Educația Pentru Formarea Deprinderilor de Viață Independentă

EDUCAIA PENTRU FORMAREA

DEPRINDERILOR DE VIA

Ghid pentru specialiti ce lucreaz cu copii cu dizabiliti

Chiinu 2005

2CZU 37.01G 25

ISBN 9975-928-74-9

Corector: Anastasia Caradbaja

Paginare computerizat: Victor Motruc

Coperta:

3 Educaia pentru formarea deprinderilor de via

Cuprins

Introducere . . . . . . ? 4

Capitolul 1Educaia pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 Ce este? Pentru ce? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2 Scop i obiective. Perspective internaionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.3 Pentru cine? De ctre cine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Capitolul 2Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . 9

2.1 Principii metodologice de formare a deprinderilor de via independent . . . . . . . . . 9

2.2 Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2.3 Metode i tehnici de evaluare a formrii deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.4 Design-ul activitilor de formare a deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Capitolul 3Echipa pluridisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3.1 Deniii, concepte i caracteristici ale echipei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3.2 Rolul echipei pluridisciplinare n integrarea social a copiilor i tinerilor

cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3.3 Particularitile specice de dezvoltare i cretere a persoanelor

cu paralizie cerebral infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3.4 Lucrul cu prinii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Capitolul 4Componentele educaiei pentru formarea deprinderilor de via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4.1 Dezvoltarea abilitilor zice la copiii i tinerii cu dizabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4.2 Dezvoltarea personal i interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

4.3 Dezvoltarea pentru sntate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Calendarul specialistului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Glosar. . . . . . . . . . ? 57

Referine bibliograce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Anexe . . . . . . . . . . ? 61

4Ghid pentru specialiti ce lucreaz cu copii cu dizabiliti

IntroducerePersoanele cu cerine speciale au existat ntotdeauna, indiferent de

perioada istoric, cultur, areal, iar atitudinea vis-a-vis de aceast categorie de persoane s-a schimbat de la marginalizare i excludere social spre acceptare i integrare comunitar. Dac privim aceast problem n comparaie cu rile

cu un nivel mai nalt de democratizare, n Moldova, ca i n fostele republici sovietice, lucrurile stau diferit. Opinia public n Moldova cu pai mruni a

nceput s se schimbe n favoarea celor marginalizai pn acum, de la negare la contientizarea, c aceti oameni triesc alturi de noi i mai apoi la acceptarea lor ca

membri ai societii. Pentru a accelera procesul de integrare comunitar a persoanelor cu dizabiliti, s-a decis s se editeze acest ghid.

Formarea Deprinderilor de Via Ghid pentru specialitii care lucreaz cu copiii i tinerii cu dizabiliti ofer unele puncte de vedere necesare a fi abordate n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via. Coninuturile propuse pot fi de ajutoa tuturor persoanelor care lucreaz cu copiii i tinerii i n special cei care au ca grup-int copii i tineri cu dizabiliti.

Lucrarea const din patru capitole. Capitolul I conine diverse interpretri ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via, scopul, obiectivele i rspunsurile la unele ntrebri-cheie ce in de educaia pentru formarea deprinderilor de via.

Capitolul II cuprinde principiile metodologice ale formrii deprinderilor de via. De asemenea, n acest capitol se conin metode i tehnici interactive de lucru cu copii i tineri, avnd ca scop dezvoltarea deprinderilor de via i design-ul activitilor care vin n ajutor celor care se vor implica n lucrul cu copiii i tinerii cu sau fr dizabiliti.

n capitolul III se prezint informaie privind echipa multidisciplinar care lucreaz cu copii i tineri cu dizabiliti, se duc la cunotin particularitile specifice de dezvoltare i cretere a persoanelor cu paralizie cerebral infantil i aspectele lucrului cu prinii care educ i cresc un copil sau tnr cu dizabiliti.

n capitolul IV sunt descrise activiti practice ce pot fi utilizate pentru dezvoltarea la copii i tinerii cu dizabiliti a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor necesare pentru prevenirea sau depirea cu uurin a riscurilor sociale i de sntate i pentru adoptarea unui mod independent de via. Toate activitile se clasific n trei blocuri conform domeniului de intervenie a educaiei pentru formarea deprinderilor de via: dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti (4.1), dezvoltarea personal i interpersonal (4.2) i dezvoltarea pentru sntate (4.3). Coninutul activitilor poate completat, adaptat la particilaritile de vrst, de dezvoltare, interesele i necesitile membrilor grupului cu care se va lucra.

Ghidul mai conine Calendarul specialistului, care i va aminti acestuia, date importante ce se srbtoresc la nivel naional i internaional; Glosarul, care l va ajuta pe cel ce va utiliza ghidul s neleag grupul-int; Anexe, n care se prezint: secvene ale programului de recuperare i integrare social a copiilor i tinerilor cu cerine speciale (program individual, pentru specialiti i de evaluare a stagiului); informaie despre situaia familiei care ngrijete un copil sau tnr cu dizabiliti i despre protecia social a copilului i familiei; o variant prescurtat a Conveniei privind Drepturile Copilului i o baz de date a ONG-lor, instituiilor i persoanelor domeniul crora ine de interesele i necesitile copiilor i tinerilor cu dizabiliti; Referinele bibliografice cu ajutorul crora s-a ajuns la rezultatul pe care l au n fa.

Pe fiecare pagin a ghidului, n afar de informaia de baz, se prezint cte un citat original. Descoperii secretele vieii, iubirii, fericirii i succesului. Remarcai-v la locul de munc i n relaiile cu cei din jur, n tot ceea ce facei. n aspect practic, citatele vor fi utile i n activitatea cu copiii i tinerii. Sperm ca ele s v cluzeasc cu succes n tot ceea ce vei face mpreun cu copiii i tinerii cu dizabiliti.

perioada istoricperioada istoricpersoane s-a schimbat de la marginalizare persoane s-a schimbat de la marginalizare i integrare comunitar

cu un nivel mai cu un nivel mai sovietice, lucrurile stau diferit. Opinia publicsovietice, lucrurile stau diferit. Opinia public

nceput snceput sconcontientizarea, c

membri ai societmembri ai societcu dizabilitcu dizabilit

55

CAPITOLUL

1 ducaia Educaiaducaiaducaiapentru formarea deprinderilor de via

1.1. Ce este? Pentru ce?

Ce este educaia pentru formarea deprinderilor de via?Punctul de start l constituie educaia. Educaia reprezint una dintre dimensiunile funda-

mentale ale societii contemporane i n viziunea sa optim este cea care ofer oricrei persoane ansa de a-i atinge potenialul su maxim. anse egale de dezvoltare prin asigurarea accesului liber la educaia de baz de calitate este obiectivul major care tot mai mult se impune a fi realizat, n special atunci cnd ne referim la copii cu dizabiliti. Obiectivul menionat nu este unul uor de atins, dimpotriv, el vizeaz pregtirea copiilor i tinerilor n domeniul deprinderilor adecvate de via.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via este o palet de oportuniti bine planificate care conin nelegere, cunotine, atitudini, caliti i deprinderi. Acestea mpreun au scopul de a promova dezvoltarea personal, social i de sntate.

Acest termen este adesea folosit aproape ca sinonim cu cel de educaie pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via. Diferena dintre aceste abordri const doar n coninutul temelor pe care le conin. Educaia pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via se axeaz pe sntate. Educaia pentru formarea deprinderilor de via se poate axa pe educaia unor astfel noiuni ca pacea, drepturile omului, educaia sentimentului civic, precum i alte probleme sociale, inclusiv sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinde-rilor eseniale i implic metode interactive de predare i studiere.

Ce sunt deprinderile de via?Conceptul a fost formulat la Forul Mondial Educaie pentru toi (Dakar, 2000) i elaborat n

cadrul Curriculum-ului pentru disciplina colar Educaie pentru formarea deprinderilor de via n Republica Moldova, (martie 2004). n acest sens, deprinderile de via sunt abiliti comporta-mentale pozitive i de adaptare, care permit indivizilor s se confrunte eficient cu cerinele i provoc-rile vieii cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a Sntii). Formarea deprinderilor de via are obiectivul de a-i ajuta pe copii i tineri s nsueasc regulile i oportunitile pe care le ofer viaa, s-i asuma iniiative i responsabiliti pentru propria via, s gndeasc critic i creativ, s soluio-neze conflicte, s dezvolte atitudinea tolerant i empatic fa de alte persoane, s stabileasc uor relaii de prietenie i s comunice eficient cu semenii lor etc.

6Educaia pentru formarea deprinderilor de via

6

De ce anume educaia incluziv?

Din perspectiva implementrii Programului Educaia pentru formarea deprinderilor de via, coala este instituia care deine avantajul de a acoperi un spaiu educaional foarte larg i complex, capabil de a oferi cunotine, atitu-dini i abiliti de via necesare copiilor i tinerilor. n acest context, problema

accesului la educaia de baz a copilului cu handicap devine tot mai actual i stringent.

Educaia incluziv are la baz ideea c orice copil poate nva i necesit sus-inere n procesul de studiere, astfel ncurajndu-se participarea activ i responsa-

bil a acestuia la sistemul educativ de mas. Ea reprezint o abordare educaional de nelegere a dificultii, punnd la temelie conceptul c dificultile cu care se confrunt co-

pii cu dizabiliti (ex.: inaccesibilitatea cldirilor colii, capacitatea redus a copilului de a nva pe ci scrise sau verbale, bariere n comunicare etc.) nu pot fi explicate pur i simplu prin dizabilitile copiilor, ci prin trsturile sistemului educaional ca atare, curriculum-urile prost elaborate, pregti-rea slab a cadrului didactic, mediul educaional nepotrivit, cldirile inaccesibile sau alte aspecte ce creeaz obstacole n nvare pentru aceti copii. n acest sens, educaia incluziv vine cu soluia de reducere a obstacolelor, dificultilor de nvare prin crearea colilor de mas capabile de a satisface necesitile oricrui copil, indiferent de particularitile sale individuale.

n ce scop este oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Pentru c copiii i tinerii: au marea dorin de a se afirma, dar n-au experien de via; sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate; au deprinderi de via insuficient de dezvoltate; simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor; au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare etc.

n Republica Moldova 1/3 din populaia de 4,3 mln de locuitori ai rii o constituie copii i ti-neri de la 0 la 18 ani. Aceast vrst reprezint o perioad de cretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i a relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii sunt susinui, ei reuesc s se dezvolte, s se afirme ca membri ai familiei i ai societii.

n condiiile colarizrii obligatorii a copiilor de 7-16 ani, coala este instituia-cheie n care elevii ar putea obine cele mai multe informaii despre modul sntos de via i s nsueasc de-prinderi necesare n acest domeniu.

Este important s se in cont de faptul c o coal prietenoas tinerilor trebuie s promoveze obinerea unor rezultate de bun calitate n procesul de studiere, s ofere copiilor pe lng deprin-deri eseniale de scriere, citire, vorbire, ascultare, calcularea cunotine i deprinderi necesare pen-tru a tri ntr-o societate nou. O coal prietenoas ncurajeaz copiii i tinerii s gndeasc critic, s-i pun ntrebri, s-i exprime opinia i s ia decizii.

Programele ce in de formarea deprinderilor de via, care fac parte din curriculum-urile na-ionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect interveniile izolate efectuate n condiii extra-colare. De asemenea, condiiile neformale pot oferi puni de acces spre tinerii care nu frecventeaz coala, tineri cu cerine speciale, dar care au nevoie acut de deprinderi de via, i anume de cea independent dac ne referim la categoria persoanelor cu cerine speciale.

deprinderilor de viadeprinderilor de viaun spaiu educaional foarte larg i complex, capabil de a oferi cunotine, atitu-un spaiu educaional foarte larg i complex, capabil de a oferi cunotine, atitu-dini i abiliti de via necesare copiilor i tinerilor. n acest context, problema dini i abiliti de via necesare copiilor i tinerilor. n acest context, problema

accesului la educaia de baz a copilului cu handicap devine tot mai actual i accesului la educaia de baz a copilului cu handicap devine tot mai actual i stringent. stringent.

inere n procesul de studiere, astfel ncurajndu-se participarea activ i responsa-inere n procesul de studiere, astfel ncurajndu-se participarea activ i responsa-bil a acestuia la sistemul educativ de mas. Ea reprezint o abordare educaional de bil a acestuia la sistemul educativ de mas. Ea reprezint o abordare educaional de

nelegere a dificultii, punnd la temelie conceptul c dificultile cu care se confrunt co-nelegere a dificultii, punnd la temelie conceptul c dificultile cu care se confrunt co-

ionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile ionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect interveniile izolate efectuate n condiii extra-dect interveniile izolate efectuate n condiii extra-

Dac vrei s trieti viaa din plin, la nceputul fiecrei zile

gndete-te la ceva pentru care eti recunosctor.

autorul

77

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

1.2. Scop i obiective. Perspective internaionale

Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de via este de a asigura copiilor i tinerilor un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea oportunitilor de studiere pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care le vor permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii.

Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via:

a oferi copiilor i tinerilor cunotine i informaii despre diversele probleme personale, sociale, de sntate i a unui mod independent de via;

a ajuta copiii i tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de pro-blemele personale, sociale i de sntate;

a ajuta copiii i tinerii s nsueasc i s practice deprinderi personale, sociale i a unui mod independent de via;

a oferi copiilor i tinerilor posibiliti pentru a face alegeri informate n ceea ce privete modul lor de via;

a ajuta copiii i tinerii s contientizeze influena grupului de semeni i a mass-media asu-pra modului lor de via;

a ajuta copiii i tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur; a promova responsabilitatea personal i social a copiilor i a tinerilor.

Perspective internaionale:

Globalizarea i impactul acesteia asupra viitorului copiilor i tinerilor.

O recunoatere tot mai puternic a nece-sitii de educare a persoanei n ntregi-me.

O baz tiinific tot mai mare, care ne arat cum oamenii nva.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via este o prioritate n toat Europa i Asia Central.

Nu exist fericire mai mare dect s tii c ai fcutviaa cuiva mai bun.

autorul

8Educaia pentru formarea deprinderilor de via

2.3. Pentru cine? De ctre cine?

Pentru cine?

Pentru toi copiii i tineri, indiferent de sex, etnie, cultur, sexualitate, capa-citate /incapacitate i circumstane sociale. Copiii i tinerii au un enorm potenial

personal i social. Ei, ca i cei aduli, se confrunt n aceast lume, cu dificulti complexe, care se schimb n mod accelerat, iar societatea are nevoie de ceteni s-

ntoi, mplinii, responsabili i participativi.

Cum trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Prin metode care angajeaz participarea tinerilor n procesul de nvare, care promoveaz res-ponsabilitatea fa de acest proces. Metode ce pun n valoare att procesul de nvare, ct i coni-nutul i produsul nvrii. De asemenea, ele se concentreaz pe nvarea afectiv, precum i pe cea cognitiv.

Cnd trebuie s oferim educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Este un proces ce dureaz toat viaa. n sistemul educaional, trebuie s fie oferit pentru toate grupurile de vrst, conform necesitilor indivizilor i grupurilor. Educaia trebuie s fie coerent, continu i s stimuleze dezvoltarea.

Unde trebuie s e oferit educaia pentru formarea deprinderilor de via?

Este o responsabilitate comun a familiei, colii, comunitii i societii n ntregime care lu-creaz cu tinerii i copiii, indiferent de locul unde se afl acetia.

Deprinderile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, cen-tre pentru copiii strzii, centre pentru copiii cu cerine speciale, centre de instruire profesional sau centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i flexibil pentru formarea deprinderilor de via. n astfel de condiii, educaia deprinderilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan deosebit pentru situaia concret n care se afl grupul-int. Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor, promovarea unui mod independent de via sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc.

De ctre cine este nfptuit educaia?

Din nou accentul trebuie pus pe parteneriat, care trebuie s implice pe nii copii i tineri, fa-miliile, colile, comunitile i societatea ntr-un efort comun.

Un aspect important: n timpul abordrii deprinderilor de via, n subiecte sensibile, cum sunt, de exemplu, sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran, discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.

citate /incapacitate i circumstane sociale. Copiii i tinerii au un enorm potenial citate /incapacitate i circumstane sociale. Copiii i tinerii au un enorm potenial personal i social. Ei, ca i cei aduli, se confrunt n aceast lume, cu dificulti personal i social. Ei, ca i cei aduli, se confrunt n aceast lume, cu dificulti

complexe, care se schimb n mod accelerat, iar societatea are nevoie de ceteni s-complexe, care se schimb n mod accelerat, iar societatea are nevoie de ceteni s-ntoi, mplinii, responsabili i participativi.ntoi, mplinii, responsabili i participativi.

Dragostea s fie ceea ce te motiveaz fora ce te impul-

sioneaz n tot ceea ce faci.

autorul

99

CAPITOLUL

2 specte metodologice Aale educaiei pentru forma-rea deprinderilor de via

Metodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod integrat a cunotine-lor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea informaiei. Fiecare activitate trebuie s se axeze pe situaii concrete din via, care i vor ajuta s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve probleme n cel mai efectiv mod posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele nsuite anterior pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive.

2.1. Principii metodologice de formare a deprinderilor de via independent

Acceptai ideea c deprinderile pe care nu le au se pot forma prin exerciiu, voin i cu ajutorul facilitatorului.

Implicai n calitate de facilitatori voluntari studeni, liceeni, elevi. Acetia vor fi pregtii pentru a transmite o informaie de calitate.

Consultai-v cu tinerii cu privire la temele, activitile ce le vei desfura cu ei. ncercai s aflai dac unii participani au dorine speciale.

Atenie la motivarea participanilor. Ei nu trebuie s perceap activitile ca ceva obliga-toriu.

inei seama de semnificaia vrstei psihologice i a celei biologice. Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor de via n activitatea de zi cu zi. Formarea pentru viaa independent nu trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat,

ci n medii de via diferite (coal, comunitate, strad, local, centru pentru copii i tine-

ret etc); Educaia pentru formarea deprinderilor de via recomand aplicarea metodelor de preda-

re i de studiere participative.re i de studiere participative.re i de studiere participative.

Ca s ndrumi un copil pe calea cea bun, trebuie s mergi i tu pe ea.

autorul

10


10

2.2. Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii cu dizabiliti

Prezentrile i exerciiile pentru destinderea atmosferei (spargerea de ghea)

Sunt nite tehnici folosite la nceputul unui seminar, training sau edin n cadrul creiea persoanele se ntlnesc pentru prima dat. Ele ajut participanilor

s se relaxeze, s fac cunotin unii cu alii i, n consecin, s se creeze o atmo-sfer de ncredere reciproc n grup. Astfel, ele sunt un fel de invitaie la participare

i susinere reciproc.

Brainstorming-ul (asaltul de idei)n traducere direct nseamn furtun de idei. Este o modalitate de generare a ideilor ntr-un

interval de timp scurt. Se folosete pentru a gsi soluiile unei probleme sau pentru a defini un ter-men. Acest proces faciliteaz apariia unui numr nelimitat de idei i concepte.

Cteva reguli ale Brainstorming-ului: Definete clar i simplu subiectul sau problema; Noteaz orice idee care le vine n gnd participanilor; ncurajeaz participanii s se gndeasc la mai multe idei; Nu judeca ideile. Nu exist idei bune sau rele; Nu judeca ideile. Pur i simplu, noteaz-le.

Discuia Este un schimb de opinii i apare atunci cnd fiecare participant i expune prerea asupra unei

teme n baza propriilor cunotine i experiene. Discuia are o tem bine definit i poate fi condus de formator sau de participani. Este o modalitate eficient, prin care participanii se pot informa reciproc, nva s asculte, s se exprime i i pot manifesta atitudinea fa de problema abordat. n timpul discuiei participanii au posibilitatea s se gndeasc mai profund la subiect i s neleag att sentimentele, atitudinile, valorile i comportamentul propriu, ct i ale celorlali.

Discuia n perechiEste o metod eficient n cazul n care brainstorming-ul nu i-a atins scopul. Participanii sunt ruga-

i s discute n perechi timp de una-dou minute, pentru ca mai apoi s-i mprteasc ideile n grup.

Discuia n grupDiscuiile n grup mobilizeaz participanii s clarifice i s verbalizeze punctele lor de vedere i s

asculte opiniile celorlali. Eficiena discuiei n grup mare depinde de felul n care formatorul formuleaz ntrebrile. Se propune ca formatorul s evite ntrebrile nchise, adic ntrebrile care genereaz rspun-surile scurte da sau nu i a le utiliza pe cele care ncep cu cuvintele cum, de ce, ce fel de etc.

Discuia n grupuri micin cadrul unei asemenea modaliti de instruire particip 4-6 persoane, care trebuie s neleag

c s-au adunat ntr-o atmosfer degajat, pentru a pune ntrebri, a discuta problemele ce-i preocu-p, a propune soluii pentru problemele abordate i a examina unele idei. Aceste idei pot fi cele care au fost prezentate n timpul activitii de brainstorming sau a jocului pe roluri.

De obicei grupurile mici au un randament de lucru mai mare dect cele numeroase. Apli-cnd aceast metod, fiecrei persoane i se ofer libertatea de a-i alege un ritm propriu.

Discuiile n grupuri mici stimuleaz activitatea n echip. Fluxul de idei ofer participan-ilor posibilitatea de a se simi utili unii pentru alii. Expunerea ideilor le ajut s constate ce reprezint potenialul propriu i s-l consolideze.

Prezentrile i exerciiile pentru destinderea atmosferei Prezentrile i exerciiile pentru destinderea atmosferei (spargerea de ghea)(spargerea de ghea)

cadrul creiea persoanele se ntlnesc pentru prima dat. Ele ajut participanilor cadrul creiea persoanele se ntlnesc pentru prima dat. Ele ajut participanilor s se relaxeze, s fac cunotin unii cu alii i, n consecin, s se creeze o atmo-s se relaxeze, s fac cunotin unii cu alii i, n consecin, s se creeze o atmo-

sfer de ncredere reciproc n grup. Astfel, ele sunt un fel de invitaie la participare sfer de ncredere reciproc n grup. Astfel, ele sunt un fel de invitaie la participare i susinere reciproc. i susinere reciproc.

Brainstorming-ul (asaltul de idei)Brainstorming-ul (asaltul de idei)

1111

Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via

Jocul pe roluriInterpretarea unor roluri presupune o imitare a realitii, care le ofer participanilor posibili-

tatea s acioneze ca n viaa real. n timpul jocului fiecare persoan trebuie s neleag rolul su i scopul general propus. Scopul jocului pe roluri este de a forma atitudinea fa de unele situaii concrete din via, participanii acumuleaz o anumit experien, jucnd anumite roluri. Aceast metod stimuleaz instruirea bazat pe sentimentele i experiena proprie. De asemenea, jocul pe roluri poate fi folosit pentru formarea unor deprinderi n funcie de subiectul abordat.

Etapele jocului pe roluri:1. Anunarea subiectului. Se descrie clar contextul i personajele, dar ntr-un mod care, totui,

permite interpretarea individual.2. Distribuirea rolurilor. n general, cel mai bine este s se permit participanilor s-i aleag

individual rolurile pe care doresc s le joace.3. Pregtirea. Fiecrui actor i se repartizeaz un minut sau dou pentru a se gndi la rol. Este

bine s se evite pregtirile ndelungate. Se accentueaz natura neformal a jocului pe roluri.4. n timpul jocului pe roluri se noteaz orice aciune care provoac schimbri n desfurarea

scenetei i de ce soluia a fost sau nu gsit. Participanii desemnai observatori ar fi bine s urmreasc toate aspectele.

5. ncheierea. Aciunea este oprit n cazurile cnd soluia a fost gsit, cnd aciunea pare s se lungeasc fr sens sau cnd actorii ncep s aib dificulti la interpretarea rolului. Actorilor li se acord ansa de a se relaxa sau a se mica.

PlenulRaportorul fiecrui grup mic descrie colegilor rezultatele acestuia i rspunde la ntrebrile lor.

Schimbul de experienFiecare grup mic (sau pereche) se unete cu un alt grup pentru a-i mprti rezultatele activi-

tii lor. Grupul combinat poate ncerca s ajung la un consens care va lua n consideraie punctele de vedere ale ambelor grupuri.

Studiul de cazOfer participanilor o istorie real sau imaginar care conine o situaie-problem i i provoa-

c s gseasc o soluie, s analizazeze faptele, s ia decizii, s-i descopere propriile valori i atitudi-ni. Cteva ntrebri pentru discuii:

Cu ce problem se confrunt eroii istorioarei? Care a fost reacia voastr? Ce ai face n asemenea situaie? Ce ai recomanda? Ce vei ntreprinde pentru ... ? etc.

Promovarea unui climat pozitiv n grup: Vorbete doar o singur persoan, iar celelalte

privesc i ascult atent. Abine-te de la comentarii, de la ispita de a ju-

deca sau ironiza vorbitorul. Vorbete din propria perspectiv i experien, n loc s generalizezi, vizndu-i pe alii. Reine c poate fi mai mult dect un singur rspuns corect. Fii de acord s pstrezi confidenialitatea atunci cnd se discut probleme delicate. Fiecare are dreptul s pstreze tcerea i dac nu dorete s nu ia parte la discutarea unei

probleme particulare. Acord atenie tuturor celor prezeni, mulumindu-i fiecruia pentru ntrebrile adresate

i opiniile exprimate.

12


12

2.3. Metode i tehnici de evaluare a formrii deprinderilor de via

Semaforul Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru

fiecare participant.Desfurare:

1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu

aceast apreciere, ridic fia verde, cine este neutru, ridic fia galben, i cine nu este de acord fia roie.

2. Se discut, apoi continu s vorbeasc i ali participani.

Cu cine seamn?Materiale: nimic.Desfurare: 1. La sfritul activitii, rugai participanii s se identifice cu un obiect sau lucru. Timp de

cteva minute, permitei-le s reflecteze, apoi s explice de ce au ales anume acest obiect sau lucru.

2. Copiii sau tinerii sunt rugai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre faptul cum s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le repete pe viitor.

Desenarea impactuluiMateriale: foi pentru fiecare participant, carioc, creioane colorate, lipici.Desfurare: 1. Distribuii tuturor participanilor cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioci. Solici-

tai participanilor s mpart foaia n dou: pe o parte a foii vor desena cum erau ei pn a participa la activiti i pe alta cum sunt la moment sau cum i-a schimbat participarea.

2. Pe rnd, rugai fiecare participant s prezinte desenul su i s comenteze cele desenate, rs-punznd la ntrebrile colegilor. Dup prezentare, fiecare i va pune desenul la loc vizibil.

Eu ...Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant.Desfurare: 1. Scriei pe tabl cinci nceputuri de propoziii:

Eu simt ... Eu tiu ... Eu cred ... Eu propun ... Eu ntreb ... .

2. Participanii, individual, vor scrie pe foi conti-nuarea acestor propoziii, referindu-se la coninutul activitilor i la propria im-plicare pe parcurs.

Semaforul Semaforul

fiecare participant.fiecare participant.

1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. Un voluntar va Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu

aceast apreciere, ridic fia verde, cine este neutru, ridic fia galben, i cine nu este de aceast apreciere, ridic fia verde, cine este neutru, ridic fia galben, i cine nu este de acord fia roie.acord fia roie.

2. Participanii, individual, vor scrie pe foi conti-2. Participanii, individual, vor scrie pe foi conti-nuarea acestor propoziii, referindu-se la nuarea acestor propoziii, referindu-se la

O fapt fcut din dragoste i buntate poate c nu va

schimba cursul istoriei, dar dac va schimba viaa

cuiva, atunci merit efortul.

autorul

1313

Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via

2.4. Deisign-ul activitilor de formare a deprinderilor de via

Activitile de formare a deprinderilor pentru via pot fi diverse: ore educative, seminare, ate-liere tematice, ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srbtori, concerte etc. Vei decide mpreun cu participanii tipul activitii i perioada oportun pentru desfirarea ei.

n funcie de tipul activitii, putei ine cont de urmtorii pai:

I. Planicarea

Se realizeaz o evaluare a necesitilor i inte-reselor participanilor;

Se stabilete scopul i obiectivele activitii; Se selecteaz metodele i tehnicile interactive

de lucru; Se pregtesc materialele necesare pentru acti-

vitate.

II. Desfurarea

Introducere

salutul; prezentarea temei i a obiectivelor activitii; spargerea gheii se va face prin organizarea unui exerciiu scurt, prin care s iniiai par-

ticipanii asupra subiectului activitii; stabilirea ateptrilor participanilor referitor la tema pus n discuie n cadrul activitii; elaborarea regulamentului se va face cu participarea tuturor membrilor grupului.

Realizarea obiectivelorRealizarea obiectivelor se va face prin intermediul tehnicilor selectate. Indiferent de raportul

dac realizai o minilecie, un concurs sau o ntlnire neformal, va trebui s respectai principiul echilibrului celor trei componente ale instruirii: participanii vor obine informaii, vor exersa de-prinderi i i vor forma atitudini.

Reecii i evaluareEvaluarea activitii se va realiza prin utilizarea tehnicilor interactive. n funcie de tipul activi-

tii, vei selecta i metodele de evaluare.

III. Evaluarea nal a activitii

Realizai evaluarea final, selectnd tehnici adecvate i implicn-du-i n acest proces i pe cei care v-au ajutat s planificai i s

desfurai activitatea.du-i n acest proces i pe cei care v-au ajutat s planificai i s du-i n acest proces i pe cei care v-au ajutat s planificai i s

desfurai activitatea.desfurai activitatea.

Ceea ce pare s fie captul drumului este deseori doar o cotitur.

autorul

15

chipaE

3.1. Deniii, concepte i caracteristiciale echipei

Ce este echipa? Echipa poate fi definit ca un grup de mai multe persoane unite prin dorina de a realiza un obiectiv comun. Echipele eficiente reuesc s realizeze un volum surprinztor de lucru, chiar i atunci cnd sunt supuse unor presiuni. Echipele condiioneaz optimizarea abilitilor in-dividuale ale membrilor lor, fcnd posibil abordarea i rezolvarea unor probleme dificile.

Cercetrile din ultimii douzeci de ani relev caracteristicile unui lucru eficient n echip i propun modaliti de creare a unor relaii constructive de colaborare. Caracteristicile unei echipe eficiente:

Oamenii lucreaz mpreun. Au un scop comun. Volumul de lucru este mprit echitabil. Este prezent un feedback constructiv. Membrii grupului recunosc dependena lor unul de altul. Exist o consolidare continu a lucrului n echip. Fiecare i cunoate propriul rol i rolurile celorlali. Membrii echipei colaboreaz fr a genera o competiie intern. i ndeplinesc obligaiile fr a fi ghidai n permanen.

pluridisciplinarCAPITOLUL

3

O fapt fcut din dragoste i buntate poate c nu va schimba cursul istoriei, dar dac va schimba viaa cuiva, atunci merit efortul.

autorul

16


16

3.2. Rolu u dizabilitiCentrul Comunitar presteaz servicii sociale nu numai pentru pturile

largi ale societii, dar are i un program special de recuperare activ i in-tegrare social a tinerilor cu dizabiliti. n cadrul Centrului lucreaz o echip

specializat multidisciplinar, format din pedagogi speciali, kinetoterapeui, asisteni sociali, tehnicieni, instructori pentru utilizarea unui scaun rulant i in-

structori la calculatoare. CCCT este unica instituie ce a reuit s atrag n cmpul muncii persoane ce folosesc un scaun rulant.

Scopul major al Centrului Comunitar este prevenirea abandonului i institu-ionalizrii copiilor cu dizabiliti, recuperarea activ i integrarea lor social. n acest

mod, toate activitile organizate pentru copii i tineri sunt ndreptate spre integrarea copiilor i tinerilor cu dizabiliti n societate.

Echipa Centrului lucreaz cu studiile de caz i are o atitudine difereniat i individual cu pri-vire la abordarea problemelor persoanelor cu dizabiliti. Atitudinea difereniat presupune lucrul specialitilor cu copiii cu necesiti speciale, reieind din particularitile specifice ale fiecruia, iar atitudinea individual este un principiu ce presupune acordarea ateniei sporite n lucrul cu copiii cu dizabiliti (lucrul n grup sau individual). Diversitatea de specialiti, care presteaz un spectru larg de servicii sociale n cadrul Centrul Comunitar, ne d posibilitate s lum decizii ct se poate de co-recte prin abordarea multilateral a unor cazuri aparte. Aadar, programul Centrului este construit astfel, nct copiii cu necesiti speciale i prinii acestora s beneficieze de diverse servicii. n acest mod, noi reuim s lucrm nu cu diagnoza, ci cu persoana.

O persoan-cheie n lucrul cu copiii cu dizabiliti este psihopedagogul special. Una dintre cele mai frecvente diagnoze nregistrate la copiii cu dizabiliti, care frecventeaz CCCT, este parali-zia cerebral infantil (P.C.I.) cu leziuni cerebrale de diferit grad.

Pentru a determina gradul leziunii cerebrale i a contientiza influena deficienelor asociate, la nceput convocm o edin cu toi specialitii Centrului, la care invitm copilul i printele.

Medicul neurolog, psihologul, pedagogul fac o testare minuioas, datele cptate se trec n fie speciale, care se folosesc apoi n stagiul de reabilitare. De exemplu: dup rezultatele testrii, am de-terminat la copil o leziune a creierului, care a indus deficiena muchilor feei, ngreunnd controlul micrilor necesare pentru vorbire i alimentaie, plus leziuni ale centrelor de care depinde vorbirea. Am ales un sistem de jocuri i activiti care s dezvolte i s recupereze aceast problem: mozaic, puzzle, jocuri de mas, jocuri de dezvoltare a ateniei, memoriei i gndirii.

n timp ce pedagogul lucreaz cu motricitatea minii copilului, instructorul de calculatoare preia copilul i l implic n continuare n jocuri, n care lucreaz nu numai cu atenia, gndirea, dar continu totodat dezvoltarea motricitii minilor.

Din echipa multidisciplinar, care are o importan deosebit n dezvoltarea armonioas a co-pilului cu necesiti speciale, face parte psihologul. Obinerea unui rezultat calitativ n ceea ce pri-vete recuperarea i reabilitarea copiilor cu dizabiliti necesit o munc productiv. Pentru aceasta, este important s cunoatem dezvoltarea psihic a copiilor. Se studiaz trsturile individuale de personalitate ale fiecrui copil prin efectuarea diferitelor teste. Prin edine de consiliere i profi-laxie, dezvoltm autoaprecierea, ncrederea i ima-ginea de sine, voina i autocontrolul. Apoi trecem la testarea dezvoltrii proceselor psihice: atenie, memorie, gndire . a. i se face psiho-corecia n direcia care necesit ajutor. Copilul se nate cu potenialul de a nsui orice abilitate de cunoate-re. Dar, lund n consideraie faptul c exist copii cu anumite incapaciti de importan vital, este

largi ale societii, dar are i un program special de recuperare activ i in-largi ale societii, dar are i un program special de recuperare activ i in-tegrare social a tinerilor cu dizabiliti. n cadrul Centrului lucreaz o echip tegrare social a tinerilor cu dizabiliti. n cadrul Centrului lucreaz o echip

specializat multidisciplinar, format din pedagogi speciali, kinetoterapeui, specializat multidisciplinar, format din pedagogi speciali, kinetoterapeui, asisteni sociali, tehnicieni, instructori pentru utilizarea unui scaun rulant i in-asisteni sociali, tehnicieni, instructori pentru utilizarea unui scaun rulant i in-

structori la calculatoare. CCCT este unica instituie ce a reuit s atrag n cmpul structori la calculatoare. CCCT este unica instituie ce a reuit s atrag n cmpul muncii persoane ce folosesc un scaun rulant.muncii persoane ce folosesc un scaun rulant.

Scopul major al Centrului Comunitar este prevenirea abandonului i institu-Scopul major al Centrului Comunitar este prevenirea abandonului i institu-ionalizrii copiilor cu dizabiliti, recuperarea activ i integrarea lor social. n acest ionalizrii copiilor cu dizabiliti, recuperarea activ i integrarea lor social. n acest

mod, toate activitile organizate pentru copii i tineri sunt ndreptate spre integrarea copiilor mod, toate activitile organizate pentru copii i tineri sunt ndreptate spre integrarea copiilor

Toate schimbrile sunt dificile i uneori costisitoare, dar dac

sunt schimbri bune, n timp se vor dovedi profitabile.

autorul

1717

Echipa pluridisciplinar

important ca aceti copii cu dificulti s fie depistai i ajutai ct mai devreme posibil, de dorit nainte de mplinirea vrstei de 5 ani. Dac copilul este sntos, la el toate procesele psihice sunt la nivel de normal i se dezvolt din toate punctele de vedere conform vrstei. Fiecare copil este diferit i face lucruri diferite la timp diferit. Dar exist o vrst anumit, la care noi ateptm ca copilul deja s poat face unele lucruri. De exemplu: ateptm ca copilul s vorbeasc pn la vrsta de 2 ani, iar dac nu vorbete pn la aceast vrst, e timpul s ncepem a ne ntreba: de ce? De aceea e bine s tim vrsta medie la care copilul poate realiza unele abiliti; astfel o s putem observa cnd el se dezvolt mai ncet i cnd ar avea nevoie de ajutor.

Dezvoltarea fizic pentru copiii cu dizabiliti nseamn foarte mult, din considerentul c ei au necesiti speciale n ceea ce privete autodeservirea. Kinetoterapeutul (kinetoterapie de la cuvntul kinezis miscare i terapie tra-tament) este specialistul care lucreaz pentru a recupera unele funcii pierdute sau afectate ale copilului cu dizabiliti. Aceast form conserva-tiv de tratament se folosete cu scop de profilaxie (prevenirea afeciunilor), terapie (tratare) i recu-perare (reabilitare). Astfel, prin kinetoterapie, sau gimnastic curativ, avem intenia de rectiga-re a funciei pierdute sau diminuate n reabilitarea psiho-fizic i social, care e i scopul CCCT. Sala de kinetoterapie a CCCT este dotat cu echipa-ment special (aparate de for, bare fixe, haltere, mingi medicale etc.) ceea ce ne d posibilitatea s nregistrm succese considerabile n recuperarea copilului cu dizabiliti. Primul lucru care se face, atunci cnd copilul vine n sala de kinetoterapie este precizarea diagnosticului prin exami-narea din punct de vedere neurologic i a gradului dezvoltrii fizice, depistarea deficienelor de atitudine (spate cifotic, spate rotund, spate plat, scolioze, picior plat, etc.). n funcie de aceste 3 aspecte, ne propunem atingerea anumitor scopuri (recuperarea funciei pierdute sau diminuate din cauza traumei obinute pe parcursul vieii sau dobndirea anumitor funcii care nu s-au ma-nifestat vreodat de la natere). Setul de exerciii este strict individualizat, lund n consideraie capacitile fizice. La fel se regleaz dozarea efortului (numrul de repetri, greutatea ridicat . a).Dozarea efortului se face dup caracteristicile externe (respiraie ngreunat, tremur, transpira-ie abundent i incapacitatea de a prelungi efortul fizic) i interne (pulsul, tensiunea arterial).

Recuperarea activ presupune nsuirea tehnicilor i metodelor de manipulare a unui scaun rulant cu scopul de autodeservire. Pentru a instrui copiii i tinerii ce folosesc un fotoliu rulant, se folosesc diferite rampe i alte obstacole artificiale. Aceasta reprezint improvizarea anumitor obstacole care pot fi ntlnite n viaa de zi cu zi n strad, natur cu relief neregulat, apartament. Pentru a le nvinge, este necesar de a poseda manipularea corect a cruciorului. E foarte impor-tant de a individualiza dimensiunile scaunului rulant la persoan (adic, de a-l adapta la necesit-ile beneficiarului), de a evita folosirea scaunelor greoaie, cu componente care nu-i sunt necesare beneficiarului, care l incomodeaz la deplasare. Aavem nevoie de un scaun ct mai manevrabil. Cu ajutorul instructorului de mnuire a scaunului rulant, se nva tehnicile de nvingere a

obstacolelor improvizate. n primul rnd, se n-va echilibrul pe 2 roi, mersul pe 2 roi nainte, napoi, ocolirea obstacolelor, rotiri. Instructorul execut asigurarea n caz de rsturnare a scau-nului i a cderii persoanei din scaun, explic tehnica corect i o demonstreaz. Bineneles, fr un grad de dezvoltare fizic, manipulrile cu scaunul sunt imposibile. Sunt necesare cali-

obstacolelor improvizate. n primul rnd, se n-obstacolelor improvizate. n primul rnd, se n-va echilibrul pe 2 roi, mersul pe 2 roi nainte, va echilibrul pe 2 roi, mersul pe 2 roi nainte, napoi, ocolirea obstacolelor, rotiri. Instructorul napoi, ocolirea obstacolelor, rotiri. Instructorul execut asigurarea n caz de rsturnare a scau-execut asigurarea n caz de rsturnare a scau-nului i a cderii persoanei din scaun, explic nului i a cderii persoanei din scaun, explic tehnica corect i o demonstreaz. Bineneles, tehnica corect i o demonstreaz. Bineneles, fr un grad de dezvoltare fizic, manipulrile fr un grad de dezvoltare fizic, manipulrile cu scaunul sunt imposibile. Sunt necesare cali-cu scaunul sunt imposibile. Sunt necesare cali-

Prinii trebuie s fie att ncei, ct i grabnici ncei la mnie, dar grabnici s iubeasc i s ierte.

autorul

18


18

ti de for, echilibru. Astfel, ocupaiile fizice regulate la aparate de for plus, exersrile de nvingere a obstacolelor efectuate gradat, de la simplu la compus, de la uor la greu toate mpreun fac s formm o persoan mobil, care se autodeserveasc, ceea ce spulber nchipuirea c o persoana n scaun este neputincioas i fr folos.

Asistena social este o activitate profesional de ajutorare a unor persoa-ne, grupuri sau comuniti pentru consolidarea capacitilor funcionale din

punct de vedere social i crearea condiiilor sociale favorabile. Scopul asistenei sociale const n faptul de a-i sprijini pe cei aflai n dificultate s obin condiiile

necesare unei viei decente. Principiile de lucru ale asistentului social:

1. Evaluarea social a copilului / tnrului cu dizabiliti fizice din comunitate. 2. Efectueaz vizite i evaluare la domiciliu n funcie de necesitile beneficiarilor din comu-

nitate, participani la stagii de recuperare.3. Depune eforturi pentru integrarea colar a copiilor din programul de reabilitare.4. Completeaz baza de date a Centrului.5. Este responsabil de selectarea beneficiarilor pentru programele de recuperare din cadrul

Centrului.6. Efectueaz intervenii n cazurile cnd e nevoie de susinerea familiilor beneficiare.7. Creeaz noul acolo unde este nevoie.8. Particip la elaborarea materialelor informative cu coninut profesional.

Ramura cea mai dezvoltat a asistenei sociale este asistena familiei.ntre asistentul social i familie trebuie s existe o legtur foarte strns, deoarece numai m-

preun pot rezolva problemele cu care se confrunt familia.

ti de for, echilibru. Astfel, ocupaiile fizice regulate la aparate de for plus, exersrile de nvingere a obstacolelor efectuate gradat, de la simplu la compus, de la uor la greu toate mpreun fac s formm o persoan mobil, compus, de la uor la greu toate mpreun fac s formm o persoan mobil, care se autodeserveasc, ceea ce spulber nchipuirea c o persoana n scaun care se autodeserveasc, ceea ce spulber nchipuirea c o persoana n scaun este neputincioas i fr foloseste neputincioas i fr folos

ne, grupuri sau comuniti pentru consolidarea capacitilor funcionale din ne, grupuri sau comuniti pentru consolidarea capacitilor funcionale din punct de vedere social i crearea condiiilor sociale favorabile. Scopul asistenei punct de vedere social i crearea condiiilor sociale favorabile. Scopul asistenei

sociale const n faptul de a-i sprijini pe cei aflai n dificultate s obin condiiile sociale const n faptul de a-i sprijini pe cei aflai n dificultate s obin condiiile necesare unei viei decente. necesare unei viei decente.

Principiile de lucru ale Principiile de lucru ale 1. Evaluarea social a copilului / tnrului cu dizabiliti fizice din comunitate. 1. Evaluarea social a copilului / tnrului cu dizabiliti fizice din comunitate.

2. Efectueaz vizite i evaluare la domiciliu n funcie de necesitile beneficiarilor din comu-2. Efectueaz vizite i evaluare la domiciliu n funcie de necesitile beneficiarilor din comu-

Oamenii cu adevrat nsemnai nu se simt

importani, ci i fac pe alii s se simt importani.

autorul

1919


3.3. Particularitile specice de dezvoltare i cretere a persoanelor cu inrmitate motorie cerebral (paralizie cerebral infantil)

Analiza etiologiei i patogenezei

Cauzele dezvoltrii PCI sunt diferite. De regul, ca factori nefavorabili, care au atribuie la pro-veniena PCI, se consider factorii prenatali, perinatali i postnatali.

Dup datele oferite de cercetri, rolul decisiv n apariia PCI le aparine factorilor din perioada prenatal de la 37-60%, partea natalilor o constituie 27-40%, i a postnatalilor 3-25 %.

Principali, totui, sunt factorii etiologici aparte, aciunea crora apare n anumite perioade ale dezvoltrii embrionului i nou-nscutului.

Factori ce intervin pe parcursul sarcinii:

Nivel socio-economic sczut. Malformaii congenitale. Sarcin gemelar. Hemoragie. Dezlipirea prematur a placentei. Travaliu prelungit.

Factori ce intervin imediat dup natere:

Prematuritatea. Scor apgar sczut. Asfixia, hipoxia. Hemoragia intracranian. Hipertensiunea arterial. Ventilaia mecanic. Infecii severe.

Particularitile psihomotorii specice ale copiilor cu PCI.

n cercetrile clinicitilor strini i autohtoni se subliniaz dezvoltarea ncetinit a funciilor psihomotorii la copiii cu PCI, ndeosebi la etapele timpurii postnatale ale ontogenezei. Dar cer-cetrile psihologice speciale ale dezvoltrii senzoriale cognitive i intelectuale la PCI, n literatura noastr i strin, sunt prezentate insuficient.

Un ir de autori leag nclcarea proceselor cognitive la PCI cu nedezvoltarea motoric. n cercetrile acestor autori se accentueaz c nclcarea percepiei obiectelor orientrii spaiale la PCI sunt bazate pe insuficiena locomoiei i, odata cu integrarea treptat a defectului, aceste tulburri sunt mai accentuate.

Sunt evideniai 3 factori ce influeneaz dezvoltarea cognitiv a copiilor cu PCI: interlegtura dezvoltrii senzoriale i cognitive la ei are o alta baz; ei sunt mai limitai n cercetrile posibilitilor, precum i perceperea, pstrarea i n repro-

ducerea adecvat a informaiei, n nivelul lor de dezvoltare; tririle dureroase din cauza aflrii ndelungate n spital, relaiile complicate cu prinii,

relaia cu mediul nconjurtor nefavorabil acioneaz asupra sferei motivaional emoionale.

20


20

Deoarece, la PCI, deficiena principal n reprezint tulburrile locomo-torii, care condiioneaz specificul dezvoltrii psihice a copiilor, s analizm specificul formrii sferei locomotorii la aceast patologie.

Specificul tulburrii locomotorii la PCI const n faptul c el exist de la na-tere i este strns legat de tulburrile senzoriale, mai ales de insuficiena simurii micrilor personale. Tulburrile locomotorii la copiii cu PCI reprezint abateri specifice dezvoltrii motorii, care, fr o corelaie specific, influeneaz negativ

asupra formrii funciei neuropsihice a copilului. La copiii cu PCI este reinut sau tulburat formarea tuturor funciilor de deplasare: inerea capului, deprinderea de a

edea, a sta n picioare, a merge, activitii manipulatorii.Marea variaie de timp pentru dezvoltarea funciei locomotorii este legat de for-

ma i gravitatea bolii, starea intelectual cu timpul nceperii tratrii corecii sistematice. Dezvoltarea micrilor voluntare, a deprinderilor i putinelor necesit ca lucrul muchiului s

fie coordonat. Muchii permanent funcioneaz dup anumite scheme, reglarea creia este efectuat de sistemul nervos central. Ca exemplu de micare normal poate fi aezarea din poziia culcat pe spate, nclinarea capului spre piept se face concomitent cu nclinarea i rotunjirea spatelui, ceea ce permite aezarea din poziia culcat pe spate. Anume aceast tulburare a schemei micrilor are loc la copiii cu PCI.

Aadar, afectarea sistemului nervos central la PCI mpiedic funcionarea schemelor musculare ale micrilor voluntare, ceea ce i condiioneaz una din dificultile de baz ale formrii deprin-derilor de deplasare.

Schemele greite ale micrilor la copii cu PCI se pot cimenta i pot duce la funcionarea pa-tologic a pozelor, a poziiei corpului i extremitilor. Toate pozele patologice rein dezvoltarea micrilor i deprinderilor de autodeservire a copiilor cu PCI, i l mpiedic pe copilul la cptarea deprinderilor obiectuale-practic.

Cte odat pozele incorecte i schemele deplasrii nu sunt accentuate puternic i influenta lor se observ numai n procesul formrii funciilor mai complicate de micare.

Dar, n toate cazurile, o particularitate caracteristic a tulburrilor de deplasare la PCI o repre-zint dependena nclcrii micrii de poziia capului copilului.

La unii copii, la un defect nepronunat al tonusului muscular, se poate observa un fenomen ca apra-xia (neputina de a ndeplini o activitate practic bine gndit, cu scop). Aceti copii nsuesc cu greu autodeservirea. Trebuie menionat faptul c activitatea cu scop se formeaz odat cu practica motorie.

Termen de baza la PCI este reinerea, ncetinirea i deprinderi neformate de deplasare, necesare n nvmnt i activitate practica. La unii copii, la nceput se observ mers nencrezut, coordonarea proast a micrilor, reacie de echilibru neformat, o poz deosebit a corpului, capului, membre-lor. La ali copii, dereglrile motorii sunt ngreuiate de micri forate (hiperchinezii) ale capului, minilor, umerilor, care, de obicei, se nteesc la emoii, fric, adresri brute sau atunci cnd copilul ncearc s fac o micare cu scop. Cele mai des ntlnite poze patologice sunt: capul ridicat n sus i lsat pe spate, minile, picioarele ncordate i flexate, spinarea ndreptat; sau: capul ntors n dreap-ta, mna i piciorul drept drepte, iar cele stngi flexate. Sau invers: capul spre dreapta, partea stng flexate; cea dreapt extins.

Structura tulburrilor motorii la PCI este condiionata de patologii complicate ale bolii. Afec-tarea zonelor motorii i a cilor de transmisie ale creierului nematurizat schimb i ncetinete con-secutivitatea etapelor maturizrii lui. n legtur cu aceste dereglri formarea activitii integrative a creierului i a centrelor motorii ,,superioare nu frneaz reaciile reflexelor motorii nnscute, care, pstrndu-se un timp mai ndelungat, implic formarea motoricii generale, precum i a vorbirii.

torii, care condiioneaz specificul dezvoltrii psihice a copiilor, s analizm specificul formrii sferei locomotorii la aceast patologie.specificul formrii sferei locomotorii la aceast patologie.

tere i este strns legat de tulburrile senzoriale, mai ales de insuficiena simurii tere i este strns legat de tulburrile senzoriale, mai ales de insuficiena simurii micrilor personale. Tulburrile locomotorii la copiii cu PCI reprezint abateri micrilor personale. Tulburrile locomotorii la copiii cu PCI reprezint abateri specifice dezvoltrii motorii, care, fr o corelaie specific, influeneaz negativ specifice dezvoltrii motorii, care, fr o corelaie specific, influeneaz negativ

asupra formrii funciei neuropsihice a copilului. La copiii cu PCI este reinut sau asupra formrii funciei neuropsihice a copilului. La copiii cu PCI este reinut sau tulburat formarea tuturor funciilor de deplasare: inerea capului, deprinderea de a tulburat formarea tuturor funciilor de deplasare: inerea capului, deprinderea de a

edea, a sta n picioare, a merge, activitii manipulatorii.edea, a sta n picioare, a merge, activitii manipulatorii.Marea variaie de timp pentru dezvoltarea funciei locomotorii este legat de for-Marea variaie de timp pentru dezvoltarea funciei locomotorii este legat de for-

ma i gravitatea bolii, starea intelectual cu timpul nceperii tratrii corecii sistematice. ma i gravitatea bolii, starea intelectual cu timpul nceperii tratrii corecii sistematice. Dezvoltarea micrilor voluntare, a deprinderilor i putinelor necesit ca lucrul muchiului s Dezvoltarea micrilor voluntare, a deprinderilor i putinelor necesit ca lucrul muchiului s

Iertarea este o u n inima ta care trebuie deschis

dinuntru pentru ca fericirea i pacea minii s intre.

autorul

2121


Dirijarea multietapic a micrilor omului necesita o integrare n dezvoltarea diferitor zone ale creierului. S-a demonstrat c, pentru formarea unei funcii la 100% n cazul unui creier sntos, e necesar o consecutivitate. De exemplu, pentru dezvoltarea funciei de edere a copilului, el trebuie s in bine capul, spinarea s-i fie ndreptat, s i se formeze unele reacii de meninere a echilibru-lui. Consecutivitatea formrii sistemelor creierului n etapa postnatal este condiionat de etapele consecutive n dezvoltarea deplasrilor copilului. La PCI, n rezultatul tulburrii interlegturii i consecutivitii n formarea structurilor, apare o anomalie specific de formare a mecanismelor ce coordoneaz micrile. De aceea n clinica acestor copii se urmresc nu numai simptome de afectare a sistemului locomotor (de exemplu, neputina sau limitarea micrilor), dar i prezena semnelor de dezvoltare anormal.

Deci, PCI nu e numai rmnerea n urm n dezvoltarea motorie sau afectarea local a unor funcii motorii ce reprezint aceast boal, carac-teristic printr-o asemenea evoluie, care, aproape n toate cazurile, dezechilibreaz dezvoltarea ulte-rioar a dezvoltrii psihice a copilului, ducnd la o dezvoltare anormal specific dezvoltrii generale.

Cele mai importante simptome pozitive n structura defectului locomotor la copiii cu PCI sunt aa-numitele reflexe prozodice. Centrul aces-tor reflexe sunt zonele trunchiului. n norm, ele apar n primele luni de via i dispar la 3 luni. La depistarea elementelor acestor reflexe la vrsta de 5 luni, pune copilul n grupul de ,,risc, ce-i cu sistemul nervos central afectat. Aceste reflexe sunt; labirinto-tonic i tonic al gtului.

La acionarea asociat asupra structurii defectului deplasrii a diferitor reflexe pozitive este important s stabilim, care reflex are aciunea principal i duce la formarea pozelor anormale speci-fice i a schemelor deplasrii. De exemplu, la asocierea aciunii reflexului labirinto-tonic cu reflexul simetric tonic al gtului, cu prevalarea ultimului, copilul practic nu poate sa se ridice n genunchi, deoarece ncercarea primirii pozei acestea, duce la ndoirea minilor i dezdoirea picioarelor. Anali-za defectului din punct de vedere neuropatologic ne-a permis s evideniem n clinica bolii 2 rnduri de simptoame de baz - primare i secundare. Despre importana acestei clasificri la dezvoltarea anomala a copilului nu o data ne-a indicat L. S. Vgokii.

Simptoamele de baz primare la PCI sunt legate de dereglrile neuropatogenezei structurilor de deplasare a creierului. Ele includ pe cele pozitive, printre care principalele sunt reflexele prozodice i cele negative, ce reflect reinerea maturizrii funciilor motorii. ntre simptoamele pozitive i nega-tive exist o relaie strns: cu ct sunt accentuate mai tare simptoamele pozitive, cu att se manifest i simptoamele negative, care cu att mai puternic blocheaz dezvoltarea micrilor voluntare.

Simptoamele secundare n structura defectului motor la PCI simptoamele patologice, care ajut la formarea patologic a stereotipurilor locomotorii i senzoriale. Caracterul i intensitatea lor n mare msur sunt legate att de structura defectului primar i forma PCI, ct i de sistemul de lecuire. Studierea defectului din acest punct de vedere ne permite deschiderea noilor posibiliti bazate pe patogenez, de lucrul curativ corecional.

Iertarea este o u n inima ta care trebuie deschis dinuntru pentru ca fericirea i pacea minii s intre.

autorul

22


22

3.4. Lucrul cu priniiPentru a avea succese n instruirea copiilor cu dizabiliti fizice, o impor-

tan deosebit o are lucrul cu prinii. Familia cunoate cel mai bine copilul, particularitile lui de dezvoltare, abilitile, punctele slabe i tari. Numai tiind foarte bine copilul, putem alege cele mai eficiente metode de lucru.

Prinii sunt instruii pentru a-i ajuta s neleag mai bine handicapul copi-lului i a le oferi idei despre modul n care copilul poate fi ajutat acas. Aceasta i

transform n ajutori i aliai cu care putem obine succese deosebite n instruirea copilului, n formarea celor mai importante deprinderi de via, pentru ca apoi copi-

lul s se dezvolte multilateral, s devin o personalitate.n lucrul cu prinii se aplic multiple metode. Acestea sunt alese n funcie de contin-

gentul cu care lucrm, lundu-se n consideraie mai muli factori: experiena prinilor, studiile pe care le au, nivelul de informare pe care l posed. Grupurile de prini, cu care lucrm repetat, au un nivel de informare destul de nalt. Prinii care vin la Centru pentru prima oar au nevoie de diferit informaie medical, social, deoarece sunt nchii, dezorientai. innd cont de aceti factori, apli-cm alte metode, de exemplu, lucrul n grup, unde vin prini cu mult experien, erudii, i prini care au nevoie de mai mult atenie, cunotine etc.

Lucrul n grup

Se invit un grup de prini care au copii cu disabilitai fizice, Fiecare printe poate fi ajutat in-dividual i n cadrul grupului. Pentru copil este mai bine s se afle ntr-o ambian mai fireasc de contact cu adulii i copiii. Din punct de vedere al prinilor, este important ca ei s realizeze c nu sunt unicii care au un copil cu dizabilitai. Situaia de grup le ofer i prinilor o posibilitate de a se susine reciproc, de a nva din experiena altora i de a face schimb de idei.

Lucrnd n grup, avem posibilitatea de:

a urmri i ajuta copiii n activitile lor zilnice: splarea, mbrcarea i mncarea; a invita persoane competente n dezvoltarea copilului, pentru ca prinii s poat beneficia

de sfaturile lor, de exemplu, consilieri n probleme de educaie, nutriie, aduli cu dizabili-tai fizice etc.

Lucrul n grup are mai multe avantaje:

Formarea unui mediu relaxant i firesc, n care copiii pot contacta mai liber cu prinii i colegii lor.

Fiecare copil poate fi examinat individual n cadrul grupului. Beneficiaz de mai multe i variate posibiliti de comunicare. Prinii sunt ncurajai s participe mai activ n ajutorarea copilului. Prinilor li se ofer posibilitate de a se ntlni i de a se susine reciproc.

Cteva sugestii pentru facilitarea procesului de lucru cu prinii:

localul unde se va lucra s fie confortabil; nainte de a dezvlui tema, anunai-o n

mod clar; se va spune grupului despre ce se va discuta i din ce considerent;

se respect membrii grupului, vorbin-du-le de la egal la egal;

se explic clar pentru o nelegere mai facil;

tan deosebit o are lucrul cu prinii. Familia cunoate cel mai bine copilul, tan deosebit o are lucrul cu prinii. Familia cunoate cel mai bine copilul, particularitile lui de dezvoltare, abilitile, punctele slabe i tari. Numai tiind particularitile lui de dezvoltare, abilitile, punctele slabe i tari. Numai tiind foarte bine copilul, putem alege cele mai eficiente metode de lucru.foarte bine copilul, putem alege cele mai eficiente metode de lucru.

lului i a le oferi idei despre modul n care copilul poate fi ajutat acas. Aceasta i lului i a le oferi idei despre modul n care copilul poate fi ajutat acas. Aceasta i transform n ajutori i aliai cu care putem obine succese deosebite n instruirea transform n ajutori i aliai cu care putem obine succese deosebite n instruirea

copilului, n formarea celor mai importante deprinderi de via, pentru ca apoi copi-copilului, n formarea celor mai importante deprinderi de via, pentru ca apoi copi-lul s se dezvolte multilateral, s devin o personalitate.lul s se dezvolte multilateral, s devin o personalitate.

n lucrul cu prinii se aplic multiple metode. Acestea sunt alese n funcie de contin-n lucrul cu prinii se aplic multiple metode. Acestea sunt alese n funcie de contin-

O inim plin de dragoste aduce lumin i via ntr-o

lume trist i istovit.

autorul

2323


n mod tacticos se canalizeaz discuia n direcia necesar; fiecrui printe i se ofer posibilitatea de a participa la discuie; se ncurajeaz toi participanii; la sfritul fiecrei edine de instruire se rezerv timp pentru ntrebri la tema discutat.

Pentru a verifica dac informaia primit de prini a fost bine nsuit, neleas, se poate uti-liza o alt metod eficient: testarea. Testarea are ca scop recapitu-larea informaiei primite anterior. n continuare, se prezint cteva ntrebri pe care poate s le conin o testare:

1. Cine poate ajuta cel mai mult copilul n problemele de comunicare? (Familia)

2. Enumerai cauzele de ce un copil poate avea dificulti de comunicare? (Probleme de sntate, comportament etc.)

3. Bariera de comunicare este o cauz a problemelor de co-municare? (Nu)

4. Exist medicamente, operaii care ar face copilul s vor-beasc? (Nu)

5. Ce caliti sunt necesare pentru o comunicare eficient? (Jocul, nelegerea, gesturile, ascultarea, etc.)

6. De ce jocul este important? (Prin joc copilul descoper lu-mea din jur)

7. Numii modaliti corecte de comunicare. (Captarea ateniei copilului nainte de a vorbi, folosirea unui limbaj simplu i clar, ncurajarea copilului cnd ncearc s fac ceva) etc.

Cunotinele primite la Centru timp de o lun necesit consolidare i prelungire. Pentru a nu pierde continuitatea, instruim i prinii care lucreaz apoi cu copiii la domiciliu, aplicnd cunotin-ele nsuite. Una dintre cele mai aplicate metode este demonstrarea, o metod care arat cum tre-buie efectuat activitatea. Dup demonstrare, urmeaz activiti practice, unde prinii sunt ajutai de pedagogi, dac este necesar. Avantajul metodei: prinii nsuesc mai uor ceea ce au vzut, pentru c se aplic modele i materiale concrete, i, dac e nevoie, pedagogul repet demonstrarea de cte ori se cere. Pentru a aplica metoda ,,demonstrarea, e necesar:

S se determine clar scopul, ce rezultate s se obin. S se studieze atent informaia, tiindu-se bine ce anume se va demonstra. S se pregteasc setul de materiale necesare. S se afle nivelul de cunotine pe care l posed despre ceea ce se va demonstra noua de-

prindere, s se explice i s se demonstreze ncet, clar i dup etape. S se fac pauze pentru a adresa i a rspunde la ntrebri. Prinii s se implice n procesul de demonstrare. n final, s se evalueze dac s-a nsuit ceea ce s-a demonstrat.

Masa rotund este o discuie, organizat de un grup de experi. Fiecare expert are po-sibilitatea s-i expun prerea. Discuia este di-rijat de coordonator. Se aplic cnd e necesar evidenierea i discutarea unei probleme sau teme mai aprofundat sau soluionarea unei probleme. Metoda permite de a avea contact direct cu audi-toriul, trezete interes prin faptul c evideniaz mai multe puncte de vedere ale participanilor. O importan deosebit are oportunitatea schimbu-

sibilitatea s-i expun prerea. Discuia este di-sibilitatea s-i expun prerea. Discuia este di-rijat de coordonator. Se aplic cnd e necesar rijat de coordonator. Se aplic cnd e necesar evidenierea i discutarea unei probleme sau teme evidenierea i discutarea unei probleme sau teme mai aprofundat sau soluionarea unei probleme. mai aprofundat sau soluionarea unei probleme. Metoda permite de a avea contact direct cu audi-Metoda permite de a avea contact direct cu audi-toriul, trezete interes prin faptul c evideniaz toriul, trezete interes prin faptul c evideniaz mai multe puncte de vedere ale participanilor. O mai multe puncte de vedere ale participanilor. O importan deosebit are oportunitatea schimbu-importan deosebit are oportunitatea schimbu-

Cu ct eti mai entuziasmat de via, cu att mai mult bucurie vei gsi n ea.

autorul

24


lui de experien pentru prini. n timpul activitilor cu prinii, este impor-tant s se pun accent nu numai pe experiena lor de via, ci i pe experiena specialitilor, care se poate deosebi de experiena lor cotidian.

Cteva sfaturi n procesul de lucru este foarte util prezentarea grafic a informaiei (80%

din informaia despre lumea nconjurtoare o primim cu ajutorul organelor de vz). Informaia mai important e bine s fie scris pe flipchart sau vatman.

Astfel, vom evita repetrile, se va memoriza ceea ce s-a spus deja, vorbitorii vor tinde s se expun mai clar. Informaia fixat grafic se memorizeaz mai uor. La

o vrst anumit, memoria vizual lucreaz mult mai eficient. Pentru prini e mult mai complicat s memorizeze o informaie nou, de aceea ea se va prezenta ct mai

captivant.

Civa Nu n procesul de lucru cu prinii:

dai sfaturi venii cu sugestii condamnai sau umilii pe cei ce au greit criticai v impunei punctul de vedere ce vi se pare mai corect interogai sugerai rspunsul, lsai timp pentru meditaie

NU

n schimb:

ludai participanii susinei-i cointeresai-i n ceea ce spunei sau facei fii sinceri i deschii cutai soluii mpreun sustragei atenia de la probleme prin umor consolai-i

DA

ncrederea se ctig foarte greu i se pierde uor. E nevoie de timp, rbdare i mult efort pen-tru a avea familia, adic prinii n calitate de parteneri. Familia, comunitatea, ONG-le pot schimba multe n anturajul n care se afl un copil cu cerine speciale i anume: pot s schimbe atitudinea din neacceptare i indiferen spre acceptare i nelegere, dnd posibilitate copilului s nu piard ansa de a se realiza, de a fi fericit etc.

,,Totul merge spre bine n lumea noastr minunat i copiii notri au nevoie de noi, prinii, vii i sntoi, iar copiii ne sunt dai nu ca ispire, ci ne sunt dai pentru altceva: cred pentru fericire, bucurie i creaie.

lui de experien pentru prini. n timpul activitilor cu prinii, este impor-tant s se pun accent nu numai pe experiena lor de via, ci i pe experiena specialitilor, care se poate deosebi de experiena lor cotidian. specialitilor, care se poate deosebi de experiena lor cotidian.

Cteva sfaturi Cteva sfaturi

din informaia despre lumea nconjurtoare o primim cu ajutorul organelor de din informaia despre lumea nconjurtoare o primim cu ajutorul organelor de vz). Informaia mai important e bine s fie scris pe flipchart sau vatman. vz). Informaia mai important e bine s fie scris pe flipchart sau vatman.

Astfel, vom evita repetrile, se va memoriza ceea ce s-a spus deja, vorbitorii vor Astfel, vom evita repetrile, se va memoriza ceea ce s-a spus deja, vorbitorii vor tinde s se expun mai clar. Informaia fixat grafic se memorizeaz mai uor. La tinde s se expun mai clar. Informaia fixat grafic se memorizeaz mai uor. La

o vrst anumit, memoria vizual lucreaz mult mai eficient. Pentru prini e mult o vrst anumit, memoria vizual lucreaz mult mai eficient. Pentru prini e mult mai complicat s memorizeze o informaie nou, de aceea ea se va prezenta ct mai mai complicat s memorizeze o informaie nou, de aceea ea se va prezenta ct mai

captivant. captivant.

2525

omponentele Ceducaiei pentru forma-rea drepturilor de via

CAPITOLUL

4

Copiii i tinerii sunt ncurajai s devin ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind asu-pra celor patru domenii de dezvoltare personal, interpersonal, fizic i pentru sntate, educaia pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz implicarea i participarea copiilor i tinerilor la formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adop-tarea unor comportamente responsabile de prevenire i depire a riscurilor care le pot influena sntatea fizic, psihic i social.

Fiecare activitate se ncadreaz n schema prezentat mai jos:

Obiective

descriu cunotinele, abilitile i/sau atitudinile care vor fi dezvoltate la participani pe parcursul activitii.

Timp

durata activitii poate varia n funcie de numrul participanilor, implicarea lor n discuii, clarificarea anumitor lucruri ce in de subiectul de discuie.

Materiale

sunt enumerate resursele necesare pentru activitate. Vrsta participanilor

vrsta de la care se poate practica la o activitate este orientativ. Activitile preconizate pentru acest ghid se pot aplica persoanelor ncepnd de la 7 ani.

Mrimea grupului

pentru atingerea unui rezultat, unele activiti necesit limitarea numrului de partici-pani.

Indicaii

conine sugestii, recomandri pentru desfurarea activitii.Desfurare

Activitile se descriu pe etape.Evaluare

Aceast seciune propune un ir de ntrebri pentru a determina msura n care au evoluat atitudinile i cunotinele participanilor, dac a fost activitatea util sau nu, ce aspecte ar mai interesa grupul etc. ntrebrile le adreseaz formatorul.

Variante

Descrierea posibilelor ci de a adapta activitatea la nivel de vrst, abilitile sau intere-sele grupului.

Denumire

26


26

4.1. Dezvoltarea abilitilor zice la copiii i tinerii cu dizabiliti

Dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti presupune dezvoltarea unor abiliti, care n rezultat vor contribui la mbuntirea strii

fizice generale a acestor persoane sau la a anumitor aspecte, cum ar fi: antre-narea sistemului muscular, diminuarea spasticitii, scoliozei etc., toate acestea

fiind strict necesare pentru o integrare social i psihologic a copiilor i tinerilor cu dizabiliti i, nu n ultimul rnd, pentru adoptarea unui mod ct mai indepen-

dent de via. Astfel, aceste persoane se vor simi utile pentru societate i pentru sine, devenind ceteni activi n soluionarea problemelor comunitii i personaliti integrate.

Dezvoltarea abilitilor fizice la copiii i tinerii cu dizabiliti este un proces continuu de studie-rea, perfecionare i antrenare. Este un proces prin care tineri sunt ajutai s:

Exerseze diferite forme de educaie fizic n timpul odihnei, studiilor sau serviciului; Practice diverse exerciii fizice pentru antrenarea sistemului muscular i corecia sferei de

deplasare.

ntreceri sportive

Transmiterea mingii

Locul desfurrii: teren sau sal sportiv.

Materiale: 2-3 mingi.

Timp: 20-30 minute.

Numrul participanilor: 8-20 persoane (la crucior).

Desfurare:1. Participanii se mpart n cteva echipe i se aranjeaz n rnduri paralele la distana

minilor ntinse unul n faa altuia.2. Primul juctor al fiecrei echipe formate primete cte o minge sau alt obiect. La sem-

nalul formatorului, el transmite colegilor si mingea deasupra capului.3. Atunci cnd mingea ajunge la ultimul participant, acela alearg cu ea pe partea dreapt a

echipei sale i, ocupnd locul primului juctor, ridic mingea deasupra capului, semn c el a reuit s ndeplineasc sarcina. Acel participant care primul ajunge cu mingea n faa colegului su, aduce echipei un punct.

4. La semnalul Mingea!, anunat de conductor, juctorul din fa transmite mingea la fel ca primul juctor i astfel continu jocul pn ce toi participanii ajung n faa echipei lor cu mingea. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte.

Indicaii: Joaca ncepe de fiecare dat numai la semnalul conductorului. Transmiterea mingii are loc doar pe deasupra capului i nu n alt mod. Juctorul care a scpat mingea, trebuie

s o recupereze i s continue jocul.

La culesul boldurilor


Materiale: 6 bolduri.

Timp: 15-20 minute.

dezvoltarea unor abiliti, care n rezultat vor contribui la mbuntirea strii dezvoltarea unor abiliti, care n rezultat vor contribui la mbuntirea strii fizice generale a acestor persoane sau la a anumitor aspecte, cum ar fi: antre-fizice generale a acestor persoane sau la a anumitor aspecte, cum ar fi: antre-

narea sistemului muscular, diminuarea spasticitii, scoliozei etc., toate acestea narea sistemului muscular, diminuarea spasticitii, scoliozei etc., toate acestea fiind strict necesare pentru o integrare social i psihologic a copiilor i tinerilor fiind strict necesare pentru o integrare social i psihologic a copiilor i tinerilor

cu dizabiliti i, nu n ultimul rnd, pentru adoptarea unui mod ct mai indepen-cu dizabiliti i, nu n ultimul rnd, pentru adoptarea unui mod ct mai indepen-dent de via. Astfel, aceste persoane se vor simi utile pentru societate i pentru sine, dent de via. Astfel, aceste persoane se vor simi utile pentru societate i pentru sine,

devenind ceteni activi n soluionarea problemelor comunitii i personaliti integrate.devenind ceteni activi n soluionarea problemelor comunitii i personaliti integrate.

Nimic din ce d inima nu se pierde, ci este pstrat

n inimile altora.

autorul

2727

Componentele educaiei pentru formarea drepturilor de via

Scop: dezvoltarea abilitii de orientare rapid n spaiu.

Numrul participanilor: 8-20 persoane (4-10 la crucior i 4-10 fr crucior).

Desfurare:1. Grupul de juctori se mparte n dou coloane paralele, dup linia de START. La distan-

a de 10-15 metri de coloane se aranjeaz cte trei bolduri (la 0,5 metri ntre ele), fiecare aflndu-se ntr-un cerc desenat cu creta.

2. La semnalul formatorului, primii juctori alearg n direcia boldurilor, le adun i le transmit colegilor si, dup care se aranjeaz la sfritul coloanei.

3. Cei care au primit boldurile trebuie s le aranjeze cum au fost iniial i s alerge la ur-mtorii participani, care i ateapt cu mna ntins pentru a li se transmite tafeta. Dup ce au transmis tafeta, se aranjeaz la sfritul coloanei sale. Jocul continu astfel pn ce primul juctor ajunge iar n faa coloanei sale.

4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect.

Indicaii: Aranjarea boldurilor n cerculee este obligatorie. Juctorul, care n-a reuit s transmit tafeta, o transmite, apoi jocul continu.

Schem de orientare:

conductorul

10-15 m

0,5 m

bolduri

Patru picioare

Locul desfurrii: sala sportiv.

Materiale: 2 mingi.

Timp: 15-20 minute.

Scop: dezvoltarea abilitii de orientare rapid n spaiu i mnuirea reuit a mingii.

Numrul participanilor: 8-20 persoane (4-10 la crucior i 4-10 fr crucior).

Desfurare:1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele,

dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se aranjeaz cte un obstacol (anumite obiecte ce pot fi nconjurate).

2. La semnalul formatorului, primii juctori ncep jocul prin mpingerea mingii cu capul i deplasndu-se pe patru membre. Sarcina lor const n a depi obstacolul i a aduce mingea urmtorului juctor din echip.3. Jocul continu pn n momentul cnd toi participanii au depit obstacolul.4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect.

i deplasndu-se pe patru membre. Sarcina lor i deplasndu-se pe patru membre. Sarcina lor const n a depi obstacolul i a aduce mingea const n a depi obstacolul i a aduce mingea urmtorului juctor din echip.urmtorului juctor din echip.3. Jocul continu pn n momentul cnd toi 3. Jocul continu pn n momentul cnd toi participanii au depit obstacolul.participanii au depit obstacolul.4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai 4. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect.rapid i corect.

Dragostea deschide ui acolo unde nu exist nici una.

autorul

28


28

Indicaii: Se orienteaz dup schema activitii precedente, substituind boldurile

cu obstacole. Deplasarea n poziia solicitat este obligatorie. Mingea se mic doar cu ajutorul capului.

Linguriele


Materiale: 2 linguri sau lingurie.

Timp: 15 minute.

Scop: dezvoltarea abilitii de a fi ager, iute i rapid.

Numrul participanilor: 10 persoane (la crucior).

Desfurare:1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele,

dup linia de START. La distana de 10-15 metri de coloane se delimiteaz linia de FINI.2. La semnalul formatorului, primii juctori care au primit cte o lingur cu un obiect n

ea (pomuoare sau mingi mici etc.) ncep jocul prin deplasarea ct mai rapid spre linia de FINI, pstrnd lingura plin.

3. Ctig echipa care a ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect i a acumulat cele mai multe linguri pline.

Indicaii: n caz dac s-a pierdut coninutul lingurii, el se recupereaz i jocul se continu. Lingura se ine n gur i nu se sprijin cu vreuna din mini.

Jocuri de formare consolidare a echipei

intaLocul desfurrii: teren sau sal sportiv.Materiale: 2 mingi i 10 sticle din plastic sau orice cu ce ar fi posibil de nlocuit.Timp: 15 minute.Scop: dezvoltarea abilitii de a inti corect.Numrul participanilor: 8-20 persoane (la crucior).Desfurare:

1. Grupul de juctori se mparte n dou echipe i se aranjeaz n dou coloane paralele, dup linia de START. La distana de 5-10 metri de coloane se aranjeaz intele (sticlele din plastic sau altceva).

2. La semnalul formatorului, primii juctori care au primit cte o minge mic ochesc n inte. Se calculeaz numrul de sticle doborte de fiecare n parte, dup care ele se aran-jeaz cum au fost iniial.

3. Se joac de 2-4 ori. Ctig echipa care ndeplinit sarcina cel mai rapid i corect i a acumulat cele mai multe puncte. Un punct se egaleaz cu o sticl dobort la pmnt sau podea.

Indicaii: n caz dac nu este posibil calcularea sticlelor doborte la o aruncare comun, se roag

ca participanii s inteasc separat. La solicitarea participanilor, jocul poate s continue pn ce toi juctorii au avut

posibilitatea de a inti.

Indica

LingurieleLinguriele

Locul desfLocul desf

MaterialeMateriale

TimpTimp: :

ScopScop: dezvoltarea abilitdezvoltarea abilit

rucior).rucior).

Un prieten adevrat nu este orb la greelile tale,

ci, mai degrab din dragoste, alege s le treac cu vederea.

autorul

2929


Dou cercuri


Materiale: 2 mingi.

Timp: 10-15 minute.

Scop: dezvoltarea ateniei i reaciei rapide.

Numrul participanilor: 8-10 persoane (la i fr crucior).

Desfurare:1. Grupul de juctori formeaz un cerc, fiecare aflndu-se la distana minilor ntinse n pri i

se numr de la unu la doi. Echipele cu numrrul 1 i numrul 2 i aleg cte un cpitan.2. Cpitanii primesc cte o minge. La semnalul formatorului jocului, cpitanul echipei nu-

mrul 1 transmite mingea colegului su din partea dreapt, iar cpitanul echipei num-rul 2 n stnga, la fel colegului su.

3. Ctig echipa la cpitanul creia a ajuns cel mai rapid mingea, acesta semnaliznd-o prin ridicarea mingii deasupra capului.

Indicaii: Mingea se transmite doar colegului din echip.

Schem de orientare:

mingi

Cine arunc mai departe?


Materiale: 2 mingi de volei sau baschet.

Timp: 7-10 minute.

Scop: stimuleaz dezvoltarea abilitii de aruncare a mingii ct mai departe.

Numrul participanilor: 7-10 persoane (la i fr crucior).

Desfurare:1. Grupul de juctori formeaz 2 coloane care stau la linia marcat de START. Se desemneaz

2-3 voluntari, care vor fi juriul.2. Terenul este mprit n trei niveluri de aruncare: 1 punct 10 metri de la linia de START; 2

puncte 15 metri de la linia de START i 3 puncte 20 metri de la linia de START.3. La semnalul formatorului jocului, primii participani arunc mingile, iar juriul noteaz

distana i, respectiv, punctajul pentru fiecare echip.

Una dintre calitile cele mai necesare n orice relaie este sinceritatea.

autorul

30


30

4. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte i a jucat fr nclcri.

Indicaii: Mingea se arunc n aria terenului. Dac s-a aruncat n afara lui, jucto-

rului i se mai ofer o ans de aruncare a mingii. Toi participanii din echip arunc mingea doar cte o singur dat.

intete mingea


Materiale: o minge de volei i 2-4 de ping-pong.

Timp: 5-7 minute.

Scop: stimuleaz dezvoltarea abilitii de aruncare n int i reaciei rapide.

Numrul participanilor: pn la 10 persoane (la crucior).

Desfurare:1. Grupul de juctori se aranjeaz n 2 coloane fa n fa.2. La mijlocul slii sau terenului st un taburet cu o minge pe el. Echipele se afl la distana

de 3-5 metri de taburet (inta). 3. La semnalul formatorului, primii juctori ai coloanelor intesc mingea. Pot inti separat

sau mpreun, n funcie de situaie. 4. Juctorul, care a ochit primul mingea, aduce echipei sale 1 punct. Ctig echipa care a

jucat corect i a acumulat numrul maxim depuncte.

Mic mingea

Locul desfurrii: sal sau teren sportiv.

Materiale: o minge de baschet i mingi de ping-pong.

Timp: 10 minute.

Scop: stimularea dezvoltrii ndemnrii.


Desfurare: 1. Participanii se aranjeaz n dou coloane vizavi cu distana de 18-20 m ntre ele. La 3 m de

fiecare coloan se traseaz cte o linie.2. La mijlocul slii sau terenului se afl o minge de baschet. Fiecare juctor ncearc s mite

mingea de baschet pe terenul adversarului cu ajutorul mingii ping-pong, avnd posibilita-tea de a arunca doar o singur dat.

3. Ctig echipa care a reuit s ncheie jocul cu succes.

Variant: Fotbal fr portariEste un joc de echip, n care mingea de baschet sau volei poate fi micat doar pe podea. Nu se

permite ridicarea ei de la pmnt. Scopul jocului este de a dezvolta capacitatea de a arunca mingea n poart, executnd micri doar cu capul. n calitate de pori pot servi diverse accesorii pentru gimnastic. Portarii nu sunt obligatorii. Ctig echipa care a marcat mai multe goluri.

Schem de orientare:

18-20 m3 m 3 m

4. Ctig echipa care a acumulat cele mai multe puncte i a jucat fr

IndicaIndica

intete mingeaintete mingea


MatMaterialeeriale

TimpTimp: 5-7 minute.5-7 minute.

stimuleazstimuleaz

rucior).rucior).

Tot de ce ai nevoie ca s schimbi lumea este dragostea,

pentru c dragostea schimb tot ce atinge.

autorul

3131


Volei lejer

Locul desfurrii: sal sau teren sportiv.

Materiale: o minge de volei i o funie.

Timp: 7-10 minute.

Scop: stimularea dezvoltrii ndemnrii.


Desfurare: 1. Participanii se mpart n dou coloane i se aranjeaz

ntr-un teren marcat. La 3 m de fiecare coloan se trasea-z cte o linie de la linia de START. La mijlocul slii sau terenului se atrn o funie la nlimea de 1,80-2,00 m.

2. Juctorii arunc mingea peste funie la adversari. Dac adversarii n-au reuit s prind min-gea, echipa care a aruncat mingea ctig un punct i arunc din nou.

3. Ctig echipa care a reuit s acumuleze cele mai multe puncte.

Jocuri colective

La ordinul dumneavoastr, cpitane!


Timp: 5-7 minute.

Scop: dezvoltarea reaciei rapide i ateniei.

Numrul participanilor: 10 persoane (la i fr crucior).

Desfurare: 1. Participanii formeaz un rnd. Formatorul jocului le d diverse sarcini (ordine), pe care

juctorii trebuie s le ndeplineasc obligatoriu doar dup cuvintele: La ordinul dumnea-voastr, cpitane!.

2. Juctorul care n-a fost atent este sancionat cu un pas napoi. Ctig persoana care se afl cea mai aproape de conductor.

Curtea fermierului


Timp: 10-15 minute.

Scop: dezvoltarea gndirii i ateniei.

Numrul participanilor: de la 5 i mai multe persoane (la i fr crucior).

Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlocul cercului

(fermierul). 2. La semnalul formatorului, un voluntar se apropie de fermier i imit sunetul unui animal

sau pasre. Fermierul trebuie s ghiceasc al cui sunet a fost auzit i de ctre cine imitat.3. Dac se ghicete corect, voluntarul nlocuiete fermierul i jocul continu.

Oaspetele


Timp: 10-15 minute.

i de ctre cine imitat.i de ctre cine imitat.3. Dac se ghicete corect, voluntarul nlocuiete 3. Dac se ghicete corect, voluntarul nlocuiete fermierul i jocul continu.fermierul i jocul continu.

OaspeteleOaspetele


TimpTimp

Nu sta i atepta s-i bat prietenia la u. Iei tu i bate la alte ui.

autorul

32


32

Scop: dezvoltarea gndirii.

Numrul participanilor: de la 5 i mai multe persoane (la i fr crucior).

Desfurare: 1. Participanii formeaz un cerc. Un voluntar cu ochii nchii se afl n mijlo-

cul cercului. Formatorul arat l

Educația Pentru Formarea Deprinderilor de Viață Independentă

Documents

Transcript of Educația Pentru Formarea Deprinderilor de Viață Independentă