenionat, de cele mai multe ori. Dac

aceste strategii sunt bine concepute, efectul va fi benefic.

10

b. Funcia ilustrativ Prin intermediul acestei funcii, educia nonformal vine cu nuanri, cu explicitri

suplimentare, cu ilustrri de relevan maxim, care mbuntesc procesul de nelegere a unor

teme, subiecte, chestiuni, pe care educaia formal le-a avut n vedere, dar asupra crora nu a

putut s insiste mai mult

2. Relaia concurenial Nu trebuie neglijat faptul c exist i o relaie concurenial ntre cele dou forme de

educaie. innd cont c dezvoltarea educaiei nonformale poate oferi sugestii i chiar soluii

pentru depirea prelungitei crize a colii, n ultimii ani se vorbete tot mai mult despre

acreditarea activitilor de educaie nonformal.

B. Relaia dintre educaia formal i educaia informal n ce privete relaia dintre educaia formal i cea informal trebuie s reinem faptul c

cea din urm se poate raporta diferit la cea dinti, ceea ce nseamn c uneori poate s o susin,

iar, alteori, s o bruieze.

Se poate afirma c educaia informal o precede pe cea formal. Aceasta nseamn c

educaia formal trebuie s valorifice informaiile obinute prin educaia informal. Astfel,

educaia informal poate s constituie o baz de pornire pentru realizarea educaiei formale. De

asemenea, se poate afirma c educaia informal o continu pe cea formal. n cazul acesta

trebuie pornit de la ideea c n receptarea mesajelor de natur educativ provenite prin

intermediul educaiei informale este eficient s se utilizeze grile i criterii de selecie pe care

elevii i le-au format n timp, n cadrul activitilor desfurate n perimetrul educaiei formale.

C. Relaia dintre educaia formal, educaia nonformal i cea informal n concluzie, relaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este una de

complementaritate, nregistrndu-se tendine de interpenetrare i de deschidere a uneia fa de

cealalt dinspre educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor

de via dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers, existnd tendina

de instituionalizare a influenelor informale. Efectele fiecreia dintre ele se repercuteaz asupra

celorlalte, n condiii n care pot fi de acord sau n dezacord

11

Bibliografie: Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 2002

Cuco, Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai,

2000

Cergit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, coord., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988

Cozma, Teodor, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1997

Jinga, Ion, Istrate, Elena, coord. Manual de pedagogie, Editura All Educational, 2002

Costea, tefan, erdean Ioan, Florea Nadia, Sinteze anii I-IV, Editura Fundaiei Romnia de

Mine, Departamentul pentru pregtirea personalului didactic, Bucureti, 2004