danastudiudecercetare

8/8/2019 danastudiudecercetare

1/13

Corelate ale prediciei colare:

stima de sine i maturitatea afectiv

Prezentare general i concluziile studiului

CIUCIU DANA OLIMPIA

INSTITUTORPSIHOLOG

LICEUL TEORETIC N. JIGA TINCA

COALA CU CLASELE I-VIII, GURBEDIU

1


2/13

Lucrarea de fa reprezint o scurt privire asupra ctorva corelate ale vieii de elev

i implicit ale prediciei colare i anume stima de sine, maturitatea afectiv i temperament.

Convingerile noastre legate de lumea exterioara determin modul nostru de a aciona in lume.

Nu neaprat necesar nte noi i lumea exterioar pot aprea dificulti de relaionare dar

dac acestea apar ele pot proveni din interaciunea cu realitatea, datorate ori stresului zilnic,

ori reaciilor noastre neadecvate la acesta ceea ce poate duce la emoii negative sau anxietate

sau chiar depresie, iar una din dimensiunile vieii de elev este cea a rezultatelor colare pe

care fiecare elev le dorete ct mai mari.

Studiul i-a propus s urmareasc modul n care elevii din patru clase de la Liceul

Teoretic N. Jiga Tinca, au dezvoltat maturitatea afectiv, stima de sine i dac ntre

acestea dou i rezultatele colare exist o relaie.De asemenea studiul mai ncearc s

evidenieze i existena unei corelaii intre trsturile de personalitate i dimensiunile vieii de

elev studiate. Cea mai important parte a studiului este intervenia psihoeducativ realizat ca

sprijin n dezvoltarea maturitii afective.

2


3/13

CUPRINS

I. Noiuni introductive afectivitatea

II. Personalitatea

III. Factori determinani ai reuitei colare

IV. Perioada adolescenei

V. Metodologia cercetrii

VI. Prezentarea datelor

3


4/13

V. Metodologia cercetrii

5.1.Obiectivele cercetrii

1. Studiul diferenelor aprute n funcie de vrst,din punct de vedere al stimei de

sine i a maturizrii emoionale.

2. Evidenierea relaiei existente ntre stima de sine i maturitatea emoional.

3. Evidenierea relaiei existente ntre maturitatea emoional, rezultatele colarei temperament.

4. Obiectivarea diferenelor aprute n ceea ce privete maturitatea emoional

dup o intervenie de scurt durat.

5.2.Ipotezele cercetrii

1. Exist diferene semnificative ntre stima de sine i maturitatea emoional n

funcie de vrst.

2. Exist corelaie ntre stima de sine i maturitatea emoional la adolesceni.

3. Exist corelaie ntre maturitatea emoional ,temperament i rezultatele colare

la adolesceni.

4. Exist diferene semnificative n ceea ce privete maturitatea emoional nurma unei intervenii de scurt durat.

4


5/13

5.3.Variabilele cercetrii

Ipoteza 1

Variabila independent vrsta cu cele 4 submodaliti.

- Clasa a IX-a,

- Clasa a X-a,

- Clasa a XI-a

- Clasa a XII.

Variabila dependent rezultatele obinute .

Ipoteza 2

Pentru ipoteza 2 designul este corelaional i se realizeaz ntre cele dou variabile

dependente i anume stima de sine i maturitatea emoional la adolesceni

Ipoteza 3

Pentru ipoteza 3 designul este corelaional i se realizeaz ntre cele trei variabile

maturitatea emoional ,temperament i rezultatele colare la adolesceni.

Ipoteza 4

Variabila independent - este tipul grupului cu cele dou submodaliti de control

i experimental

Variabila dependent - este scorul obinut la proba maturitate emoional

- designul este unifactorial.

5.4.Subiecii investigai

Au fost investigai 100 de elevi dintr-un liceu din localitate,crora li s-au cerut date

referitoare la vrst,gen ,mediul n care ei locuiesc(rural sau urban),dac locuiesc cu prinii,ci

frai au,al ctelea copil este,preocupri extracuriculare,religie i rezultatele colare pe ultimul

semestru.

5


6/13

5.5.Instrumente utilizate

Scalele utilizate n studiu sunt:

1) Scala de stim de sine

2) Testul de maturitate emoional Friedman

3) Chestionar de personalitate M.B.T.I.

4) Ghid de interviu

5) Intervenie psihoeducativ

1). Scala stim de sine (Rosenberg) cu urmtoarea descriere:

Scala se refer i msoar stima de sine a elevilor. Este alcatuita din 10 itemi la care

formele de raspuns sunt de la 1 la 4 astfel :

1-sunt n total dezacord

2-nu sunt de acord

3-de acord

4-foarte de acord.

Scorul final se obine prin adunarea scorurilor pe care fiecare subiect n parte l-a dat lafiecare item i poate fi cuprins ntre 10 :40 astfel:

10 20 stim de sine sczut

21 30 stim de sine moderat

31 40 stim de sine crescut.

-pentru itemii 2, 4, 6, 8, 10 cotele date de subiect se inverseaz

2).Testul de maturitate emoional Friedman

Acest chestionar evalueaz gradul de maturitate emoional. Chestionarul este alctuit

din 25 de itemi,pentru fiecare item exist varianta de rspuns DA sau NU. Fiecrui rspuns

de la fiecare item i se acord un anumit punctaj. La finalul testrii,evaluarea se face prin

nsumarea punctajelor din dreptul rspunsului dat. Acest scor total se va mpri la 25.

6


7/13

Etalonarea const n mprirea scorului total pe nou nivele. Nivelul minim este 8, iar

nivelul maxim este 25. Aceste nivele sunt urmtoarele:

Infantilism,

Reacii psihoafective,infantile, puerile,

Uoar nematurizare emoional,

Situaie de limit-tendina spre dezechilibru,

Nivel mediocru de maturizare,

Maturizare corespunztoare,

Maturizare bun ,

Perfect maturizat emoional.

3).Chestionar de personalitate M.B.T.I.

Acest indicator tipologic a fost elaborat de ctre Myers - Briggs i face parte din

categoria testelor de personalitate care sunt concepute special pentru scopuri profesionale. El

identific tipurile de personalitate de baz, iar baremul de punctare indic tipurile de activiti

care par cele mai potrivite pentru tipurile de personalitate identificate prin test.

Chestionarul este alctuit din 32 itemi cu dou variante a i b. Subiectul trebuie s

distribuie 5 puncte ntre variantele a i b ale fiecrei afirmaii, proporional cu msura n care

acestea sunt conforme cu modul lui de a fi i de a se comporta, folosind numai numere ntregi..Notele trebuiesc trecute n fia de rspuns.

Chestionarul evideniaz felul n care se coreleaz caracteristicile de personalitate cu

mediile ocupaionale, prin evaluarea acestora pe patru dimensiuni bipolare (tipologia lui Jung):

atitudinea fa de lume: orientat spre lumea exterioar, a oamenilor i

lucrurilor (extravert - interaciune social, necesitate de munc variat i dinamic) sau spre

lumea intern, a ideilor i reaciilor interne (introvert - lucrul cu ideile, mediu linitit, fr

interaciune social)

obinerea informaiei: obine informaiile pe baza simurilor sale i se

focalizeaz pe fapte i date (senzitiv - munci care necesit atenie la detalii, stereotipe, fr

schimbri prea dese) sau i folosete intuiia i se focalizeaz pe posibiliti i presupoziii

(intuitiv - munci n care i poate folosi intuiia, este stimulat s nvee n permanen).

7


8/13

modul de evaluare a informaiei: proceseaz i evalueaz informaia

bazndu-se pe logic i raionament (gnditor - munci care necesit logic, gndire ordonat n

special cu idei i numere, eventual posturi de conducere) sau pe valorile personale i efectul

asupra altora (sentimental - prestrile de servicii, n special ctre oameni, munci care necesit

empatie).

utilizarea informaiei: ia decizii rapide pentru a ajunge mai repede la rezultat

(raional - munci care permit planificarea i urmrirea planului pn la capt, munci n care ia

parte la rezultatul final) sau amn decizia pentru a mai obine informaii (perceptiv - munci

care necesit adaptate permanent la nou i creaie).

Se calculeaz sumele pe fiecare subdimensiune (E, I, S, N, T, F, J, P), apoi se

compar sumele E-I, S-N, T-F, J-P.Se afieaz valorile mai mari i, dac valorile sunt egale, se afieaz ambele valori ntre

paranteze. Scorurile sunt corelate cu locusul de control - anumite rspunsuri reflect un locus

extern de control.

4). Ghid de interviu

Ghidul de interviu a cuprins cteva ntrebri ce au fost ctructurate pe urmtoarele teme:

- Date de identificare iniialele numelui, vrst, gen- Date ce vizau constelaia familial i numrul de frai

- Date ce vizau domiciliul

- Date ce vizau religia

5). Intervenia psihoeducativ

Intervenia psihoeducativ s-a desfurat pe parcursul a 12 ntlniri care au fost

structurate pe temele:

- raportul cu propria persoan,

- raportul cu ceilali,

- percepia despre propria persoan

- ncredere n forele proprii

8


9/13

- siguran de sine

- comunicare

- cunoatere de sine

- gndirea pozitiv

- asertivitatea

- conflict

Componenta stim de sine este valorizat n dezvoltarea maturitii afective i se

modific atunci cnd se acioneaz n trei domenii principale, fiecare dintre ele fiind compus

din trei dimensiuni specifice. Fiecare domeniu i fiecare dimensiune sunt importante dar ceea

ce e demn de reinut este c trebuie acordat o importan deosebit echilibrului dintre aceste

trei domenii. Dac se canalizeaz toate eforturile cu precdere ntr-un domeniu, aceasta poateduce la un exces de introspecie n cazul stadiilor de dezvoltare personal, sau un exces de

sociabilitate - cum este de exemplu n cazul dezvoltrii relaiilor sociale, sau un exces n ceea

ce privete implicarea n aciune - cu referire la persoanele obsedate de munca lor.

Cele trei domenii, vizeaz:

- Raportul cu stima de sine care include trei dimensiuni: a te cunoate, a

te accepta, a fi sincer cu tine.

- Raportul cu aciunea: a aciona, a reduce la tcere critica interioar, aaccepta eecul.

- Raporturile cu ceilali: a se afirma, a fi empatic, a se baza pe susinerea

social. (N. Branden, 1996).

Creterea stimei de sine nu este un proces care se realizeaz dintr-o dat pentru

aceasta trebuie lucrat n toate cele trei domenii, la fiecare dimensiune n parte. Aceast

procedur necesit timp, presupune efort i, n majoritatea cazurilor, ajutor din partea unei

persoane calificate i contribuie la dezvoltarea armonioas a maturizrii emoionale. Stima de

sine se poate crete prin diferite exerciii, sau prin participarea la o anumit form de training

sau chiar psihoterapie. Timpul i efortul care este necesar pentru acest proces depinde de

nivelul stimei de sine: n cazul unei stime de sine foarte sczute, timpul i efortul vor fi bine

neles mai mari, spre deosebire de o stim de sine mai puin sczut sau medie. n cursul vieii

noastre, pot interveni modificri n ceea ce privete stima de sine.

9


10/13

VII. Concluzii i discuii

Studiul are o bun fundamentare teoretic fiind structurat pe prezentarea conceptelor de

baz ale lucrrii i anume stima de sine, maturitatea emoional, perioada adolescenei i pe

relaionarea dintre acestea.

Lucrarea s-a efectuat pe un eantion de 100 de subieci selectai din patru clase ale unui

liceu crora li s-a aplicat o baterie de probe constituit astfel:

Scala de stim de sine

Testul de maturitate emoional Friedman

Chestionar de personalitate M.B.T.I.

Bateria a fost completat cu ghid de interviu ce a oferit date ce au fost utilizate n

descrierea eantionului i cu o intervenie psihoeducativ. Aceasta din urm a fost structurat pe

temele:

- raportul cu propria persoan,

- raportul cu ceilali,

-percepia despre propria persoan

- ncredere n forele proprii

- siguran de sine

- comunicare

- cunoatere de sine

- gndirea pozitiv

- asertivitatea

- conflict

Obiectivele de la care pleac studiul sunt:

1. Studiul diferenelor aprute n funcie de vrst,din punct de vedere al stimei de

sine i a maturizrii emoionale.

2. Evidenierea relaiei existente ntre stima de sine i maturitatea emoional.

10


11/13

3. Evidenierea relaiei existente ntre maturitatea emoional, rezultatele colare

i temperament.

4. Obiectivarea diferenelor aprute n ceea ce privete maturitatea emoional

dup o intervenie de scurt durat.

Ipotezele cercetrii sunt:

1. Exist diferene semnificative ntre stima de sine i maturitatea emoional n

funcie de vrst.

2. Exist corelaie ntre stima de sine i maturitatea emoional la adolesceni.

3. Exist corelaie ntre maturitatea emoional ,temperament i rezultatele colare

la adolesceni.

4. Exist diferene semnificative n ceea ce privete maturitatea emoional n

urma unei intervenii de scurt durat.

Datele obinute din interpretarea statistic conduc la urmtoarele concluzii:

- pentru ipoteza 1 variabila pe care se constat diferene semnificative ntre

subieci este stima de sine i aceastea sunt mai vizibile ntre clasa a IX -ai clasa a XII-a.

tot n aceast ipotez se studiaz i diferenele semnificative ntre subieci n ceea ce

privete maturitatea emoional ns n cazul acestui factor ipoteza nu se confirm.- Pentru ipoteza a doua se studiaz relaia existent ntre factorii studiai i se

constat c exist corelaie doar ntre stima de sine i maturitate afectiv, performanele

colare i maturitate afectiv, performane colare i doi factori de personalitate i anume

stilul judicative i cel perceptive.

- Pentru ipoteza a treia din interpretarea datelor se constat c exist diferene

semnificative n ceea ce privete valorile la maturitatea emoional pentru grupa pe care s-a

efectuat intervenia psihoeducativ ceea ce subliniaz de altfel importana acesteia.

Limitele acestui studiu ar putea fi faptul c bateria de probe este relativ restrns ea

nefacnd referire la toate faetele implicate n dezvoltarea maturitii emoionale ca de exemplu

stilul parental, latura axiologic a caracterului, valene ale agresivitii, interaciune social. O

alt limit este aceea c intervenia psihoeducativ a fost desfurat pe o perioad realtiv scurt

de timp ceea ce a dus la modificri ale valorilor maturitii afective dar continuarea ei ar releva

11


12/13

date importante despre care fatee ale acesteia pot aduce schimbri importante n dezvoltarea ei

i dac timpul acordat interveniei ar fi mai mare se mai pot lrgi tematicile acesteia.

Bibliografie

1. Allport,G.,(1991).Structura i dezvoltatea personalitaii,Editura Didactic i

Pedagogic

2. Antonescu,G.G.,(1930).Pedagogie General,Editura Didactic i Pedagogic

3. Cosmovici,A.,(1972).Metode pentru cunoaterea personalitii-cu privire

special la elevi,Editura Didactic i Pedagogic

4. Cosmovici,A.,Iacob,L.,(2005).Psihologie colar,Editura Polirom

5. Creu,C.,(1994).Succesul i insuccesul colar,Editura Spiru Haret

6. Dumitrana,M.,(1991). Eecul colar i cauzele sale,n Tribuna nvamntului

Nr.5

7. Golu,M.,(1993).Dinamica personalitii,Editura Geneze

8. Golu,P.,Zlate,M.,Verza,E.,(1993). Psihologia copilului,Editura Didactic i

Pedagogic

9. Pavelcu,V.,(1962).Psihologie pedagogic.Studii,Editura Didactic i Pedagogic

10. Pavelcu,V.,(1982).Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii,EdituraDidactic i Pedagogic

11. Piaget,J.,(1965).Psihologia inteligenei,Editura tiinific

12. Popescu,V.V.,(1991).Succesul i insuccesul colar,n Revista de pedagogie,Nr.2

13. Popescu-Neveanu,P.,Zlate,M.,(1987).Psihologie colar,Editura Universitii

14. Radu,I.,(1974).Psihologie colar,Editura tiinific

15. Radu,I.,(1983).Psihologia educaiei i dezvoltrii,Editura Academiei

16. Rudic,T.,(1990).Maturizarea personalitii,Editura Junimea

17. chiopu,U.,Verza,E.,(1993).Psihologia vrstelor,Editura Didactic i Pedagogic

18. chiopu,U.,Verza,E.,(1997 ).Psihologia vrstelor-ciclurile vieii,ed. A III-

a,Editura Didactic i Pedagogic

19. Zlate M. (1999).Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti,

20. Zlate,M.,(1972).Psihologia social a grupurilor colare,Editura Politic

12


13/13

13

danastudiudecercetare

Documents

Transcript of danastudiudecercetare