Factori de influenţă ai dezvoltării competenţelor de citit ... de diagnoza-FINAL.pdf ·...

1 F a c t o r i d e i n f l u e n a i d e z v o l t r i i c o m p e t e n e l o r d e c i t i t -

s c r i s n n v m n t u l p r i m a r S t u d i u d e d i a g n o z

Factori de influen ai dezvoltrii

competenelor de citit-scris n nvmntul

primar

Studiu de diagnoz



Cuprins

I. Introducere. Prezentarea proiectului Dezvoltarea competenelor cheie premis a incluziunii sociale 5

II. Scopul i obiectivele studiului ................................................................................................................. 11

III. Metodologia studiului de diagnoz ..................................................................................................... 13

III.1 Sursele de date i informaii ................................................................................................................. 13

III.2 Eantionarea ......................................................................................................................................... 14

III.3. Informaii i date primare colectate .................................................................................................... 17

III.4 Metodele de cercetare ......................................................................................................................... 18

III.5 Prezentarea sintetic a metodologiei cercetrii................................................................................... 20

III.6 Modalitatea de realizare a studiului de diagnoz ................................................................................ 20

IV. Principalele constatri referitoare la factorii care influeneaz dezvoltarea competenelor de citit-

scris n nvmntul primar ............................................................................................................................ 22

IV.1 Factorii principali care determin succesul colar ............................................................................... 24

IV.1.1. Constatrile sintetice ale Raportului privind Evaluarea Naional 2005 referitoare la factorii care

influeneaz rezultatele colare ale elevilor din Romnia la sfritul clasei a IV-a ................................ 24

IV.1.2. Particularitile individuale ale elevilor ca factori de influen ai succesului colar .................... 28

IV.1.3 Factorii socio-culturali care influeneaz succesul colar ............................................................. 31

IV.1.4 Mediul educaional colar (contextul colii, curriculum-ul, cadrele didactice, organizarea predrii

citit-scrisului, metode de predare) ca factor de influen al succesului colar ....................................... 33

IV.2 Abordarea general a dezvoltrii competenelor de citit-scris n nvmntul primar din Romnia 36

IV.2.1 Programele colare pentru nvmntul primar.......................................................................... 36



IV.2.2 Constatri desprinse din anchet referitor la abordarea general a formrii competenelor de

citit-scris................................................................................................................................................... 41

IV.3 Constatri privind utilizarea strategiilor i metodelor didactice de formare/ dezvoltare i evaluare a

competenelor de citit-scris ........................................................................................................................ 58

IV.3.1 Constatri privind strategiile i metodele de formare i dezvoltare a competenelor de citit/

lectur ...................................................................................................................................................... 58

IV.3.2 Constatri privind strategiile i metodele de formare i dezvoltare a competenelor de scriere/

redactare de text ..................................................................................................................................... 66

IV.3.3 Constatri privind strategiile i metodele de evaluare a competenelor de citit-scris ................. 74

IV.4 Constatri privind tipurile de materiale didactice utilizate n vederea dezvoltrii competenelor de

citit-scris la elevii din nvmntul primar ................................................................................................. 79

IV.4.1 Materialele didactice utilizate frecvent n anul colar curent pentru dezvoltarea competenelor

de citit-scris .............................................................................................................................................. 80

IV.4.2 Texte lecturate cu plcere de ctre elevi ...................................................................................... 85

IV.5 Constatri privind dezvoltarea profesional a cadrelor didactice n domeniul didacticii citit-scrisului

..................................................................................................................................................................... 93

IV.5.1 Constatri din rspunsurile inspectorilor pentru nvmnt primar ........................................... 93

IV.5.2 Constatri din rspunsurile cadrelor didactice ............................................................................. 94

V. Bune practici n dezvoltarea competenelor de citit-scris i ncurajarea lecturii la elevii din ciclul primar

98

V.1 Bune practici din Romnia .................................................................................................................... 98

V.1.1 Studiu de caz 1 ............................................................................................................................... 98

V.2 Bune practici de stimulare a lecturii din alte ri ................................................................................ 102

V.2.1 Clubul bieilor cititori de la Stamshaw Infant School (Anglia) .................................................... 102

VI. Recomandri n vederea mbuntirii competenelor de citit-scris la elevii din nvmntul primar

din Romnia ................................................................................................................................................... 104

VII. Bibliografie ......................................................................................................................................... 108



VIII. Anexe ................................................................................................................................................. 109

Anexa 1: Chestionar pentru nvtori ...................................................................................................... 109

Anexa 2: Ghid de interviu pentru nvtori resurs ................................................................................. 113

Anexa 3: Set de ntrebri pentru inspectorii de nvmnt primar ......................................................... 115



I. Introducere. Prezentarea proiectului Dezvoltarea

competenelor cheie premis a incluziunii sociale

Proiectul Dezvoltarea competenelor cheie premis a incluziunii sociale i propune ca obiectiv

general mbuntirea competenelor cheie n nvmntul primar prin crearea, testarea/pilotarea

i implementarea unui program educaional integrat n vederea creterii calitii educaiei la nivelul

sistemului de nvmnt din Romnia. Obiectivele specifice ale proiectului sunt:

a) Identificarea factorilor care influeneaz formarea/dezvoltarea competenelor cheie, n context

cultural, n vederea creterii succesului colar n nvmntul primar;

b) Dezvoltarea competenelor de citit-scris n nvmntul primar prin crearea/ testarea unui

pachet de msuri organizatorice, curriculare, evaluative;

c) mbuntirea tehnicilor de lectur ale elevilor prin crearea i pilotarea instrumentelor i

suporturilor de lectur pentru colarii mici, inclusiv a instrumentelor software;

d) Dezvoltarea competenelor profesionale pentru 800 persoane formatori, manageri colari,

cadre didactice n domeniul didacticii n vederea mbuntirii competenelor cheie n

nvmntul primar;

e) Dezvoltarea unei comuniti educaionale virtuale care s ncurajeze inovaia didactic, precum

i schimbul de bune practici;

f) Dezvoltarea i pilotarea unui sistem de parteneriat public-privat durabil prin instituionalizarea

unui model de comunicare i interaciune ntre instituiile publice i partenerii sociali.

Proiectul rspunde nevoilor identificate la nivel de sistem. Rezultatele studiului PIRLS1 2006

(Progress in International Reading Literacy Study), la care Romnia a participat i n anul 2001,

1 PIRLS evalueaz aa-numita alfabetizare pentru citire/ lectur (n limba englez: reading literacy), ntr-o

form simplist exprimat, nivelul de nelegere al unor texte literare i informaionale, la elevi de clasa a IV-a

(peste 9,5 ani). Alfabetizarea pentru lectur este definit ca abilitatea de a nelege i a utiliza formele de

limbaj scris care sunt necesare n societate i/ sau apreciate de ctre individ. Tinerii cititori pot construi

sensuri dintr-o varietate de texte. Ei citesc pentru a nva, pentru a participa n comunitatea de cititori din

coal i din afara ei, precum i pentru plcerea lecturii. http://timss.bc.edu/pirls2006/about.html (accesat n

28.04.2011).



arat c elevii din Romnia au obinut un scor mediu naional de 489 puncte din 1.000 posibile,

ceea ce pe de o parte i claseaz pe locul 36 dintre cele 45 ri participante, dar n acelai timp

i mai ngrijortor indic o scdere cu 22 puncte fa de 2001, scderea nregistrndu-se la

toate nivelurile de performan (de la sczut la avansat). Doar 4% dintre elevi au reuit s

ating nivelul avansat (620-630 puncte), fa de 2001, cnd acesta era atins de 9% dintre elevi.

Conform declaraiilor Gabrielei Noveanu, coordonatoarea programului PIRLS n Romnia,

punctajul sczut se datoreaz, printre altele, faptului c n curriculumul romnesc nu se

regsete lectura informaional, precum i calitii pregtirii profesorilor din Romnia i faptului

c elevii nu sunt obinuii s citeasc texte de dimensiuni lungi la prima vedere i s rspund

la ntrebri de tipul celor formulate n evaluarea PIRLS2.

Reducerea drastic a interesului pentru lectur al elevilor a produs efecte la nivelul

performanelor generale la nivelul nvmntului primar. Testrile naionale la sfritul clasei a

IV-a, la limba matern, indic faptul c proporia elevilor care obin rezultate nesatisfctoare

aproape s-a dublat n anul 2007 comparativ cu 2005 14,5% fa de 7,5%. Se constat, de

asemenea, o scdere a ratei celor care performeaz foarte bine. Pe ansamblu, rezultatele

obinute la Evaluarea Naional din anul 2007 evideniaz o cretere a ponderii rezultatelor

medii n defavorea celor foarte bune, aspect explicabil parial n ceea ce privete proba de

limba i literatura matern i prin asemnarea mai bun a itemilor din evaluarea naional de

cei utilizai n evalurile internaionale de tipul PIRLS.

Este remarcabil faptul c nc n anul 2005, n raportul3 care coninea rezultatele generale ale

evalurii naionale la sfritul clasei a IV-a, se relevau unele aspecte cheie care ar fi trebuit s

se constituie n semnale de alarm pentru ntreg sistemul de nvmnt, inclusiv pentru

nvmntul superior, segment cruia i revine sarcina de a asigura pregtirea iniial a

cadrelor didactice din nvmntul primar, precum i direciei responsabile pentru resursa

2 Procesele de nelegere a textului testate de PIRLS includ: identificarea n text a unor informaii explicite,

deducerea unor sensuri implicite, interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor din text, precum i

examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor de structur a textului.

http://timss.bc.edu/pirls2006/about.html (accesat n 28.04.2011)

3 http://www.edu.ro/index.php/articles/5157 (accesat n 28.04.2011)



uman din sistemul de nvmnt primar din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii,

Tineretului i Sportului i furnizorilor de formare continu (universiti, Case ale Corpului

Didactic, organizaii neguvernamentale etc.) Aceste aspecte alarmante vizau:

- ncorsetarea n tipare i rigiditatea procesului de predare-nvare, a practicilor utilizate la

clas; autorii raportului au recurs la exemplul proiectrii unui item din testul de limba

romn, care solicita elevilor s ordoneze anumite enunuri n ordinea ideilor principale

din textul dat. Constatarea autorilor era c prin aceast formulare elevlor de fapt li se

cerea s gndeasc ca nvtorul atunci cnd identific ideile principale, n loc s se

fac apel la gndirea lor logic.

- Lipsa de ndemnare n activitatea independent, n absena cadrului didactic; cu alte

cuvinte, aparent, n ansamblu, elevilor le lipsesc competenele de lucru independent

care s le permit s efectueze o sarcin descris n instruciuni fr sprijin.

- Insuficienta atenie acordat de elevi interpretrii mesajului din enun, un alt aspect pus

pe seama mecanismului de lucru la clas, care a condus la lipsa deprinderilor de a citi

cu atenie i a nelege un mesaj.

Un comunicat recent4 privind nvmntul n Uniunea European, care citeaz n acest sens date

PISA5, remarc faptul c la nivelul Uniunii, n 2010 au existat progrese evidente fa de anul 20006

n ce privete reducerea procentului persoanelor cu competene insuficiente n materie de citire,

dar este nevoie de eforturi suplimentare pentru atingerea obiectivului formulat n 2009 de ctre

minitri educaiei din UE, i anume ca pn n 2020, procentajul persoanelor cu nivel sczut al

competenelor de citire, matematice i tiinifice s fie mai mic de 15 %. Semnificativ pentru studiul

4 http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/11/488&format=HTML&aged

=0&language=RO&guiLanguage=en (accesat n 28.04.2011)

5 PISA este acronimul pentru Programme for International Student Assessment (Programul pentru Evaluarea

Internaional a Elevilor), iniiat de ctre Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD). n

cursul acestui program sunt evaluate domeniile alfabetizrii la: citire / lectur, la matematic i la tiine. n

PISA 2000 i 2009 domeniul principal a fost citirea / lectura - n sensul c testarea a inclus un set extins de

sarcini din acest domeniu. Vezi i http://www.pisa.oecd.org (accesat la 28.04.2011).

6 Comunicatul face referire la starea indicatorilor n trei ani: 2000, 2006 i 2010. n 2006 indicatorul care se

refer la procentajul persoanelor cu competene slabe de citit a nregistrat un regres fa de 2000 (de la

21,3% la 24,1%), fapt ce poate fi atribuit i procesului de lrgire a UE.



de fa este faptul c n Romnia nivelul indicatorului pentru persoanele de 15 ani cu competene

slabe de citire a fost, la nivelul anului 2010, 40,4% (comparativ cu media UE de 20,0%), ceea ce

ne plaseaz pe penultimul loc din UE.

Studiile efectuate la nivel naional, precum i studiile internaionale la care Romnia a participat

demonstreaz cu claritate nevoia de a lua msuri la nivel de sistem, de a interveni asupra

curriculumului colar, de a defini clar competenele de citit-scris, de a interveni asupra

metodologiei evalurii, a timpul alocat citit-scrisului, a materialelor didactice, a formrii cadrelor

didactice n acest sens. n contextul descris mai sus, proiectul va dezvolta i pilota metodologii i

instrumente care s sprijine cadrele didactice n demersurile de dezvoltare a competenelor cheie

la elevi. Prin crearea cadrului metodologic, proiectul propune restructurarea cadrului de referin la

nivel naional din perspectiva dezvoltrii competenelor cheie, precum i realizarea unor suporturi

didactice inovatoare, care s reflecte noutile din domeniul didacticii citit-scrisului.

Dezvoltarea competenelor relevante ale diferitelor categorii profesionale care vor fi implicate pe

durata proiectului n faza de pilotare a cadrului metodologic reprezint o condiie esenial pentru

atingerea obiectivului general al proiectului. Este evident faptul c att profesorii din ciclul primar,

ct i inspectorii pentru nvmnt primar au nevoie de suport metodologic, primii cu precdere

pentru a-i mbunti demersul didactic general i specific, iar inspectorii pentru a sprijini eficient

acest proces de mbuntire, pentru a monitoriza i evalua n mod adecvat interveniile intite spre

mbuntirea competenelor de citit-scris ale elevilor.

Stimularea inovaiei didactice este o prioritate pentru comunitatea educaional, ca premis a

schimbrilor n metodica predrii citit-scrisului. Crearea n cadrul proiectului a primei platforme cu

resurse educaionale specializate pentru domeniul citit-scrisului este menit s dinamizeze

schimbul de bune practici, s stimuleze cercetarea didactic, s ncurajeze abordarea

transdisciplinar i, n ansamblu, s atrag atenia asupra importanei competenelor de citit-scris

n evoluia general a elevilor.

Parteneriatul public-privat promovat n cadrul proiectului este gndit s devin o prghie major n

dezvoltarea resurselor educaionale de calitate. Calitatea demersului didactic depinde n mare

msur de corelarea curriculumului cu materialele educaionale i de asigurarea accesibilitii



acestor materiale. Din acest motiv, n cadrul proiectului se vor realiza i furniza resurse

educaionale (cri pe nivel, cri de grup, reviste pentru elevi, resurse software educaionale,

alfabetare, puzzle etc.) pentru copii cu vrste ntre 6 i 11 ani, att n limba majoritii, ct i n

limbile minoritilor. Materialele vor ine cont de criterii didactice specifice: tipul de nvare i

mecanismele nvrii la care recurg elevii n condiiile utilizrii materialor de lectur (nvare

activ, nvare prin descoperire, lectur profund, stimularea curiozitii), precum i modul de

influenare a dezvoltrii cognitive a copilului, vizndu-se astfel mijloace care dezvolt abiliti de

anticipare, de monitorizare a nelegerii textului lecturat, de argumentare i plcerea de a citi i de

a gndi profund asupra celor lecturate.

Valoarea deosebit a proiectului este conferit de: (a) abordarea strategic i integrat, el

intind ntregul proces educaional prin dezvoltare de curriculum, de instrumente evaluative i

cadru organizatoric, dezvoltarea de ghiduri metodologice, resurse curriculare i manageriale la

nivelul sistemului de educaie; (b) abordarea inovativ, prin crearea de resurse educaionale

moderne, specifice problematicii dezvoltrii competenelor cheie, precum i prin dezvoltarea

parteneriatului social care se va concretiza prin aciuni comune ntre instituii din domeniul

educaiei care, dei au responsabilii comune privind resursele educaionale, n mod tradiional

acioneaz separat, reducnd eficiena si compromind sustenabilitatea interveniilor.

Realizarea studiul de diagnoz, activitate prin care se vizeaz atingerea obiectivului 1, este

parte integrant a proiectului i are rolul principal de fundamentare ct mai solid a activitilor

proiectului pe palierul componentelor care vizeaz dezvoltarea competenelor resurselor umane

implicate i a materialelor educaionale multiple, identificnd, pe de o parte, acele practici i

resurse de predare-nvare-evaluare din sistemul de nvmnt primar din Romnia care

necesit mbuntire i, pe de alt parte, prezentnd acele practici care deocamdat sunt abia

insulare, ns conduc la rezultate foarte bune n domeniul dezvoltrii competenelor cheie.

Studiul conine, pe lng capitolul introductiv, un capitol (II) destinat prezentrii scopului i

obiectivelor studiului, urmat de capitolul (III) alocat prezentrii metodologiei de realizare a studiului.

Capitolul central (IV) al prezentului document este destinat constatrilor desprinse din studiu.

Acest capitol conine 5 subcapitole. n subcapitolul IV.1 se trec n revist factorii relevani care

determin succesul colar n nvmntul primar n general, precum i n Romnia, aa cum



reiese din studii i cercetri recente. Urmtorul subcapitol (IV.2) conine analiza modului de

abordare general a dezvoltrii competenelor de citit-scris, cu referiri la curriculumul colar actual

i la practicile curente ale cadrelor didactice. Subcapitolul IV.3 este unul complex: n acesta, se

analizeaz strategiile i metodelor didactice de formare/ dezvoltare i evaluare a competenelor de

citit-scris la care se recurge cel mai frecvent n mod curent n sistemul de nvmnt romnesc.

Urmtorul subcapitol (IV.4) se focalizeaz pe prezentarea i scurta analiz a tipurilor de materiale

didactice precum i a frecvenei cu care acestea sunt utilizate n mod curent n vederea dezvoltrii

competenelor de citit-scris la elevii din nvmntul primar. Am dedicat ultimul subcapitol (IV.5)

identificrii programelor existente, precum i nevoilor percepute de dezvoltare profesional a

cadrelor didactice n ceea ce privete didactica citit-scrisului. Penultimul capitol (V) al studiului

este alocat prezentrii unor exemple de bune practici n dezvoltarea competenelor de citit-scris i

ncurajarea lecturii la elevii din ciclul primar att din Romnia, ct i din alte ri. Capitolul ultim (VI)

este destinat recomandrilor formulate pentru categoriile de factori relevani n domeniul dezvoltrii

competenelor de citit-scris ale elevilor n nvmntul primar. Bibliografia i anexele sunt

prezentate n ncheierea documentului.



II. Scopul i obiectivele studiului

Studiul de fa i-a propus s realizeze o radiografie a sistemului de nvmnt primar din

Romnia pentru a identifica factorii care determin succesul, respectiv eecul colar al elevilor din

acest ciclu de nvmnt. Cunoaterea ct mai detaliat a modului de aciune a acestor factori

este absolut necesar pentru fundamentarea unor politici educaionale bine intite, care s asigure

creterea calitii globale a procesului educaional. Este de necontestat faptul c impactul nivelului

de performare a colarilor n acest ciclu al achiziiilor fundamentale i al dezvoltrii competenelor

cheie se rsfrnge apoi asupra ntregii cariere colare i, pe mai departe, asupra ntregii viei a

indivizilor.

Studiul de fa nu este unul exhaustiv, iar limitrile legate n principal de timpul alocat realizrii au

impus focalizarea pe acele aspecte care sunt mai puin relevate n alte studii de anvergur mult

mai mare. De aceea, scopurile principale ale studiului se situeaz pe dou paliere:

A. s furnizeze date i informaii despre situaia curent n domeniul dezvoltrii competenelor

de citit-scris punctul focal al proiectului Dezvoltarea competenelor cheie premis a

incluziunii sociale. Aceste date i informaii vor constitui baza de comparare pentru datele i

informaiile colectate pe parcusul i ulterior pilotrii interveniilor proiectate i a materialelor

didactice de ncurajare a lecturii dezvoltate n cadrul proiectului.

B. s fundamenteze interveniile specifice i s ofere informaii relevante pentru dezvoltarea

materialelor didactice i de ncurajare a lecturii ce urmeaz a fi realizate n cadrul proiect.

Obiectivele specifice ale studiului sunt:

a) Trecerea n revist a factorilor relevani care determin succesul colar n nvmntul

primar din Romnia, aa cum reiese din studii i cercetri recente;

b) Analiza modului de abordare general a dezvoltrii competenelor de citit-scris;

c) Identificarea strategiilor i metodelor didactice de formare/ dezvoltare i evaluare a

competenelor de citit-scris la care se recurge cel mai frecvent;



d) Identificarea tipurilor de materiale didactice utilizate n vederea dezvoltrii competenelor de

citit-scris;

e) Identificarea nevoilor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice n ceea ce privete

didactica citit-scrisului;

f) Prezentarea unor exemple de bune practici n dezvoltarea competenelor de citit-scris i

ncurajarea lecturii la elevii din ciclul primar.

g) Formularea unor recomandri pentru actorii relevani n domeniul dezvoltrii competenelor

de citit-scris ale elevilor n nvmntul primar.



III. Metodologia studiului de diagnoz

Subscriind-se scopului i obiectivelor studiului de diagnoz, metodologia de cercetare i-a propus

s contribuie la colectarea informaiilor i datelor care s permit cercettorilor s rspund la

urmtoarele ntrebri:

1. Care sunt practicile didactice existente n sistemul educaional, cu precdere n cele 10

judee pilot dar nu numai, care definesc formarea i dezvoltarea competenelor de citit-scris

n nvmntul primar?

2. Care dintre practicile didactice existente ar trebui promovate la nivelul sistemului

educaional i care dintre practicile didactice existente ar trebui schimbate/ mbuntite

pentru a influena pozitiv formarea competenelor de citit scris?

III.1 Sursele de date i informaii

Sursele de date i informaii utilizate n realizarea prezentului studiu sunt:

o documente publicate n legtur cu tematica studiului de diagnoz programe colare

pentru Limba i literatura romn/ matern clasele I IV, programele colare ale

disciplinelor de nvmnt din ariile curriculare Om i societate, Matematic i tiine

clasele I IV, didactici de predare a disciplinei Limba i literatura romn n clasele I IV,

raportulul tehnic elaborat ca urmare a realizrii evalurii naionale la finalul clasei a IV-a

n anii 2005 i 2007, precum i documente (rapoarte, studii, articole tiinifice) ce descriu

factorii care influeneaz dezvoltarea competenelor de citit-scris i programe de lectur

exemplare din Romnia i din strintate;

o rspunsurile nvtorilor din colile pilot la ntrebrile din chestionarul pentru nvtori;

o rspunsurile nvtorilor resurs din judeele pilot la ntrebrile interviului pentru

nvtorii resurs;

o rspunsurile inspectorilor pentru nvmntul primar din judeele pilot la ntrebrile din

chestionarul pentru inspectori pentru nvmntul primar;

o exemple de bune practici n formarea competenelor de citit-scris ale elevilor din clasele I-

IV puse la dispoziie de nvtori resurs din alte judee dect judeele pilot.



III.2 Eantionarea

ntruct prin acest studiu se realizeaz i evaluarea iniial a situaiei existente referitoare la

problematica formrii/ dezvoltrii competenelor de citit scris, ca punct de referin pentru

evaluarea rezultatelor proiectului, la realizarea studiului de diagnoz au participat cele 10

Inspectorate colare Judeene partenere n proiect.

Unitatea de eantionare o constituie nvtorul/ institutorul care pred la clasele I IV sau care

are funcii de conducere n sistemul educaional, baza de eantionare fiind reprezentat de toate

cadrele didactice ce predau la clasele I - IV din judeele partenere n proiect.

Avnd n vedere faptul c, colile implicate n proiect au fost selectate de ctre Inspectoratele

colare Judeene respectnd criteriul mediului rezidenial n care funcioneaz coala, criteriul de

eantionare rezidenial este considerat un criteriu implicit al acestei eantionri.

Criteriul de eantionare, care face referire la caracteristicile cadrului didactic, luat n considerare n

cadrul acestui studiu de diagnoz este: perfecionarea cadrului didactic (prin grade didactice i prin

programe specifice de formare continu n domeniul formrii competenelor de citit scris la elevi).

Categoriile de persoane care au constituit surse primare de informaii i date au fost urmtoarele:

o cadre didactice care predau la clasele I IV; aceast categorie de respondeni a inclus de

nvtori/ institutori care predau la clasele I-IV n cele 80 de coli pilot din judeele Alba,

Clrai, Constana, Dmbovia, Galai, Harghita, Ilfov, Maramure, Sibiu, Suceava, n care

se vor implementa activitile proiectului; am intenionat s aplicm chestionarul unui numr

de 4 8 cadre didactice/ coal pilot, astfel:

cte 2 cadre didactice pentru nvmntul primar/ nivel dac coala are 2 sau mai

multe clase I-IV/ nivel

toi nvtorii/ institutorii din coal dac coala are o clas sau mai puin de o

clas pe nivel.



n plus, s-a preferat ca n colile n care numrul de cadre didactice/ nivel este mai mare dect 2,

s se selecteze cele dou cadre didactice/ nivel respondente astfel nct s se asigure diversitatea

din punct de vedere al perfecionrii (grade didactice diferite/ participare diferit la cursuri de

formare continu n domeniul formrii competenelor de citit scris la elevi).

Cercettorii au colectat 341 de chestionare completate de nvtori/ institutori din 50 coli pilot

conform tabelului de mai jos:

Tabel 1: Numr respondeni din categoria cadre didactice care predau la clasele I-IV

Nr. crt. Jude Numr de respondeni

Numr de coli pilot din care provin respondenii

1 Alba 30 4

2 Clrai 43 6

3 Constana 38 5

4 Dmbovia 51 8

5 Galai 33 5

6 Harghita 44 7

7 Ilfov 6 1

8 Maramure 30 4

9 Sibiu 39 6

10 Suceava 27 4

Total 341 50

o nvtori/ institutori resurs din judeele pilot; au fost identificai de ctre echipele de

proiect din judeele pilot 16 nvtori/ institutori care au rezultate excelente la clas n

formarea/ dezvoltarea competenelor de citit - scris, dup cum urmeaz:

Tabel 2: numr respondeni din categoria nvtori/ institutori resurs din judeele pilot

Nr. crt.

Jude Nr. nvtori/ institutori resurs

Limba de predare romn

Limba de predare

maghiar

Limba de predare german

Total

1 Alba 2 2

2 Dmbovia 2 2

3 Galai 2 2

4 Harghita 2 1 3

5 Ilfov 1 1

6 Maramure 2 2

7 Sibiu 1 1 2

8 Suceava 2 2



Total 14 1 1 16

Profesorii resurs intervievai predau n acest an colar (2010 2011) la: clasa I 4 respondeni,

clasa a II-a 3 respondeni, clasa a III-a 3 respondeni, clasa a IV-a 6 respondeni.

o inspectori colari pentru nvmntul primar; aceast categorie de respondeni a inclus

inspectorii colari pentru nvmnt primar din fiecare jude pilot; cercettorii au primit

rspunsuri de la 12 inspectori pentru nvmntul primar astfel:

Tabel 3: numr respondeni din categoria inspectori colari pentru nvmntul primar

Nr. crt. Jude Numr respondeni

1 Clrai 1

2 Dmbovia 1

3 Galai 2

4 Harghita 2

5 Ilfov 3

6 Maramure 1

7 Sibiu 2

Total 12

o nvtori/ institutori resurs din alte judee dect judeele pilot; cercettorii au identificat, n

judeul Cluj, trei profesori pentru nvmntul primar cu rezultate excelente la clas n

formarea/ dezvoltarea competenelor de citit-scris; n anul colar 2010-2011 acetia predau

la clasa I, respectiv, clasa a III-a i clasa a IV-a.

Este de menionat faptul c momentul colectrii de informaii i date a coincis cu schimbarea

inspectorilor colari pentru nvmnt primar de la Inspectoratul colar Judeean Ilfov.

Presupunem c acest fapt a avut influen asupra numrului de respondeni din judeul Ilfov,

ntruct colectarea de date i informaii din judee s-a realizat cu sprijinul inspectorilor colari

pentru nvmnt primar.



III.3. Informaii i date primare colectate

Informaiile i datele care au fost colectate de la categoriile de persoane mai sus amintite sunt:

III.3.1. de la cadre didactice care predau la clasele I IV n colile pilot i de la nvtorii/

institutorii resurs

activitile cel mai frecvent utilizate la clas pentru formarea/ dezvoltarea competenelor

de citit-scris;

tipurile de texte pe care le citesc cu plcere majoritatea elevilor clasei;

tipurile de texte pe care le scriu cu plcere majoritatea elevilor clasei;

numr de ore pe sptmn dedicat activitilor ce formeaz/ dezvolt competenele de

citit-scris;

materialele didactice cel mai frecvent utilizate la clas pentru formarea/ dezvoltarea

competenelor de citit-scris;

software-uri utilizate pentru formarea/ dezvoltarea competenelor de citit-scris;

metode de evaluare a nivelului de formare/ dezvoltare a competenelor de citit-scris

utilizate frecvent la clas;

tipuri de texte frecvent utilizate pentru evaluarea competenelor de citit ale elevilor;

probleme/ dificulti identificate n formarea/ dezvoltarea competenelor de citit-scris;

modaliti de difereniere a nvrii n formarea/ dezvoltarea competenelor de citit-scris

utilizate la clas;

cursuri de formare continu pentru cadre didactice n tematica formrii/ dezvoltrii

competenelor de citit-scris la elevii claselor I IV existente (denumire, furnizor, numr

de ore).

Precizm c n colectarea acestor informaii i date am considerat c au relevan pentru acest

studiu de diagnoz urmtorii factori de influen:

factori de mediu socio-economic: mediul de reziden al colii (urban/ rural),

factori de mediu educaional:

tipul de predare (tradiional/ simultan),



clasa la care fac referire informaiile/ datele transmise (clasa I, clasa a II-a,

clasa a III-a , clasa a IV-a),

caracteristici ale cadrului didactic:

calificarea (calificat/ necalificat),

gradul didactic (stagiar, definitiv, gradul didactic II, gradul didactic I, doctorat)

participarea la cursuri de formare continu n tematica formrii/ dezvoltrii

competenelor de citit-scris la elevii din clasele I IV n perioada 2006

2011.

n plus, nvtorii/ institutorii resurs au furnizat informaii suplimentare despre:

modalitatea n care abordeaz formarea competenelor de citit-scris la clas,

evideniind diferenele dintre propria abordare i abordarea tradiional a formrii

competenelor de citit-scris.

III.3.2. de la inspectorii colari pentru nvmntul primar

punctele tari relevante identificate n cadrul inspeciilor colare n legtur cu formarea/

dezvoltarea competenelor de citit-scris ale elevilor din clasele I IV;

punctele slabe relevante identificate n cadrul inspeciilor colare n legtur cu

formarea/ dezvoltarea competenelor de citit-scris ale elevilor din clasele I IV;

constatri desprinse din analiza rezultatelor obinute elevii claselor a IV-a din jude la

ultima evaluare (naional i/ sau OECD PISA/ PIRLS) a competenelor de citit-scris;

cauzele rezultatelor obinute elevii claselor a IV-a din jude la ultima evaluare (naional

i/ sau OECD PISA/ PIRLS) a competenelor de citit-scris.

III.4 Metodele de cercetare

Metodele de colectare a datelor i informaiilor utilizate n cadrul acestui studiu de diagnoz au

fost:

o Analiza documentelor. Am analizat urmtoarele documente:



programele colare n uz pentru disciplinele Limba i literatura romn, Limba i

literatura maghiar i Limba i literatura german, clasele I-IV;

programele colare n uz pentru disciplinele de nvmnt din ariile curriculare Om

i societate, Matematic i tiine ale naturii, clasele I IV,

Ministerul Educaiei i Cercetrii, SNEE (2003). Standarde de evaluare pentru clasa

a IV-a, clasa a VIII-a i clasa a XII-a

Rapoartele tehnice referitoare la evaluarea naional la finalul clasei a IV-a, 2005,

2007 (MECT CNCEP);

Raportele asupra rezultatelor testrilor PIRLS 2001 i 2006;

Comisia European, Programul Eurydice, 2009. Diferenele de gen i efectele lor

asupra rezultatelor colare. Un studiu privind msurile ntreprinse pn n prezent i

situaia actual n Europa.

Chowdry, H., Crawford, C, Goodman, A., 2009. Drivers and Barriers to Educational

Success. Evidence from the Longitudinal Study of Young People in England,

Institute for Fiscal Studies, Department for School, Children and Families.

Miles, S. B and Stipek, D., 2006. Contemporaneous and Longitudinal Associations

between Social Behavior and Literacy Achievement in a Sample of Low-Income

Elementary School Children.

o Ancheta pe baz de chestionare. Prin aceast metod am colectat informaii despre

practicile existente n domeniul formrii/ dezvoltrii competenelor de citit-scris.

Chestionarul care a fost aplicat se gsete n Anexa 1.

o Interviuri individuale i analiza informaiilor obinute prin interviuri. Interviurile individuale au

fost realizate n scris, ghidurile de interviu fiind transmise prin pota electronic

nvtorilor/ institutorilor resurs din judeele pilot i, respectiv, inspectorilor colari pentru

nvmnt primar din judeele pilot i oral, n cadrul ntlnirilor fa-n-fa cu nvtorii/

institutorii resurs din alte judee dect judeele pilot. Prin aceast metod am colectat

informaii despre practicile didactice existente ce ar trebui promovate la nivelul sistemului

educaional i practicile didactice existente ce ar trebui schimbate/ mbuntite pentru a

influena pozitiv formarea competenelor de citit-scris. Ghidul de interviu pentru nvtorii/

institutorii resurs se gsete n Anexa 2 i ntrebrile adresate inspectorilor colari pentru

nvmnt primar se gsesc n Anexa 3.



III.5 Prezentarea sintetic a metodologiei cercetrii

Tabelul de mai jos red ntr-o manier sintetic metodologia de realizare a studiului:

ntrebarea central Metoda de cercetare Instrument utilizat

Care sunt practicile didactice existente n sistemul educaional, cu precdere n cele 10 judee pilot, care definesc formarea i dezvoltarea competenelor de citit-scris n nvmntul primar?

Analiza documentelor (rapoarte, studii, programe colare)

List de verificare

Anchet cadre didactice care predau la clasele I-IV

Chestionar

Interviu nvtori/ institutori resurs

Ghid de interviu

Interviu inspectori colari pentru nvmntul primar

List de ntrebri

Care dintre practicile didactice existente ar trebui promovate la nivelul sistemului educaional i care dintre practicile didactice existente ar trebui mbuntite pentru a influena pozitiv formarea competenelor de citit-scris?

Analiza documentelor (materiale elaborate n cadrul altor proiecte din Romnia care vizeaz formarea competenelor de citit-scris la elevii din clasele I-IV, programe de lectur de anvergur din strintate, abordarea general a formrii competenelor de citit-scris n alte ri)

List de verificare

Interviu nvtori/ institutori resurs

Ghid de interviu

Interviu inspectori colari pentru nvmntul primar

List de ntrebri

III.6 Modalitatea de realizare a studiului de diagnoz

n realizarea studiului de diagnoz au fost implementate urmtoarele activiti:

o stabilirea scopului, obiectivelor i metodologiei de cercetare;

o identificarea documentelor/ materialelor relevante pentru realizarea studiului;

o studiul i analiza documentelor identificate;



o elaborarea i pilotarea instrumentelor pentru colectarea informaiilor i a datelor;

o transmiterea ctre directorii colilor pilot, prin pot electronic, a urmtoarele documente:

chestionarul pentru nvtori/ institutori, instruciunile pentru eantionare i aplicare a

chestionarelor;

o transmiterea ctre inspectorii colari pentru nvmnt primar din inspectoratele colare

judeene partenere n proiect, prin pot electronic, a urmtoarelor documente: list de

ntrebri pentru inspectori colari din nvmntul primar, instruciunile pentru eantionare

i colectare a datelor;

o identificarea nvtorilor/ institutorilor resurs din judeele pilot i din alte judee;

o aplicarea i colectarea chestionarelor pentru nvtori/ institutori;

o colectarea rspunsurilor inspectorilor colari pentru nvmnt primar la ntrebrile din lista

de ntrebri;

o realizarea interviurilor cu nvtorii/ institutorii resurs i colectarea rspunsurilor lor;

o centralizarea i analiza informaiilor i datelor colectate;

o redactarea raportului/ studiului de diagnoz.



IV. Principalele constatri referitoare la factorii care

influeneaz dezvoltarea competenelor de citit-scris n

nvmntul primar

Prezentul capitol conine, pe lng cteva delimitri conceptuale eseniale, constatrile principale

rezultate n urma studiului de diagnoz.

Citit-scrisul vs lectura i redactarea / scrierea

Deoarece prin citit-scris n nvmntul primar se nelege ndeobte descifrarea/ decodarea

semnelor grafice i transcrierea sunetelor/literelor silabei, cuvntului i enunului, dorim s

subliniem c n accepiunea noastr citit-scrisul, sau lectura i scrierea/redactarea, presupun

procese cognitive cu un grad ridicat de complexitate. Cititul / lectura este procesul de construire a

sensului prin interaciunea dinamic dintre cititor, text i contextul n care se realizeaz lectura.

Scrierea / redactarea este producerea de text.

Succes i insucces colar n nvmntul primar

n acest studiu, termenului de succes colar (n nvmntul primar) i se atribuie sensul de

parcurgere cu succes a curriculelor claselor I-IV, coroborat cu atingerea standardelor de evaluare

stabilii pentru finalul clasei a IV-a. Pe de alt parte, insuccesul colar (eecul colar) n

nvmntul primar semnific eecul n atingerea standardelor de evaluare minime stabilite pentru

finalul clasei a IV-a (vezi SNEE, 2003, Standarde de evaluare pentru clasa a IV-a, clasa a VIII-a i

clasa a XII-a).

Succesul colar n nvmntul primar (i nu doar n cel primar) depinde n mare msur de

rezultatele obinute de ctre elevi n parcurgerea ciclului de achiziii fundamentale (grupa



pregtitoare / clasa 0 i clasele I-II). Achiziiile fundamentale presupun alfabetizarea7 de baz:

formarea competenelor cheie, fundamentale, de citit-scris i calcul. Al doilea ciclu parcurs de ctre

elevii din nvmntul primar este cel de dezvoltare (clasele III-IV), care urmrete formarea i

dezvoltarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiului n continuarea carierei

colare.

n urma parcurgerii unor lucrri de specialitate din literatura internaional i romneasc, am

concluzionat c factorii care determin succesul / insuccesul colar se constituie ntr-un ansamblu

de elemente, condiii, mprejurri care conduc la nregistrarea succesului, respectiv eecului colar

de ctre elevi. Aceti factori pot fi grupai astfel:

- factori de natur bio-psihologic (genul, starea de sntate, nsuirile psihice ale elevilor);

- factori de mediu socio-economic i cultural (mediul familial, mediul de reziden, mediile

definite de grupurile de apartenen ale elevilor);

- factori de mediu educaional (caracteristicile colii, cadrul didactic, curriculumul, resursele

materiale ale procesului de nvare, evaluarea).

Din perspectiva paradigmei educaiei incluzive (o politic educaional relativ recent promovat n

Romnia), succesul sau eecul colar al elevilor devin preponderent responsabilitatea colii;

sistemul de nvmnt n ansamblu trebuie s permit adaptarea procesului de nvare la nevoile

individuale ale elevilor i astfel elevii trebuie s progreseze n primul rnd n relaie cu ei nii i nu

n relaie cu un set de ateptri exprimate n standarde sau nivele de performan stabilite de ctre

sistemului de nvmnt. Educaia incluziv nsi fiind un proces, un continuum, este mai realist

s analizm modul n care sistemul de nvmnt romnesc percepe influena unor categorii de

factori asupra parcursului colar ale elevilor.

7 Termenul de alfabetizare este utilizat ca varianta romneasc a termenului de literacy (lb. Englez), n

accepiunea atribuit n PIRLS (a se vedea capitolul introductiv).



IV.1 Factorii principali care determin succesul colar

Mediul academic internaional, orgamizaiile internaionale, structurile transnaionale precum i

unele guverne naionale acord foarte mult atenie factorilor care induc diferene semnificative

ntre rezultatele / performana colar i succesul sau insuccesul colar / academic al diferitelor

categorii de elevi. Cercetrile i studiile care rezult fundamenteaz politici educaionale i sociale

care n unele cazuri se dovedesc eficiente, conducnd la reducerea discrepanelor dintre diferitele

categorii de elevi, pe cnd n alte cazuri (mai ales acolo unde politicile educaionale se

mprumut sau sunt recomandate insistent de ctre finanatori) ele nu reuesc s conduc la

impactul scontat. Este important s menionm i rolul monitorizrii i evalurii modului n care se

implementeaz politicile i strategiile guvernamentale pentru a putea desprinde concluzii valide

despre eficiena unora sau altora. Din observaii empirice, precum i din absena discursului public

pe aceste teme, concludem c n Romnia se acord atenie limitat evalurii politicilor

educaionale, fie ele mprumutate sau originale. Astfel, studiile longitudinale de anvergur mare

care s furnizeze informaii tiinific fundamentate despre factorii care influeneaz succesul sau

eecul colar al elevilor n ara noastr sunt practic inexistente.

Studiile la nivel naional (precum evaluarea naional la sfritul clasei a IV-a) sau internaionale,

prin care se evalueaz diferite aspecte ale competenelor de lectur ale elevilor (i care asigur un

nivel ridicat de validitate a evalurii performanelor elevilor) colecteaz date i despre anumii

factori socio-economici i educaionali, prin care se pot verifica diverse corelaii care se pot stabili

ntre aceti factori i nivelul de performan al elevilor. n prezentul subcapitol vom trece n revist

informaii care ne-au stat la dispoziie din asemenea studii pentru a oferi o imagine de ansamblu

asupra factorilor de influen ai succesului colar.

IV.1.1. Constatrile sintetice ale Raportului privind Evaluarea Naional 2005

referitoare la factorii care influeneaz rezultatele colare ale elevilor din

Romnia la sfritul clasei a IV-a

Din raportul privind evaluarea naional la final de clasa a IV-a din 2005 (EN 2005), am reinut

importana atribuit unui numr de factori de mediu (socio-economic i educaional) i factori care



in de particularitile individuale ale elevilor. Aceti factori au fost considerai importani mai nti la

formularea ipotezelor de lucru stabilite n derularea studiului de ctre cercettori, iar ulterior unii au

fost confirmai ca factori semnificativi care induc diferene n rezultatele obinute de elevi la EN

2005.

A. Dintre factorii de mediu socio-economic, studiul a luat n considerare mediul rezidenial n

care funcioneaz coala: urban vs. rural. S-a constatat c rezultatele obinute la EN 2005 sunt

influenate semnificativ de mediul de reziden al colii, factor care pare s induc cea mai

mare diferen n ce privete rezultatele obinute de elevi la aceast evaluare. Dei numrul

mediu de sarcini performate n cadrul celor trei teste pe discipline (romn, matematic, tiine)

la nivelul ntregului eantion graviteaz n jurul a dou treimi din numrul total de sarcini

necesar de performat, performarea difer pe medii, ntre care se nregistreaz diferene de

nivelul a 11-16 procente. Cele mai slabe rezultatele au fost nregistrate n cazul elevilor din

mediul rural la testul de matematic, unde n medie au fost performate puin peste jumtate

dintre sarcinile de lucru, comparativ cu elevii din mediul urban care au soluionat 72%. Cel mai

bine a fost performat testul de limba i literatura romn, unde elevii din urban au performat

peste trei sferturi (77%) dintre sarcinile de lucru, comparativ cu 62% performate de ctre elevii

din rural.

Factorul reprezentat de mediul de reziden de regul se combin cu o serie de caracteristici ale

cadrelor didactice, precum navetismul, continuitatea pe post i participarea la cursuri de

perfecionare (formare continu). Astfel, conform ateptrilor, se constat c n mediul urban

navetismul este sporadic, doar 3,1% dintre elevi fiind educai de ctre nvtori care locuiesc n

alte localiti dect cea a colii. n schimb, cei 48,6% dintre nvtorii care funcioneaz n unitile

din mediul rural sunt navetiti i acoper jumtate dintre elevii din rural eantionai. Dac n mediul

urban 96,5% dintre cadrele didactice au participat la o form de perfecionare, n mediul rural doar

74,76% au urmat cel puin un curs de perfecionare. Astfel, un sfert dintre elevii din colile rurale

sunt pregtii de cadre didactice care n ultimii cinci ani nu au urmat nici o form de perfecionare.8

8 Comparativ, n ceea ce privete participarea cadrelor didactice cuprinse n studiul de fa la cursuri de

formare continu n tematica dezvoltrii competenelor de scris-citit la elevii din clasele I IV n perioada

2006 2011, s-a constatat c n ansamblu mai puin de jumtate (41,8%) dintre acestea au participat la un

astfel de curs de formare continu. Comparaia dintre mediul urban i rural (mediul de reziden al colii) nu



Cea de a treia caracteristic a eantionului de nvtori este cea referitoare la stabilitate, respectiv

la continuitatea la clas pe parcursul ciclului primar (legat uor de problema a navetismului). Se

constat c n mediul urban cinci elevi din ase au avut acelai nvtor pe parcursul celor patru

ani, 17,1% dintre elevi nvnd n clase preluate pe parcurs. n mediul rural ns, o treime dintre

elevi au schimbat nvtorii pe parcursul celor patru ani i doar ase din zece elevi au avut cadre

didactice stabile.Toate aceste aspecte conduc la problemele cu care se confrunt, n realitate,

unitile din mediul rural.

B. Dintre factorii de mediu educaional studiul a luat n calcul mai multe aspecte, ns a

concluzionat c doar unul a determinat influene izolate asupra performrii elevilor, i anume

organizarea procesului de instrucie n clas normal sau clas cu predare simultan.

Comparativ cu rezultatele elevilor din clasele cu funcionare normal, elevii din clase cu

predare simultan au performat mai slab doar la un numr restrns de itemi (patru itemi).

Este interesant de reinut faptul c, conform constatrilor raportului EN 2005, resursele didactice

(incluse n lista factorilor prezumtivi de influen a rezultatelor obinute de elevi), computerul i

biblioteca colar s-au dovedit a influena cu totul izolat performana colar a elevilor din

nvmntul primar. n ce privete computerul, ponderea nvtorilor care au declarat utilizarea

acestuia ca mijloc didactic a fost de numai 16%9, fr diferene semnificative ntre cadrele

didactice din rural sau din urban10, iar influena acestui mijloc poate fi sporadic i prin faptul c

scoate n eviden diferene mari: n timp ce n colile din mediul urban 44,44% dintre nvtori/ institutori au

participat la astfel de cursuri de formare, n mediul rural 39,68% dintre profesorii din nvmntul primar au

urmat astfel de cursuri. O explicaie posibil este derularea proiectului pentru nvmnt rural (PIR) n

intervalul care a trecut de la realizarea EN 2005 i pn n prezent. 9 Comparativ, constatarea desprins din analiza rspunsurilor cadrelor didactice cuprinse n studiul de fa

este c la nivelul anului colar 2010-2011 ponderea utilizatorilor de software educaional este de 25%,

cretere care poate fi pus pe seama accesibilitii crescute a calculatorului i pe seama programelor de

formare continu n domeniul utilizrii TIC destinate cadrelor didactice.

10 Comparativ, constatarea desprins din analiza rspunsurilor cadrelor didactice cuprinse n studiul de fa

este c exist diferene semnificative ntre cadrele didactice din mediul rural i cel urban, n favoarea celor



este prea puin cuprins n programa de nvmnt. Existena bibliotecii colar, care conform

ateptrilor ar influena performana colar a elevilor, mai ales n cazul disciplinei limba i

literatura romn/ matern, nu s-a dovedit a fi un factor de influen al rezultatelor obinute de

elevii din nvmntul primar n cursul EN 2005. Raportul a concluzionat c rezultatele la

matematic i la limba romn s-au dovedit total necorelate cu utilizarea bibliotecii colare,

tiinele naturii fiind singura disciplin unde a aprut izolat (n performarea a patru itemi) influena

acestui factor.

C. Caracteristicile cadrului didactic (domiciliul de reziden, continuitatea pe post, participarea

la perfecionare) sunt factori cu influen semnificativ asupra performrii elevilor la EN 2005:

- condiiile de lucru ale cadrului didactic: domiciliu n localitate vs. naveta realizat de cadrul

didactic este al doilea factor ca importan n ce privete influenarea rezultatelor elevilor la EN

2005. Jumtate dintre cadrele didactice din mediul rural locuiesc n alt localitate dect coala,

prezena navetismului n aceste uniti prnd a influena negativ pregtirea copiilor (a se

vedea mai sus diferena dintre urban i rural).

- continuitatea la clas a unui cadru didactic, pe parcursul nvmntului primar este al treilea

factor ca importan n ce privete influenarea rezultatelor elevilor la EN 2005. La nivelul

eantionului, 30% dintre nvtori au preluat clasa pe parcurs, dar n mediul rural ponderea

acestora a fost de aproape 40 de procente, astfel nct n unitile din rural, doar ase din zece

nvtori au asigurat stabilitatea pentru elevii pe care i-au pregtit n cei patru ani.

- perfecionarea cadrului didactic este al patrulea factor ca importan n ce privete influenarea

rezultatelor elevilor la EN 2005. Dei o pondere mare a cadrelor didactice din unitile

eantionate (85%) au urmat cel puin o form de perfecionare, i de aceast dat ponderea lor

este mai mic n unitile din mediul rural, adic de 75%, fa de 97% n urban.

D. Particularitile elevilor, mai precis genul (fete / biei) are influene asupra unor rezultate ale

testrii. Dac n cazul disciplinelor matematic i tiinele naturii s-au nregistrat diferene

izolate de performare ntre fete i biei, la testul de limba romn s-au nregistrat diferene

din urban. n mediul urban, ponderea utilizatorilor de software educaional (i implicit de computer) este de

dou ori mai mare dect a celor din mediul rural.



semnificative de performare n cazul celor mai multe dintre obiective, majoritatea diferenelor

nregistrate prezentnd o semnificaie ridicat (garantate cu probabiliti de 99,9%).

Tabel 4. Diferene de gen n performarea la limba romn la EN 2005 (preluat din Raportul tehnic

realizat la finalizarea EN 2005)

Performare la limba romn

Total 69,6%

Biei 66,4%

Fete 72,8%

Diferena fete biei 6,4%

Obiectivele evaluate n cadrul testului de limba i literatura romn au fost cele n care au fost

semnalate diferene semnificative, fapt ce a determinat analiza lor i la nivelul ntregului test.

Ponderea medie a sarcinilor performate de fete a fost de aproape trei sferturi dintre sarcinile de

lucru (72,8%), n comparaie cu cea de 66,4% a sarcinilor performate de biei. Diferena de peste

ase procente este confirmat ca fiind semnificativ. S-a constatat, de asemenea, c peste trei

sferturi dintre sarcini au fost performate de dou treimi dintre fete i de doar jumtate dintre biei

i c un sfert din eantionul fetelor au performat cel puin 90% dintre sarcini.

IV.1.2. Particularitile individuale ale elevilor ca factori de influen ai

succesului colar

Elevii care au avut atitudinea cea mai favorabil fa de lectur au obinut scorurile cele mai

ridicate la PIRLS 2006. De asemenea, s-a constatat o corelaie pozitiv strns ntre percepia

despre sine a elevilor ca fiind cititori buni sau slabi i perfromana lor la testarea PIRLS. Corelaia

pozitiv s-a identificat i ntre performana elevilor i timpul petrecut n nvmntul preprimar. n

plus, performarea la nivel avansat la testarea PIRLS a caracterizat elevii ai cror prini au afirmat

c nainte de a intra la coal, copiii lor recunoteau majoritatea literelor din alfabet, tiau s

citeasc un numr de cuvinte i propoziii, tiau s scrie cteva litere din alfabet i cteva cuvinte.



Percepia pe care elevii o au despre sine (conceptul de sine, auto-aprecierea) este considerat a fi

un element crucial pentru performana lor colar. Dorina, motivaia (aparent a) elevilor de a

avea rezultate colare bune este un alt factor foarte important. De exemplu, rezultatele unui studiu

din Belgia (Van de Gaer et al, 2006, citat n Comisia European, 2010) au sugerat concluzia c

performana colar slab a unor elevi (mai ales biei) este asociat cu atitudinea lor negativ

fa de coal, n particular cu relaiile mai puin bune pe care le au cu cadrele didactice, lipsa strii

de bine pe care o resimt pe parcursul orelor petrecute n coal i lipsa de dispoziie n ceea ce

privete rezolvarea temelor de cas. Studiul mai arat ns i faptul c acei biei care, n

nvmntul primar, sunt mai puin interesai de efectuarea temelor de cas i (aparent) mai puin

motivai s nvee obin rezultate mai bune dect cele previzionate. n Scoia (SEED, 2006 citat n

Comisia European 2010) s-a demonstrat c bieii au o atitudine mai negativ fa de coal

dect fetele i c de pn la patru ori mai muli biei dect fete abandoneaz nvmntul

secundar.

Un factor semnificativ al succesului colar sunt competenele sociale al elevilor. Studiile

internaionale indic n mod repetat c performana colar i comportamentul social n coal

sunt strns legate. Cercettori de la Stanford School of Education11 care au studiat un grup de

copii (de vrste cuprinse ntre 4 i 6 ani la demararea studiului longitudinal12) care proveneau din

medii familiale cu venit sczut au constatat c exist o asociere puternic ntre agresivitate i

comportament prosocial, pe de o parte, i nivelul deprinderilor de lectur i scriere (literaie) atins

n nvmntul primar. Rezultatele au scos n eviden raportul dintre competenele sociale i

nivelul de citit-scris la elevii de clasele I, a III-a i a V-a, ns modul de asociere s-a dovedit diferit

11

Miles, S. B and Stipek, D. Contemporaneous and Longitudinal Associations between Social Behavior and

Literacy Achievement in a Sample of Low-Income Elementary School Children, n Child Development, ian-

feb 2006, p 103-117.

12 Studiul s-a derulat de-a lungul a 6 ani (1996 2002) i a inclus circa 400 copii de grdini i din clasa I

din mediul rural i urban, provenind din familii cu venituri foarte mici, pe care i-a urmrit pn n clasa a V-a.

Majoritatea elevilor au frecventat coli care deserveau un numr mare de elevi din familii cu venituri foarte

sczute.



diferit pentru comportamente agresive i pentru comportamente prosociale. n timp ce legtura

asocierii dintre agresivitate i deprinderile de literaie crete de-a lungul claselor elementare,

asocierea dintre comportamentele prosociale i deprinderile de literaie descresc. Cu alte cuvinte,

elevii care n clasele mici sunt slabi cititori vor fi descrii de ctre nvtorii lor ca elevi agresivi n

clasele ulterioare (III-V). Cu ct vor fi mai slabi cititori, cu att vor fi mai agresivi. S-a constatat de

asemenea c deprinderile limitate de literaie n clasele I i a III-a sunt predictoare puternice ale

unor comportamente agresive n clasele a III-a, respectiv a V-a. Pe de alt parte, copiii care n

grdini i n clasa I au comportamente sociale adecvate au o probabilitate mai mare de a deveni

cititori mai buni pe cnd ajung n clasa a III-a. Pe msur ce avanseaz n vrst ns

comportamentul prosocial determin mai puin nivelul de literaie. Altfel spus, doar cuminenia nu

garanteaz dezvoltarea competenelor de citit-scris la nivelul adecvat vrstei biologice.

Astfel, studiul cercettorilor de la Stanford demonstreaz importana dezvoltrii competenelor

sociale ale copiilor n nvmntul precolar i n clasele primare mici, chiar i atunci cnd scopul

principal este de factur academic (dezvoltarea deprinderilor de baz: citit, scris, calcul). Cnd

elevii ntmpin probleme la coal, trebuie identificate problemele specifice cu care acetia se

confrunt pentru a gsi o soluie bun, deoarece problemele dintr-un domeniu al vieii copilului pot

conduce la dificulti n alte domenii, nc din ciclul primar. De aici rezult i importana

interveniilor timpurii i a grijei pentru ntrega fiin a elevilor pentru a remedia dificultile colare

ntmpinate mai ales de elevii din familiile cu nivel de venit sczut, care sunt cei mai expui

ameninrii eecului colar.

Studiul cercettorilor londonezi de la University College London (UCL) i Kings College London

(Chowdry et al, 2009) a relevat faptul c atitudinea i comportamentele tinerilor par s joace un

rol deosebit de important n explicarea diferenelor ntre tinerii din diferitele clase sociale att n

ceea ce privete rezultatele colare ct i diferenele de comportament. Cei care au aspiraii de

continuare a studiilor pezint probabilitate mai ridicat s aib rezultate colare mai bune, s

participe n activiti extracolare pozitive, s evite comportamentele anti-sociale, chiulul, fumatul.

Schimbrile de atitudine dintre vrsta de 14 i 16 ani sunt strns legate de schimbrile n ceea ce

privete rezultatele colare n acelai interval de vrst.



IV.1.3 Factorii socio-culturali care influeneaz succesul colar

Interaciunea dintre factorii socio-culturali i modul n care se combin au o influen deosebit

asupra performanelor colare ale elevilor. O serie de cercetri recente desfurate n Marea

Britanie (Melhuish et al, 2008 citat n Comisia European, 2010) menioneaz impactul continuu

asupra rezultatelor colare pe care il are o gam de factori legai de mediul familial de nvare (n

limba englez, home learning environment - HLE). Astfel de factori includ: frecvena cu care i se

citete copilului mic, frecvena vizitelor la bibliotec, nvarea unor cntece, poezii, rime, jocul cu

litere i numere, desenul, pictura etc.

n studiul PIRLS, printre factorii sociali care influeneaz performana elevilor se iau n considerare

o serie de aspecte care in de contextul familial. Att n PIRLS 2001, ct i n cel din 2006 s-a

constatat existena unei relaii pozitive dintre performana elevilor la lectur i comportamentele

prinilor n ce privete implicarea copiilor lor n activiti de literaie nainte ca acetia s nceap

coala. Prinii ai cror copii citesc mai bine n clasa a IV-a au citit pentru copiii lor, le-am spus

poveti, le-au cntat cntece, au jucat jocuri cu litere i cu cuvinte etc.

Prezena crilor pentru copii n cmin se coreleaz puternic cu performana elevilor la lectur.

Diferena dintre rezultatele obinute de ctre elevii care provin din familii cu multe cri pentru copii

(peste 100) i cei care provin din familii care dein puine cri (10 sau mai puine) a fost foarte

mare, de 91 puncte.13

Rezultatele medii la lectur n cadrul PIRLS 2006 au fost cele mai ridicate la elevii ai cror prini

citesc frecvent ei nii. n medie pe ntregul eantion PIRLS 2006, 37 % dintre elevii din clasa a

IV-a au prini care citesc peste 5 ore pe sptmn, 43 % au prini care citesc ntre 1 i 5 ore pe

sptmn, iar 20% care citesc mai puin de o or pe sptmn. Performanele la citire au fost

cele mai bune printre elevii ai cror prini au atitudini favorabile fa de lectur. n PIRLS 2006, n

medie, majoritatea elevilor (52 %) au avut prini cu astfel de atitudini favorabile. Prinii i familiile

de acest tip este foarte probabil c aparin clasei sociale de mijloc (n limba englez, middle class).

Faptul c att clasa social ct i ascendena etnic afecteaz comportamentul i, n consecin,

13

Vezi capitolul introductiv pentru explicarea punctajului.



rezultatele colare ale elevilor este subliniat n numeroase studii (Tinklin et al., 2003, citat n

Comisia European, 2010). Un raport realizat de Comisia European n care punctul focal erau

diferenele de gen i efectelor lor asupra rezultatelor colare a concluzionat c obstacolele n

calea performanelor academice ridicate includ srcia, mrimea familiei i faptul c prinii au o

profesie calificat sau slab calificat, n timp ce printre factorii care favorizeaz atingerea unor

rezultate colare bune se numr nivelul mai ridicat al clasei sociale din care face parte elevul/

eleva, genul (biat / fat) i nivelul de educaie al prinilor (Sammons, 1995 citat n Comisia

European, 2010). Conform aceluiai raport, apartenena la un grup etnic minoritar poate fi

favorabil sau nefavorabil performanelor colare, n funcie de dispoziia cultural specific a

grupului ctre educaie i modul n care grupul trateaz educaia colar.

Cercettori de la University College London (UCL) i Kings College London au studiat felul n care

tineri din diferite medii socio-economice difer n termeni de rezultate educaionale i de

comportament. Ei au concluzionat c factorul cu cea mai mare influen n performana colar a

elevilor este clasa social din care provin (Chowdry et al, 2009).14 n studiu s-au luat n considerare

aspecte precum statutul socio-economic i educaia prinilor, aspecte pe care le-au abordat prin

urmtoarele canale (sau mecanisme de transmisie):

colile i cartierele: compoziia socio-economic, etnic i de gen a colilor i a cartierelor;

Atitudinile i comportamentele majore ale prinilor: ateptrile i aspiraiile fa de continuarea

studiilor, implicarea prinilor n educaia copiilor, interaciunile din familie (de exemplu, servirea

meselor mpreun).

Resursele materiale (resursele educaionale din familie, cum ar fi accesul la un profesor

particular, computerulm internetul).

Atitudinile i comportamentul tinerilor (ateptrile i aspiraiile fa de continuarea studiilor,

conceptul de sine aa cum se manifest n convingerile despre capacitile proprii i locusul

controlului; comportamentele riscante i experiena intimidrii).

Studiul cercettorilor londonezi a condus la urmtoarele constatri:

14

Dup cunotinele noastre, aspectul influenei apartenenei la o clas social sau alta nu a fost

documentat deloc n ultimele decenii n Romnia.



a) Diferenele nregistrate ntre tineri din diferite medii socio-economice n ceea ce privete

educaia prinilor ofer o explicaie major pentru diferenele n ceea ce privete

rezultatele colare. Mai mult, s-a constatat c aceast relaie este cauzal (mai ales pentru

mame): cu ct mama are un nivel educaional (colarizare) mai avansat, cu att mai bune

sunt rezultatele elevilor la teste naionale.

b) coala i cartierul par s fie mai puin importante dect atributele prinilor n ceea ce

privete explicarea diferenelor dintre performanele colare ale elevilor. Cu toate acestea,

gradul de srcie din cartier pare s influeneze probabilitatea c un tnr va deveni fr

ocupaie (lipsit de loc de munc, necuprins ntr-o form de colarizare sau formare).

Indivizii care triesc n cartiere srace prezint probabilitate mai mare s devin astfel de

persoane fr ocupaie dect tinerii care triesc n cartiere mai privilegiate.

c) Atitudinile i comportamentele majore ale prinilor. Exist civa factori care par s se

coreleze puternic cu rezultatele colare ale tinerilor, cum ar fi ateptrile prinilor i

aspiraiile acestora n ceea ce privete educaia copiilor. Cu toate acestea, atitudinile i

comportamentele prinilor nu par s joace un rol att de important n explicarea

rezultatelor colare diferite precum ateptrile i atitudinile tinerilor (a se vedea mai jos).

d) Resursele materiale din familie (computer, acces la internet) sunt semnificative n

explicarea diferenelor n ce privete rezultatele colare ale elevilor din medii mai nstrite i

ale celor din medii srace, dar ele influeneaz ntr-o msur mai mic diferenele de

comportament.

IV.1.4 Mediul educaional colar (contextul colii, curriculum-ul, cadrele

didactice, organizarea predrii citit-scrisului, metode de predare) ca factor de

influen al succesului colar

Factorii de influen ai performanei elevilor la evaluarea PIRLS care in de mediul de nvare din

coal i despre care se adun informaii i date n programul mai sus amintit sunt enumerai mai

jos. n cteva cazuri, studiul PIRLS a stabilit relaii ntre performana medie a elevilor i aciunea

factorilor de mai jos:



Locul lecturii/ citirii n curriculum: colile care au programe sau iniiative informale de

ncurajare a lecturii, precum i colile care acord prioritate absolut lecturii (fa de oricare

alt disciplin de studiu) sunt coli n care elevii au performane mai bune la citire. n aceste

coli, cadrele didactice primesc sprijin pentru a-i mbunti competenele de predare a

citirii (inclusiv n ceea ce privete coordonarea eforturilor cadrelor didactice care predau la

clase diferite).

Organizarea predrii lecturii/ citirii: 78 % dintre elevii cuprini n studiu au cadre didactice

care au afirmat (n cadrul anchetei PIRLS) c folosesc o diversitate de abordri n ceea ce

privete organizarea clasei pentru predarea citirii, ns metoda cea mai popular a fost, aa

cum a reieit din studiu, predarea frontal a citirii, utilizat totdeauna sau aproape

totdeauna n facilitarea nvrii citirii pentru 35% dintre elevii cuprini n studiu.

Formarea iniial a cadrelor didactice (formare cu accent pe pedagogie i/sau limb i/

sau literatur). Majoritatea elevilor (57 %) cuprini n studiu au avut cadre didactice care n

formarea iniial au parcurs un program care reflecta o combinaie a pedagogiei, limbii i

literaturii.

Materialele utilizate pentru predarea cititului; att cadrele didactice, ct i directorii de

coli participani la ancheta PIRLS 2006 au afirmat c manualele colare sunt materialul de

baz utilizat pentru predarea cititului, suplimentat cu alte materiale. Procentul elevilor ai

cror profesori le-au solicitat s citeasc texte literare cel puin o dat pe sptmn a fost

mai mare dect procentul celor crora li s-a solicitat, cu aceeai frecven, citirea unor texte

informaionale (descrieri, explicaii).

Abilitile i strategiile de lectur pe care elevii sunt solicitai s le foloseasc cel

puin o dat pe sptmn (identificarea ideii principale, citarea din text pentru a identifica

dovezi care s fundamenteze comprehensiunea, compararea celor citite cu experienele

proprii, formularea unor generalizri i formularea unor deducii);

Utilizarea citirii independente, n gnd, zilnic;

Utilizarea diverselor strategii pentru a determina elevii s exprime reacii proprii la

cele citite (inclusiv n scris);



Existena bibliotecii colare i a bibliotecii clasei; asigurarea accesului elevilor la biblioteci

altele dect cele din sala de clas; mprumutarea crilor de la bibliotec de ctre elevi.

Acces la calculator i la Internet; utilizarea software-urilor educaionale pentru

dezvoltarea competenelor de citire;

Contextul colii (performana la citire a elevilor care frecventeaz coli cu puini elevi din

medii dezavantajate sub 10% - a fost mult mai bun dect a elevilor care au muli colegi

din medii dezavantajate).

Limitarea resurselor disponibile colii (s-a constatat c exist o corelaie pozitiv ntre

absena limitrii resurselor disponibile colii i performana elevilor la citire).

Relaia colii cu familia (s-a constatat existena unei corelaii pozitive slabe ntre nivelul

de implicare a familiei i performana la citire a elevilor).

Absenteismul (care conform studiului PIRLS 2006 s-a agravat n mai multe ri, printre

care i Romnia, comparativ cu PIRLS 2001);

Opinia (pozitiv) a cadrelor didactice despre profesia de profesor / nvtor;

Gradul de mulumire al prinilor fa de calitatea nvmntului n coala

frecventat de copiii lor;

Gradul de siguran perceput de elevi n coal (ocurena furtului, a fenomenului de

intimidare, a vtmrii corporale). Acei elevi care se simt n siguran n coal au avut

performane mai bune la citire.

Percepia directorului colii despre sigurana n coal (acei elevi care frecventeaz

coli n care directorii percep c exist un nivel ridicat de siguran au o performan mai

bun la citire).



IV.2 Abordarea general a dezvoltrii competenelor de citit-scris n

nvmntul primar din Romnia

IV.2.1 Programele colare pentru nvmntul primar

Programele pentru clasele I-IV au o structur unitar i sunt compuse din:

Introducere, n care se explic fundamentarea programei la fiecare disciplin i raiunile

care au stat la baza construirii ei. Introducerea conine idei importante care ofer orientare

la nivel de principii i modele teoretice la care s-a recurs n construirea programei (de

exemplu: adoptarea modelului comunicativ-funcional n aria curricular limb i

comunicare; accentul pus pe nvare n defavoarea predrii i pe cadrul didactic care

faciliteaz nvarea, implicnd activ elevul n acest proces; accentuarea importanei

deprinderii unor strategii de nvare; ncurajarea cooperrii n defavoarea competiiei prin

activiti de grup, n cadrul crora elevii i asum roluri diferite; ncurajarea cu precdere a

evalurii formative etc.).

Obiective cadru, care au cel mai mare grad de generalitate i care se urmresc pe

ntreaga durat a ciclului de nvmnt;

Obiective de referin, specifice fiecrui nivel de clas, formulate astfel nct s reflecte ce

anume nseamn competena de comunicare la nivelul de vrst aferent clasei respective,

sunt concepute progresiv, de la clasa I spre clasa a IV-a, astfel nct atingerea obiectivelor de

referin pentru clasele mai avansate presupune atingerea obiectivelor de referin din clasele

inferioare.

Activiti de nvare recomandate, propuse, organizate pe obiective de referin i care

au scopul de a orienta cadrele didactice n alegerea unor tipuri de activiti potrivite pentru

atingerea obiectivelor de referin. Este interesant de remarcat aici, din perspectiva analizei

metodelor utilizate preponderent de cadrele didactice cuprinse n studiu, c pentru clasele

I-II, n textul introductiv de fundamentare al programei pentru limba i literatura romn se

specific, n parantez: copiii nu trebuie solicitai s scrie dup dictare sau s copieze



texte att n cadrul ariei Limba si comunicare, [ct i] n cadrul altor arii curriculare. Dup

aceast meniune, apare ns dictarea (ca i coninut al nvrii la comunicarea scris/

procesul scrierii sau ca activitate propus), att la clasa I, ct i la clasa a II-a. Fiind

orientative, activitile de nvare las mult libertate cadrului didactic. Acesta poate

decide care sunt cele mai potrivite modaliti de atingere a obiectivelor de referin.

Programa ncurajeaz introducerea unor strategii ct mai diverse de predare-nvare,

precum i utilizarea unor instrumente adecvate de evaluare.

Coninuturi ale nvrii, structurate n capitole, a cror parcurgere vizeaz atingerea

obiectivelor de referin.

Parcurgerea programelor actuale pune n eviden constantele acestora, vizibile la nivelul

obiectivelor-cadru precum i a i al domeniilor ce grupeaz coninuturile celor patru ani de studiu.

Este absolut necesar s remarcm aici faptul c parcurgerea cu succes a programelor din aria

Limb i comunicare (cu precdere limba n care elevul nva celelate discipline colare i care

deine aproape exclusivitate n formarea capacitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare

oral, de receptare a mesajului scris i de exprimare scris n limba de predare) este esenial

pentru ca elevul s poat demonstra atingerea obiectivelor (cadru i de referin) propuse la

celelalte arii curriculare. Lectura, comunicarea oral i scris, precum i elementele de construcie

a comunicrii sunt instrumente necesare, n msur mai mare sau mai mic, pentru toate celelalte

arii curriculare.

IV.2.1.1 Programele colare pentru aria curricular Limb i comunicare n ciclul

primar

Curriculum-ul de limba i literatura matern (romn, maghiar, german) pentru clasele I-IV are la

baz modelul comunicativ-funcional, model ce presupune dezvoltarea integrat a capacitilor

de receptare oral, de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i



de exprimare scris. Vom analiza n continuare dinamica dezvoltrii capacitii de receptare a

mesajului scris (citirea/lectura), pe cele patru nivele (clasele I,II, III, IV).

Pe linia obiectivelor de referin i a coninuturilor propuse de programa colar poate fi constatat

o dinamic interesant de continuitate care se reflect i la nivelul manualelor. Programa colara

de limba i literatur romna (clasa I) dezvolt coninuturile nvrii pe trei finaliti: formarea

capacitii de citire / lectur (teme: cartea; literele mici i literele mari; grupuri de litere; alfabetul;

citirea cuvintelor; citirea propoziiilor; citirea textelor), formarea capacitii de comunicare (teme:

comunicarea; comunicarea dialogat; formularea mesajului oral, comunicarea scris; ortografia;

punctuaia), elemente de construcie a comunicrii (teme: propoziia, cuvntul, silaba; sunetele

limbii romne).

La clasa a II-a, ele se lrgesc i se diversific, pstrnd, totui, cele trei direcii: formarea

capacitii de lectur / citire (teme: cartea; aezarea textului n pagin (tem nou); textul, titlul,

autorul; textul literar), formarea capacitii de comunicare (comunicarea oral: componente,

factori perturbatori, formularea mesajului, intonarea propoziiilor (tem nou), dialogul;

comunicarea scris: procesul scrierii, titlul, alineatul, ortografia, punctuaia: teme noi: semnul

exclamrii, linia de dialog, dou puncte, virgul), elemente de construcie a comunicrii (teme:

lexicul: cuvinte cu sens asemntor, cuvinte cu sens opus (teme noi); noiuni de fonetic: sunetul

i litera, vocalele i consoanele (tem nou), silaba, desprirea n silabe, alfabetul (actualizare)).

Se ajunge, n clasa a IV-a, la urmtoarele coninuturi, structurate n funcie de aceleai finaliti:

formarea capacitii de lectur / citire (teme: cartea (actualizare), rolul ilustraiilor (tem nou),

textul literar: delimitarea n fragmente logice, formularea ideilor principale, rezumatul naraiunii,

personajul literar (teme noi), dialogul, textul liric: strofa, versul; textul non-literar: afiul, mesajul

publicitar, invitaia (teme noi)), formarea capacitii de comunicare (teme: comunicarea

dialogat, mediul prin care este transmisa comunicarea, planul simplu de idei, rezumatul oral

(tema nou), organizarea textului scris, planul iniial al compunerii (tem nou), ortografia i

punctuaia, scrierea funcional: scrisoarea, jurnalul (tem nou), scrierea despre textul literar),

elemente de construcie a comunicrii (teme: lexicul: cuvntul, cuvinte cu aceeai form, dar cu

sens diferit, noiuni de fonetic (actualiz

Factori de influenţă ai dezvoltării competenţelor de citit ... de diagnoza-FINAL.pdf ·...

Documents

Transcript of Factori de influenţă ai dezvoltării competenţelor de citit ... de diagnoza-FINAL.pdf ·...