METODE ALTERNATIVE DE EVALUAREnv.Luncanu Valentina,coala cu clasele I-VIII Cumpna,Constanan cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accentdeosebit se pune pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor,aceasta presupunnd i o serie de metode alternative.Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv lametodele tradiionale de evaluare,n favoarea celor alternative, dar se impune mbinareaacestora n scopul optimizrii actului didactic.Spre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelorcolare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic deconinut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel puindou caracteristici:pe de o parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legatur cuinstruirea nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta;pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad maindelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i maiales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.Principalele metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susineindividualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului;investigaia;portofoliul;proiectul;studiul de caz;interviul;referatul;autoevaluarea;hrile conceptualePrin consecinele ei,evaluarea depete graniile slii de clas,ale colii idepesc cadrul strict al procesului de nvmnt;nu evalum doar elevii ci n acelaitimp ,direct sau indirect,evalum cadrele didactice,calitatea actului de predare, aprocesului de nvmnt, a instituiei colare i,nu n ultimul rnd,evaluarea sistemuluieducativ cu componentele sale.Sunt convins c metodele alternative enumerate mai sus au fost folosite decolegii notri,dasclii nvmntului romnesc, chiar dac folosirea lor a necesitatfoarte mult munc i foarte mult timp.Voi prezenta doar o parte din metodele alternative de care m-am folosit n carieramea pentru evaluarea elevilor din clasele pe care le-am coordonat.PORTOFOLIULPortofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care cadrul didactic poates-iurmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la oanumit disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp (o etap dintr-unsemestru ,un semestru un an colar sau chiar un ciclu de nvmnt).Aceast metod de evaluare am folosit-o la colectivele de elevi chiar din clasa I(cunoaterea mediului) continund i n anii viitori la alte discipline:limba i literaturaromn, istorie, geografie,tiine,opional.Pentru fiecare disciplin am discutat cu elevii mei ce trebuie s conin unportofoliu iar ei au venit i cu alte idei ce au mbuntit coninutul acestuia.Teoretic, un portofoliu cuprinde:lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie;lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;rezumate;eseuri;articole, referate, comunicri;fie individuale de studiu;experimente;nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual saumpreun cu colegii si;refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;hri cognitive,;comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale altor grupuri deelevi sau chiar prini;Elevii mei au imbogit portofoliile lor cu foarte multe imagini reprezentative pentrufiecare tem, cu desene proprii, aflndu-se ntr-o continu competiie unii cu alii.Aa cum afirm Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bunelucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n evidenprogresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor,pasiunilor, contribuiilorpersonale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua,de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni,portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv imultilateral a procesului de activitate i a produsului final.Acesta sporete motivaianvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315)La evaluarea portofoliilor a fost foarte dificil deoarece copiii ,,s-au ntrecut pe ei,,atunci cnd au prezentat munca lor .Am descoperit copii talentai la literatur,la pictur,copii care au adunat materiale ce depeau foarte mult cerinele unei teme.Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucran ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltndcapacitatea de autoevaluare.Raportul de evaluare cum l numete I. T. Radu are n vedere toateprodusele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El sesubstituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelorelevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar aacestuiaNu ntotdeauna mi-am propus ca scop neaprat cel al evalurii ci mai ales cel destimulare a nvrii,prin directa implicare a elevilor la activitate, gndindu-m laavantajele folosirii portofoliului:este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,clasei icondiiilor concrete ale activitii;permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitiielevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeazexprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe imai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusulafectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfelmotivant i nu stresant pentru elev;dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexiviasupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale cares-l reprezinte cel mai bine;Portofoliul este o metod de evaluare ce implic i alte metode alternative cainvestigaia i autoevaluarea,prin autoevaluare elevii asumndu-i responsabilitateaasupra activitii desfurate, regndindu-i propriul proces de nvare, de gndire ide evaluare.Ca metod alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o aprecierecalitativ dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. nvtorul lpoate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentruautoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii. De asemenea, portofoliuleste compatibil cu instruirea individualizat ca strategie centrat pe stilurile diferite denvare.Poate fi considerat n aceali timp un instrument complementar folosit denvtor n aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul n echip, pe elaborareade proiecte ample de cercetare i nvare.AUTOEVALUAREAAutoevaluarea este un demers care indeplinete o funcie de reglare/autoreglare aoricrui sistem,iar experiena ne demonstreaz faptul c atunci cnd demersurileevaluatoare i/sau autoevaluatoare nu se produc, activitatea n cauz se deregleazpn la starea n care ea nceteaz de a mai fi util.Cultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care privescorganizarea activitii colare.Pentru a forma capaciti autoevaluative am folosit mai multe proceduri cum ar fi:*,,notarea reciproc,, n sens de consultare a colegilor elevului evaluat;*,,autonotarea controlat,,-cel evaluat i-a autoevaluat rezultatele, motivnd.Am ntmpinat mari greuti la notarea reciproc deoarece colectivul clasei estenumeros, 28 de elevi,iar la un moment dat am fost nevoit s alctuiesc un comitet deelevi care aveau ca sarcin formularea aprecierilor asupra rezultatelor colegilor supuievalurii; la fiecare astfel de autoevaluare aleg un alt comitet de elevi deoarece amobservat c cei evaluai ,,i puneau pile,,negociau nota cu vehiul comitet.Att n ,,notarea reciproc,, ct i n ,,autonotarea controlat,, am cerut elevilor smotiveze calificativul acordat ;la nceput a fost mai dificil pentru ei dar relund acestmod de evaluare s-au obinuit i acum totul decurge foarte bine. ,,Autoevaluarea esteposibil i necesar ntruct servete cunoaterii (perceperii) de sine (autocunoaterii)idezvoltrii contiinei de sine(autocontiinei), aspecte eseniale ce vor daposibilitatea,cu timpul, fiecruia s descopere sensul propriei valori,premis necesaroricrei depiri; o disponibilitate privit n perspectiva educaiei permanente, carepresupune angajarea individului nu numai n procesul propriei formri, ci i n aciuneade evaluare a propriei formri pentru a deveni capabili de autoperfecionare.(IoanCerghit,2002,p312).Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluarestimuleaz crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntrenvtor i elevi i ntre elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorultrebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legturntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicareaelevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia predarenvare-evaluare.INVESTIGAIAInvestigaia att ca modalitate de nvare ct i ca modalitate de evaluare, oferposibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite, n situaii noi ivariate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea const n solicitarea de arezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevuleste nevoit s ntreprind o investigaie (documentare, observarea unor fenomene,experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit. ndeplinete mai multe funcii:acumularea de cunotine;exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (de proiectare aaciunii,alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrareadatelor,desprinderea concluziilor);exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemeneademersuri;Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poates fie organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizareainvestigaiei este de obicei, de tip holistic. (SNEE)Cu ajutorul acestei metode profesorul poate s aprecieze:gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor,decolectare i organizare a datelor;abilitatea de a formula i testa ipotezele;felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite;conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute;Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru i cu naturadisciplinei de studiu fac din metoda investigaiei un veritabil instrument de analiz iapreciere a cunotinelor, capacitilor i a personalitii elevului.CONCLUZIIEste recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ laformulele tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiunimetodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina imonotonia. Valenele formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, nspecial, al portofoliului, al proiectului, al hrilor conceptuale, al investigaiei care, nafara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rndsarcinide lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succesatt pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului ianume nvarea, sunt urmtoarele:stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni deresponsabilitatea ce i-o asum;asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor icapacitilor n variate contexte i situaii;asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelorasimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale;unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupraactivitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metodetradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor deindividualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulndpotenialul creativ i originalitatea acestuia;descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluareaare ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nusancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-alungul unui interval mai mare de timp.Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat denvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcinicontextualizate; realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii,acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important caelevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflectaasupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii nutrebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedeaevolutia, progresul, achizitiile.BIBLIOGRAFIE:Cerghit ,I., -Sisteme de instruire alternative i complemantare, Ed.Aramis,Bucureti,2002;Cuco,C., -Pedagogie,Ed.Polirom,Iai,2000;Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic,Ed.Polirom, Iai, 1999;*** nvmntul primar,nr.3-4/2005,Ed.Miniped,Bucureti***Ghid de evaluare limba i literatura romn,,Ed.Aramis,Bucureti,2001-SNEE