FIATEST Suport Curs
description
Transcript of FIATEST Suport Curs
-
Implementarea i validarea Cadrului Naional al Calificrilor (CNC):
de la calificri la programe de formare profesional continu (FPC)
-
Dezvoltarea i actualizarea
curriculum-ului i a instrumentelor pentru
evaluarea teoretic i practic
-
n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs,ntrecere
Metamorfozarea nelesului, din referent al faptului sportivn semnificant al contextului educaional, i aparinecercettorului american David Hamilton
Curriculum-ul este prescriptiv, i se bazeaz pe un program maigeneral, care specific subiectele care trebuie nelese i nivelulcare trebuie atins, conform prevederilor unui standardspecificat.
Curriculum - Definiie
-
Curriculum - Definiie
Curriculumul se refer la oferta educaionala colii i reprezint sistemul experienelor denvare directe i indirecte oferiteformabililor i trite de acetia n contexteformale, nonformale i chiar informale.
-
Curriculum - Definiie
n sens larg= interdependena dintre obiectiveleeducaionale, coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare-nvare n coal i n afara colii, strategii de evaluare ale activitii instructiv educative
n sens restrns= ar desemna nsui coninutul procesului de formare profesional
-
Istoric
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al acestuia"
-
Definiii asociate
Competen: Capacitatea persoanei de a utiliza i combina cunotine, deprinderi i atitudini specifice demonstrnd anumite valori personale i profesionale pentru a realiza activiti de munc la nivelul calitativ specificat ntr-un standard (COR)
-
Definiii asociate
uniti de nvare: structuri didactice deschise i flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi instructiv-educative
-
Semnificaii
Curriculum nseamn dou lucruri: (i) domeniul de cursuridin care formabilii aleg ce materii s studieze i (ii) unprogram de nvare specific.
n ultimul caz, curriculum-ul descrie materialele depredare, nvare i evaluare disponibile pentru unprogram de instruire specific.
-
Curriculum - neles actual
n cartea "The Curriculum" (Bobbitt, F., 1918), se lanseaz urmtoarele definiii ale curriculum-ului:
(1)ntreaga gam de experiene directe i indirecte, constnd n demonstrarea abilitilor individului;
(2)seriile de experiene de instruire directe i contient proiectate de coal, pentru a completa i perfeciona abilitile individului.
-
Curriculum - neles actual
"Dictionary of Education" (Good, C.V., 1959,1973),
reitereaz urmtoarele accepiuni ale curriculum-ului formal:
grup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu, a cror nsuire este necesar n vederea obinerii calificrii formale ntr-un domeniu al cunoaterii sau al practicii umane;
-
Curriculum - neles actual
plan general al coninuturilor sau al materiei pe carefurnizorul de formare trebuie s le ofere formabililor, nvederea absolvirii sau admiterii ntr-un domeniuprofesional;
grup de cursuri i experiene planificate pe care educatultrebuie s le parcurg sub coordonarea colii sau auniversitii; acestea pot s se refere i la ntreagaexperien trit de formabil sub coordonarea colii.
-
Tipuri de curriculum
1. Core curriculum-ul sau educaia general:desemneaz acea realitate care ofer o baz decunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toicursanii, pe parcursul primelor stadii ale educaiei.
n cadrul acesteia, nu este vizat specializarea n raportcu un domeniu particular de activitate.
Educaia general reprezint fundamentul pe care pot fidezvoltate aptitudinile specifice.
-
Tipuri de curriculum
2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotinei aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice idramatice, sporturi etc.): este focalizat pe mbogirea iaprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilornalte, pe formarea comportamentelor specifice realizriiperformanelor n domenii particulare.
-
Tipuri de curriculum3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal: deriv, caexperien de nvare, din mediul psiho-social i cultural alclasei/colii/universitii.
Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiileinterpersonale, sistemul de recompensri - influeneazimaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemulpropriu de valori etc.
Evoluia proceselor afective este n mod specialinfluenat i format de climatul nestructurat i informaldin sala de curs.
-
Tipuri de curriculum
4. Curriculum-ul informal: rezult din ocaziile de nvareoferite de societi i agenii educaionale, mass media,muzee, instituii culturale, religioase, organizaii alecomunitilor locale, familie.
-
Formarea profesional continu
n formarea profesional continu, exist Programele de formare profesional, careasigur dobndirea unor competene profesionale n conformitate cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional.
-
Programul de formare profesional
Programul de formare profesional cuprinde toate activitile de pregtire teoretic i / sau practic n vederea realizrii obiectivelor de formare de competene pentru un anumit domeniu (OG 129/2000, art.10)
n conformitate cu Metodologia de autorizare a CNFPA (Ordin MMSSF 353/2003), programul de formare
profesional conine urmtoarele:
-
Coninut Program de formare profesional
Obiectivele, exprimate n competene profesionale ce trebuie dobndite de persoana care urmeaz programul de formare profesional, n concordan cu SO recunoscute naional;
Durata de pregtire;
Locul de desfurare;
Formele de organizare a programului de formare profesional;
-
Coninut Program de formare profesional (cont.)
Planul de pregtire;
Numrul de participani;
Procedura de evaluare a programului de formare profesional;
Programa de pregtire (Anexa 2 la Metodologie);
Modalitile de evaluare a participanilor la programul de formare profesional (Anexa 3 la Metodologie)
-
Resursele necesare programului de formare profesional
Resurse umane;
Resurse materiale;
Resurse financiare
-
Faze curriculare
Goodlad, Klein i Tye (1979), analizeaz cinci niveluri (sau faze) curriculare:
(a) curriculum-ul planificat - cruia i se asociaz, de regul, o "program";
(b) materialele instrucionale utilizabile de ctre formatori/ instructori i formabili pentru realizarea acestui plan;
-
Faze curriculare
(c) activitile de "predare" iniiate i desfurate la nivelul grupului de formabili de ctre formatori/ instructori;
(d) experiena concret de nvare a formabilului;
(e) rezultatele aplicrii curriculum-ului sau gradul de ndeplinire a obiectivelor curriculare de ctre formabili.
-
Componentele curriculum-ului
-
Curriculum - Etape
-
Elaborarea curriculum-ului
n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Ralph Tyler("Basic Principles of Curriculum and Instruction", 1949)
considera c aceasta implic patru aciuni:
1) formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de formare
2) selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate
-
Elaborarea curriculum-ului
3) Stabilirea metodologiilor de organizare a
experienelor de nvare, funcie de coninuturile selectate
4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
-
Elaborarea curriculum-ului
Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi angrenai formabilii, aciune ce impune prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge acetia.
-
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
Din punct de vedere structural i funcional, prin dezvoltarea unui curriculum, trebuie s se ofere rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
"Cui? se adreseaz sau "Cine?" sunt subiecii instruirii, ce particulariti de vrst i individuale au, care sunt nevoile lor educaionale, interesele, aspiraiile, opiniile lor;
-
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
"De ce? este nevoie ca ei s parcurg programul preconizat - ntrebri la care rspund obiectivele educaionale urmrite.
"Ce?" anume trebuie predat/ nvat sau ce anume urmeaz s se perfecioneze, ntrebri care se refer la coninuturile de nvat, la selecia i ierarhizarea lor dup o logic tiinific i didactic.
-
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
"Cum?" anume se vor realiza predarea i nvarea, n ce tipuri de activiti vor fi implicai formabilii - metode, mijloace i forme de organizare a activitii.
"n ce condiii?" spaio-temporale, materiale i umane urmeaz s se deruleze o activitate cu eficien maxim -intervalul de timp necesar parcurgerii programului, spaiile i condiiile fizice necesare, condiiile igienico - sanitare, dotrile materiale necesare, precum i resursele umane necesare pentru implementarea programului.
-
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
"Cum se evalueaz?" efectele, rezultatele i progresele obinute, eficiena activitilor de predare i nvare;
aceasta conduce la necesitatea conceperii de strategii, metode i tehnici de evaluare obiectiv, n strns corelaie cu obiectivele educaionale urmrite i cu coninuturile vehiculate.
se vor supune evalurii obiectivele educaionale i competenele dezvoltate prin programe, coninuturile acestora, manualele i celelalte auxiliare i suporturi curriculare.
-
Principii de elaborare a curriculum-ului
1. Principii referitoare la curriculum n ansamblul su: respectarea principiilor de psihologie a nvrii; respectarea particularitilor de vrst i individuale ale
formabililor;
descoperirea, stimularea i valorificarea disponibilitilor i a potenialului formabililor;
stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creative a formabililor, a imaginaiei lor;
studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a societii i adecvarea la acestea.
-
Principii de elaborare a curriculum-ului
2. Principii care se refer la activitatea de nvare: Formabilii adopt stiluri, tehnici, procedee diferite i
nregistreaz ritmuri de nvare diferite;
activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i motrice continue i autodisciplin;
nvarea se poate realiza prin activiti individuale i de grup;
-
Principii de elaborare a curriculum-ului
2. Principii care se refer la activitatea de nvare: activitatea de nvare i propune dobndirea i
dezvoltarea de abiliti, capaciti, competene, cunotine, atitudini, comportamente, conduite etc.
la baza nvrii trebuie s stea interesele i nevoile educaionale ale formabililor, pentru a se contribui eficient la dezvoltarea personalitii lor i la integrarea lor activ n viaa social
-
Principii de elaborare a curriculum-ului
3. Principii care se refer la activitatea de predare: s se descopere i s se dezvolte aptitudinile
formabililor, s se rspund intereselor i nevoilor lor educaionale
activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea de cunotine, ci i formarea de competene, atitudini, comportamente, conduite etc.
-
Principii de elaborare a curriculum-ului
3. Principii care se refer la activitatea de predare: s dea posibilitatea formabililor s realizeze transferuri
de cunotine i de competene, n maniere intra - i interdisciplinare
s se realizeze, ct mai strns, legtura dintre activitatea instructiv-educativ i viaa cotidian
-
Situaia de nvare - elemente
Situaia de nvare reprezint un element cheie al conceptului de curriculum, un context pedagogic configurat
prin aciunea conjugat, concertat i convergent a urmtoarelor categorii principale de elemente:
-
obiectivele de nvare i formare, formulate n termeni operaionali;
coninuturile nvrii;
sarcina de nvare;
cunotinele, abilitile, capacitile i competenele formabililor, implicate n sarcina de nvare;
metodologia de predare-nvare;
Situaia de nvare - elemente
-
metodele de evaluare;
resursele materiale ale mediului de instruire;
caracteristicile contextului comunicrii didactice i ale contextului relaional creat n jurul sarcinii de nvare;
resursele de timp.
Situaia de nvare - elemente
-
Experiena de nvare
Experiena de nvare reprezint o component a structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea de personalizare a situaiei de nvare, adic la trirea personal generat de o situaie de nvare.n faa aceleiai situaii i sarcini de nvare, cei care nva au experiene de nvare diferite, configurate de propriile trsturi de personalitate i de propria subiectivitate.
-
Din perspectiv pragmatic, principala provocare a curriculum-ului o reprezint transpunerea, "traducerea" temelor de studiat n experiene de nvare i formare relevante.
Curriculum-ului se definete, esenialmente, prin experienele de nvare planificate, care vizeaz obinerea de efecte pozitive n procesul de nvare, de informare i formare desfurat de formabili
Experiena de nvare
-
Proiectarea curriculum-ului
1. Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale:
formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare)
formarea abilitilor i competenelor practice
-
Proiectarea curriculum-ului
2. Stabilirea obiectivelor curriculare; 3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor:
se va ine seama de faptul c este extrem de important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult cantitatea
-
Proiectarea curriculum-ului
4. Organizarea coninuturilor/ temelor: n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i o programare a acestora, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.
5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare
-
Proiectarea curriculum-ului
Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs, se structureaz i se propun situaii de nvare, care au rolul de a genera experienele de nvare pozitive.
-
Proiectarea programului de formare
profesional
Un program de formare poate avea formate diferite,
pornind de la un plan de formare foarte amnunit
structurat pe baza unui set de secvene logice de
nvare, pn la cea mai flexibil strategie de formare.
Principala preocupare trebuie s fie aceea ca programul de
formare s duc la dobndirea competenelor menionate n
standard.
-
Relaia program - CurriculumPrograma colar: Curriculumul:
rezultat al unei faze n procesul de planificare al proceselor de
predare nvare
enunarea scopurilor i aconinuturilor procesului de predare-nvare obligatorii
punctul de pornire al planificrii sistematice a predrii-nvrii
consens al grupurilor deinterese privind rolul statului n
educaie
se refer la ntregul proces deplanificare, de la legitimitatea
acestuia pn la evaluare
se refer la diferitele dimensiuni ale proceselor de nvare-predare(scopuri i coninuturi metode i mijloace de nvare-predare, organizare)
reprezint un proces care, n mod necesar, trebuie s fie intr-o permanent revizuire
-
Elaborarea programei de pregtire
Din punct de vedere metodologic, o program bine fcut ar trebui s ntruneasc urmtoarele condiii eseniale:
S prezinte ntr-o ordine logic elementele componente, astfel nct acestea s fie coerente i uor utilizabile;
S ofere toate indicaiile i explicaiile necesare pentru o mai bun nelegere a obiectivelor nvrii i pentru asigurarea unei eficiene maxime a procesului educaional;
-
Elaborarea programei de pregtire
S fie clar, explicit, fr ambiguiti, concis, evitnd redundanele;
S fie prezentat ntr-o form unitar, pentru a putea fi citit cu uurin
-
Stabilirea obiectivelor curriculare
Obiectivul curricular este expresia cea mai concret a rolului procesului de predare-nvare care desemneaz tipurile de achiziii: cunotine, deprinderi, atitudini,comportamente, abiliti la care urmeaz s ajung formabilii n urma instruirii.
Obiectivul exprim comportamentul care este ateptat s se manifeste la formabili dup instruire.
-
Obiectivul general al programului de
formare profesional
Obiectivul general al programului de formare se refer la ceea ce dorim s furnizm formabilului, altfel spus topicul programului sau al modulului.
-
Obiectivul general al programului de
formare profesional Opiuni:
-
Obiectivul general al programului de
formare profesional Opiuni:
-
Obiectivele curriculare
Obiectivele concrete, operaionale au dou dimensiuni:
Coninutul informaia, problema, etc. care constituie obiect al nvrii;
Dimensiunea operaional, indicnd sarcina de nvare pentru formabil, modul de abordare a coninutului: arat ce trebuie s fac formabilul cu coninutul dat (sprezinte grafic un fenomen, s aplice un algoritm sau principiu, s redea o definiie, etc.).
-
Obiective operaionale msurabile
Prin definirea obiectivelor ntr-o manier msurabil, se descrie un comportament dezirabil i se creeaz cadrul pentru oferirea de feedback.
Pentru a pregti formabilii pentru o sarcin anume, ei au nevoie de cunotinele necesare ndeplinirii acelei sarcini.
Formabilii trebuie s i formeze aptitudinile i atitudinile necesare pentru a executa sarcina dat.
-
Obiectivele curriculare
Obiectivele concrete sau operaionale vizeaz elurile sau intele concrete ale fiecrei activiti de formare(lecie, activitate practic, activitate de laborator, seminar etc.)
Obiectivele precizeaz tipuri de achiziii (cunotine, priceperi, deprinderi etc.) pe care trebuie s le dovedeasc formabilii la sfritul programului de formare.
Ele indic, prin comportamente observabile i
msurabile, ce trebuie s tie i mai ales ce trebuie s tie s fac formabilul n urma activitii desfurate.
-
FORMULAREA OBIECTIVELOR -TAXONOMIA LUI BLOOM
-
FORMULAREA OBIECTIVELOR
A. Prin centrare pe competeneComponente ale obiectivelor:1. identificarea competenei2. precizarea criteriilor dup care va fi evaluat
aceast competen3. descrierea circumstanelor necesare pentru
atingerea obiectivuluiExemplu: S rezolve o ecuaie de gradul al doilea(1) astfel
nct s fie precizate soluiile clar (2), folosind algoritmul de rezolvare nvat(3)
-
FORMULAREA OBIECTIVELOR
B. Prin centrarea pe performan
Componente ale obiectivelor:
1. Comportament observabil / demonstrabil
2. Condiii n care se demonstreaz acel comportament
3. Nivel de performan acceptat
Exemplu:
S rezolve un sistem de ecuaii (1) folosind metodelenvate substituie, reducere, grafic (2) punnd n eviden soluia obinut (3)
-
FORMULAREA OBIECTIVELORC. Prin combinarea competenei i a performanei
Componente ale obiectivelor
1.Competena/comportamentul observabil2.Coninutul3.Condiiile n care se demonstreaz comportamentul4.Criteriile de evaluare a competenei5.Nivelul minim de performan acceptat
Exemplu:
S rezolve (1) un sistem de ecuaii (2) folosindmetodele studiate (3) astfel nct s fie pus n evidensoluia corect (4) prin cel puin o metod (5)
-
Obiectivele operaionale, conform Metodologiei CNFPA
Obiectivele trebuie exprimate sub forma competenelorprofesionale ce urmeaz s fie dobndite de fiecare persoan care urmeaz programul de formare profesional, n concordan cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional.
-
Exemple de obiective (pentru ocupaia de Formator)
1. Cursanii vor nva s devin buni formatori.
2. Cursanii vor nva multe lucruri despre metoda Multi -strategic.
Cum apreciai modul de formulare al acestor obiective?
-
Exemple de obiective (pentru ocupaia de Formator)
3. La finalul programului de formare, cursanii vor fi capabili s fac urmtoarele:
Vor examina patru caracteristici ale nvrii la aduli (obiectiv de cunoatere)
Vor arta, n sesiuni practice (obiectiv de comportament) c i respect pe aduli (obiectiv de atitudine), prin aplicarea diferitelor metode (obiectiv de
aptitudine) care permit participarea activ a adulilor
-
Exerciiu nr.1
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii obiectivele programului de formare profesional (de cunoatere, de aptitudini, de atitudini, de comportament) n coloana Competene specifice
Timp: 90 minute
-
Coninutul curricular
Reprezint un volum de cunotine, deprinderi ipriceperi, ce trebuie transmise i respectiv nsuite de educabili, n vederea realizrii sarcinilor instruciei ieducaiei colare (I. Roman i colab., 1970)
-
Coninutul curricular
Selectarea i prelucrarea coninutului curricular presupune alegerea unitilor de coninut, n conformitate cu obiectivele operaionale stabilite, structurarea lor logic, esenializarea i adecvarea lor, innd cont de:
nivelul general de pregtire al formabililor; rezultatele i experiena cognitiv anterioar a
formabililor;
sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, capaciti i competene de care dispun formabilii;
experiena practic de care dispun formabilii; corelaiile intra i inter-disciplinare care se pot realiza.
-
Coninutul curricular surse
Cunotinele tiinifice acumulate din cri;
Cunotinele colare din diverse ri;
Documentele semnificative care privesc viaasocial, economic, cultural, istoric (statistici, reviste, izvoare istorice, jurnale, producii artisticeetc.);
Studii i cercetri ale instituiilor sociale;
-
Coninutul curricular surse
Opiniile persoanelor calificate;
Rezultatele anchetelor asupra nevoilor educative de baz ale indivizilor i grupurilor sociale;
Studii sociologice analize ale activitii profesionaleactuale ce prefigureaz noi evoluii pe piaa muncii.
-
Coninutul curricular
Stabilirea coninutului curricular se realizeaz avnd n vedere:
progresele tiinei - sub aspect informaional cantitativ, precum i prin prisma modificrilor calitative, exprimate de dinamica teoriilor, conceptelor, paradigmelor.
traducerea a diverse valori n programe/ experiene de nvare, ceea ce angajeaz grila de selecie i organizare pe bazele psihologiei nvrii i dezvoltrii.
-
n formarea profesional continu -Programa de pregtire
Programa este documentul care detaliaz coninutul fiecrui obiect/disciplin de nvmnt.
Programa este un gen de macroproiect pedagogic al disciplinei/obiectului de studiu, preciznd i limitele de timp n care trebuie parcurs materia prevzut.
-
Programa de pregtire
Modaliti de structurare a programelor:
a) clasic (centrate pe cunotine i informaii) - cu obiective generale enunate la partea introductiv;
b) centrate pe obiective psihopedagogice elaborate n termeni de deprinderi, abiliti i capaciti pe care trebuie s le dobndeasc formabilul;
c) combinate - cu accent att pe obiective
psihopedagogice, ct i pe detalierea coninuturilor n informaii
-
Programul de formare profesional coninut
Pentru elaborarea coninutului programului de formare n primul rnd trebuie analizate informaiile din standardul ocupaional.
n aceast etap cel care elaboreaz programul poate s interpreteze i s completeze standardul cu detalii necesare.
Vezi Ghid de utilizare a standardelor ocupaionale / de pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional Exemplul 4 pag.12
-
Manualul colar i alte suporturi
Coninutul proiectat n arii curriculare i programe analitice, capitole i teme, este propus formabilului n sinteze sau detalii n manualul colar.
Un manual bun nu const n cantitatea de informaii pe care le ofer formabilului spre nelegere i memorare.
-
Manualul colar i alte suporturi
Manualele colare sunt instrumente de lucru pentru elevi i ndeplinesc mai multe funcii:
funcia informativ ofer informaiile necesare pentru realizarea obiectivelor;
funcia formativ coninutul n aplicaii, exerciii, probleme de natur s permit exersarea i dezvoltarea capacitilor de a opera mintal cu informaia;
funcia stimulativ prin modul n care sunt realizate trezesc interesul, curiozitatea pentru problemele abordate
i stimuleaz efortul creator.
-
Manualul colar i alte suporturi
Devin prioritare experienele de nvare structurate, care permit:
identificarea, selectarea, sistematizarea datelor i a faptelor,
prelucrarea acestora prin aciuni i operaii cognitive,
parcurgerea drumului de la concretul obiectual la cel logic i invers,
evaluarea fenomenelor i interpretarea lor etc
-
Manualul colar i alte suporturi
Alturi de manuale, sunt asigurate i alte suporturi pentru studiu: caiete de lucrri, culegeri de texte sau de exerciii i probleme, fie bibliografice etc.
-
Exerciiu nr.2
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii coninutul tematic al programului de formare profesional n coloana Coninut tematic.
Corelai coninutul tematic cu obiectivele operaionale
Timp: 90 minute
-
Planificarea calendaristic
Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv dintre competenele specifice i coninuturi;
mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturile vizate.
-
Planificarea calendaristic
Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre formator;
n rubrica obiective de referin / Competene specifice se trec numerele obiectivelor de referin/competenelor specifice din Standardul ocupaional;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre formator n funcie de experiena acestuia i de nivelul formabililor.
-
Unitatea de nvare
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs.
O unitate de nvare este:
coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate;
unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
finalizat prin evaluare
-
Unitatea de nvare
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtorii factori:obiective de referin;activiti de nvare;resurse;metode de evaluare.
-
Activitile de nvare n formarea profesional continu
Activiti de nvare sunt activitile pe care trebuie s le conin un program, fie ca set de exerciii practice, fie exemple care s serveasc la evidenierea unor aspecte legate de aplicarea practic a ceea ce se nva teoretic.
-
Exerciiu nr.3
Pornind de la standardul ocupaional Formator, stabilii planificarea calendaristic a programului de formare prin completarea unui tabel n care modulele de formare
sunt departajate n ore de pregtire teoretic i practic
Timp: 30 minute
-
Metode de predare nvare
Raportat la procesul de formare profesional, metoda poate fi definit ca drum sau cale de urmat, n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (Constantin
Moise, Concepte didactice fundamentale 1996)
-
Metoda de predare-nvareModalitatea de lucru, cu caracter multifuncional, care:
Este selecionat de formator i pus n aplicare mpreun cu formabilii, n lecii i n activitatea extra-didactic, n beneficiul formabililor;
Presupune n toate cazurile colaborarea dintre formator i formabili;
Se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele, nevoile i nivelul formabililor i n scopul prioritar al formrii acestora;
l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca animator i evaluator al procesului respectiv.
-
Funciile metodei de predare nvare
Funcia cognitiv asigur formabilului cunoaterea fie a adevrurilor, fie a aciunii de descoperire a acestora;
Funcia normativ de normare a aciunii de predare i nvare;
Funcia instrumental instrument de vehiculare, sistematizare i aplicare a coninuturilor;
Funcia formativ i educativ formeaz capaciti i determin atitudini.
-
Tipuri de metode de predare nvare
Tradiionale: expunere didactic, conversaie didactic, demonstraie, observare, lucru cu manualul, exerciiul;
Moderne: algoritmizare, modelare, problematizare, studiu de caz, metode de simulare (jocuri, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire
-
Metode tradiionale conversaiedemonstraie intuitiv
expunere orallectura
dialogdemonstraiecu mijloace
audio-vizuale
experiment
Metode moderne
descoperireaproblematizareamodelareasimulareacooperareaasaltul de ideistudiul de caz
-
Clasificarea metodelor
nvare prin receptare
nvare prin descoperire
Expunere verbalDemonstraie (fr solicitarea formabilului)
Conversaie euristicLucru dirijat cu manualulDemonstraia cu solicitarea formabiluluiObservarea dirijatInstruirea programatExerciiul dirijatStudiul de caz dirijat
Observarea independentStudiul de caz independentRezolvarea de problemeRezolvarea creativ de probleme
n funcie de gradul de participare a formabilului:
-
Metode tradiionale i interactive
Tradiionale
Centrate pe formator (sursa de
informaii)
Comunicarea unidirecional
Transmitere de cunotine
Evaluare=reproducere
Pasivitatea copiilor
Autoritatea formatorului
Interactive
Centrate pe formabil i pe activitate
Comunicare multidirecional
Accent pe dezvoltarea gndirii,
formare de aptitudini, deprinderi
Evaluare formativ
ncurajeaz participarea, iniiativa, creativitatea
Parteneriatul formator - formabil
-
Clasificarea metodelor de predare nvare
Dup funcia didactic principal:
cu funcia principal de predare i comunicare;
cu funcia principal de fixare i consolidare;
cu funcia principal de verificare i apreciere a rezultatelor nvrii.
-
Clasificarea metodelor de predare nvare
Dup modul de percepie nvare contient, prin descoperire:
metode bazate pe nvarea prin receptare: expunerea, demonstraia cu caracter expozitiv;
metode care apar n preponderent descoperirii dirijate: conversaia euristic, studiul de caz;
metode de descoperire propriu-zis: exerciiul euristic, brainstorming-ul etc.
-
Clasificarea metodelor de predare nvare
Dup modul de organizare a activitii formabililor:
metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul);
-
Clasificarea metodelor dup sursa cunoaterii
Metode de Comunicare oral:
(1)metode expozitive: naraiunea, descrierea, explicaia, enunul i demonstraia logic, prelegerea, conferina, expunerea cu oponent, prelegerea dezbatere, informarea, instructajul;
(2)interogative: conversaia euristic, dezbaterile, consultaia n grup, preseminarul, seminarul, brainstorming, dezbaterea
bazat pe ntrebri recoltate n prealabil, discuia liber, colocviul;
(3)metode de instruire prin problematizare sau nvare prin rezolvare de probleme.
-
Clasificarea metodelor dup sursa cunoaterii
Metode de comunicare:
Comunicarea scris: munca cu manualul sau cartea, analiza de text; informarea; documentarea.
Comunicarea oral-vizual: instruirea prin filme; instruirea prin televiziune.
Comunicarea interioar: reflecia personal iexperimentul mintal.
-
Clasificarea metodelor dup sursa cunoaterii
Metode de explorare organizat a realitii (metode obiective, intuitive)
Metode de explorare direct: observaia sistematic a obiectelor, fenomenelor, observaia n condiii experimentale, cercetarea documentelor istorice, anchetele.
Metode de explorare indirect, bazate pe contactul cu substitutele obiectelor i fenomenelor: metode demonstrative i metode de modelare.
-
Clasificarea metodelor dup sursa cunoaterii
Metode bazate pe aciune sau metode practice
Bazate pe aciunea efectiv, real: exerciiile, experimentele, elaborarea de proiecte, studiul de
caz, instruirea prin munc, participarea la aciunisocial-culturale etc.
Metode de aciune simulat sau fictiv, denumite imetode de simulare: jocurile didactice, nvareadramatizat, nvarea pe simulator.
-
Alegerea modalitilor de formare n formarea profesional
La alegerea formatorului
Aceste modaliti variaz - de la tradiionalele ore de curs desfurate sub form de prelegere, seminar, atelier de lucru pn la programe individuale supravegheate n sistem tutorial sau bazate pe ajutorul
computerului
Vezi Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale /de pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional, pag.16
-
Exerciiu nr.4
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii modalitile de formare folosite pentru fiecare unitate de nvare (modul) - n coloana Metode/Forme de activitate
Timp: 45 minute
-
Mijloacele de instruire
Mijloacele de instruire sunt echipamente / instrumente, materiale, dispozitive i alte forme de reprezentare a realitii, produse adaptate i selecionate n conformitate cu unele criterii psihologice i pedagogice, n scopul realizrii cu succes a obiectivelor procesului de formare profesional.
-
Mijloacele de instruire
Reprezint o categorie important a bazei tehnico-materiale a furnizorului de formare profesional.
Se constituie n resurse practice ale procesului de formare, investite cu anumite funcii pedagogice, n vederea facilitrii i optimizrii proceselor de comunicare, nelegere, formare a noiunilor, consolidare i evaluare a activitii practice.
-
Mijloace de instruire - funcii pedagogice
Funcia stimulativ dezvoltarea motivaiei interne a formabililor pentru studiu, n trezirea curiozitii i a dorinei de cunoatere;
Funcia formativ este asigurat de contribuia formabililorla exersarea i dezvoltarea gndirii i a operaiilor acestora: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea etc;
-
Funcia informativ mijloacele de instruire ofer n mod direct un volum de informaii despre diferite obiecte, fenomene, procese, evenimente;
Funcia ilustrativ i demonstrativ este exercitat atunci cnd mijloacele de instruire sunt valorificate ca material demonstrativ, ca substitute ale realitii, nsoind explicaiile formatorului;
Mijloace de instruire - funcii pedagogice
-
Funcia de investigare experimental i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice asigurat n contextele educaionale cu caracter experimental;
Funcia ergonomic este funcia de raionalizare a eforturilor formatorului i formabililor n timpul activitilor de predare nvare;
Mijloace de instruire - funcii pedagogice
-
Mijloace de instruire - funcii pedagogice
Funcia substitutiv asigurat de facilitile pe care le ofer unele mijloace de nvmnt, care permit realizarea formrii la distan (televiziunea, computerele, reele de calculatoare, Internet);
Funcia de evaluare unele mijloace de instruire pot servi la verificarea i evaluarea nivelului de cunotine, priceperi, deprinderi, competene ale formabililor;
-
Mijloace de instruire - funcii pedagogice
Funcia estetic asigurat n contextele educaionale n care formabilii recepteaz, neleg i evalueaz frumosul, respectiv valori cultural artistice, morale, sociale;
Funcia de orientare a intereselor formabililor realizat n secvenele n care mijloacele de instruire le ofer acestora informaii n legtur cu anumite profesiuni i status-uri, imagini, comentarii.
-
Mijloace de instruire contribuii practice
Favorizeaz procesul de predare, consolidnd i susinnd mesajul educaional, fiind suport pentru concretizare ori pentru demonstraie;
Susin i eficientizeaz procesele de formare a noiunilor, a aptitudinilor i deprinderilor;
Optimizeaz relaia i comunicarea educaional;
-
Mijloace de instruire contribuii practice
Perfecioneaz sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care reduce subiectivitatea;
Favorizeaz procesul de orientare profesional.
-
Mijloace de instruire - clasificare
Ordonate dup funcia pedagogic, aceste mijloace pot fi grupate n:
1.Mijloace informativ-demonstrative - pot servi la
transmiterea unei informaii noi, la exemplificarea sau ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor etc. (funcii informative i demonstrative).
Pot fi subdivizate n:
-
1.1 Materiale intuitiv - naturale reale sau originale (specimene din natur, preparate, diorame, instrumente, aparate, unelte, maini etc.)
1.2 Substitute tridimensionale ale realitii - imit, reproduc, sau reconstituie obiecte i fenomene reale sau complexe, fcndu-le accesibile observrii (mulajele, machetele, corpurile geometrice, globul terestru, forme
de relief miniaturizate)
Mijloace de instruire - clasificare
-
1.3 Substitute bidimensionale ale realitii - materiale sau reprezentri figurative, ce redau imaginea obiectelor reale (ilustraii, fotografii albume, tablouri, desene la tabl, documente, hri, atlase, plane, reproduceri de art, imagini audio-vizuale etc.)
1.4 Reprezentri simbolice, care concentreaz o mare cantitate de informaie i simbolizeaz date reale, raporturi, proporii, cantiti (reprezentri grafice, scheme, desene pe tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte scrise i orale)
Mijloace de instruire - clasificare
-
Mijloace de instruire - clasificare
2. Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur efectuarea experienelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale, practice, tehnice i de creaie (truse de piese demontabile; abacuri, maini de socotit; aparate i instrumente de laborator; materiale i aparate de educaie fizic i sport; instrumente muzicale etc.)
-
Mijloace de instruire - clasificare
3. Mijloace de raionalizare a timpului didactic - cuprind instrumente ca: abloane, tampile, hri contur, copii dup documente.
4. Tehnica informatica i de calcul
5. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: teste, instalaii complexe de testare i verificare a cunotinelor.
-
Mijloace de instruire - avantaje
Faciliteaz transmiterea cunotinelor;
Ofer un suport intuitiv explicaiilor verbale;
Provoac i susin interesul pentru nvare;
Familiarizeaz elevii cu o realitate, care pe cale direct este mai greu accesibil;
Susin consolidarea cunotinelor i abilitilor;
Asigur raionalizarea i, deci, eficientizarea timpului de instruire.
-
Cerine n utilizareamijloacelor de instruire
Selectarea judicioas a mijloacelor de instruire pentru o tem, avnd n vedere urmtoarele criterii:
obiectivele urmrite;
specificul coninuturilor;
particularitile formabililor;
condiiile locale de dotare;
competenele formatorului.
-
Exerciiu nr.5
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii mijloacele de instruire folosite pentru fiecare unitate de
nvare (modul) - n coloana Mijloace de instruire/Materiale de nvare
Timp: 60 minute
-
Evaluarea Definiie
Activitate complex, constnd dintr-un ansamblu de operaii mintale intelectuale, atitudini, stri afective i aciuni care precizeaz:
coninuturile i obiectivele ce trebuie evaluate
n ce scop i din ce perspectiv se evalueaz
cnd se evalueaz (la nceput, pe parcurs, la final)
cum se evalueaz (cu ce instrumente, probe etc)
pe baza cror criterii se evalueaz
cum se prelucreaz datele i cum se valorific informaiile
-
Procesul de evaluareDE CE EVALUM?
CE EVALUM?
CUI I FOLOSETE?
PE CINE EVALUM?
CUM EVALUM?
CND EVALUM?
-
Structura procesului de evaluare
Include treioperaii
Msurarea Aprecierea Decizia
-
Componentele evalurii
1. Msurarea (verificarea) const n determinarea volumului i a calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de formabil;
2. Aprecierea asigur estimarea (evidenierea) valorii, a nivelului i a performanelor cunotinelor dobndite de formabil;
3. Notarea realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii formabilului n urma controlului i aprecierii, care se obiectiveaz prin note.
-
Sistemul de evaluare
Sistemul de evaluare vizeaz: Evaluarea obiectivelor curriculare i a strategiilor
educaionale utilizate; Evaluarea activitii de predare-nvare. Evaluarea nivelului structurilor psihice ale formabililor
(cognitive, operaionale, psihomotrice, atitudinal-valorice).
Evaluarea performanelor profesionale. Informarea formabililor cu privire la rezultatele
obinute i asupra cauzelor nerealizrii obiectivelor curriculare propuse.
-
Evaluarea n formarea profesional
Sunt cel puin 5 componente mari ale sistemului educaional care se supun evalurii:
Sistemul (structura, infrastructura furnizorului de formare, elementele de intrare (condiii i resurse), organizare, management, condiii ergonomice etc.)
Curriculumul educaional (planuri, programe, manuale, ghiduri, alte auxiliare didactice etc.)
-
Evaluarea n formarea profesional
Formatorii (competene, prestaii didactice, ethos pedagogic)
Procesele de instruire (forme i moduri, aspectele metodologice strategii, metode, mijloace tipuri de relaii educaionale, aciunile evaluative etc.)
Rezultate ale nvrii (cunotine acumulate, abiliti, capaciti i competene formate, interese, motivaie, capaciti i deprinderi de autoformare, integrarea social i personal a absolvenilor etc.)
-
Funciile evalurii
1. Funcia de certificare a nivelului de pregtire a absolventului - asigur ameliorarea curricumuluii a proceselor de formare;
2. Funcia de diagnoz - identific dificultile de nvare;
3. Funcia de prognoz - realizeaz prediciaperformanelor i comportamentelor viitoare, ncontextul pedagogic;
-
Funciile evalurii
4. Funcia de cretere a responsabilitiiformatorilor- duce la creterea calitii nivelului de pregtire asigurat formabililor;
5. Funcia de feed-back - duce la mbuntireainstruirii, predrii i nvrii;
6. Funcia de evideniere a eficacitii sistemuluide formare - se relev n nivelul de pregtire al formabililor, i n competenele lor la intrarea nviaa activ;
-
7. Funcia de formare la formabili a uneiautoestimri corecte i pozitive;
8. Funcia de apreciere a performanelor (prinnotare) i funcia de selecie (prin examene)
9. Funcia de eficientizare a procesului de instruire(prin mbuntirea raporturilor dintre obiective-rezultate-resurse utilizate-calitatea proceselor de instruire).
Funciile evalurii
-
Forme de evaluare
Dup criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine, se disting urmtoarele evaluri:
evaluarea subiectiv, care se caracterizeaz prin apelul la intuiia formatorului;
evaluarea obiectiv, se caracterizeaz prin folosirea unor tehnici speciale de msurare a unor abiliti, a unei prestaii, a unei experiene;
-
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea iniial, prin care se stabilete nivelul de pregtire al formabilului la nceputul unei perioade sau etape de lucru, la nceputul unei teme mari, capitol,
precum i condiiile n care acesta se poate integra n programul de instruire.
Forme de evaluare
-
Forme de evaluare
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea continu - presupune verificarea permanent a rezultatelor, pe tot parcursul procesului de instruire, de obicei operndu-se pe
secvene mici. Trecerea la secvena urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunoate modul de desfurare i eficiena educaional a secvenei evaluate.
-
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea sumativ, cumulativ sau de bilan, se realizeaz la finele unei etape de instruire, la finele studierii unei teme, al unui capitol i, periodic, la sfritul modulelor, respectiv al ciclului de formare, prin
conceperea unor subiecte cuprinztoare care s acopere ntreaga arie tematic abordat.
Forme de evaluare
-
Dup obiectul evalurii:
evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor ct i a procesului n sine);
evaluarea performanelor (realizate individual sau n grup);
evaluarea a ceea ce s-a nvat n cadrul programului de formare sau a ceea ce s-a nvat n afara programului de formare;
Forme de evaluare
-
Dup domeniu:
evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi);
evaluarea n domeniul socio-afectiv ( atitudini);
evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);
Forme de evaluare
-
Dup modul n care pot fi cuantificate rezultatele:
evaluare cantitativ rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj;
evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare;
Forme de evaluare
-
Metode de evaluare
Metoda de evaluare este o cale prin care formatorul ofer formabilului posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
-
Metode tradiionale de evaluare
Probele orale: constau n realizarea unei conversaii prin care formatorul urmrete identificarea cantitii i calitii cunotinelor acumulate
Probele scrise: suporturi scrise, concretizate teste i / sau proiecte, prin care formabilul i demonstreaz cunotinele
Probele practice: presupun aplicarea cunotinelor teoretice nsuite, precum i deprinderilor i aptitudinilor anterior formate
-
Metode complementare de evaluare
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului formabililor: observaie participativ practicat de formator, n vederea evalurii procesului, ct i a produselor realizate de formabili
Instrumente utilizate:
fia de evaluare (calitativ)
scara de apreciere
lista de verificare
-
Metode complementare de evaluare
Referatul: instrument ce permite o aprecierenuanat a nvrii i identificarea unor elemente de performan individual a eformabilului.
Se pot diferenia dou tipuri de referate : referat de investigaie tiinific, bazat pe
descrierea demersului unei activiti desfuraten cadrul cursului i pe analiza rezultatelorobinute
referat bibliografic, bazat pe informareadocumentar, bibliografic.
-
Metode complementare de evaluare
Investigaia: ofer posibilitatea formabilului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de curs.
Prin calitile personale ale formabilului, pe care investigaia le pune n valoare, se pot enumera : creativitatea i iniiativa cooperarea i participarea la lucru n echip constana i concentrarea ateniei perseverena flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei
-
Metode complementare de evaluare
Proiectul: o metod complex de evaluare individualsau de grup, recomandat pentru evaluarea sumativ.
Proiectul poate avea o conotaie practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntr-o perioad mai mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structuratecircumstanial.
-
Metode complementare de evaluare
Portofoliul: o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate.
Portofoliul poate conine: lucrri scrise, teste, chestionare; compuneri, fie, proiecte; informaii despre activitile la care formabilul a
participat
-
Autoevaluarea: servete cunoaterii de sine (autocunoaterii) i dezvoltrii contiinei de sine.
Autoevaluare presupune: prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor
curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating formabilii
ncurajarea formabililor de a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei sarcini de lucru
ncurajarea evalurii n cadrul grupului completarea la sfritul unei sarcini de lucru
importante a unui chestionar
Metode complementare de evaluare
-
Orientri prezente ale evalurii
Extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, evaluarea nu numai a formabililor, dar i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
-
Considerarea nu numai a achiziiilor cognitive, dar i a conduitei, personalitii, atitudinilor etc.;
Deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului de formare (competenele relaionale, comunicare formator-educabil, disponibilitile de integrare n mediul social);
Orientri prezente ale evalurii
-
Centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea celor negative;
Transformarea formabilului ntr-un partener autentic al formatorului n evaluare prin autoevaluare, inter-evaluare
i evaluare controlat.
Orientri prezente ale evalurii
-
Exerciiu nr. 6
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii modalitile de evaluare a participanilor la programul de formare profesional (Anexa 3 CNFPA)
Timp: 60 minute
-
Evaluarea programului de formare
NTREBRI CHEIE:
Dac participanii la curs i-au ndeplinit obiectivele.
Dac participanii la curs au nvat ceea ce trebuia snvee.
Care sunt concluziile pozitive care pot duce la mbuntirea cursurilor viitoare.
Care sunt punctele tari i punctele slabe ale cursului.
Dac performana cursantului s-a mbuntit dup curs.
-
Tipuri de evaluri
n timpul cursului:
1. Reacia participanilor. (Le-a plcut cursul, ce le-a plcut, ce nu le-a plcut?) - feed-back oral / feed-back scris; ntrebri deschise / ntrebri nchise
2. nvare (Ce au nvat, au nvat ceea ce se ateptau?) - Observaie/analiza datelor din exerciii, rapoarte, planuri sau alte documente
-
Tipuri de evaluri
Dup curs:
3. Performana (Noile aptitudini sunt aplicate, care sunt schimbrile atitudinale?) - Evalurile performanei iau forma unui feed-back de la locul de munc, de obicei dup ase luni dup instruire
4. Impactul. (Instruirea i aplicarea noilor aptitudini au dus la rezultate bune ale aplicaiei?) - Impactul este evaluat n cadrul evalurilor generale
-
Aspecte ale evalurii REACIA NVAREA PERFORMANA
Cum folosim datele?
Pentru a vedea dac participanilor le-a
plcu cursul. Pentru a schimba dac e
necesar.
Pentru a vedea dac au fost dezvoltate noi
aptitudini.
Pentru a vedea dac noile aptitudini sunt
aplicate.
Ce date sunt necesare ?
Cursanii apreciaz c obiectivele au fost
ndeplinite?
Le place programul de
instruire?
Dezvoltarea de
aptitudini prin aplicaii practice n timpul
cursului
Aplicarea noilor
aptitudini la locul de
munc.
Cum colectm datele ?Feed-back scris. Feed-
back oral.
Observare.
Exerciii de simulare.Rapoarte ale
supervizorilor.
Cnd trebuie colectate
datele ?
La nceputul i la sfritul cursului.
Pe parcursul cursului.ase luni un an dup
curs..
-
Evaluarea programului de formare teoria lui Kirkpatrick
Donald L Kirkpatrick, Profesor Emerit, University Of Wisconsin, preedinte al American Society for Training and Development (ASTD) n 1975.
Cartea sa Evaluating Training Programs publicat n 1994 n care reia ideile formulate n 1959, a devenit cel
mai popular model de evaluare a programelor de
instruire.
Modelul cu 4 niveluri al Kirkpatrick este considerat ca standard n industria formrii profesionale.
-
Cele 4 niveluri ale modelului de evaluare al lui Kirkpatrickabordeaz:
Reacia cursantului ce crede despre programul de instruire;
nvarea cantitatea de cunotine acumulate sau capabilitatea dobndit;
Comportamentul nivelul de mbuntire i implementare a comportamentului capabilitii;
Rezultatele efectele asupra afacerii rezultate din performana cursantului
Evaluarea programului de formare teoria lui Kirkpatrick
-
Teoria lui Kirkpatrick - Nivelul 1. Reacia
Evaluarea reaciei const n a afla ce cred cursanii despre instruire sau experiena de nvare.
Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Formulare de feedback.
Reacii verbale, anchete i chestionare post-instruire.
Relevan i utilitate:
Rapid i foarte uor de obinut.
Nu este costisitoare.
-
Nivelul 1 - Caracteristici
Cursanilor le-a plcut programul de instruire?
EI consider instruirea ca fiind relevant?
Timpul a fost bine folosit?
Le-a plcut locaia, stilul, ritmul, organizarea, etc?
Nivelul de implicare.
Uurina n aplicare a experienei.
Nivelul de efort necesar pentru a fructifica la maximum cunotinele.
Utilitatea i potenialul de aplicare percepute.
-
Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 2. nvarea
Evaluarea nvrii const n msurarea nivelului de cunotine nainte i dup instruire.Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Evaluri / teste nainte i dup instruire. Interviuri, observaie direct.
Relevan i utilitate: Relativ simplu de dezvoltat, foarte bun pentru
aptitudini cuantificabile.
Mai puin facil n cazul instruirilor complexe.
-
Nivelul 2 - Caracteristici
Cursanii au nvat ceea ce era prevzut a se preda?
Experiena prin care au trecut cursanii a fost cea prevzut?
Care este nivelul evoluiei sau schimbrilor produse n cazul cursantului, n funcie de ce s-a prevzut?
-
Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 3. Comportamentul
Evaluarea comportamentului const n msurarea nivelului de implementare a cunotinelor la locul de munc.
Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Observaia, interviuri periodice, necesare pentru a evalua schimbarea, relevana schimbrii i sustenabilitatea schimbrii.
Relevan i utilitate: Msurarea schimbrii comportamentului necesit colaborare
i abiliti de evaluare ale managerilor direci.
-
Nivelul 3 - Caracteristici Cursanii au aplicat ce au nvat dup ce s-au ntors la locul
de munc? Au fost folosite aptitudinile i cunotinele relevante? S-a observat o schimbare notabil i msurabil n activitatea
i performana cursanilor dup ce s-au ntors la locul de munc?
Schimbarea comportamentului i noul nivel de cunotine sunt susinute?
Cursantul va fi capabil s transfere cunotinele i altor persoane?
Cursantul este contient de schimbrile n comportament, cunotine, nivel de aptitudini?
-
Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 4. Rezultatele
Evaluarea rezultatelor const n msurarea efectului cunotinelor i aptitudinilor cursantului asupra afacerii sau mediului.
Exemple de instrumente i metode de evaluare: Indicatorii se regsesc deja n sistemul de management i
raportare provocarea const n relaionarea lor cu persoana instruit.
Relevan i utilitate: La nivel individual nu e dificil (spre deosebire de nivelul
organizaional).
-
Nivelul 4 - Caracteristici
Se vor folosi indicatorii de performan organizaionali sau care in de afacere, cum ar fi:
Volume, valori, procente, perioade de timp, rentabilitatea capitalului investit,
i alte aspecte cuantificabile ale performanelor organizaionale, cum ar fi:
Numr de reclamaii, fluctuaia de personal, reduceri naturale de personal, erori, pierderi, neconformiti, indici de calitate, ndeplinire standarde, acreditri, creteri, etc.
-
Un mit des ntlnit
Evaluarea se face numai la finalul procesului de proiectare a programului de
instruire sau la finalul programului.
-
Realitatea
Evaluarea va fi eficace numai dac ea are loc n fiecare etap a programului de instruire i a procesului de
proiectare a instruirii, nu NUMAI la sfrit.
-
Exerciiu nr. 7
Pornind de la cele 4 aspecte ale evalurii prezentate mai sus, dezvoltai un chestionar de evaluare a programului de formare profesional Formator,
Timp: 60 minute
-
Bibliografie
Metodologia de autorizare a furnizorilor de formare profesional a adulilor - ORDIN 353/23.07.2003 MMSSF; ORDIN 5202/8.10.2003 MECT (cu Anexe)
Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale / de pregtire profesional n elaborarea programelor de formare profesional CNFPA, 2004
Creu, C.: Teoria Currciulum-ului i coninuturile educaiei - Iai, Editura Universitii A.I. Cuza, 2000
Moise, C.: Concepte didactice fundamentale Iai, Editura Ankarom, 1996
Pun, E., Potolea, D.: Pedagogie - Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom, 2002
BOCO, M.: Teoria i metodologia curriculum-ului