DPPD

PORTOFOLIU DIDACTIC

COORDONATOR TIINIFICLector univ. dr. Gheorghe DumitriuABSOLVENT Nichitescu Andreea Specializare: Francez-Romn Nivelul de certificare: I-zi

BACU2014Curriculum Vitae

INFORMAII PERSONALE

Nichitescu Florina-Andreea

Bacu, jud. Bacu0746579198

[email protected]

Sexul feminin | Data naterii 11/04/1992 | Naionalitatea romana

Perioada

Tipul sau sectorul de activitate

Instituia

Perioada


Instituia

Perioada

Instituia


Perioada1 octombrie 2013- prezent Practic pedagogic-predare limba francez-nvmnt

Colegiul Naional Pedagogic Stefan cel Mare, Bacu

1 octombrie 2012-15 ianuarie 2013

Promoter-orange

Orange store, Adjud

Iulie-august 2013

Facultatea de Litere Vaile Alecsandri, Bacu

Echipa de teatru De quoi sàgit-il?

2012-2013

Experiena Profesional

EducaiePerioada

Instituia

2011-prezent

Universitatea Vasile Alecsandri, BacuFacultatea de Litere,

Specializarea Francez-Romn

Curriculum Vitae

Perioada

Instituia 2007-2011

Liceul Teoretic Emil Botta, AdjudFilologie

COMPETENE PERSONALE

Limba(i) matern(e)

Alte limbi strine cunoscute

Romn

Engleza-mediuCadru European de referin B2

Francez- mediuCadru European de referina-B2

Competene de comunicare : bune competene de comunicare ntruct experiena dobndit din cadrul practicii pedagogice mi-a dezvoltat arta conversaionala i mi-a accentuat abilitatea disimulrii in cazuri-limita.

Competene dobndite la locul de munc: Practica pedagogic mi-a oferit o alta perspectiva i mi-a conturat atitudinea in ceea ce privete autoritatea n faa elevilor implicit modul de a le capta atenia i a-i determina s participe activ la desfaurarea orei de curs. Experiena la Orange m-a ajutat considerabil n prezentarea unei oferte i n abordarea corespunztoare a oamenilor cu reacii diferite pe care am nvat s le tratez cu calmitate i rbdare. Teatrul mi-a oferit imaginea din spatele realitaii, controlul i arta improvizaiei, dar i modul de a impresiona publicul.

CUPRINS

I. PSIHOLOGIA EDUCAIEII.1. Referat: Sistemul factorilor educativiI.2. Studiul de caz

II. PEDAGOGIEII.A. Fundamentele Pedagogiei. II.A.1. Educaia moral. Coninuturi educaionale II.A.2. Aplicaie . Chestionar privind comportamentul profesorului la clas

II.B. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii II.B.1 Testul docimologic. Itemi subiectivi

II.B.2 Aplicaie III. DIDACTICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMANE/ LIMBII I LITERATURII FRANCEZE III.1. Didactica predrii limbii franceze:III.2. Didactica predrii limbii romane: IV. PRACTICA PREDAGOGIC V.1. Proiect didactic limba roman: NeologismeleV.2. Proiect didactic limba francez: Unit 3 : chacun sa maison V. INSTRUIRE ASISTAT LA CALCULATOR VI.1. Calculatorul: necesitate sau suficien

VI. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVIVII.1. Paradigme explicative i metodologice studiului managementului clasei de elevi. VII.2. . Aplicaie. Stiudiul de caz. Reflecie.

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Sistemul factorilor educativi Factorii educativi includ o mare varietate (coala, familia, instituiile culturale etc.), fiecare ilustrnd o caracteristic n derularea aciunilor sau influenelor educative.Familia-reprezint cel mai important capitol n vederea educaiei. n familie copii reuesc s disting dintre ceea ce este bine i ru, astfel ncat n acest mediu ii atribuie propriile prioritai. Familia trebuie s fie prudent la ceea ce copiii recepteaz din comportamentul parinilor din aciunile pe care le vd. Familia- factor educativFamilia are un rol major n socitate i ntrunete urmtoarele caracteristici: - prinii au prioritatea de a se pregti la nivelul corespunzator ntruct s fie imaginea potrivit pe care orice copil i-o poate insui - o familie unit care s transmit un comportament adecvat copilului pentru dezvoltarea personalitii lui - afeciunea printeasc s fie egal astfel ncat s nu existe probleme ce in de sex, vrsta, aspect fizic etc. - prinii trebuie s ia decizii raionale, juste din care copilul s invee ceva nu s rmn marcat sau afectat de tonul folosit sau de hotrrile preconcepute -ndrumarea copiilor n efectuarea temelor/activiatilor colare i extracolare prin simul rspunderii individual parinii fiind doar aa zii coordonatori fr a se implica oferindu-le n mod direct rezultatul coala-factor educativ coala este locul unde individul ncepe s triasc zilnic o parte din timpul sau, n cadrul unei comunitai ce depete cadrul familial. n coal, individul trebuie s nceap s respecte unele reguli de comportament pentru a-i continua educaia. Rolul educatorilor/nvtorilor i profesorilor n formarea ca cetean al elevului este foarte mare i trebuie ca acetia s-i cunoasc menirea.ndeplinirea cu succes a ramurei educative de ctre familie presupune o implicare corespunztoare cu ceilali factori educativi i n principal cu scoala, acesteia atribuindu-i i responsabilitatea de a-i pregti pe prini n sprijinul ideii c a fi printe este o meserie ce trebuie nsuit, respectat i implicit nvat. Care sunt principalele caracteristici asupra crora coala trebuie s insiste? n ansamblu, ele se refer la regimul zilnic din familie, la relaiile dintre prini i la importana climatului afectiv pentru dezvoltarea personalitii copilului, la semnificaia stilului de via care s predomine n familie -relaionarea cu prinii -adunri comune cu elevii si parinii -excursii -manifestri cultural-distractive etc. Cadrele didactice au o influen major asupra elevilor respectiv studenilor ntrucat ei sunt mentorii dup care ne ghidam dac acetia ofer modelul necesar de nvare n cadrul unitii colare. Relaia dintre profesori i elev/student trebuie s fie bine stabilit pentru a fi perceput ca atare informaia transmis n cadrul orelor de curs.

STUDIUL DE CAZRolul studiului de caz este de a ilustra motivele i problematicile n cazurile de violent colar. Studiul de caz include interviuri individuale cu elevii ce au avut un comportament agresiv, cu diriginii i prinii acestora.Interviul adresat elevului agresiv are la baza urmatoarele aspecte: situaia din familie i relaiile cu aceasta, dar i cu cei din anturaj, istoric cu privire la antecedente, opinii cu privirea la sigurana oferit de sistemul colar, identificarea factorilor negativi n comportament.Interviul adresat parinilor a avut ca punct de plecare relaia printe-copil, timpul acordat copilului pentru rezolvarea problemelor, atenia prinilor pentru nevoile copilului i implicarea acestora n activitile personale i colare ale copilului.Interviul adresat dirigintelui const n analiza situaiei colare, numrul de absene al elevului, comportamentul su de la nceputul anului colar, relaiile cu colegii si, implicarea n desfurarea orelor de curs.

Bibliografie: Curs de pedagogie, Andrei Barna, Georgeta Antohe, Editura Logos, Galati, 2002,Pedagogie generala, Antonescu G. G., Bucuresti, 1930.

PEDAGOGIE

Coninuturi educaionaleConceptul de coninut reprezinta partea cea mai tactila, mai concret, a procesului de nvmnt, ceea ce se pred i ceea ce se nva n cadrul acestui proces. Coninuturile sunt redate n materiile colare i activitile educative desfasurate lanivelul colii. Prin intermediul unor metode, maniere de activitatecorespunzatoare, coninuturile trebuie s fie abordate de ctre elev n detaliu, prelucrate, receptate si aplicate conform cerinelor stabilite prin obiective; ele reprezinta disciplina prin care sunt realizate obiectivele. Caracteristicle substantiale continuturiloreducationale sunt considerate urmatoarele:Stabilitatea, care asigura invariabilitatea intimp a cunostintelor teoretice si practice. Un exemplu relevant in acest sens este Teorema lui Pitagora care a fost elaborat in anul 500 i.H. si care s-apastrat pana astazi. Mobilitatea este specifica continutirilor de a seinnoi in permanenta ca consecinta a progresului stiintific, tehnic, cultural, dar si intrebuintarii morale a anumitor cunostinte le nivel teoretic, dar si practic.Tendinte in organizarea continuturilorMonodisciplinaritateaEste o abordare a planului real si decontruire a continuturilor disciplinelor relativ independent una de cealalta.Avantajulacestei maniere de oarganizare:-elevul are un plan de invatat care ii poate asigura indeplinirea unor puncteperformante in mod deosebit la nivelul cunostintelor sia competentelor de cunoastere;Dezavantajulacesteia este hiperspecializarea si lipsa unei viziuni de ansamblu asupra planului real.PluridisciplinaritateaPluridiscilinaritatea esteo alipire complexa a uneiproblematici, teme sau situatii ce au ca scop reliefarea corelatiilor multiple existente intre realitati distincte.Avantaje-dezvoltarea precesolr simultane; dezvoltarea orizontului deinformatii;- sublinierea unor aspecte care nuse marturisesc prin monodiscilpinaritate.Dezavantaje-inclinarea spre enciclopedist, nu este propusa pentru nivelurile carecer specializare superioara.TransdiscilinaritateaEa presupune patrunderea mai multor discipline si dirijarea cerintelorastfel incat sa duca la un nouspatiu de verificare.In invatamantul scolarabordarea transdisciplinaritatii are in vedere plecarea de la o tema, darobiectivul ei este dincolo de informatie si subiect, maniera de organizare acontinuturilor fiind axata pe nivelurile siidealurile elevului.Avantaje- poate duce in timp la alcatuirea de noi discipline ale cunoasterii;- abordarea sintetizata a informatiilor;Dezavantaje-lipsa de pregatire in noul domeniu;-distanteaza elevul de temaInterdisciplinaritate este o abordare globala cu un grad complex a unui fenomen care include transferul de informatii, mijloace astfel incat ceea cereiese sa poata fi contextualizabil si practicat in situatii de viata reala. Tipuri deinterdisciplinaritate: -interdisciplinaritatea ca proces transmisibil din domeniisimilare;-interdisciplinaritatea prinsituatia abordata(omul,creatia);-interdisciplinaritatea ca transfer de mijloace de cunoastere sau verificare (metoda analizei statistice adatelor, metoda analizeistorice);-interdisciplinaritatea ca transfer de informatii Avantajele interdisciplinaritiisunt: ofera elevului sansa de a acumula informaii despre lucruri, procese, fenomene care vor fi analizate nanii urmtori ai colaritii;rezolva mai bine o tem fcnd apel la mai multe domenii;creeaz oportunitati de acorela limbajele disciplinelor colare;permite aplicarea cunotinelor ndiscipline distincte; constituie o abordare economic din perspectiva legaturii dintre cumulul de cunotine i capacitatea de nvareIn cazul interdiscilinaritatii nu se identifica dezavantaje.

Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii

Testul docimologic este o prob cu un grad de complexitate ridicat, alcatuit dintr-o grupare de probleme (itemi), care sunt permisibili n determinarea gradului de atribuire a informaiilor de ctre elevi sau a oportunittii de dezvoltare a unui volum de msurtori i aprecieri severe.

Itemul reprezint partea constitutiv a testului i are definiti att n sens restrns, ct i ntr-un sens larg:- n sens restrns, itemul i are reprezentarea ntr-o ntrebare, sarcin/problem ce trebuie soluionat;- n sens larg, itemul este ntrebarea i rspunsul pe care elevul l ateapt de cele mai multe ori. Un test docimologic este condus de o gril de corectare i notare, care prevede un anumit punctaj pentru soluionarea corect a itemului n mod individual.

ITEMISUBIECTIVI (CU RSPUNS DESCHIS)Sunt reprezentate prin probleme pe care elevul le soluioneaz ntr-o manierpersonal i individual, liber, avnd posibilitatea ca pe lng informaiile deinute s demonstreze i arta conversaional, de reflecie logici creatoare.

Variante de itemi subiectivi:Rezolvaredeprobleme(situaiiproblem) Se evalueazgndireaconvergentidivergent,operaii mentale complexe (analiz, sintez, transfer).Dezavantaje: -perioada de timp a proiectrii problemelor este lung i necesit n aplicare o perioad extins de soluionare a sarcinii.Itemi de tip eseu -are ca cerin alcatuirea unui rspuns liber corespunztor cerinelor date. Dup dimensiunile rspunsului ateptat, poate fi: -eseu cu unrspunsrestrns,ncareestemenionat limitaecuvinte, paragrafe/rnduri; -eseu cu rspuns extins, la care lucreaz doar limita timpului de soluionare. Plecnd de la tipul rspunsului ateptat, eseul poate fi: -liber,nestructuratare ca scop evaluareagndirii,imaginaiei,originalitii;structurattransmite indicii,sugestii sau enunuri carevorconduce rspunsul pe anumite coordonate (eseu dup un plan de idei)

Dup tipul rspunsului ateptat, se pot exemplifica dou feluri de itemi: - eseul structurat sau semistructurat, n care rspunsul ateptat este direcionat prin indicii i enunuri clare.-eseul liber, specific pentru scopuri care vizeaz gndirea creativ, imaginaia, creativitatea, originalitatea etc.

EXEMPLUL nr.1 : Redactai un eseu prin care s subliniai transformarea protagonistului din romanul Ion, L. Rebreanu, plecnd de la cele dou problematici: glasul pmntului i glasul iubirii.EXEMPLUL nr.2: Alctuii un eseu n care s detaliai destinul personajului principal din romanul Moromeii (vol. I), de Marin Preda, plecnd urmtoarea afirmaie:- Ilie Moromete, ran ntelept, dorete s pstreze integralitatea i disciplina n familia sa, avnd un rol de lider n toate activitile.

Avantaje ale itemilor de tip rezolvare de probleme-Maniera de redactare a acestor itemi stimuleaza reflecia imaginarului de care dispun elevii i promoveaz transmiterea i mijloace de soluionare a problemelor n interiorul aceleiai discipline sau ntre discipline distincte.-Privilegiaz activitile de soluinare lucrnd n grupuri (dac sunt proiectai n acest sens) i aprofundarea abilitilor autoevaluative.-Stimuleaz elevul s studieze n maniera comparativ mai multe mijloace, ci de soluionare a unei probleme i s ia decizii corespunztoare cu privire la cea mai potrivit dintre ele.- Permite intrebuinarea unor materiale diverse, unele dintre ele fiind favorabile contactului cu elementele vieii cotidiene.Dezavantajeale itemilor de rip rezolvare de probleme-aria de proiectare a acestor itemi este cronofaga.- ntemeierea schiei pentru corectare i de notare este dificil, lsnd uneori loc interpretrilor subiective ale evaluatorului.-Timpul de administrare i de corectare este mai ndelungat dect n cazul itemilor obiectivi i semiobiectivi.Avantaje ale itemilor de tip eseustructurat i cu rspuns restrns-Sunt uor de proiectat dect alte categorii de itemi.-Fiind nsoii de scheme de corectare i de notare clare, sunt relativ uor de corectat.-Conduce elevul, n maniera explicit, n elaborarea rspunsului,ajuntndu-l s-i organizeze ideile.-Notarea este mai riguroas dect n cazul itemilor de tip eseu liber i cu raspuns extins, de unde decurge si o fidelitate mai ridicat.

Dezavantaje ale itemilor de tip eseu structurat i cu rspuns restrns-Restricionarea rspunsului prin introducerea cerinelor, nu permite evaluarea la nivelul taxonomic cel mai nalt.-Proiectarea itemilor, a schemelor de corectare i de notare este dificil i consumatoare de timp.- n ciuda preciziei cu care se pot formula cerinele, subiectivitatea evaluatorului poate interveni n aprecierea rspunsului.

DIDACTICA PREDRII LIMBII ROMNE/LIMBII SI LITERATURII FRANCEZE

***DENUMIREA OPIONALULUI: Comunicare, joc si culoare***TIPUL DE OPIONAL: la nivelul disciplinei Limba i literatura romn de sine stttor***ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare***CLASA: a VII-a ***DURATA OPIONALULUI: 1 an (septembrie 2013 iunie 2014)***FRE4 CVENA OPIONALULUI: 1 or/sptmn***NUMELE PROPUNTORULUI: Andreea Nichitescu***UNITATEA DE NVMNT: Scoala Nr.1

ARGUMENT

Nu trebuie s pierdem din vedere n realizarea activitii noastre la catedr, scopul general urmrit de nvmnt, acela de a d natere unui aspect intelectual, moral, total al omului, dispunnd de o integrare n viaa social. Promovnd gndirea creativ, folosirea diverselor modaliti de comunicare n situaii reale, ajutm copilul n a-i forma o cultur comunicaional i literar care s l ajute s neleag lumea, formndu-i i consolidndu-i o scar just de valori. Comunicarea este esenial pentru om i de aceea am propus ca tem de studiu pentru acest opional Comunicare, joc i culoare. Am avut n vedere la elaborarea acestei programe att nsuirea unor noiuni teoretice de baz, ct i sau mai ales, aspecte practice, atractive. Am ncercat s i fac s neleag opera literar ca pe o comunicare a unor gnduri, triri, sentimente, ca pe o posibilitate de a cunoate, de a simi, de a valoriza.

OBIECTIVE CADRU1.Dezvoltarea interesului pentru lectur.

2. Dezvoltarea capacitii de a comunica observaiile, gndurile, strile sufleteti n relaie cu viaa i ambiana socio-cultural.

3.Transpunerea unor opere literare n alte registre artistice.

1. Dezvoltarea interesului pentru lectura si obiectivele invatarii

OBIECTIVE DE REFERINLa sfritul anului colar, elevul va fi capabil:EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVAREPe parcursul acestui an colar, se recomand urmtoarele activiti:

1.1S argumenteze preferinele fa de anumite texte.- exerciii de comentare a unui text literar sau a unor elemente din text.- exerciii de argumentare a unei opinii personale.

1.2S aleag de la bibliotec acele cri care corespund gustului i nivelului lui de nelegere.- exerciii de comparare (asemnri i deosebiri) a lui cu personajul operei citite.- transmiterea unor mesaje, scrisori personajului favorit



2.1S adapteze redactarea la situaia de comunicare i la partener.- exerciii de punere n scen a unor povestiri- exerciii de rostire fluent a unor enunuri care i pot modifica nelesul n funcie de rostire

2.2S utilizeze corect, nuanat, adecvat situaiei, elementele de lexic.- exerciii de selectare a vocabularului adecvat unei teme- exerciii de difereniere a sensurilor cuvntului n context

2.3S exprime acelai mesaj prin diverse forme de comunicare (verbal, nonverbal, paraverbal).- exerciii de exprimare a acordului i a dezacordului, a afirmaiei, a negaiei i a interogaiei- exerciii de exprimare a aceluiai mesaj din perspective diferite-trist, fericit, curajos, temtor, etc

2.4S transpun un text literar ntr-un alt registru artistic (colaj, pictur, teatru, etc)- citirea pe roluri a unor texte- adugarea la CV a unei imagini care s te reprezinte



3.1S fac diferena ntre textul literar i transpunerea acestuia ntr-o alt viziune artistic.- exerciii de comparare a textului unei opere literare cu filmul realizat dup aceasta.

3.2S poat interpreta textul literar cu ajutorul altor mijloace artistice.- exerciii de recitare- citirea pe roluri a unor texte.

CONINUTURILE NVRII1.Comunicarea***prezentarea opionalului***comunicare nonverbal ***comunicare verbal oral scris***comunicare paraverbal***exerciii-jocuri de rol-brainstorming/reclama unui produs -realizarea unui afi publicitar-realizarea unui interviu real-realizarea unui interviu imaginar (cu un personaj al unei opere literare, persoan public, fenomen, anotimp, stare, etc.)2.Comunicarea n text ***textul narativ***textul descriptiv***textul scenic sau dialogal/conversaional***textul informativ***textul explicativ***textul injonctiv***textul argumentativ

3.Amintiri din copilrie-bildungsroman

***autor, narator, personaj***timpul i locul***modaliti de expunere***protagonistul***celelalte personaje***afiul i invitaia la film***ecranizarea operei-vizionare-comentare***mirifica lume a copilriei compunere-colaj***punerea n scen a unor fragmente din oper 4.Pcal al lui Creang i cel al lui Slavici- alegerea costumului de scen astfel nct s reprezinte personajul/comunicare nonverbal- replicile/comunicare verbal i paraverbal, analiza lexicului utilizat- snoava, specie a literaturii populare- punerea n scen5.Copiii din opera lui Caragiale D-l Goe, Ionel din Vizit, Mitic din Lanul slbiciunilor/atelier de lucru 6.Poezia***lectur/gsirea unor cuvinte cheie/descifrarea mesajului textului***analiza unor texte lirice la prima vedere7.Ce mi-a plcut i ce nu ***expunerea produselor activitii***nmnarea diplomelor de absolvire a cursului de opional

PLANIFICATION SELON LE CALENDRIERFRANAIS LANGUE TRANGRE POUR LANNE SCOLAIRE 2012-2013

Aria curricular : Limb i comunicare Manual: Editura CorintObiectul : Limba francez Profesor /Student: Andreea NichitescuClasa a IX-a (L1) ore / sptmn Semestrul I : ore ( 14 saptamani)

PLANIFICATION - PREMIER SEMESTRE

SEMAINECONTENUS THEMATIQUESUNITES DIDACTIQUESCOMPETENCES SPECIFIQUESTYPES DACTIVITES DIDACTIQUESSTRATEGIES DIDACTIQUES UTILISEES

S1

S2

Faisons connaissance

Rvision

Evaluation des connaissances antrieures- test initial3.1Formularea de ideii pe teme de interes n cadrul unei discuii 2.1 Descrierea (oral/ n scris) a unor activiti cotidiene2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem de interes

Fiche individuelle de travail- preuve criteLa conversationLexercice

S3

Rendez-vous avec la France. La francophonie

Parler de soi-mme

CA REPART1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice2.1 Descrierea a unor activiti cotidiene2.3 Redactarea de paragrafe pe o tem de interes

Le manuelwww.francophonie.org La lectureLexplicationLa conversation

S4

S5

S6 Encore devant la tl? la comprhension du texte Limportance de la tlvision Les pronoms personnels complment Le pronom y Dfendre/ interdire quelque chose quelquun

LES MOTS DE TOUS LES JOURS1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise 2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti cotidiene3.1Formularea de idei/ preri pe teme de interes n cadrul unei discuii 3.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal 4.4 Traducerea n i din limba romn a unor texte scurte din domenii de interes utiliznd dicionarul

Fiches dexercices

Le manuel

www.tv5monde.org

LexplicationLa lectureLexempleLe dialogueLexerciceLa conversation

S7

S8

Pour ou contre la musique techno? la comprhension du texte Vocabulaire thmatique: la musique Les adjectifs numraux Le pronom en Exprimer ses prfrences, marquer son intrt

TOUT POUR LA MUSIQUE1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise 2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti cotidiene3.1Formularea de idei/ preri pe teme de interes n cadrul unei discuii 3.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal 4.3 Sintetizarea sub form de schem / notie a coninutului unui text scris / mesaj oral 4.4 Traducerea n i din limba romn a unor texte scurte din domenii de interes utiliznd dicionarul Fiches dexercicesLe manuelProjet individuel

www.youtube.com LexplicationLa lectureLexempleLe dialogueLexerciceLa conversation

S9

S10

S11

Le miroir vivant comprhension du texte Synonymes et paronymes Le conditionnel prsent et pass Les subordonnes conditionnelles introduites par la conjonction si Demander/ donner/ refuser la permission

LA BANDE DES COPAINS1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise 2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem de interes 3.1Formularea de idei pe teme de interes n cadrul unei discuii 3.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor4.2 Utilizarea dicionarului bilingv pentru traducerea unor texte funcionale scurte din limba francez n limba romn4.3 Sintetizarea sub form de schem / notie a coninutului unui text scris

Fiches dexercices

Le manuel

www.ados.fr LexplicationLa lectureLexempleLe dialogueLexerciceLexemple

S12

S13 Rvision pour lpreuve semestrielle LEPREUVE SEMESTRIELLE

S14

BILAN 1: le zodiaque, les ftes, les mots clbres1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem de interes

Fiches dexercices

La lectureLexempleLe dialogueLexercice

PRACTIC PEDAGOGIC

Projet dactivit didactique

Enseignante/ tudiante: NICHITESCU FLORINA-ANDREEAtablissement scolaire: Lyce / Colegiul National Pedagogic Stefan cel Mare BacuEnseignant formateur: Maricica Iosub

Discipline: LA LANGUE FRANAISEClasse: IXe D (L2 - 5e anne dtude)Date: le 12 decembre 2013

Unit dapprentissage: Unit2 Mieux connatrelment de contenu: Pass composType de classe: acquisition dun nouveau contenu

Comptences gnrales: 1. Rception dun message transmis loral ou lcrit. 2. Expression orale et crite dans des situations de communication diffrentes3. Transfert et mdiation des messages oraux ou crits dans des situations diffrentes

Comptences spcifiques vises: 1.1. Identifier les ides principales dans les messages oraux et / ou crits sur les sujets de la vie sociale et le domaine de spcialisation;1.2. Identifier, dans les messages oraux et / ou crits, linformation pertinente pour rsoudre en temps opportun une charge de travail;1.3. Apprendre des nouveaux lments du grammaire en utilisant des matriaux de rfrence;3.3 Repondre aux exercices en utilisant un langage appropri au contexte et respecter les conventions utilises par la grammaire4.1 Exercer les nouveaux concepts que les tudiants ont appris 4.2. Traduire du franais en langue maternelle, en utilisant le dictionnaire, des messages fonctionnels et des textes peu difficiles;

Comptences drives de la leon: Cognitives:Pendant toute la dure de la classe, les lves seront capables de:CC1 resoudre correctement les exercices utilisant les notions de grammaire CC2 identifier, laide du dictionnaire et / ou du professeur, le sens des mots inconnus des exercices lus;CC3 classifier les verbes qui se conjugue avec tre ou avoirCC4 rpondre aux questions bases sur les exercices; CC5 raliser des phrases avec des verbes aux pass compos

Affectives:Les lves vont:CA1 participer avec intrt et plaisir au droulement de la classe de franais;CA2 exprimer, en franais, un point de vue concernant le contenu;CA3 cooprer avec le professeur pour laccomplissement des tches proposes.

Psychomotrices:Les lves vont:CPM1 se mobiliser pour une activit efficace;CPM2 crire correctement au tableau noir et dans leurs cahiers.

Ressources:A: Ressources bibliographiques: Curriculum Naional. Programa colar pentru disciplina Limba francez L2, clasa a XI-a, ciclul inferior al liceului, Bucureti, 2006; Doina Groza, Gina Belabed, Claudia Dobre, Diana Ionescu, Limba francez L2. Manual pentru clasa a XI-a, Bucureti, Editura Corint, 2006, pp. 31B: Ressources mthodologiques:a) Stratgie didactique: mixte b) Mthodes et procds:lexercice, lexplication; c) Formes dorganisation de la classe: travail frontal, individuel d) valuation: formative (valuation orale), observation systmique

C: Ressources matrielles et moyens denseignement-apprentissage: des documents authentiques: fiche de travail (Annexe 1); manuel, dictionnaires (franais-roumain / roumain-franais), tableau noir, craie, cahiers de classe, instruments crire.

D: Ressources temporelles: 50

E: Ressources humaines: - les lves de la IXe D - le professeur

Scnario didactique

Les tapes de la leonComptences drives Lactivit de lenseignantLactivit des lvesStratgie didactiquevaluation

MthodesMoyensFormes dorganisation

veiller lattention des lvesCA1CA2CPM1 Le salut Les absents Les professeur presente le nouveau contenu de la leon

Les lves repondent au SALUT

conversation

travail frontalobservation systmique

valuation orale

noncer les objectifs et le titre de la nouvelle leonCA1

CA2 Le professeur nonce les objectifs de la leon (ce que llve devra savoir faire la fin de la classe).

Le professeur annonce le titre de la leon LE PASS COMPOS et lcrit au tableau noir. Ils suivent les explications de lenseignant et se mobilisent pour atteindre les objectifs proposs.

Ils notent le titre de la leon dans les cahiers de classe.conversationtravail frontalobservation systmique

Diriger lapprentissageCA1

CC1

CC2

CPM2

CC3

CPM2

Le professeur explique les nouveaux conceptes de la leon et les crit au tableau noir(par exemple verbes qui se conjuguent avec tre); Le professeur demande aux lves de ecrire les nouveaux lments qui ont t ecrit par le professeur

Le professeur rend des exemples avec verbe qui se conjugue avec làuxiliaire tre (ex:Vous tes partis quelle heure?) Le professeur donne les fiches de travail avec le pass composLes lves coutent et prennent des notes.

Ils lisent lèxemple et notent dans leurs cahiers Les lves rpondent aux questions dans ses cahiers.

Les etudiants resoudent les exercices que le professeur a donn

explication

exercice

Fiche de travail

travail frontal

travail individuel

Orale

observation systmique

Orale

Atteindre la performanceCC4

Le professeur exige aux lves de faire lexercice 4, page 31 (Choissiessez la forme correcte.)Les lves choissiessent la forme corespondent

exercice

manuel

travail en quipe

orale

valuer la performanceCC1Le professeur aide les lves comprendre la qualit de leur prestation et propose des suggestions pour amliorer leur travail;Le professeur donne des notes. Les lves expriment aussi des suggestions pour le droulement de la leonconversation

Orale

Transfer Le professeur mentionne le devoir pour la prochaine fois ex 7 page 31Les lves notent lnonce du devoir.conversationmanueltravailfrontal

observation systmique

PROIECT DE LECIE

PROFESOR: Andreea NichitescuDATA :14 .03.2014CLASA : a IX-a C OBIECTUL: LIMBA ROMN SUBIECTUL: NEOLOGISMELE TIPUL LECIEI: NSUIRE SI ASIMILARE DE NOI CUNOTINE OBIECTIVE GENERALE: 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare; 2. Comprehensiunea i interpretarea textelor; 3. Situarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente culturale / literare; 4. Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare. OBIECTIVE SPECIFICE: - Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate - Analizarea componentelor structurale i expresive ale textelor literare; - Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare - Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali

- Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural - Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural

OBIECTIVE OPERAIONALE: - S defineasc i s identifice neologismele dintr-un text dat; - S ncadreze n enunuri adecvate neologismele date i s le precizeze sensul;

- S motiveze folosirea neologismelor n anumite contexte i opere literare; - S explice rolul neologismelor ntr-un text dat; - S ortografieze i s pronune neologismele conform normelor DOOM2.

METODE DIDACTICE: conversaia euristic, exerciiul, analiza lexical, lucrul cu manualul i dicionarul, demonstraia. RESURSE UMANE: capacitile de nvare ale elevilor; cunotinele lor anterioare. MATERIAL DIDACTIC: manualul, dicionarele, fia de lucru. BIBLIOGRAFIE : 1. Iordchescu, Carmen, Limba romn, 1995, Piteti, Ed. Carminis; 2. Goga, Mircea, Limba romn pentru admiterea n faculti, 1996, Cluj-Napoca, Ed. Dacia; 3. Chiriac, Marilena, Probleme de vocabular prin explicaii i teste, 2001, Bucureti, Ed. Recif; 4. Zama, Eleonora, Limba romn. ndrumar lexico gramatical, 2001, Bucureti, Ed. Recif; 5. Deridan, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, 2003, Cluj-Napoca, Casa Crii de tiin; 6. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, 2002, Cluj-Napoca, Ed.Dacia; 7. Dicionarul Ortografic, Ortoepic i Morfologic al Limbii Romne, 2005, Bucureti, Ed. Univers Enciclopedic. 8. Gramatica limbii romane, vol.I-II, Ed.Academiei Romane,2005; 9. G.G.Neamtu, Teoria si practica analizei gramaticale, Ed. Excelsior, Cluj-Napoca,1998; 10. Dumitru Irimia, Gramatica limbii romane ,Ed. Polirom, Bucuresti, 2004 11. Dumitru Bejan, Gramatica limbii romane , Ed. Echinix, Cluj-Napoca

DESFASURAREA ACTIVITATII Organizarea clasei : notarea absenelor, stabilirea ordinii, asigurarea celor necesare leciei. I. Actualizarea cunostintelor anterioare: -Se verifica tema de casa calitativ si cantitativ si prin sondaj, modul in care elevii au efectuat-o; -Se reactualizeaza cunostintele dobandite in lectia precedenta privitoare la arhaisme, regionalisme, elementele de jargon si argou,limbajul tehnic si stiintific. II. Captarea ateniei elevilor: Are loc o discuie scurt despre vocabular,structura vocabularului, despre categoriile de cuvinte care fac parte din masa vocabularului.Profesorul atrage atentia elevilor ca azi vor studia urmatoarea categorie Neologismele III. Anunarea subiectului nou i a obiectivelor operaionale: Profesorul anun obiectivele i noteaz titlul leciei la tabl: NEOLOGISMELE Elevii vor nota n caiete titlul. IV.Desfurarea noii lecii Profesorul le propune elevilor sa marcheze cu o linie neologismele din textul dat: Abia amurgise cnd Stroici i Spancioc sosir[]. Cetatea era mut i pustie ca un mormnt de urie. Nu se auzea dect murmurul valurilor Nistrului, ce izbea regulat stncoasele ei coaste, sure i goale i strigtul monoton al ostailor de straj care ntru lumina crepusculului se zreau rzmai pe lungile lor lance.[]n sfrit o slug le art camera bolnavului.[] Lpuneanul se trezise din letargia sa. Elevii vor identifica prin subliniere neologismele i vor da sinonimele acestora: amurgise, murmurul, monoton, crepuscu, letargie. Amurgise= se nserase

Murmurul= fonetul Monoton= ncet Crepuscul= nserare Letargie= somnolen Profesorul le pune la dispozitie elevilor exercitiul ce contine sinonime neologice pentru urmtoarele cuvinte:sur, osta, de straj, se zreau, rzmai. Elevii scriu cuvintele si dau sinonimele: Sur= gri Osta=soldat, combatant De straj= de veghe Se zreau=se observau Profesorul va scrie la tabl definiia neologismelor, iar elevii si-o vor nota in caiete. Neologismele sunt cuvinte noi, mprumutate din alte limbi sau create n interiorul limbii pe baza unor elemente neologice de formare. Profesorul ii va intrerupe pe elevi cu intrebari legate de perioada n care cred ca au ptruns n limba romn cele mai multe neologisme? Neologismele au ptruns n limba romn mai ales n perioada paoptist, n special din francez. Profesorul ii va intreba pe elevi care limb influeneaz puternic limba romn azi. Elevii vor raspunde dupa puterile lor. Profesorul mparte fie de lucru cu diferite tipuri de exercitii. Elevii au la dispoziie 20 minute pentru a rezolva exerciiile. Se vor folosi dicionarele de neologisme. FI DE LUCRU 1. Identific neologismul potrivit pentru fiecare din termenii primei coloane: 1. nvechit dezinvolt 2. neplcere erudit

3. degajat desuet 4. nvat dezagrement 5. prda deziderat 6. denuntor discordant 7. dorin disensiune 8. nenelegere delator 9. nepotrivit devaliza 10. ceart disput

2. Caut sinonimul potrivit explicaiei: 1. hotrrea adunrii aprobat prin vot insolvabil 2. a ntipri n minte prin repetare imixtiune 3. amestec nemotivat i nedorit n treburile altora oniric 4. atingerea adevrului prin discuii inculca 5. care nu-i poate plti datoriile moiune 6. privitor la vis, care delireaz maieutic

3. Integrai n enunuri adecvate urmtoarele neologisme: a diviza, seism, calamitate, a sista, voiaj. V. Asigurarea feedback-ului: are loc pe parcursul leciei, ntrirea fcndu-se prin aprecieri verbale i prin efectuarea fulger a ctorva exerciii de identificare i de motivare.

VI. Evaluarea formativ: Ca activitate independent individual se d spre rezolvare testul. Dup rezolvare, testele se iau de profesor pentru a le corecta i, eventual, pentru a le nota. Testul cuprinde: 1.(1,50p.)Sunt arhaisme cuvintele: a.rubiele, logofat, hatmanie, polcovnic, vataf.; b.papusoi, catana, flacau, varga,colb; c.sirag, plug, copist, a srange, aseara. 2.(1,50p.)Sunt regionalisme cuvintele: a. vagon, semnal, par, despre,moft; b. inofensiv, buletin, cafea, dezminti; c.pacurar, cusma, dada, papusoi, lepedeu. 3.(1,50p.)Sunt neologisme cuvintele: a. idee, cauza, artificiu,a anihila, inutil; b. norod, misto, teorema,hidrologie,segment; c. madam, cilindru, a solicita, divin, sfant. 4.(1,50p.)Precizati care serie contine elemente de argou: a. aga, bazilica, aprod, hot, sorcova; b. misto, parnaie, gagiu, bac, a ciordi; c. cuvant, nasol, a dribla, bojdeuca. 5.(1,50p.)Apartin jargonului cuvintele din seria: a. parol, maman, bonsoir,ciau-ciau, madam; b. bonjur, darling, calvar, parola,compendiu; c. pa, tujur, papa, regizor,merci. 6.(1,50p.)Apartin atat limbajului tehnic ,cat si celui stiintific , cuvintele: a. a zambi,parataxa, natriu, biela; b. vocabular,vociferare, a afirma,vocalize; c. cilindru, tensiune, obiectiv,segment Din oficiu 1 punct VII. Tema pentru acasa: Redactati o compunere de 30 de randuri, pe o tema la alegere, folosind cel putin 10 din neologismele discutate la clasa. FI DE LUCRU I. Identific neologismul potrivit pentru fiecare din termenii primei coloane: 11. nvechit dezinvolt 12. neplcere erudit 13. degajat desuet 14. nvat dezagrement 15. prda deziderat 16. denuntor discordant 17. dorin disensiune 18. nenelegere delator 19. nepotrivit devaliza 20. ceart disput

II. Caut sinonimul potrivit explicaiei: 7. hotrrea adunrii aprobat prin vot insolvabil 8. a ntipri n minte prin repetare imixtiune 9. amestec nemotivat i nedorit n treburile altora oniric 10. atingerea adevrului prin discuii inculca 11. care nu-i poate plti datoriile moiune 12. privitor la vis, care delireaz maieutic

III. Integrai n enunuri adecvate urmtoarele neologisme: a diviza, seism, calamitate, a sista, voiaj. IV. Identificati si rescrieti neologismele din textul de mai jos: ,, Nu este cu putinta sa-ti alegi un domeniu oricat de ingust si umbrit din istoria romana fara sa constatati ca Nicolae Iorga a trecut pe acolo si a tratat tema in fundamentul ei. ( G. Calinescu ) TEST 1.(1,50p.)Sunt arhaisme cuvintele: a.rubiele, logofat, hatmanie, polcovnic, vataf.; b.papusoi, catana, flacau, varga,colb; c.sirag, plug, copist, a srange, aseara. 2.(1,50p.)Sunt regionalisme cuvintele: a. vagon, semnal, par, despre,moft; b. inofensiv, buletin, cafea, dezminti; c.pacurar, cusma, dada, papusoi, lepedeu. 3.(1,50p.)Sunt neologisme cuvintele: a. idee, cauza, artificiu,a anihila, inutil; b. norod, misto, teorema,hidrologie,segment; c. madam, cilindru, a solicita, divin, sfant. 4.(1,50p.)Precizati care serie contine elemente de argou: a. aga, bazilica, aprod, hot, sorcova; b. misto, parnaie, gagiu, bac, a ciordi; c. cuvant, nasol, a dribla, bojdeuca. 5.(1,50p.)Apartin jargonului cuvintele din seria: a. parol, maman, bonsoir,ciau-ciau, madam; b. bonjur, darling, calvar, parola,compendiu; c. pa, tujur, papa, regizor,merci. 6.(1,50p.)Apartin atat limbajului tehnic ,cat si celui stiintific , cuvintele: a. a zambi,parataxa, natriu, biela; b. vocabular,vociferare, a afirma,vocalize; c. cilindru, tensiune, obiectiv,segment Din oficiu 1 punct

Abia amurgise cnd Stroici i Spancioc sosir[]. Cetatea era mut i pustie ca un mormnt de urie. Nu se auzea dect murmurul valurilor Nistrului, ce izbea regulat stncoasele ei coaste, sure i goale i strigtul monoton al ostailor de straj care ntru lumina crepusculului se zreau rzmai pe lungile lor lance.[]n sfrit o slug le art camera bolnavului.[] Lpuneanul se trezise din letargia sa.

INSTRUIRE ASISTATA LA CALCULATOR

Calculatorul: necesitate sau suficien

n zilele noastre calculatorul a devenit practic un mijloc indispensabil aproape tuturor persoanelor, fie c au un serviciu care necesit folosirea acestui bun, fie din motive care in strict de activiti interactive ce sunt menite s alunge monotonia din viaa oamenilor. Odat cu evoluia tehnologic a omenirii, apariia calculatorului, creia la nceput nu i s-a acordat o prea mare importan, folosirea acestuia a devenit ceva imperativ n anumite domenii, totodat acest obiect fiind menit s uureze orice activitate i s sporeasc gradul de rapiditate al oricrei activiti. Apariia internetului a conferit calculatoarelor un grad i mai mare de uzabilitate, care cu ajutorul diferitelor programe sau reele de internet cum ar fi Yahoo Messenger, Skype ofer tuturor beneficiarilor posibilitatea de a comunica cu persoane cunoscute care sunt plecate n diferite coluri ale lumii sau cu persoane total necunoscute, ofer n principal libertatea de a comunica cu oricine, oriunde s-ar afle persoana respectiv. Totui folosirea calculatorului n comunicare ofer att aspecte negative ct i aspecte pozitive: Aspecte pozitive Cu ajutorul calculatorului, elevii pot comunica mult mai uor dect cu telefonul i pot s-i trimit unul altuia informaii, site-uri i pot chiar s se ajute la unele teme. Elevii pot trimite mesaje de la calculatorul lor pana la cineva aflat n cellalt col al lumii. Sunt i unii copii mai timizi care fa n fa se jeneaz s spun unele lucruri ,dar n faa unui calculator acetia au mai mult curaj i nu le mai este team s vorbeasc liber, s-i spun prerea fa de un anumit subiect. Pe calculator poi gsi i multe informaii legate de diverse lucruri, poi chair asculta diverse melodii i face anumite proiecte ce sunt necesare activitii colare sau intelectuale. Aspecte negative Aproximativ 80% din cei care lucreaz n faa unui monitor n fiecare zi sunt predispui s aib tulburri minore de vedere care cu folosirea ct mai ndelungat pot duce la agravri serioase. Folosirea,n special de copii, a calculatorului mai mult de dou ore pe zi poate duce la apariia unor probleme specifice, printre care se numr: cefalee, tulburri de atenie, senzaia de oboseal a ochilor, vedere nceoat i dureri la nivelul gtului i al umerilor. De asemenea folosirea ndelungat a calculatorului poate provoca dependen.Dependena este necesitatea de ordin psihologic de a folosi un anumit lucru, n cazul nostru vorbim de necesitatea de a avea anumite activiti ce sunt legate de calculator. Datorit acestei dezvoltri rapide a tehnologiei informaiei, calculatorul a devenit un instrument indispensabil oricrei persoane, instrument prin intermediul cruia putem avea acces la impresionante surse de informare datorit numrului mare de site-uri web existente, biblioteci virtuale sau muzee on-line, un instrument cu ajutorul cruia orice persoan poate pstra legtura cu familia sau cu prietenii i cu ajutorul creia se pot obine informaii ntr-un timp redus i cu costuri minime lumea fiind ncurajat s foloseasc, s beneficieze de serviciile oferite de acest produs, menit s uureze activitatea persoanelor care decid sa l foloseasc. Totodat, informaiile oferite de aceste servicii sunt arhisuficiente pentru toate persoanele, acest exces de informaii avnd i un aspect negativ, acela c accesul copiilor la aceste informaii le poate duna, ei nefiind ferii de posibilele fiiere cu un coninut indecent sau neadecvat vrstei lor, acest lucru putndu-se ntmpla zilnic. De asemenea, la copii se poate observa faptul c puini dintre acetia folosesc calculatorul n scop educativ, muli dintre ei mprindu-i timpul liber petrecut n faa calculatorului socializnd cu diverse persoane sau jucnd diferite jocuri ce au de cele mai multe ori un grad sporit de violen. Acest fapt este desigur unul greit deoarece copii pn la 14 ani n special pot fi influenai n mod negativ de violena oferit de acele jocuri. Un alt aspect negativ este acela c tinerii n general recurg la socializarea on-line prin diferitele reele de socializare cum ar fi: Facebook, twitter, hi5 sau altele, aceti tineri izolndu-se practic de mediul social ncojurtor fiind pierdui n faa computerului. Calculatorul a devenit astfel o necesitate, un bun de care oamenii au devenit att de ataai nct le este foarte greu s se despart de el, ncercnd s-l nlocuiasc prin intermediul telefoanelor sau tabletelor i-pad care datorit progresului tehnologic au devenit din ce n ce mai evoluate, reuind majoritatea s aib sisteme de operare asemntoare calculatorului, acestea fiind i mult mai uor de folosit i de manevrat. Aceste instrumente att de uzuale n zilele noastre depesc cu mult stadiul de necesitate sau suficien, oamenii deinand astfel de obiecte doar de dragul de a fi n centrul ateniei, i pentru a se mndri cu cele mai evoluate i performante obiecte de acest tip. ntr- adevr internetul i calculatorul uureaz mult viaa omului, facilitndu-i acestuia accesul la informaie, n primul rnd, i apoi oferindu-i mai multe opurtuniti omului de a i nlesni activitatea de zi cu zi, cu ajutorul internetului fiind capabil s faci exact aceleai lucruri cai cnd ai fi prezent fizic. n concluzie poate fi afirmat cu trie c, calculatorul reprezint cu adevrat o necesitate n viaa de zi cu zi oamenii subjugndu-se practic la acest mijloc pentru a-i uura i simplifica n mod vizibil viaa. Nu lipsesc bineneles nici aspectele negative, deoarece aceast necesitate nu este suficient, multe persoane decid sa i petreac ct mai mult timp n faa calculatorului prin mai multe activiti atractive care reuesc sa l fixeze pe beneficiar de scaun i s l in lipit acolo pn uit de el, renunnd n acest fel la cele obinuite, izolndu-l si separandu-l de mediul inconjurator.

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Paradigme explicative i metodologice ale studiului managementului clasei de elevi

n sens larg, managementul clasei de elevi, se refer la maniera de conducere a activitii ntr-o sal de curs, activitate dirijat n mod normal de un diriginte. Profesorii trebuie s fie receptivi la factorii ce i influeneaz pe elevi, astfel nct educaia s fie primit din toate unghiurile ajuttoare, iar relaia cu prinii acestora s fie n strns legtura de cooperare. Definiie: domeniul ce are la baz analiza de cercetare n tiintele educaiei, care studiaz pe de-o parte aspectele teoretice, iar pe de alt parte cele practice n vederea organizrii clasei de elevi, n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile de criz microeducational, prin exersarea deciziilor educaionale.

Paradigmele explicative i metodologice care ghideaz domeniul de studiu al managementului clasei de elevi sunt:- Paradigma normativ: presupune trei tipuri de analiz: funcionalist, structural i sistemic, plecnd de la ipoteze generale ce au rol n verificarea teoriilor pe scara nivelului social.- paradigma interpretativ: focalizat pe individ pe ideea ca un grup colectiv este alctuit din persoane care dezvolta acte contiente, dar nu pot fi sintetizate ntr-o teorie general. Prezentnd cele dou paradigme, s-au observat urmtoarele caracteristici ale conceptului managementului clasei de elevi: - recrutarea cadrelor didactice, alctuirea familial a colectivului de elevi - timpul este reprezentativ ca fiind o sursa, dar in acelasi timp si o restricie - atmosfera educaional a clasei reprezint o preocupare a managementului clasei - n situaiile de criz educaional se face apel la negocierile att implicite, ct i expilicite.

Paradigme metodologice ntr-o pertioad de timp, cea mai obinuit utilizare a instrumentelor din aria colar, a fost pentru verificarea percepiilor elevilor, dar i pentru verificarea spontanietaii componentelor cuantificabile din climatul clasei de elevi.n zilele noastre, exist instrumente ce servesc la investigarea mediului clasei de elevi, dar i pentru evaluarea percepiilor reciproce ( cadrul didactic i elevii).

Astfel, s-au alctuit nenumarate etape ale mediului colar, care au fost analizate i dezvoltate, avnd ca punt de plecare urmatoarele: - identificarea dimensiunilor vizibile - procesul de descriere al itemilor- studiul analitic al itemilor De asemenea, Hase & Goldberg ne ofer o categorie reprezentat de scalele intuitiv-teoretice. Acestea se aseaman cu cele intuitiv-raionale, urmate de o descriere logic a punctelor scalei anterioare, dar difera prin faptul c aceasta are ca baza stiinifica puine teorii educaionale i psigologice de formare.Factorul analitic i grupul empiric-discriminativ include denumirea itemilor scalelor itemilor model, utilizai la o anumit populaie. O particularizare a instrumentului de evaluare este Inventarul Mediului de nvare. Acesta reprezint un instrument utilizat pentru cntrirea mediului prezent. Dezvoltarea ce a avut loc prima data i are n vedere Inventarul Mediului de Invatare (LEI) a avut ca punct de plecare nceputul anilor 1960, n corelaie cu statistica proiectului de Fizica de la Hvard. Aadar, LEI este o ara extins i o mbuntaire a chestionarului climatului colar.

Cadrele didactice ce au urmat studii de specialitate n domeniul managementului educaiei au o pondere mai mare n mediul rural deoarece ultima etap din finalizarea studiului universitar presupune o repartizare, iar de cele mai multe ori este n mediul rural. Mediul urban dispune de o pondere mai scazut, ntruct profesorii sunt respini de cele mai multe ori. Profesorii care au studiat n strintate nu sunt nc recunoscui la noi n ar.

REFLECIE: REPORTER: n urma publicrii crii Practica Managementului, cu ajutorul creia ai educat managerii de-a lungul timpului, ce mesaj avei pentru managerii secolului XXI?PROFESOR: Adresez mereu aceleai ntrebri: Ai o afacere a ta? Lucrezi la un proiect nou? Cum defineti rezultatele? Ce te face diferit? i nu n ultimul rnd ntreb: Care i sunt principalele competene? Aadar, la asta se rezum toat filosofia i ntrebrile sunt aceleai.

STUDIU DE CAZAcest studiu de caz are la baz confruntarea a dou situaii similare, nsa cu profesori diferii. Primul profesor are studii privitoare la managementul educaional, iar al doilea profesor nu este pregtit n acest domeniu.

EXPERIMENTUL 1La clasa a VII-a are loc un conflict si anume: doi elevi se ceart pe o anumit tem n cadrul orei de curs. Acetia nu se pot stpni i folosesc un limbaj neadecvat. Ceilali colegi asist la toate injuriile, dar nu intervin deoarece sunt speriai i nu vor probleme inutile. Profesorul ntrerupe ora folosind un ton autoritar pentru a identifica problema. i cum noi cunoatem mai multe tipuri de profesori, putem observa c acesta nu este unul din profesorii populari, care rezolva problemele cu indulgena. Acest cadru didactic a studiat managementul educaiei i este foarte bine pregtit n acest domeniu. De aceea el coordoneaza cu uurin situaia. Elevii fiind atenionai de un ton autoritar se opresc i ascult pledoaria profesorului care const n avertizarea cu scaderea notei la purtare. Aadar, conflictul este aplanat, iar atmosfera clasei revine la normal.

EXPERIMENTUL 2La aceeai clasa are loc acelai conflict nsa profesorul este nlocuit cu unul far pregtire n domeniul manangementului educaional. Elevii incep s vorbeasc ntre ei, cei doi se ceart far a ine cont c profesorul este in faa lor, iar climatul clasei devine ncordat. Ora este ntrerupta i profesorul le explic pe un ton calm c nu au un comportament adecvat i e cazul s se liniteasc. Mesajul nici mcar nu ajunge la cei doi deoarece tonalitatea limbajului lor il acoper pe cel al profesorului. Situaia nefiind sub control, este vizibil faptul c profesorul nu este stpn pe sine i nu reuete s atenueze conflictul.

Pe baza celor dou experimente s-a ntemeiat un chestionar privind studiul managementului clasei de elevi. Clasa a VII-a a fost intervievat avnd ca subiect propus situaia conflictuala ce a avut loc n zile diferite i cu profesori diferii. Chestionarul urmarete rolul managementului att n viaa profesorului, ct i n cea a elevului.

REPORTER: Cum ai reacionat atunci cnd primul profesor, cel cu pregtire n management educaional, a nceput sa predea?

ELEV: nainte de a ncepe o predare propriu-zisa, profesorul a creat o atmosfer silenioas, determinndu-ne s fim ateni i cooperani prin diferite metode, precum: rspltirea cu o nota mare pentru rspunsuri corecte i sancionarea neateniei cu note mai puin bune, respectiv comunicarea dirigintelui pentru scderea notei la purtare

REPORTER: Cnd a avut loc conflictul dintre colegii vostri, cum vi s-a prut comportamentul profesorului?

ELEV: Profesorul a avut o atitudine impuntoare i un ton adecvat situaiei, astfel nct totul a revenit la normal.

REPORTER: Considerai c profesorul fr pregtire n managementul educaional nu a reuit s stpneasc situaia?

ELEV: Cel de-al doilea profesor a fost preocupat de alte aspect nca de la nceputul orei, iar cnd s-a desfurat conflictul a folosit un ton normal, ceea ce nu a avut effect asupra celor doi.

REPORTER: Cum v-ai simit n compania primului profesor?

ELEV: Ne-am simit n sigurana, autoritatea acestuia a aplanat conflictul, iar noi am depit momentul de stres provocat anterior de colegii notri aflai ntr-o situaie neplcut i care ne-a influenat negativ la momentul daT

BIBLIOGRAFIE: Paun, 1982, Sociopedagogie scolara, EDP, BucurestiConf.univ.dr. Marius-Ciprian Ceobanu, Mnagementul clasei de eleviNicola, 1978, Dirigintele si sintalitatea colectivului de elevi, EDP, Bucuresti

ANEXE:

coala (liceul): Colegiul NationaFerdinand ILocalitatea: Bacau FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A UNUI ELEVDATE PERSONALENumele i prenumele elevului: Elena MarascuData naterii: 13.03.2014coli frecventate: Colegiul National Ferdinand I Domiciliul actual: BacauDATE MEDICALE1. Antecedente : Factori nocivi n perioadele:a) prenatal : nub) natal :nu c) postnatal : nuBoli organice cronice : nuBoli psihice i mintale : nuDeficiene senzoriale : miopieDezvoltarea fizic i starea sntii actuale: sanatoasa

III. DATE ASUPRA ACTIVITII PSIHICE1. Caracteristicile proceselor intelectuale Gndirea: ClasaNivelul de operare cu noiuni

F. bunBunMijlociuSlabF. slab

IX

IIX

IIIX

IVX

Limbajul:

ClasaVocabular foarte bogat, exprimare elevat (corect, clar, cursiv)Vocabular normal, exprimare fireasc (fr dificulti)Vocabular redus, exprimare greoaie (dificil)Vocabular foarte limitat, exprimare foarte greoaie (incoerent, neclar)

IX

IIX

IIIX

IVX

Memoria:

ClasaF. bunBunPotrivitSlabF. slab

Ix

IIX

IIIx

IVx

Imaginaia:

ClasaF. bunBunMijlocieSlabF. slab

IX

IIX

IIIX

IVX

Atenia:

ClasaF. bunBunMijlocieSlabF. slab

IX

IIX

IIIXX

IV

2. Procesele afective i motivaionale

Sentimente:

ClasaF. puternicePuternicePotriviteSlabeF. slabe

IX

IIX

IIIX

IVX

Pasiuni pentru o anumit activitate sau profesie: Motivaii (interese, aspiraii, convingeri, etc.):

3. Procesele volutive i activitatea elevului

Voina: ClasaF. puternicePuternicePotriviteSlabeF. slabe

IX

IIX

IIIX

IVX

4. Trsturi de personalitateAptitudini generale: Inteligena:

ClasaIntelectualeEsteticeMoral - umane

IX

IIX

IIIX

IVX

nelegerea:ClasaNivelul de nelegere

F. bunBunMijlociuSlabF. slab

IX

IIX

IIIXX

IV

Aptitudini speciale: Pasiuni: MUZICA, DESENUL

ClasaLiteraturMatematicTehnictiineArte

IX

IIx

IIIx

IVX

Tipul de temperament:

ClasaPasionalColericSentimentalNervosFlegmaticSanguinApaticAmorf

IX

IIX

IIIX

IVX

Caracterul: Trsturi pozitive de caracter: disciplinat care lucreaz singur mai ales la discipline tehnice, cooperant cu colegii, descurcre, inteligent. Trsturi negative de caracter : nu are.

Atitudinea fa de:a) Societate :SOCIABIL, SE ADAPTEAZA USORb) coal : asimileaza si foloseste corect informatiilec) Colegi : amicald) Sine : are o stima de sine ridicata, se respecta si este respectata

DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL

1. Structura familiei (tata, mama, surori)

Nr.crt.Numele i prenumeleData nateriiProfesia de bazOcupaia (funcia) actualPregtirea colarRetibuia tarifarObs.

1.Constanin Marilena21.mai 1973Casnicacasnicaliceu0

2.Constantin Ionut15dec 1970AvocatavocatStudii superioareConfidential

3.Constantin Roxana19 mar 1999Elevelevliceu40 ron

2. Climatul social-moral al familiei: familie unita3. Regimul educativ al elevului n familie: disciplinat4. Condiiile de lucru al elevului n familie: foarte bune

V. DATE ASUPRA ACTIVITII DIN MEDIUL COLAR

1. Situaia la nvtur: Media general anual i locul ocupat n clas: locul 2 Obiecte cu rezultate superioare: arta si literatura Obiecte cu rezultate inferioare: matematica Nivelul de pregtire practic: foarte bun2. Activitatea n cercuri de specialitate: Iniiative deosebite: arta Rezultate obinute: mentiuni si premii 3. Activitatea n concursuri colare i extracolare: Lucrri deosebite: - Locuri (premii) obinute: 2 cercul de arta bacauan

4. Activitatea independent i stilul de munc al elevului: Pregtirea leciilor i temelor: impreuna cu mama sau profesorul de pregatire Activiti deosebite adiacente: ore de canto si pictura Maniera de lucru . Preocupri n timpul liber: joaca, iesiri in aer liber

5. Atitudinea fa de ndatoririle colare: La lecii: activ La activiti practice activ

VI. STATUTUL I ROLUL ELEVULUI N GRUP CLAS1. Activitatea i comportamentul n organizarea educaiei: Responsabiliti (funcii): sef de clasa Iniiative deosebite: - Stilul de conducere (autoritar, democratic, indiferent): democratic Rezultate obinute: foarte bune

2. Activitatea i comportamentul n grupul clas: Gradul de participare la viaa grupului: activ Poziia psihologic n cadrul grupului (lider, izolat, respins): lider Tipuri de relaii promovate: prietenie

VII. APRECIERI GENERALE I RECOMANDRI1. Profilul psihopedagogi al elevului:

Nr.crt.Variabile evaluateF. slabSlabMijlociuBunF. bun

1.Starea sntiix

2.Nivelul mintal (raiune)x

3.Capacitate de memorarex

4.Capacitate de concentrarex

5.Stare emoionalx

6.Capacitate volitivx

7.Inteligenax

8.Echilibru biopsihicx

9.Atitudinea fa de activitatea colarx

10.Atitudinea fa de colegix

11.Atitudinea fa de sinex

12.Gradul de integrare n familiex

13.Gradul de integrare n coalx

14.Gradul de integrare n grupx

Recomandri pedagogice:

Data :13.03.2014 Profesor Adriana Rusu

Standarde curriculare de performanta

OBIECTIVE CADRUSTANDARDE minime

1.Dezvoltarea interesului pentru lectur.



S1.S realizeze fie de lectur, dup modelul din caietul de notie, pentru cel puin o oper studiat. S2. S i exprime pertinent, prin cel puin un argument pro i unul contra, opinia n legtur cu o oper literar studiat utiliznd comunicarea oral

S3. S lectureze expresiv un text dat citind pe roluri i intrnd n pielea personajului..S4 S transforme o descriere obiectiv ntr-o descriere subiectiv introducnd cel puin dou figuri de stil, utiliznd informaiile din portofoliu.S5 S realizeze un colaj care s ilustreze clar mesajul unei opere literare, folosind imagini i texte decupate.S6 S i exprime un gnd, un sentiment n cel puin dou moduri diferite prin transpunerea unui text scris cu ajutorul gesturilor ntr-o comunicare nonverbal, respectnd acelai coninut.

S7.S recite o poezie sau un doar un fragment, cu intonaia adecvat, artnd astfel c a neles mesajul textului.S8.S evidenieze cel puin dou diferene ntre o oper literar i ecranizarea ei, avnd la dispoziie notiele din caiet.

Metode si tehnici de evaluare

Probe scrise referate, portofolii pe tot parcursul celor dou semestre reviste cu creaiile elevilor la sfritul fiecrui semestru sau cu unele ocazii Autoevaluarea elevilor Probe orale Probe practice joc de rol, proiecte pe teme alese de comun acord cu copiii, ateliere de lucru, punerea n scen a unor opere literare.

Bibliografie

Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii n coal, Ed. Polirom, Iai, 1999 Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu, Ed. Paralela 45, Piteti, 2004 Opere literare: Ion Creang, Ion Luca Caragiale, Mihai Eminescu, Vasile Alecsandri, Mihail Sadoveanu, Ioan Slavici, Lucian Blaga, etc.

Planificarea semestrial a materiei

Semestrul I (18 sptmni / 18 ore)

NR.

UNITI DE CONINUT / CONINUTURIOBIECTIVEDE REFERINTERMENI CALENDARISTICIOBS.

Nr. ore alocatesptmna

U1.

1.Comunicarea***prezentarea opionalului***comunicare nonverbal ***comunicare verbal oral scris***comunicare paraverbal***exerciii

1.12.12.22.32.4

11

111

1

S1S2

S3S4S5

S6

SEMESTRULI

Semestrul al II-lea (16 sptmni / 16 ore)

NR.

UNITI DE CONINUT / CONINUTURIOBIECTIVEDE REFERINTERMENI CALENDARISTICIOBS.

Nr. ore alocatesptmna

U3.

3.Amintiri din copilrie***autor, narator, personaj***timpul i locul***modaliti de expunere***protagonistul***celelalte personaje compunere-colaj***punerea n scen a unor fragmente din oper Evaluare

1.11.22.12.22.32.43.13.2

111111

11

1

1

S1S2S3S4S5S6

S7S8

S9

S10SEM. al II-lea

U4.4.Pcal al lui Creang i cel al lui Slavici- alegerea costumului de scen astfel nct s reprezinte personajul/comunicare nonverbal--- replicile/comunicare verbal i paraverbal, analiza lexicului utilizat--- snoava, specie a literaturii populare- punerea n scen-Evaluare

1.11.22.12.22.32.43.13.2

1

1

1

S11

S12

S13

U5.5.Copiii din opera lui Caragiale D-l Goe, Ionel din Vizit, Mitic din Lanul slbiciunilor/atelier de lucru Evaluare

1.11.23.13.2

1

S14

U6.6.PoeziaIdentificarea familiei de cuvinteElemente specifice curentului in care se incadreaza poezia respectivaEvaluare

1.11.23.13.2

1

1

S15

S16

U7.7.Ce mi-a plcut i ce nu ***expunerea produselor activitii***nmnarea diplomelor de absolvire a cursului de opional

1.2

1

S17

ROMNIAMINISTERUL EDUCAIEI NATIONALE UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACUDEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREAPERSONALULUI DIDACTICCalea Mreti, nr. 157, Bacu, cod 600115Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050E-mail: [email protected]; [email protected]

DECLARAIE DE AUTENTICITATEprivind elaborarea portofoliului didactic

Subsemnatul/subsemnata: Andreea Nichitescudeclar pe propria rspundere c:a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;b) nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie;c) nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale mele;d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.

Data, ABSOLVENT, Andreea Nichitescu _______________ ____________________________Semntura,

DPPD

Documents

Transcript of DPPD