Educatia Civica Rom

of 136 /136
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceală Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova Proiectul Educaţie de calitate în mediul rural din Republica Moldova

Embed Size (px)

Transcript of Educatia Civica Rom

Minis ter ul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov aPro i e c t u l Ed u ca i e d e ca l ita te n m e d i u l ru ra l d i n R e p u b l ica M o l d ova

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial. Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010. Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al Ministrului Educaiei. Recenzeni: Valentina Ursu, doctor n pedagogie, Universitatea Pedagogic de Stat I.Creang Nina Sterpu, profesoar, grad didactic superior, LT B. Cazacu, Nisporeni Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: [email protected] www.cartier.md Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: [email protected] Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: [email protected] Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: [email protected] Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: [email protected] Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autori: Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov Lector: Valentin Guu Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Georgeta Fusa Prepress: Editura Cartier Tiprit la Tipograa Central (nr. 3538) Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov EDUCAIE CIVIC. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT PENTRU TREAPTA LICEAL Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Educaie Civic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov; Ed. I. Ch.: Cartier, 2010 (Tipograa Central). 136 p.: (Colecia Cartier educaional). ISBN 978-9975-79-652-1 172.15 E 19

Autori:Otilia DANDARA,doctor n pedagogie, confereniar universitar USM, coordonator

Pavel CERBUC,doctor n pedagogie, grad didactic superior, Liceul Teoretic Gaudeamus

Violeta MIJA,Centrul Republican de Dezvoltare a nvmntului Profesional

Eugenia PARLICOV,consultant principal, Ministerul Educaiei

4

Educaie civicSumar1. Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat la Educaia civic........................................................................................................7 2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a Curriculumului modernizat ...............................................................................17 2.1. Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor de educaie civic ........... 17 2.2. Finaliti ale formrii elevului n cadrul studierii disciplinei Educaie civic ..............................................................................................................20 3. Sistemul de competene ..........................................................................................23 4. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare .........................................26 5. Metodologia formrii competenelor specice disciplinei ..................................30 6. Strategii didactice de predare-nvare ..............................................................33 6.1. Tipologia i specicul strategiilor didactice ..................................................... 33 6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice.............................41 6.3. Diversicarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor etc. ..................................................................56 6.4. Diversicarea formelor de nvare. nvarea autonom..............................58 6.5. Realizarea interdisciplinaritii ..........................................................................62 6.6. Centrarea pe elev ..................................................................................................67 6.7. Utilizarea de tehnologii informaionale i comunicaionale (TIC) ..............71 7. Strategii de evaluare ................................................................................................78 7.1. Evaluarea axat pe competene ...........................................................................78 7.2. Tipuri de evaluare .................................................................................................82 7.3. Metode i tehnici de evaluare ..............................................................................88 7.4. Tehnici de evaluare curent.................................................................................96 7.5. Evaluarea centrat pe succes ............................................................................. 101 7.6. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor .......................104 8. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i materialelor didactice, a manualelor existente i a celor noi n procesul de implemen tare a curruculumului modernizat ...................................................................109 9. Deosebiri ale procesului de predare-nvare-evaluare pe proluri ................. 113 10. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic pe proluri i clase ..... 114 11. Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specice disciplinei Educaia civic ................................................................................. 115 Anexe ..........................................................................................................................124 Glosar .........................................................................................................................124 Atelier de creaie nr.1 ................................................................................................126 Atelier de creaie nr.2 ................................................................................................127 Atelier de creaie nr.3 ................................................................................................128 Sugestii de subiecte pentru comunicri care pot prezentate n comunitate......129 Model de Proiect al unitii de nvare ..................................................................130 Model al paaportului ceteanului democratic .....................................................133 Bibliograe ................................................................................................................134

G h i d d e i m pEducaiea civic l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l lementare curricu

5

INTRODUCEREntr-o lume n care schimbrile se produc rapid, iar diversitatea este din ce n ce mai mare, necesitatea ca cetenii s fie activi, informai i responsabili este mai pregnant ca niciodat. Rolul educaiei n dezvoltarea unor astfel de ceteni este acum aproape universal recunoscut. Abilitatea de a se implica n viaa i n problemele publice, n mod inteligent i responsabil, se formeaz. Cu toate c anumite lucruri pot fi deprinse n mod neorganizat n cadrul familiei, n societatea actual acestea nu mai sunt suficiente pentru formarea unor ceteni informai i competeni, de care au nevoie democraiile moderne pentru a-i asigura existena. Educaia civic trebuie s fie o dimensiune att a educaiei formale, nonformale, ct i informale, iar toi cetenii dintr-o societate democratic s aib dreptul la o astfel de educaie. Elemente de educaie civic sau pentru cetenie exist n diferite ri europene de mai muli ani. n perioada recent, totui, evenimentele i schimbrile care au avut loc n Europa i n lume au constituit o provocare pentru acest model de cetenie. Printre acestea se numr: conflictele etnice i naionalismul; ameninrile globale i insecuritatea; apariia unor noi tehnologii de informaie i comunicare; problemele de mediu; migraia populaiei; apariia unor noi forme de identitate colectiv anterior suprimate; cererea de autonomie personal mai mare i noi forme de egalitate; diminuarea coeziunii sociale i a solidaritii dintre oameni; interconectarea i interdependena din ce n ce mai mari din punct de vedere politic, economic i cultural la nivel regional i internaional. n faa unor astfel de provocri, a devenit clar c este nevoie de noi tipuri de ceteni: ceteni care s fie nu numai informai, ci i activi capabili s-i valorifice potenialul individual, s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, a rii i a lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru aceasta. Modelele tradiionale de educaie nu dispun de elementele necesare formrii acelui tip de cetean activ, informat i responsabil de care o democraie modern are nevoie. n multe privine importante, acestea nu reuesc s rspund cerinelor unui mediu social, economic, politic i cultural n care schimbrile se produc rapid continund, de exemplu: s nu le ofere elevilor posibilitatea de a cerceta i a discuta probleme sociale i politice controversate, punnd accentul pe predarea cunotinelor ntr-un mo-

6

Educaie civicment n care acetia par s-i piard interesul fa de diverse probleme cu care se confrunt societatea; s se concentreze pe furnizarea cunotinelor fragmentate pe discipline i pe modelul clasic de nvare profesor-manual-elev, ntr-un moment n care noile tehnologii de informaie i comunicare progreseaz rapid; s limiteze educaia civic la informaii de natur faptic despre sisteme ideale, ntr-un moment n care cetenii au nevoie s formeze competene practice pentru a participa ei nii la crearea propriei identiti i la rezolvarea problemelor societii; s separe educaia de viaa personal a elevilor i de interesele comunitii locale, ntr-un moment n care coeziunea social are nevoie de consolidare; s accentueze separarea tradiional ntre educaia formal i cea informal i nonformal, ntr-un moment n care educaia trebuie s fac fa cerinelor nvrii permanente. Pentru implicarea real n viaa societii, sunt necesare noi forme de educaie, care s fie n aceeai msur practice i teoretice, s porneasc de la problemele reale, care influeneaz elevii i comunitile n care acetia triesc, s se bazeze pe participarea la viaa colii, precum i pe un curriculum formal. Pornind de la concepia disciplinei Educaie civic, acest coninut educaional este neles ca un instrument complex pentru dezvoltarea cunoaterii orientate spre valori, a aptitudinilor bazate pe aciune i a competenelor centrate pe schimbare, care dau posibilitate cetenilor s aib o via productiv ntr-o democraie pluralist. Concepia disciplinei promoveaz contiina de sine, gndirea critic, libertatea de opiune, angajamentul fa de valorile comune, respectul fa de diferene, relaiile constructive cu ceilali i rezolvarea panic a conflictelor, precum i perspectiva global toate acestea fiind importante pentru dezvoltarea personal a ceteanului democratic i pentru societatea democratic n ansamblu. Formarea unui cetean activ capabil de a tri ntr-o societate democratic ncepe de la democratizarea educaiei.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

7

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat la Educaia civicCeteanul este o persoan care are drepturi i ndatoriri ntr-o societate democratic. Primul drept este acela de a stabili legea; prima ndatorire este aceea de a respecta legea, exercitndu-i libertatea, dezvoltndu-i iniiativele, organizndu-i relaiile cu ceilali n cadrul definit de lege. Franois AUDIGIER, Concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate democratic, Consiliul Europei, 2000

Calea de mii de kilometri ntotdeauna ncepe cu un prim pas. Lao Zi ncepnd cu anul colar 2010-2011, elevii claselor de liceu vor studia disciplina Educaie civic n baza curricumului modernizat, aprobat de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum (proces-verbal nr. 244 din 27 aprilie 2010). Termenul curriculum apare pentru prima dat n lucrarea lexicografic The Oxford English Dictionary(OED), iar nelesul care i se confer este cel de curs obligatoriu de studiu sau de instruire, susinut ntr-o coal sau o universitate. Termenul provine de la latinescul curriculum curricula, care desemna o scurt alergare. Etimologia termenului respectiv sugereaz un set de semnificaii (vitez, intensitate, transversalitate a unui parcurs educaional, privit n sens larg i restrns) (Cristea S., 2000, p.74). Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de curs oficial, organizat ntr-o coal, un colegiu, o universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntrun departament al acesteia (Webster, New International Dictionary). Astzi ns, nici o definiie nu se bucur de o acceptare unanim. Termenul care circul n literatura pedagogic apare cu o mare diversitate de accepii. Referindu-se la fundamentele pedagogice ale curriculumului, Sorin Cristea, n lucrarea citat mai sus, menioneaz ca acestea concentreaz relaiile existen-

8

Educaie civicte ntre finalitile educaiei (angajate la nivel de sistem i de proces) i practica educaiei, concretizat, n ultim instan, n modul de organizare a activitilor de educaie/instruire proiectate i realizate conform obiectivelor pedagogice asumate n cadrul planului de nvmnt, al programelor i al manualelor colare (Cristea S., 2000, pag. 75). n opinia dlui Alexandru Crian, conceptul de curriculum este, probabil, cel mai controversat astzi n spaiul tiinelor educaiei. Motivele situaiei respective par a fi cel puin dou: expansiunea conceptual i semantic fr precedent a termenului; mutaiile n domeniul curriculumului au constituit, n ultimii ani, esena reformrii, renovrii, restructurrii sau regndirii sistemelor de nvmnt din diverse ri (Revista de pedagogie, 1 educat.ro). Una din accepiile moderne definete curriculumul drept un concept integrator, abordat ntr-o viziune global i sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional, care reprezint ansamblul tuturor experienelor de nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite. Formularea respectiv pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care o coal o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare accentuat a potenialului celor care se educ. Elaborarea, renovarea i modernizarea curriculumului au constituit un element important al aciunilor de re-formare a nvmntului din Republica Moldova, care s-au realizat n cteva etape, avnd drept int sporirea calitii educaiei. Prima etap (anii 1989-1993) a produs schimbarea structurii sistemului de nvmnt din perspectiva deideologizrii i depolitizrii programelor i a manualelor colare, introducerea noului sistem de notare a elevilor, liberalizarea procesului didactic. Etapa a doua (1994-1997) se caracterizeaz prin trecerea la o nou paradigm educaional, care prevede centrarea demersului educaional pe persoana celui educat i nu pe comunicarea de informaii (predare-nvare). Etapa a treia (1997-2003) este dedicat elaborrii curriculumului i a unei noi generaii de manuale, noii abordri a evalurii cunotinelor elevilor, formrii continue a cadrelor didactice. Etapa a patra (2003-2008) este marcat de acumularea experienei i informaiei cu privire la calitatea curriculumului naional, a mecanismelor de asigurare a calitii, modificarea cadrului curricular al nvmntului superior i al celui secundar general. Etapa a cincea (2009 i pn n prezent) este caracterizat de evaluarea standardelor educaionale i a curriculumului colar n nvmntul secundar general i modernizarea acestora.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

9

Curriculumul modernizat, ca model pedagogic, este centrat pe: achiziiile finale ale nvrii competenele generale disciplinare dimensiunile acionale ale activitii de formare a personalitii elevului; cerinele colii n raport cu interesele, aptitudinile elevului i cu ateptrile sociale.Esena modernizrii Curriculumului la disciplina Educaie civic, ca i la celelalte discipline colare, const n trecerea de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective, care presupune dobndire de cunotine, capaciti, atitudini, la modelul centrat pe proiectarea unor finaliti ce integreaz cunotinele, abilitile i atitudinile n competene. Avantajele curriculumului bazat pe competene: furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formare-dezvoltare a personalitii elevului; armonizeaz finalitile educaiei din R.Moldova cu finalitile din sistemele de nvmnt din Europa; marcheaz o schimbare strategic o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ spre evaluarea formativ i formatoare; sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a competenelor colare; se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale; schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere; orienteaz spre formarea cetenilor productivi i promoveaz coala prietenoas copilului; nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene funcionale, care i va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din viaa real; favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii dimensiunii acionale a instruirii; marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii la o cultur a aciunii contextualizate; focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului; adopt un nou model de stabilire a finalitilor educaionale, formulate n termeni de competene; are ca punct de plecare profilul de formare a absolventului din nvmntul secundar general; articuleaz toate componentele curriculare angajate n aciunea integrat de predare-nvare-evaluare, proprii paradigmei curriculare;

10

Educaie civic sprijin valorile promovate de coala contemporan; are deschidere spre coninuturi pluri-, inter/transdisciplinare; raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete; sporete libertatea profesorului; evaluarea devine formativ n fiecare etap a nvrii; ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal; exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai cu competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme din viaa cotidian; favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din perspectiva unui sistem de valori educaionale; promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic; reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii. Una dintre componentele reglatoare ale Curriculumului naional este profilul de formare a absolventului. Acesta descrie ateptrile fa de absolvenii nvmntului preuniversitar i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n actele legislative i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psihopedagogice ale elevilor. Profilul de formare a absolventului nu reprezint un ideal de neatins, ci o schi de personalitate posibil de realizat. Profesorii sunt cei care pot da via acestei schie. Pentru aceasta cadrele didactice vor transpune profilul proiectat n trsturile absolventului real al nvmntului preuniversitar. Fiecare dintre abilitile cognitive, afective sau volitive descrise de profilul de formare se regsete n mod implicit sau explicit n fiecare dintre elevii nvmntului liceal. Capacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum. Astfel, absolventul nvmntului preuniversitar ntrunete urmtoarele caracteristici: posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni, respectarea libertii i demnitii lor; manifest abiliti de colaborare constructiv; se implic n dezvoltarea unei societi democratice; respect legile, obligaiile i responsabilitile sale civice; se percepe ca parte a poporului su, cetean; percepe legturile sale cu Europa i cu ntreaga comunitate uman; respect cultura poporului su, deine idei i reprezentri despre cultura altor popoare, manifest atitudine respectuoas, fr prejudeci; manifest atitudine responsabil fa de mediu i resursele naturale n activitatea s i viaa cotidian; manifest n-

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

11

credere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic; demonstreaz responsabilitate pentru propria formare; se orienteaz spre valorile etice fundamentale n activitatea s i n viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, nonviolena libertate, dreptate, onestitate, responsabilitate; demonstreaz receptivitate la valorile estetice, i cultiv sentimentul sublimului; valorific modul sntos de via, i dezvolt corpul i spiritul; demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine capaciti de autodezvoltare; tinde s conceap esena, s descopere cauzele fenomenelor, legturile dintre ele; manifest abiliti i motive de nvare; este capabil s-i gseasc locul su ntr-o lume n schimbare; este contient de necesitatea de a munci pentru dezvoltarea s i a societii; este gata s-i caute un loc de munc potrivit. Actualul Curriculum la disciplina Educaie civic este elaborat conform exigenelor n vigoare n domeniu i are o structur recomandat de conceptorii naionali de curriculum, incluznd ca elemente componente: preliminarii, concepia didactic a disciplinei, competenele-cheie/ transversale, competenele-cheie/ transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt, competenele specifice ale disciplinei, repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp (subcompetene-sugestii de coninut-activiti de nvare i evaluare), sugestii metodologice, sugestii de evaluare, lista bibliografic. Preliminariile conin argumentele pe care se fondeaz necesitatea de modernizare a Curriculumului la disciplina Educaie civic. Concepia didactic stabilete scopul major, principiile i dimensiunile abordate de disciplina Educaie civic. Competenele-cheie/ transversale i cele transversale pentru treapta liceal de nvmnt sunt comune pentru toate disciplinele de studii de la treapta respectiv. Competenele specifice pe care le propune Curriculumul la disciplina Educaie civic contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Coninuturile pot fi asociate cu una sau mai multe competene specifice. avnd ca punct de plecare elementele componente ale curriculumului i innd cont de noutatea demersului stipulat de aceasta, ghidul propune un mod specific de abordare a coninuturilor/temelor. Imaginea de ansamblu a fiecrei teme, oferit astfel, faciliteaz opiunile de aplicare, completrile, delimitrile i/sau alegerea unor trasee noi de abordare, pe care profesorul le va alege mpreun cu clasa de elevi. Valorile i atitudinile apar n mod explicit n toate componentele curriculumului i orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal ale formrii personalitii din perspectiva disciplinei de studiu. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.

12

Educaie civicComponenta sugestii metodologice ofer repere eseniale pentru aplicarea curriculumului. Astfel, la nivelul activitilor i al situaiilor de nvare se sugereaz abordri care dezvolt achiziiile anterioare ale elevilor, le provoac interesul pentru domeniul civic, valorific experienele din mediile nonformale de nvare. Educaia civic fiind o disciplin integratoare, abordrile pot fi mult mai flexibile, elementul central reprezentndu-l raportarea cunotinelor antrenate de abordarea temelor la experiena personal a elevilor. Sugestiile de evaluare orienteaz spre evaluarea competenei civice, calificat drept capacitate ampl a persoanei de a participa n soluionarea problemelor comunitii locale, a rii i chiar a umanitii. n triada cunotine, capaciti i atitudini componenta-cheie o constituie atitudinile, deoarece ceteanul se manifest, n primul rnd, ca un actor social, capabil s soluioneze probleme de interes comun. Curriculumul la disciplina Educaie civic distinge patru dimensiuni bazate pe o analiz a vieii n societate. Aceste dimensiuni sunt: dimensiunea social (educaie pentru identitate), dimensiunea politic i juridic (educaie pentru democraie i civism), dimensiunea cultural (educaie pentru valorile naionale i general-umane, pentru promovarea sntii fizice i psihice)i dimensiunea economic (educaie pentru cretere personal i carier). Aceste dimensiuni nu sunt finite n sine, ci sunt concepute ca sprijin n clasificarea i clarificarea competenelor specifice disciplinei. Pentru unii, cele patru dimensiuni sunt egale; pentru alii, cea politic i juridic constituie o dimensiune transversal, problemele privind puterea i legea ntlnindu-se i n celelalte trei dimensiuni, economic, social i cultural. Esena fiecreia dintre aceste dimensiuni poate fi formulat precum urmeaz: dimensiunea social se refer la identitatea persoanei, relaiile dintre indivizi i necesit cunotine cu privire la fundamentul acestor relaii i la modul n care funcioneaz n societate. Competenele sociale au o mare importan. Aceast dimensiune este legat de altele prin importana valorilor promovate; dimensiunea politic i juridic se refer la drepturile i ndatoririle legate de sistemul politic i de lege. Sunt necesare cunotine de drept i de sistem politic, atitudinile democratice i capacitatea de a participa pentru a exercita responsabilitile la toate nivelurile vieii publice; dimensiunea cultural se refer la reprezentrile colective, la elementele imaginate i la valorile comune. Ca i celelalte dimensiuni, uneori mai mult dect celelalte, presupune recunoaterea unei moteniri comune cu diferitele ei componente (valori spirituale i materiale), o motenire mobil, care poate fi schimbat cu cea a altora. Acestea constituie i nite condiii necesare pentru formarea ceteanului;

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

13

dimensiunea economic se refer la producia i consumul de bunuri i servicii. Are deschidere direct ctre munc i modul n care este organizat aceasta, ctre rezultatele muncii i distribuia lor. Necesit competene economice, i anume cunoaterea modului n care funcioneaz economia mondial, inclusiv piaa muncii, identificarea propriului parcurs de dezvoltare pentru carier. Astfel prin disciplina educaie civic se va pune baza construirii unei contiine critice sociale, adic contiina apartenenei la lume, o cetenie-parteneriat, care presupune c ceteanul i asum responsabilitile n viaa zilnic, dar i c este nevoie de o dimensiune mai vast dincolo de preocuprile imediate, la nivel local. O astfel de contiin social, dar i istoric i geografic, presupune dezvoltarea capacitii de a fi solidari cu ceilali i a crea o societate bazat pe principiile i valorile democraiei. Curriculumul de educaie civic a fost elaborat n variant modular. Fiecare modul didactic urmnd s rspund urmtoarelor cerine fundamentale: s prezinte sau s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s posede o funcie proprie i s vizeze formarea unor competene clar definite; s propun strategii educaionale n vederea orientrii elevului i/sau a profesorului, oferindu-le un feedback; s poat s se integreze n itinerarele i n logica abordrii trans - i interdisciplinare. Modulele sunt elaborate n coeren vertical i orizontal, prin raportare la achiziiile de trunchi comun stipulate pentru clasele respective. Curriculumul ncepe prin a oferi unele rspunsuri la ntrebrile fundamentale: ce, cnd, cum se nva i de ce, cnd i cum se evalueaz. Curriculumul pentru treapta liceal constituie suportul didactic de baz adresat profesorului pentru realizarea proiectrii de lung durat, organizarea i desfurarea eficient a procesului educaional la educaia civic. Curriculumul de fa este destinat elevilor i profesorilor de educaie civic din instituiile preuniversitare, precum i celor universitari, antrenai n formarea iniial a pedagogilor, specialitilor direciilor de nvmnt, tineret i sport care patroneaz disciplina respectiv, autorilor de manuale i de ghiduri metodologice, tuturor factorilor de decizie din domeniul educaiei. Ca document normativ-reglator, curriculumul la disciplina Educaie civic ndeplinete urmtoarele funcii: Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n liceu i constituie baza elaborrii manualelor, a ghidurilor metodologice i a materialelor de suport. Funcia tiinific const n prezentarea structurat, logic a noiunilor, faptelor i evenimentelor, n concretizarea volumului i a nivelului coninutului, conform particularitilor de vrst ale elevilor.

14

Educaie civicFuncia metodologic se refer la corelarea coninutului i a strategiilor didactice cu competenele specifice, asigur suport cadrelor didactice n proiectarea activitilor de predare-nvare-evaluare, precum i identificarea de ctre actani a strategiilor proprii de predare-nvare. Funcia procesual se refer la organizarea procesului educaional la disciplin, la aplicarea strategiilor de soluionare a problemelor cotidiene n beneficiul personal i cel al comunitii. Funcia de informare i orientare este exprimat prin selectarea competenelor specifice, a subcompetenelor, a unitilor de coninut, a activitilor de predarenvare-evaluare, astfel nct s asigure progresivitatea i s evite suprasolicitarea elevilor; s asigure, de asemenea, stabilitatea i continuitatea procesului de formare a ceteanului. Funcia de coordonare presupune corelarea proceselor de nvare, asigurarea posibilitii de comparare a progreselor i blocajelor nregistrate la nivel de sistem educaional, de actualizare a prevederilor curriculare; oferirea de oportuniti pentru realizarea conexiunilor inter - i transdisciplinare. Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor. Funcia de deschidere creeaz spaii pentru manifestarea cadrului didactic i a elevului. Funcia de evaluare const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor specifice disciplinei i elaborarea instrumentelor, a criteriilor de evaluare; evaluarea succesului / insuccesului ambilor participani la procesul de predare/ nvare (elev i profesor). Att cercetrile actuale din tiinele nvrii, ct i beneficiarii sistemului educaional susin centrarea curriculumului pe competene, nu pe informaii. Competenele sunt blocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. n curriculumul modernizat se precizeaz competenele-cheie pe care trebuie s se bazeze sistemul educaional. Ele sunt compatibile cu competenele promovate la nivelul Uniunii Europene i asigur flexibilitatea nvrii. Rolul profesorului de educaie civic este s formeze mpreun cu elevii o echip, s devin ndrumtor al acestora, fr ns a se limita la transmiterea de informaii i evaluarea cantitativ a elevilor. Aceast strategie poate fi realizat prin implicarea elevului n procesul educaional de proiectare, desfurare i evaluare a activitilor curriculare i extracurriculare. Competenele de predare ale unui cadru didactic sunt considerate definitorii pentru ntreaga s activitate educativ. Unele din aceste competene aparin tiinei predrii fiind standardizate, astfel nct pot fi descrise concret activitile care se cer desfurate, performanele ateptate n activitatea profesorului i criteriile dup care i va fi evaluat prestaia. Pe de alt parte, exist i competene nestandardizabile, care in de arta predrii, de elementele personale ale educatorului, care nu pot fi surprinse n performane msurabile, dar care fac activitatea educativ autentic i adaptat contextual.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

15

Cadrul competenelor de baz ale profesiei didactice i nivelurile la care se manifestCompetenele de baz ale cadrului didactic 1. Facilitarea unor procese inovatoare de nvare i predare centrate pe elev NIVEL 1 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s implice elevii n experiene de nvare semnificative i adecvate. NIVEL 2 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s acorde atenie diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor, prin folosirea consecvent a unei game variate de strategii de predare. s foloseasc sisteme de evaluare i raportare cuprinztoare n relaie cu dobndirea competenelor de nvare ale elevilor. s ofere ajutor la conceperea politicilor de curriculum i a altor programe ale echipei. NIVEL 3 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s utilizeze strategii i tehnici potrivite care satisfac nevoile elevilor, grupurilor i /sau claselor de elevi, ntr-un mod incluziv. s foloseasc n mod consecvent strategiile-model de evaluare i raportare, care au caracter incluziv. s ofere activiti de conducere la nivelul colii prin asumarea unui rol-cheie n procesele de dezvoltare colar, inclusiv planificarea de curriculum i formularea de politici. s faciliteze lucrul n echip n interiorul comunitii colare.

2. Evaluarea i monitorizarea rezultatelor performanei de predare i nvare 3. Planificarea i aplicarea curriculumului, a materialelor de formare i a metodelor didactice 4. Formarea de parteneriate n interiorul i n afara comunitilor colare 5. Implicarea n procesul de dezvoltare profesional i individual

s monitorizeze, s evalueze, s nregistreze i s raporteze rezultatele nvrii elevilor. s participe la stabilirea politicilor de curriculum i a programului n cadrul unor echipe. s stabileasc parteneriate cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai. s reflecteze n mod critic asupra experienelor profesionale, cu scopul de a mbunti eficacitatea profesional.

s susin procesul de nvare al elevilor prin parteneriate i lucrul n echip cu membrii comunitii colii. s contribuie la dezvoltarea unei comuniti de nvare.

s se implice ntr-o varietate de activiti de nvare care promoveaz procesul de reflecie critic individual i dezvoltarea unei comuniti de nvare.

Eficiena procesului didactic depinde de pregtirea profesorului, de calitatea managementului procesului educaional i calitatea documentelor colare. Toate aceste repere ale calitii nvmntului sunt interdependente, cert este faptul c axa determinant rezid n formarea profesorilor. Promovarea concepiei disciplinei predate, valorificarea corect a documentelor normativ-reglatorii (n primul rnd a curriculumului) sunt competenele didactice care asigur realizarea misiunii procesului educaional.

16

Educaie civicCurriculumul modernizat conine orientri de principiu ct privete integrarea valorilor umane i formarea la elevi unor competene cu caracter de integrare social. Pregtirea pentru via a copilului este o necesitate. Elevul trebuie nvat s utilizeze cunotinele i capacitile formate la lecii n aciuni practice. Profesorul de educaie civic ar trebui se acorde mai mult atenie tipului moral de personalitate, adic aplicrii principiilor morale n relaiile cotidiene. Rolul profesorului, n calitate de ghid al elevului, este primordial n formarea calitilor morale, deoarece se impune o transformare de calitate a eticii tradiionale. Aceasta este determinat, mai nti de toate, de atenia crescnd pentru drepturile omului i de crearea unor noi tehnologii educaionale. Alturi de prioritile materiale de viaa i sensul vieii omului, astzi sunt foarte actuale atitudinea fa de viitorul Terrei, atitudinea grijulie fa de natur, animale i plante. Activitile realizate n cadrul orelor de educaie civic vor fi completate cu activiti educative n coal, activiti extracolare, activiti n parteneriat cu familia i comunitatea.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

17

2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a Curriculumului modernizat2.1.

Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor de educaie civic

Democratizarea educaiei are implicaii semnificative pentru coli i cadrele didactice. n unele situaii, aceasta presupune schimbarea n mod fundamental a activitii de predare, mai ales n cazul sistemelor de nvmnt dominate de abordri tradiionale, de sus n jos, n procesele de predare-nvare i de relaii de autoritate bazate pe ierarhie. Prin urmare, tipurile de activiti de formare a cadrelor didactice pot adesea acoperi o sfer mai larg dect este de obicei cazul i trebuie s se adreseze unor aspecte fundamentale legate de dezvoltarea unor stiluri de predare i de nvare mai deschise, participative i democratice. Profesorii trebuie s se dezvee de multe dintre vechile i adnc nrdcinatele practici i procese de predare. O orientare de tip didactic, condus de profesor, dominat de manual, bazat pe cunotine, trebuie s fie nlocuit cu una care pune accent pe implicarea elevilor, pe o varietate de metode de predare i pe o abordare bazat pe competene. Pornind de la conceptul disciplinei educaia civic, profesorii au nevoie de anumite competene pentru a eficientiza procesul didactic.

a) Dezvoltarea personalProfesorii au nevoie s cultive autoreflecia i perioadele de repaus n care s analizeze i s trag concluzii din experienele parcurse i din practic. Aspecte importante ale autorefleciei includ contientizarea de ctre profesori a propriilor valori i trsturi de caracter i conformitatea acestor valori cu abordarea activitilor de predare i nvare din cadrul disciplinei. Acest proces poate fi facilitat de sprijinul extern sau din partea colegilor.

b) Dezvoltarea profesionalAvnd n vedere natura dinamic a disciplinei predate i pentru a asigura relevana ei pentru elevi, este necesar reactualizarea periodic i inovaia n domeniul competenelor n special, n ceea ce privete cunotinele referitoare la viaa civic i metodele de predare i nvare.

c) CooperareaImplicarea n activiti de cooperare de exemplu, acionnd i nvnd cu i de la alii, n special de la colegii-profesori i ali practicieni contribuie att la

18

Educaie civicdezvoltarea personal i profesional a profesorilor, ct i la mbuntirea practicii acestora n domeniul educaiei civice. Lucrul n echip n cadrul colii, apartenena la asociaii profesionale, stabilirea de reele la nivel local, naional sau internaional sunt exemple de astfel de cooperare.

e) Planificarea dezvoltrii colare n domeniuCa baz a procesului de asigurare a calitii educaiei, profesorii trebuie s dein puterea de a face schimbri. Aceasta presupune c profesorii cred n valoarea contribuiei lor la ameliorarea educaiei civice n coal, ca ansamblu, i au capacitatea de a elabora propuneri n acest sens; de exemplu, abilitatea de a utiliza rezultatele autoevalurii, de a identifica nevoile de ameliorare (cum ar fi formarea cadrelor didactice), de a analiza opiunile i etapele n procesul de ameliorare i de a participa la dezbaterile pe tema planificrii dezvoltrii din cadrul colii. Trei principii de baz sunt eseniale pentru aceast abordare specific: Cetenia activ se nva cel mai bine prin aciune, i nu prin prelegeri. oamenii au nevoie s li se ofere oportuniti pentru a explora ei nii dezvoltarea personal, cetenia democratic i drepturile omului, nu s li se spun cum s gndeasc sau cum s se comporte. Educaia civic nu nseamn doar asimilare de cunotine ci i nelegere, capaciti i aptitudini, valori i dispoziii. Mediul constituie mesajul- elevii pot nva la fel de multe despre societate i perspectiva lor civic prin exemple oferite de profesori i prin modul n care este organizat viaa colii, dect prin metode de instruire formal. O importan deosebit o are procesul de formare a profesorilor de educaie civic (iniial i continu). n formarea profesorilor de educaie civic se pune accent pe anumite prioriti.

a) nvarea activProfesorii trebuie s pun accent pe nvarea activ, care nseamn nvare prin aciune prin experimentarea anumitor situaii i rezolvarea unor probleme, fr a primi rspunsuri de la altcineva. Uneori, nvarea activ este numit nvare experienial. nvarea activ este important ntruct a fi cetean presupune o activitate practic. Oamenii nva despre dezvoltarea personal, societate, democraie i drepturile omului nu numai din ce li se spune despre, ci experimentndu-le. n educaia formal, experiena ncepe n clas i continu prin etosul i cultura colii. Profesorii pot nva cum s creeze astfel de experiene pentru elevi prin exersarea nvrii active de ctre ei nii n procesul de formare i autoformare.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

19

nvarea activ poate fi o modalitate mai stimulatoare i mai motivant dect instruirea formal i poate aduce rezultate durabile att pentru aduli, ct i pentru tineri , ntruct cei care nva sunt direct implicai. De asemenea, aceasta se centreaz mai degrab pe exemple concrete dect pe principii abstracte. n nvarea activ, cursanii sunt ncurajai s formuleze principii generale pornind de la cazuri concrete, i nu viceversa, de exemplu, analiza diferitelor tipuri de drepturi pornind de la un anumit aspect legat de drepturi n coal, i nu printr-o discuie abstract despre noiunea de drept al omului.

b) Activiti bazate pe sarcini concreteFormarea continu a profesorilor de educaie civic se bazeaz pe sarcini pe care profesorii nii trebuie s le realizeze n timpul parcurgerii programelor pe care le predau, de exemplu, planificarea leciilor, iniierea unor proiecte, organizarea unor evenimente n scop educativ, evaluarea rezultatelor elevilor, organizarea unui consiliu/ parlament al elevilor i altele.

c) RelevanaActivitile de formare n domeniul educaiei civice trebuie s porneasc de la experiene de zi cu zi, din viaa concret, aspecte care i preocup pe profesori i pe elevi n calitatea lor de ceteni, cum ar fi criminalitatea, conflictele, sntatea, mediul. Aceasta este important pentru c: profesorii de educaie civic trebuie s fie capabili s angajeze tinerii n activiti care le permit s acioneze/ s se comporte ca ceteni; profesorii de educaie civic trebuie s fie activi n dezvoltarea interesului personal, n nelegerea temelor i a dezbaterilor de actualitate nu pentru a putea promova propriile idei n clas, ci pentru a angaja elevii n discuii i probleme de acest tip i pentru a demonstra c este important ca cetenii s se implice.

d) Lucrul n grupFormarea profesorilor trebuie s evidenieze formele de nvare prin colaborare de exemplu, n perechi, n grupuri mici, n grupuri mai mari sau n grupuri de sprijin. Lucrul n echip este important pentru c: ofer profesorilor modele de colaborare n grup pe care le pot utiliza n clasa de elevi; ncurajeaz schimbul de experien i de opinii, iar prin mprtirea acelorai probleme cresc ansele de a gsi soluii pentru rezolvarea acestora; contrabalanseaz experiena de a lucra singur ntr-o clas.

20

Educaie civice) Metodele interactiveFormarea profesorilor n domeniul educaiei civice va pune accentul pe metodele interactive, cum ar fi discuiile i dezbaterile. Metodele interactive sunt importante deoarece: ajut profesorii s nvee cum pot folosi metodele interactive n procesul de predare; constituie o modalitate de a ncuraja profesorii s se implice n propriul proces de formare.

d) Gndirea criticFormarea n domeniul educaiei civice va ncuraja profesorii mai degrab s reflecteze asupra tematicii educaiei civice dect s primeasc rspunsuri / soluii de-a gata de la formatori. Acest lucru este important ntruct: ajut profesorii s nvee cum s i sprijine pe elevi s gndeasc pentru ei nii caracteristic esenial a ceteniei democratice; le creeaz sentimentul proprietii/ contribuiei personale i al capacitii/ puterii: se simt capabili s i asume responsabiliti privind predarea educaiei civice i dezvoltarea lor profesional.

g) ParticipareaFormarea profesorilor n domeniul educaiei civice trebuie s le ofere acestora oportuniti pentru a contribui la procesul de formare. Pe ct posibil, ei trebuie ncurajai s fie activi, i nu receptori pasivi ai cunotinelor de exemplu, prin alegerea sarcinilor de lucru, prin evaluarea propriilor puncte slabe i a punctelor forte, prin stabilirea obiectivelor pentru perfecionare. Participarea este important ntruct: ajut profesorii s nvee cum s stimuleze participarea elevilor la activitile ce genereaz educaia civic; le d ncredere i le dezvolt sentimentul contribuiei proprii; i ncurajeaz s devin mai responsabili i s se descurce singuri element important mai ales atunci cnd accesul la seminarele de formare sau la sprijin n domeniul educaiei civice este limitat.

2.2. Finaliti ale formrii elevului n cadrul studierii disciplinei Educaie civicEducaia este un fenomen social fundamental de transmitere a experienei de via i a culturii de ctre generaiile de aduli ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii pentru via, pentru integrarea lor n societate. Procesul urmrete formarea personalitii umane i se realizeaz la niveluri i zone diferite, n funcie de obiectivele vizate.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

21

Finalitile aciunii educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-1 formeze, sunt integrate ntr-un tot unitar, n funcie de cerinele societii, i se difereniaz astfel: idealul educaional, scopuri i obiective educaionale, constituindu-se ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine determinat. Totodat, finalitile educaionale au un important rol director i reglator asupra formrii competenelor elevilor ansambluri structurate de cunotine dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui domeniu. n elaborarea unui ideal educaional se vor proiecta i anticipa nevoile sociale obiective ale societii, ct i aspiraiile ei n ceea ce privete finalitile aciunii educaionale. Chiar dac ntr-un anumit moment al vieii sociale idealul educaional constituie un model, totui acesta nu este imuabil, fiind direct condiionat de realitate. El este supus restructurrii continue determinat de dinamica societii. n concordan cu principiul pedagogic fundamental a nva fcnd, care st la baza aciunilor, prevzute de noua paradigm curricular, competenele constau n cunotine folositoare (savoir a ti) i n capacitatea de a aplica aceste cunotine dobndite, pentru a se realiza cu ajutorul lor ceva practic (savoir faire a ti s faci, ca ulterior s se ajung la a ti s fii i s devii savoir tre, savoir devenir), iar n final trebuie formate structurat i cu responsabilitate. Interesul fa de formarea de competene a fost impulsionat de schimbri semnificative la nivel de dezvoltare socio-economic, precum i de politic educaional din republic i de peste hotare, n special n condiiile integrrii rii n structurile europene. De aceea astzi educaia civic ne orienteaz spre a-i nva pe elevi s dobndeasc cunotine i s-i formeze anumite deprinderi i competene, schimbnd accentele n educaie, strategiile, metodele i tehnologiile de predare, criteriile i modalitile de evaluare, care modific stilul relaiilor profesor-elev. n conformitate cu cerinele Curriculumului modernizat, se realizeaz trecerea de la pedagogia autoritar la pedagogia cooperrii, de la nvarea reproductiv la nvarea prin aciune, de la memorare reproductiv la gndirea critic, de la pedagogia ascultrii, impunerii la pedagogia iniiativei. Altfel spus, se impune n mod imperios trecerea de la pedagogia pentru cunotine la pedagogia pentru competene. n formarea i dezvoltarea personalitii elevului n procesul de implementare a Curriculumului modernizat un rol important i revine profesorului de educaie civic. n cadrul aciunii de reformare a sistemului educaional pe baze moderne, se subliniaz tot mai mult ideea parteneriatelor educaionale, n special ntre profesor i elev, dar i ali membri ai comunitii, ce creeaz oportuniti de cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun.

22

Educaie civicParticiparea la dezvoltarea comunitar se exprim astfel: 1. Comunitile au dreptul de a participa la luarea deciziilor care le afecteaz condiiile de munc i de via; 2. Numai participarea cu putere de decizie este creativ; 3. Participarea autentic cere implicarea comunitii n toate fazele de mbuntire ale satului sau oraului: la planificare, implementare, meninere, monitorizare i evaluare; 4. Participarea trebuie s se bazeze pe egalitatea sexelor i s-i implice n soluionarea problemelor comune att pe tineri, ct i pe cei n vrst; 5. Dezvoltarea i formarea competenelor este esenial pentru integrarea tinerilor n via; 6. Comunitile au resurse ascunse legate de participarea la dezvoltarea satelor i oraelor; prin dezvoltarea acestora pot fi rezolvate problemele comunitare; 7. n comparaie cu ceilali actori de dezvoltare, comunitile trebuie s fie implicate n identificarea problemelor, mbuntirea i meninerea tradiiilor i obiceiurilor; 8. Formarea i dezvoltarea competenelor i a contiinei civice poate conduce la o colaborare mai echitabil ntre membrii comunitii, ONG-uri i autoritile publice locale; 9. Acceptarea de ctre ntreaga comunitate a dezvoltrii comunitare planificate de persoane venite din exteriorul comunitii i care implic numai munca generoas a celeia din urm este puin probabil; 10. Dezvoltarea comunitar este esenial n administrarea localitii. Din cele relatate constatm c procesul educaional realizat n cadrul disciplinei Educaie civic pune accent pe parteneriatul educaional, tinde s valorifice integrarea efectelor modelatorii ale educaiei formale, nonformale i informale, are drept finalitate prioritar formarea de atitudini, care sunt apreciate drept elemente-cheie ale competenelor.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

23

3. Sistemul de competeneCompetenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice domeniului de studiu. Rolul lor este de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Dup cum am menionat anterior, noiunea de competen are multiple accepii. Competena o form a capacitii integrative generale; pentru a le dezvolta, trebuie exersate n context de situaii ct mai multiple i ct mai diverse. Competena mobilizarea unui ansamblu de resurse multiple. Cteodat competena se nscrie ntr-un tip particular de situaii. A fi competent se definete tot timpul, din aceast perspectiv, prin raportarea la un tip sau la o familie de situaii. Competena aptitudinea de a pune n aplicare un ansamblu organizat de cunotine (savoir), abiliti (savoir faire) i atitudini (savoir tre) care nsoesc anumite sarcini. Exist anumite ambiguiti n stabilirea corelaiei dintre obiective i competene. n acest scop concretizm faptul c obiectivele sunt elemente indispensabile ale unui proces educaional (didactic). Competenele sunt definite ca rezultat al aciunii educaionale, ca produs, ca elemente constitutive ale comportamentului elevului. Ambele categorii pedagogice, att obiectivele, ct i competenele, pot fi integrate n conceptul de finalitate a educaiei, relaia dintre ele fiind subordonat logicii fenomenului educaional.input (intrri)

Aciune educativ

autput (ieiri)

Din analiza esenei procesului educaional stabilim c, la nivelul finalitilor (ca element directoriu al procesului), la intrare formulm obiective, care exprim finalitatea n intenie, iar la ieire ateptm prezena finalitii-rezultat (a competenei). Definitorie este finalitatea-rezultat, competena care determin formularea finalitii-intenie (a obiectivelor). Axarea procesului educaional pe formare de competene presupune formularea unor obiective n termeni de competene, deci reperul organizrii activitii didactice la Educaia civic const n identificarea i formularea unor competene necesare exercitrii rolului de cetean. Pentru a demonstra o competen, antrenm aptitudinea de a mobiliza ntr-un tip de situaii determinate un ansamblu de resurse (savoir, savoir faire). Aceast

24

Educaie civicdefiniie se structureaz n jurul a dou axe eseniale. Prima a-i nva pe elevi s integreze cunotinele. A doua condiiile n care fiecare competen trebuie s fie exersat i evaluat. Din analiza accepiilor deducem importana situaiilor de nvare pentru formarea competenelor. Dificultatea vehiculrii termenului de competen, precum i a procesului de formare a acestora, este cauzat de mai multe dimensiuni ale competenei: aria de aplicare/extinderea, profunzimea/gradul de implicare al celui ce o demonstreaz, complexitatea aciunii. Aceste caracteristici au impus o anumit ierarhizare a competenelor. Conform documentelor de politic educaional elaborate la nivel european i reperelor metodologice ale concepiei Curriculumului modernizat, identificm: competenecheie, competene-cheie transversale, competene transdisciplinare, competene specifice. n accepia Comisiei Europene, definiia competenelor-cheie este urmtoarea: Competenele-cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Termenul de competene se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i includ disponibilitatea de a nva n completarea la a ti cum. Astfel competenele-cheie cuprind trei aspecte ale vieii: a. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele-cheie trebuie s dea posibilitate oamenilor s-i urmeze obiectivele individuale n via, condui de interesele personale, aspiraii i dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii; b. cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele-cheie trebuie s le permit indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi; c. angajarea ntr-un loc de munc (capital uman): capacitatea fiecrei persoane de a obine o slujb decent pe piaa forei de munc. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Cele opt domenii ale competenelor-cheie sunt: 1. Comunicarea n limba matern; 2. Comunicarea n limbi strine; 3. Competene n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie; 4. Competene n utilizare a noilor tehnologii informaionale i de comunicaie;

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

25

5. Competene pentru a nva s nvei; 6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice; 7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat; 8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic. Formarea competenelor n procesul educaional presupune o abordare integrativ. Un lucru important pentru profesorulpractician este nelegerea relaiei dintre aceste tipuri de competene i mecanismele de formare a acestora. Elevul dobndete competenele sub forma triadei din algoritmul C=c1+c2+c3, n care C (competenele) reprezint: 1 c (cunotine), dar nu att cunotine generale, enciclopedice, pentru a fi doar memorate i reproduse, ct mai ales cunotine funcionale / folositoare, iar asimilarea acestora s nu reprezinte un scop n sine, doar pentru a le ti, ca s fie reproduse la examene, concursuri etc., ci s reprezinte un mijloc eficace de a realiza, prin exerciii repetate sistematic de aplicare a acestor cunotine la lecie, formarea unor: 2 c (capaciti) de aplicare a cunotinelor, manifestate public sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar n final, mpreun, aceste capaciti priceperi, abiliti i deprinderi s fie manifestate n plan social sub forma unor: 3 c (comportamente) constructive, la rndul lor acestea fiind rezultanta formrii la lecie i n viaa colar a unor conduite i atitudini pozitive, exprimate i manifestate ca atare pe plan social, dar dobndite pe parcursul anului/anilor de studii, n realitate ele reprezentnd cartea de vizit a celor care au contribuit la procesul de formare la elevi a acestor comportamente, avem n vedere nvtorul, profesorul, n general coala, chiar sistemul colar.

26

Educaie civic

4. Corelarea competenelor, subcompeten elor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predarenvare-evaluareFormarea competenelor este un proces complex, care necesit prezena unor condiii i o strategie didactic adecvat din partea profesorului, prin care se pune accent pe nvarea prin aciune. Dac punem accent pe savoir sau savoir faire, noua abordare n baza competenelor este nu doar de a exersa la elevi aptitudinea de savoir/savoir refaire, ci i de a-i pune n faa unui numr de situaii-problem, de a identifica i apoi a explora cunotinele utile, pentru a realiza sarcina care i este cerut. Ca aceast integrare s aib loc efectiv, situaia propus trebuie s conin o doz suficient de complexitate i noutate. Aceast complexitate trebuie s mobilizeze cunotinele provenite din diferite situaii de nvare: a ti ce, a ti cum, a ti c dac, atunci etc. Pentru a nsui un astfel de parcurs, trebuie confruntate multiple etape. Aceste etape contribuie la descoperirea cilor de atingere a finalitii. Pentru aceasta fiecare demers pus n aciune va fi suficient de nou ca s nu apar dezavantajul de a ti doar (s repei) un concept sau de a ti s repei o aciune, dar suficient de aproape pentru ceea ce i-a fost deja propus elevului. n formarea unei competene o importan deosebit are situaia-problem.

Caracteristicile unei situaii de exersare a unei competeneComplex Integrarea achiziiilor Semnificativ Apartenen la o familie de situaii Disciplinar Autonom Este relativ complex. n acest scop le sunt furnizate unele date i prescripia unei sarcini globale. n acest caz elevul nu face aciuni simple i nici restituiri. Mai nti elevul este implicat n activiti cu scopul de a evalua anumite nsuiri specifice. Aceasta impune mobilizarea achiziiilor. Important este ca achiziiile nou-formate s fie integrate cu cele existente i nu adiionate la ele. Este orientat spre realizarea unei sarcini semnificative pentru elev. Ea impune o implicare personal. Este asemntoare prin structura ei unei alte situaii care aparine aceluiai grup de situaii noi, dar care are forma sa. Face referin la un ansamblu de probleme specifice unei discipline Este nsuit de ctre elev prin nvare autonom, fr ca profesorul s intervin

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

27

Pentru a rezolva o situaie-problem, elevul va fi ghidat prin intermediul sarcinilor. Semnificaia sarcinii pentru elevi constituie, pn la urm, o exigen important pentru noul demers pe competene. Ea poate fi neleas, fcnd trimitere la 3 poli de semnificaie posibili: viaa ceteneasc, materia elevilor i specificul contextului sociocultural. Vorbind despre problema practicii sociale de referin, se are n vedere activitile individuale/personale i colective (culturale, politice, asociative) care mobilizeaz cunotinele relevante ale elevilor. Aspectul dificil const n faptul c profesorul nu poate ti cu certitudine la ce vor servi disciplinele colare n diverse contexte ale vieii. n acest scop, atunci cnd determinm competenele pe care vrem s le formm elevilor, punem unele accente:Reflectm asupra naturii cunotinelor. Cum cunotinele din cadrul educaiei civice l nva pe elev s gndeasc? Reflectm asupra devenirii elevilor n calitate de cetean. Cu ce se va confrunta tnrul n societatea de mine? Cror situaii va trebui s fac fa? Reflectm asupra materiei elevilor. Cu ce se vor confrunta permanent tinerii/elevii n timpul studiilor?

Definirea competenelor const n determinarea situaiilor-problem create pentru instruire i evaluare

Alegerea coninuturilor pertinente pentru activitate

Inventarierea cunotinelor, abilitilor i transformrilor n factori mobilizatori

Propunerea unor mijloace pedagogice adecvate: Un referenial de situaii de integrare a nvrii i evalurii; Materiale pentru asigurarea resurselor: repere noionale, fie de sintez, fie de abiliti, expozeuri; Mijloace pentru a analiza, a nelege, a evalua; Mijloace pentru proiectare etc.

Noiunea de situaie-problem are, dup cum am menionat, un efect central pentru a nelege mai bine abordarea/demersul axat pe competene: a fi competent nseamn a fi capabil de a realiza o sarcin ce impune mobilizarea diverselor resurse n anumite situaii concrete. Cteva exemple preluate din viaa extracurricular permit de a percepe mai bine importana noiunii de situaie. Orice situaie are nite parametri. Aceti parametri sunt constituii dintr-o familie de situaii-

28

Educaie civicproblem particulare. Ele nu sunt niciodat identice (absolut identice), pentru c materia, profesorii, sarcinile difer constant, dar ntr-un dat confruntat situaia devine familiar competenei. Pn la urm, a fi elev competent semnific nsuirea/stpnirea unui anume numr de situaii. n funcie de specificul disciplinei/pregtirii, unele competene iau un aspect tehnic. Aceste situaii variaz de la un profil de studii la altul. Un elev competent ntr-un profil/ ntr-o disciplin nu este neaprat competent n alt disciplin. Competent se consider elevul n funcie de disciplina de referin dac are capacitatea de a rezolva situaii complexe n care el dezvolt o experien particular. Competena i situaia sunt interdependente. n plan pedagogic referirea unei competene la o familie de situaii se justific pornind de la din cteva argumente. Absena definirii clare a situaiilor n care fiecare competen trebuie s fie antrenat i evaluat nu oblig la renunarea la un proiect orientat spre dezvoltarea competenelor, adic de a-i nva pe elevi s-i integreze cunotinele. Important este crearea unui cadru de discurs-descoperire, care se indic clar. Doar cteodat este nevoie s fie determinate limitele. Descrierea clar a achiziiilor care confirm prezena competenei permite evaluarea acesteia. Anunarea tipului de situaie n care fiecare competen trebuie s fie nsuit impune nite raiuni strict didactice: constituie o siguran a transparenei contractului pedagogic prin care se coreleaz activitatea elevului i profesorului. Coerena dintre diverse situaii didactice este indispensabil elevului ca s descopere i s aplice un anume numr de ci, care-i permit s nsueasc, s integreze cunotinele nvate. El trebuie s nvee cum poate interveni atunci cnd condiiile n care se testeaz competena se modific. Dac profesorul a fost suficient pregtit i a avut destule resurse pentru a preciza contextul n care va fi exersat fiecare competen, se va asigura coerena ntre ceea ce se face de la o lecie la alta, de la un an la altul. Situaiile-problem va trebui s devin ct mai repede familiare pentru elev. Aceast familiarizare impune prezena unui numr de parametri pe care elevul trebuie s-i gseasc ntr-un context sau altul. Detaliile i profilul concret ale fiecrei situaii asigur o anumit suficien: dac ele devin identice, exersarea competenei se transform rapid ntr-un savoir refaire. Aceasta va garanta caracterul integrativ al demersului cerut elevului. nelegerea de sine stttoare de ctre elev a situaiilor i realizarea sarcinilor cerute i furnizeaz profesorului indicii cu referire la nsuirea competenei de ctre elev. Deci, pentru nsuirea competenei, la clas e necesar ca aceasta s fie clar definit de ctre o sarcin (un obiectiv). Este indicat situaia n care ea trebuie realizat i sunt descrii anumi parametri: se precizeaz contextul; materialul de care

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

29

elevul trebuie s dispun; resursele particulare la care el trebuie s fac eventual apel/referin; nivelul de susinere de ctre profesor. Aceti parametri vor fi diferii de la un an la altul. Examinarea atent a enunurilor competenei indic aciunile/comportamentul ateptat de la elev. Complexitatea se manifest n traversarea enunurilor sarcinii, diversitatea i importana informaiei furnizate, prezena unor date suplimentare, obligativitatea de mobilizare a unui concept. Mesajul profesorului trebuie s devin din ce n ce mai deschis pe msura instruirii. S nu facem din elev un executor. S nu denaturm exersarea competenei. A cere elevilor de a identifica mai nti o problem pe care el n-o poate rezolva prin aplicarea mecanic a ceea ce a nvat. Complex, dar explicit i progresiv, elevii vor fi familiarizai cu situaiile n care ei vor fi competeni. ntr-o lume a informaiei se livreaz o mare cantitate de date, care circul cu o vitez fulgertoare i este o putere pe care o dein cei care nva. Aptitudinea de a pune ntrebri, a identifica problemele i mizele lor, a cerceta i a trata informaia i a te servi de ea nu mai este un lux. n cadrul disciplinei Educaie civic se mizeaz pe a fi educat n spirit critic. (Martineau R., 1999, p.29.) Competenele trebuie s fie constituite ntr-un ansamblu de deprinderi de prim importan pentru elevii de azi, studenii de mine, adulii de poimine. Luarea n dezbateri a unei probleme de cercetare, selectarea documentelor, atitudinea critic fa de tratarea informaiei, comunicarea n moduri diferite constituie aptitudini pentru diverse domenii de studii i pentru multiple direcii de activitate profesional. Elevii sunt cetenii de mine i au nevoie de competene de reflecie epistemologic i un fel de gndire proprie pentru disciplina Educaie civic o gndire civic. Din aceast perspectiv sala de curs va fi un autentic atelier n care elevii nu recit cunotinele, dar aplic n practic diverse demersuri care constituie activitatea unui cetean. Perspectiva dezvoltrii competenelor nu nseamn renunarea la nsuirea cunotinelor. Se modific viziunea asupra cunotinelor n general i n particular. Accentul schimbat invoc asupra cunoaterii-obiectiv sau cunoaterii-resurse. E cazul s fie indicate cunotinele solicitate pe care profesorul trebuie s le ateste la majoritatea elevilor. Ei trebuie s cunoasc o serie de concepte. Aceasta se justific din punct de vedere epistemologic i didactic. Conceptele determin traseul gndirii. Unele sunt incluse n disciplinele conexe sau n disciplinele din profilul socioumanistic. Unele concepte au rolul de cunotine-mijloace, care constituie o cheie de lectur ce i permite elevului s fac fa unor situaii noi. Elevii vor depi nivelul de definire simpl a conceptelor. Ei au nevoie de a mobiliza conceptele n situaii noi. Pentru a deine nite competene, e nevoie de un minimum de bagaj conceptual.

30

Educaie civic

5. Metodologia formrii competenelor specifice disciplineiMetodologia formrii competenelor deriv din esena procesului: prin finaliti cu o cuprindere mai restrns formm competene cu o posibilitate de implicare mai larg. Proiectarea obiectivelor ce vizeaz formarea subcompetenelor la educaia civic are la baz analiza competenelor specifice la disciplina educaie civic, care sunt deduse respectiv din competenele-cheie/transversale transdisciplinare pe trepte de nvmnt ce pretind formarea competenelor-cheie. Dac proiectarea finalitilor-intenie se produce prin parcurgerea unui demers de sus n jos, de la competene cu un grad sporit de generalitate spre competene cu un grad restrns de aplicare, formarea finalitilor-rezultat (a competenelor) se constat prin relaia determinat de ctre demersul de jos n sus: persoana nu va deine competena a nva s nvei dac nu se va constitui din competene concrete formate, n cadrul diferitelor discipline colare; nu se vor forma competene de relaionare interpersonal i civic dac procesul educaional la educaia civic i la alte discipline colare ce favorizeaz poziia civic nu va favoriza conturarea comportamentelor respective. Metodologia formrii competenelor se axeaz nu doar pe relaia dintre general i particular. O importan deosebit are i principiul continuitii: formarea unor competene necesit strategii consecvente de promovare de la o treapt de studii la alta. Este bine cunoscut faptul c competena (n mare parte) are caracter transdisciplinar (mai cu seam competenele cu un grad sporit de generalitate). Din aceste considerente accentum importana relaiei pe orizontal n formarea unor competene i respectarea principiului influenei sincronice n educaie. Proiectarea i realizarea finalitilor este principalul deziderat al procesului didactic. n funcie de finaliti, profesorul construiete designul activitii de nvare prin: selectarea coninuturilor adecvate, care permit atingerea obiectivelor ntr-o manier optim; determinarea formelor de activitate didactic (n cadrul orarului, n afara orelor de curs, extracolare); selectarea metodelor i mijloacelor favorabile obiectivelor prin vehicularea coninuturilor ce se finalizeaz cu formarea competenelor proiectate. Toate aceste elemente constitutive ale procesului trebuie integrate ntr-o strategie didactic, ce devine un tot ntreg doar n cazul unei corelri reuite dintre aspectele punctate anterior.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

31

Nu poate fi vorb de aprecierea aprioric a unor strategii ca fiind bune sau rele, eficiente sau ineficiente. Strategia didactic devine instrumentarul ce realizeaz conexiunea efortului profesorului i elevului n vederea realizrii finalitilor doar ntr-un context educaional favorabil, pe care trebuie s-l creeze profesorul. Putem vorbi ns de metode care predispun la o implicare mai activ a elevilor (de exemplu, metode active i interactive); de mijloace ce contribuie la formarea unor abiliti de utilizare a tehnologiilor moderne; de mbinarea diverselor forme de activitate didactic (individual, n grup, frontal) i diverse forme de organizare a procesului educaional (lecii de diferite tipuri, mese rotunde, cluburi de dezbateri etc.). n contextul celor expuse constatm c alegerea de ctre profesor a elementelor tehnologiei didactice i ncadrarea lor ntr-o strategie ine de competena i miestria profesorului, de capacitatea cadrului didactic de a stabili conexiunea funcional dintre aspectele obiective ale procesului de nvmnt (prevederile curriculare, criterii de selectare a coninuturilor, principii de organizare metodic a procesului didactic) i aspectele subiective (condiiile reale de desfurare a activitilor de nvare, contingentul de elevi etc.). Cert este faptul c formarea unor competene pretinse elevului depinde de competenele generale i specifice/pedagogice ale profesorului. La treapta liceal, competenele specifice disciplinei Educaie civic sunt orientate spre stimularea abilitilor de nvare permanent, n scopul dezvoltrii personale i integrrii n viaa social activ. Procesul educaional este determinat de principiile implicrii active, ale centrrii pe elev. Considerarea elevului ca subiect al nvrii i orientarea spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii, printre care: utilizarea unor metode active: nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text, realizarea de portofolii, asaltul de idei, exerciiul, dialogul, conversaia dirijat sau liber, chestionarul conversaia euristic, discuia dirijat, prezentarea, dezbaterea, elaborarea i implementarea proiectelor etc. Utilizarea eficient a metodelor active va contribui la promovarea tehnologiei didactice centrate pe experiene de nvare, adic pe competene integratoare. Exemple de competene integratoare pentru treapta liceal: elaborarea unei comunicri cu coninut civic din viaa comunitii; prezentarea unui miniraport despre o aciune comunitar realizat cu colegii, prietenii sau membrii familiei; participarea la pregtirea unei expoziii fotografice care demonstreaz participarea ceteneasc cu ocazia unui eveniment important pentru clas, coal sau localitate;

32

Educaie civic redactarea unui articol despre evenimentele clasei/colii pentru revista colar; pregtirea i prezentarea unui discurs structurat sau a unui plan de aciune despre soluionarea unei probleme din comunitate; alctuirea i prezentarea unui calendar al faptelor personale, ale colegilor de clas sau ale membrilor familiei; elaborarea unui fotoeseu despre evenimentele organizate n familie, coal sau localitate; alctuirea unui demers/cerere ctre administraia instituiei sau autoritile publice locale cu referire la implicarea activ mpreun cu membrii familiei, clasei/colii prin care va fi soluionat o problem social; prezentarea unui ghid de mediere n care vor fi propuse modaliti de soluionare a conflictelor interpersonale prin negociere i compromis; prezentarea unui plan de dezvoltare personal i de construire a carierei profesionale; participarea la dezbateri n clas, n coal, unde vor fi analizate soluii pentru anumite subiecte contradictorii; realizarea unui raport foto/video despre participarea la conferine, mese rotunde sau expoziii mpreun cu colegii de clas, membrii familiei etc. n cadrul activitilor organizate la ore, elevii i cadrele didactice utilizeaz practic diverse strategii de nvare, menite s formeze competene de comunicare eficient, de creare a unor relaii de succes, de explorare a resurselor personale i a carierei. Procesul didactic se focalizeaz att pe asimilarea de cunotine i abilitai specifice disciplinei, ct i pe folosirea mecanismelor nvrii contiente i eficiente, pe care elevii s le aplice i n diferite contexte de via, nu doar n cadrul colii, ci i n soluionarea problemelor comunitii. Aceasta va contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n procesul de nvare.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

33

6. Strategii didactice de predare-nvareStrategia didactic este un termen integrator, care reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicai actorii predriinvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate. Astfel, strategia prezint traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai eficient pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare. Strategia nu trebuie confundat cu metoda sau cu metodologia didactic, deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire. Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare, informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare i evaluare. O strategie didactic prescrie modul n care elevul este pus n contact cu coninutul de nvare, adic traiectoria pe care urmeaz s-i fie condus efortul de nvare. Ea confer soluii de ordin structural, procedural cu privire la proiectarea i combinarea diferitelor metode, mijloace, forme i resurse de predare-nvare, pentru ca obiectivele educaionale s fie atinse, iar elevii s ajung la achiziiile dorite.

6.1.Tipologia i specificul strategiilor didacticeStrategiile didactice sunt modaliti mai complexe de organizare i conducere a procesului de instruire pe baza combinrii metodelor, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n scopul realizrii obiectivelor pedagogice. Strategiile didactice au un caracter dinamic, fiind n permanent nnoire n scopul realizrii unui nvmnt formativ-educativ, cerut de tendina dezvoltrii societii contemporane. Strategiile didactice reprezint cile utilizate n coal pentru a-i sprijini i ncuraja pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina etc. Ele sunt, totodat, mijloace eficiente prin care se formeaz priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, dezvoltnd personalitatea i formnd caracterul. Calitatea pedagogic a strategiei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de cunoatere realizat efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.

34

Educaie civicDe regul, predarea Educaiei civice pornete tot de la utilizarea manualelor ca principal instrument n procesul de predare-nvare. Expunerea structurat a unor fragmente din manual de ctre profesor, urmat de discuii cu elevii i de ntrebri, reprezint cea mai frecvent abordare a procesului didactic. Totodat, se simte nevoia de a ncuraja mai mult nvarea activ i participativ n educaia pentru cetenie, prin intermediul politicii i al structurilor formale. Chiar elevii ar trebui ncurajai s nlocuiasc metodele didactice tradiionale i s organizeze alte forme de activitate, incluznd toate experienele de nvare pe care le parcurg n coal. Pentru formarea competenelor integratoare, cadrele didactice vor utiliza de asemenea diverse tipuri de activiti extracolare, cum ar fi: activiti de participare la luarea deciziilor n clas /coal / comunitate (consilii colare, parlamentele copiilor etc.); aciuni civice n comunitate (vizite, excursii, schimburi ntre coli, aciuni de sprijin pentru persoanele defavorizate, activiti voluntare, campanii de informare etc.); aciuni de organizare eficient a timpului liber n grup (cercuri, cluburi, asociaii, grupuri de interese etc.). Prin implicarea activ i participarea la soluionarea unor probleme din comunitate, elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s devin actori responsabili, ceea ce presupune asumarea responsabilitii pentru activitile realizate n cotidian la nivel de coal, familie, grup de prieteni. Pentru accentuarea caracterului practicaplicativ al disciplinei, profesorul va face apel la experiena de via a elevilor, la exemple din viaa social. Profesorii trebuie s asigure echilibrul ntre coninutul care trebuie parcurs, metodologia didactic aleas i mediul de nvare creat. n proiectarea de lung i de scurt durat profesorul va avea drept reper principal prevederile Curriculumului, att n ceea ce privete competenele, ct i n ceea ce privete sugestiile de coninut corelate cu standardele educaionale. Ealonarea pe semestre a competenelor specifice i a unitilor de coninuturi asociate acestora rmne la latitudinea profesorului, care va urmri constant formarea la elevi, pn la finele anului colar, a tuturor subcompetenelor prevzute de Curriculumul colar. De asemenea cadrele didactice vor planifica lecii de sintez i evaluare, precum i activiti practice de interes comunitar, n funcie de condiiile reale, materialele disponibile, nivelul de pregtire i interesele elevilor. Educaia civic reprezint o form de activitate educaional care vizeaz pregtirea copiilor i tinerilor pentru participare n calitate de ceteni activi, n acest scop fiind utilizate strategii didactice distincte. Cadrele didactice posed suficient experien de utilizare a strategiilor didactice moderne, de ajustare a acestora la specificul Educaiei civice i de aplicare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

35

n diverse situaii educaionale. Este important ca activitile de nvare s fie relevante, adic s fie concepute n baza unor situaii reale din viaa colii, a comunitii sau a lumii; s fie inductive, cnd se prezint elevilor probleme concrete de rezolvat sau asupra crora urmeaz s ia o decizie, ncurajndu-i, pornind de la acestea, s fac generalizri i pentru alte situaii; s fie active, prin care elevii sunt motivai s nvee n timp ce desfoar o anumit aciune, i nu pur i simplu s asculte ce li se spune; s fie bazate pe colaborare, adic s se practice activitile n grupuri i prin cooperare; s fie interactive, adic s se organizeze pe baza unor discuii i dezbateri; s fie critice, prin care elevii sunt ncurajai s gndeasc ei nii, solicitndu-li-se opiniile i punctele de vedere, i ajutndu-i s-i dezvolte capacitile de argumentare; s fie bazate pe participare, cnd elevii au posibilitatea s contribuie la propria nvare, sugernd, de exemplu, subiecte de discuie, de cercetare sau evalundu-i propria activitate de nvare sau pe cea a colegilor. Formele de nvare reies din subcompetenele structurate pe clase, profesorii urmnd s poat formula n baza acestora obiective operaionale i s le foloseasc n activitatea curent de predare/nvare. S tie, de exemplu, cum s susin discuiile individuale i n grup, cum s conduc dezbaterile, cum s organizeze activitile pe grupuri i s utilizeze diferite tipuri de ntrebri, cum s abordeze etic i echidistant subiectele potenial sensibile i controversate etc. Profesorul va acorda preponderen multitudinii de forme active i interactive de nvare: lucrul n echip, elaborarea proiectelor, excursiile, discuiile, dezbaterile, sarcinile difereniate, individuale, creative etc. Exemplul personal al profesorului, sub aspectul calitilor morale, profesionale i al atitudinii civice, are o importan definitorie. Sistemele educaionale se confrunt, la nivel mondial, cu dezvoltarea rapid a societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. Competiia economic i industrial creeaz i adncete contradicia dintre posibilitile de asimilare de care dispune elevul, pe de o parte, i cerinele impuse de viaa contemporan i structura actual a colii, pe de alt parte, reclamnd ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale. n societatea actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere. Metodele i metodologia de nvmnt reprezint o component deosebit de important a strategiilor didactice, n consecin, a tehnologiei didactice. Ele sunt ci, modaliti, procedee, tehnici i mijloace adecvate de instruire, care asigur proiectarea, desfurarea, evaluarea i finalizarea performant a procesului de predare-nvare. Etimologic, conceptul de metod provine din grecescul meta = ctre, spre i edos = cale, drum, iar latinescul methodus are semnificaia de cale, drum, mod de lucru.

36

Educaie civicn sens pedagogic, nelegem prin metod o cale de optimizare a aciunii de instruire. Legarea metodei de celelalte componente ale aciunii didactice (scop, coninut, mijloace, forme de organizare i evaluare) presupune i integrarea ntr-o strategie didactic. n sprijinul metodelor de predare-nvare vin tehnicile didactice o mbinare de procedee-soluii didactice practice, nsoite, dup caz, de mijloace pentru realizarea efectiv a unor activiti didactice (de exemplu: tehnica muncii intelectuale pentru realizarea metodei lecturii, tehnica efecturii lucrrilor de laborator pentru realizarea metodei exerciiului, tehnica folosirii mijloacelor audiovizuale pentru realizarea metodei demonstraiei intuitive). Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al nvmntului modern. Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea procesului educaional. Or, ei nu sunt motivai s nvee dac se vor afl ntr-o ateptare pasiv, adic vor fi simpli spectatori la propria lor instruire i educare. Trebuie s fie integrai ca participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi pentru a nva i vor obine rezultate mai bune. Pentru a-i motiva s nvee este esenial utilizarea de strategii de calitate, ce pun accent pe patru aspecte-cheie, asigurnd i succesul colii actuale: a) stabilirea unui mediu adecvat de nvare, ce impune o apropiere i o comunicare la nivel personal cu elevii, adoptnd o atitudine corect n ceea ce privete comportamentul lor; b) implicarea tuturor copiilor n lecii printr-o abordare interesant a activitii i utilizarea unor strategii interactive de implicare n procesul de predare i dezvoltare a gndirii critice i reflexive; c) asigurarea feedbackului privind nivelul de performan; d) recunoaterea spontan sau planificat a meritelor elevilor pentru efortul depus i realizrile obinute. Ansamblul metodelor i procedeelor didactice, utilizate n procesul realizrii disciplinei Educaie civic, include metode bazate pe memorare i reproducere, modificate i completate n funcie de obiectivele propuse; metode axate pe clasificare i enumerare, dar i metode interactive (orientate spre cultivarea interesului, motivaiei, activismului, colaborrii sociale, spiritului de organizare, spre iniiativ, inventivitate i creativitate etc.). Astfel, profesorul va utiliza expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.), dar i

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

37

descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul (asaltul de idei), studiul de caz, dezbaterea, adoptarea unei poziii, nvarea reciproc, jocul de rol (inclusiv procesul simulat), exerciii de creativitate i dezvoltare a originalitii, creativitii, gndirii critice etc. Alegerea metodelor este condiionat de obiectivele operaionale ale leciei, subiectul, coninutul, mijloacele disponibile, specificul i motivaia contingentului de elevi, competenele, inspiraia i creativitatea profesorului i ale elevilor. mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de predare-nvare este o condiie indispensabil de realizare a scopului principal i a competenelor specifice ale disciplinei. n realizarea disciplinei Educaie civic sunt importante deopotriv metodele (preponderent interactive), relaia profesor-elev (democratic i de cooperare), atitudinea adultului (printe, personal auxiliar etc.) fa de copil (deschis fa de acesta i de valorile personalitii sale), raportul elev-elev i atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere). Important este ca toate acestea, n ansamblu, s contribuie nu doar la ajustarea personalitii la normele sociale, ci i la atingerea acordului cu sine, a echilibrului intern n baza unei autoaprecieri obiective, a sentimentului stabilitii i securitii. Tehnologia proiectrii / desfurrii procesului didactic se va realiza dup cadrul de gndire i nvare alctuit pe premisa ceea ce tim determin ceea ce putem nva. La proiectarea/desfurarea activitilor educaionale n cadrul disciplinei Educaie civic se va ine cont de funciile prin care se difereniaz metodele : Funcia motivaional, care este determinant n stimularea interesului, a curiozitii pentru nvare. Funcia cognitiv de dirijare i organizare a cunoaterii, care asigur legtura dintre obiective i rezultate, dintre elev i coninuturile de studiat. Funcia normativ de optimizare, care direcioneaz profesorul n vederea obinerii n cadrul activitii didactice a unor performane nalte. Funcia formativ educativ, prin care se valorific i se dezvolt procesele psihice i cile de exersare/formare a capacitilor intelectuale, motrice, afective. Metodologia didactic va fi stabilit n funcie de: Competenele specifice ale disciplinei; Subcompetenele prevzute de curriculum; Formele de organizare; Coninutul de instruire; Mijloacele utilizate;

38

Educaie civic Timpul de nvare; Experiena i factorii de personalitate ale profesorului; Achiziiile anterioare ale elevilor; Particularitile psihologice individuale ale elevilor i ale clasei. Implementarea eficient a disciplinei Educaie civic presupune o reconsiderare a metodologiei didactice, accentul fiind pus, n mare parte, pe valorificarea metodelor formative, activ-participative. Aceast opiune este determinat de faptul c formarea competenelor (nsuirea operaional i funcional a cunotinelor, dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor) se va realiza adecvat nu printr-o receptare pasiv, ci n condiiile strii active. n prezent este necesar o transformare major a nvmntului clasic, rigid, bazat pe memorizare mecanic, pasiv i rudimentar, ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent, participativ i colaborativ, n care profesorul i elevul coopereaz. Evident, greutile nu ntrzie s apar: profesorul are tendina de a rmne centrat pe transmiterea de cunotine, iar elevul de a ncerca s nregistreze mecanic, s asimileze i s reproduc aceste cunotine. Metodele tradiionale nu reuesc s determine fiecare elev s gndeasc mpreun cu profesorul, iar profesorul deseori deine doar informaii superficiale despre cunotinele, deprinderile, aptitudinile i atitudinile elevilor. Elevii nu-i dau seama dac au neles ntr-adevr materia predat i dac pot aplica n mod independent cunotinele nou-dobndite. n acelai timp, gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele, c poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, c i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective, c este capabil s colaboreze la nivel local i regional. Aceste condiii impuse de realitatea cotidian pun ntr-o lumin nefavorabil metodele tradiionale n care profesorul este un transmitor de informaie, iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu deprinderi i capaciti valabile mai mult n coal dect n viaa de zi cu zi. Metodele interactive genereaz activiti care contribuie la: Motivarea pentru nvare, deoarece aduc satisfacie participanilor; Asimilarea cunotinelor, formarea/dezvoltarea deprinderilor, atitudinilor i valorilor morale. Activitile asigur un mediu fr riscuri, permind participanilor s experimenteze noi modele comportamentale i s nvee din greeli, excluznd consecinele care sunt posibile n viaa real; Schimbarea personal. Activitile i ajut pe elevi s neleag c fiecare poate s nce