EVALUAREA-NTRE EFICIEN I INTEGRARE

n condiiile n care dinamica mediului socio-cultural contemporan provoac transformri i modificri continue n structurile biopsihice ale copilului, educatorul trebuie s operaionalizeze procesul didactic, lund ca punct de plecare i reglare profilul actual, real, concret al copilului i nu pe cel descris teoretic n manualul de psihologie.Procesul instructiv-educativ actual se desfoar n contextul celei de-a treia alfabetizri, cnd copilul este supus i unor stimulri din partea mass-media, a calculatorului, care solicit accelerarea dezvoltrii inteligenei. Acest ritm accelerat de maturizare favorizeaz formarea comportamentelor specifice asimilrii coninuturilor instrucionale propuse de mediul instituionalizat al grdiniei i formarea copilului pentru instruirea continu i pentru educaia permanent.Realizarea acestei finaliti depinde de anticiparea eficient a demersului didactic, care trebuie s capete un caracter ct mai raional i riguros prin:

- stabilirea precis a obiectivelor instruirii;

- organizarea riguroas a coninuturilor;

- stabilirea strategiilor de predare-nvare;

- perfecionarea actului de evaluare a rezultatelor copiilor, dar i a demersului didactic desfurat.

Importana actului de evaluare devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut n legtur cu reforma educaional ntreprins n momentul de fa. O evaluare real , eficient, ajut cadrul didactic s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele procesului de nvmnt , precum i progresul i dificultile lui.n activitatea din grdini activitatea de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor , priceperilor i deprinderilor dobndite de copii n cadrul actului educaional. n acelai timp evaluarea urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizat n modalitile de abordare a schimbrii, n atitudinile i comportamentele dobndite de copilul precolar prin procesul de nvare.Cunoscndu-se faptul c n nvmntul precolar gorjean exist bogate resurse umane, am aplicat programa pentru nvmntul precolar n mod creator, avnd n vedere c am avut posibilitatea de opiune n alegerea strategiilor de realizare, de structurare a coninuturi. Am pus accent pe obiectivele cognitive, le-am deplasat semnificativ spre celelalte domenii , afectiv, atitudinal i psihomotor, avnd posibilitatea alegerii celor mai potrivite strategii de evaluare, n funcie de obiectivele propuse, categoria de activitate, tipuri de coninut i particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Evaluarea este o component a strategiei de perfecionare a procesului de nvmnt, al sistemului educaional al societiiLa nivelul nvmntului preprimar practica evalurii cunoate dou tendine :

- extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor copiilor la evaluarea procesului care a condus la aceste rezultate;

- conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a evaluare n activitatea didactic.

Evaluarea este concludent i devine eficient numai dac opereaz la nivelul celor doi termeni ai relaiei produs-proces didactic i dac adopt msuri de ameliorare. Aceste informaii de evaluare, obinute prin conexiune invers, au un dublu rol: confirm sau infirm rezultatul, ca apoi s regleze desfurarea ulterioar a procesului didactic.Se apreciaz c evaluarea este eficient pentru precolare dac acetia:

- i fixeaz cunotinele nsuite;

- i integreaz grupurile de cunotine n sisteme cognitive;

- aplic cele nvate n situaii noi;

- i dezvolt trebuina de cunoatere i autoinformare;

- i perfecioneaz imaginea de sine, care i va mobiliza i motiva pentru etapele urmtoare.

Pentru educatoare, evaluarea este eficient dac:

- va aprecia obiectiv calitatea prestaiilor sale;

- descoper dificultile tipice i cauzele care le produc;

- i ntocmete programe eficiente de dezvoltare;

- alege strategiile cele mai eficiente;

- i regleaz i-i perfecioneaz stilul educaional.

Didactica recent i experiena colar demonstreaz c actul de evaluare este eficient numai n condiiile n care se integreaz profund i organic n demersul didactic. n prezent se desfoar o serie de confruntri de idei i experiene pentru gsirea celor mai eficiente modaliti de integrare a actelor evaluative n procesul didactic. S-au conturat trei forme de evaluare, clasificate dup modul lor de integrare:- evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire, la nceput de an colar i are rol de a stabili nivelul de pregtire al copiilor n acel moment, condiiile n care acetia se pot integra n activitatea didactic ce urmeaz. Obiectivele evalurii iniiale sunt orientate spre cunoaterea capacitilor generale de nvare ale copiilor, a nivelului de cunotine, deprinderi i abiliti necesare desfurrii programului de instruire care urmeaz. Evaluarea se desfoar oral sau scris i stabilete un diagnostic real i obiectiv, care poate ndeplini funcia predictiv, deci va indica traseul demersului didactic ce urmeaz a fi desfurat n 3 planuri:

modul adecvat de predare-nvare a noului coninut, conturarea unui program de recuperare pentru tot colectivul de copii, msuri de sprijinire i recuperare pentru o parte din copii.

- evaluarea sumativ (cumulativ, final) presupune o estimare global, cu valoare de bilan al rezultatelor pentru perioade lungi: semestrul, an colar. Aceast evaluare nu ofer informaii complete despre gradul de nsuire a cunotinelor, de formare a deprinderilor la toi copii, pentru c acest tip de evaluare nu nsoete demersul didactic secven cu secven, deci nu permite acea ameliorare pe parcurs, ori de cte ori ar fi necesar.- evaluarea continu (formativ) nsoete, de fapt, demersul didactic n toate etapele lui i evideniaz performanele tuturor copiilor la nivelul ntregului coninut. Astfel pot fi identificate erorile de nelegere i asimilare, dificulti de aplicare a cunotinelor n situaii noi i se pot adapta cele mai eficiente msuri de recuperare i ameliorare. Valoarea acestui tip de evaluare rezid n faptul c este pentru noi cel mai eficient mijloc de prevenire i nlturare a situaiilor de eec, iar din perspectiva ,,nvrii depline, evaluarea continu este o evaluare de progres.

De reinut un aspect esenial: din moment ce obiectivele i vizeaz pe toi copiii, sarcina didactic din proba sau fia de evaluare este aceeai pentru toi copiii. Dac ntreaga noastr activitate educaional o vom proiecta i desfura de pe principiile unei asemenea concepii pedagogice, evoluia i progresul copiilor este asigurat. Orice copil care, n mod dominant, poate realiza i rezolva sarcinile de nvare la care este solicitat i formeaz o imagine de sine pozitiv, care l mobilizeaz i l susine energetic i l motiveaz n procesul instruirii i educrii.

Punctul culminant al strategiilor evaluative l constituie evaluarea intern i evaluarea extern. Evaluarea intern pe care o realizeaz educatoarea asupra modului n care a proiectat, organizat i desfurat, dar i evaluat procesul didactic, aceast autoanaliz este adevrata responsabilitate profesional care impune preocupare permanent pentru reglarea, ameliorarea i perfecionarea propriei activiti.Dar, pentru c a fi educatoare presupune mai ales implicare afectiv i emoional deosebit, se subnelege c sunt situaii n care suntem mai indulgente cu noi sau cu copiii sau, dimpotriv, exigenele noastre depesc cerinele programei. Din aceste considerente se practic i evaluarea extern, efectuat de ctre directorul unitii, inspectorul de specialitate sau se compar rezultatele cu nivelul altor grupe de aceeai vrst. Numai aa rezultatele vor fi obiective i reale, iar demersul didactic urmtor va fi cel accesibil i necesar i va putea asigura evoluia copiilor prin eficiena lui.

Tot acest proces evaluativ poate fi eficient numai dup o analiz obiectiv i responsabil a deficienelor demersului didactic ncheiat i dup stabilirea unor msuri de ameliorare a activitii instructiv-educative pentru maximizarea rezultatelor viitoare ale precolarilor.

BIBLIOGRAFIE:

1) CUCO, CONSTANTIN, PEDAGOGIE, IAI, POLIROM, 20062) REVISTA NVMNTUL PRECOLAR, NR. 3-4/2004, BUCURETI, C.N.I. CORESI3) MOMANU, MARIANA, INTRODUCERE N TEORIA EDUCAIEI, IAI, POLIROM, 2002