D.alexandrescu.didactica Disciplinelor Tehnice - Copie

7/26/2019 D.alexandrescu.didactica Disciplinelor Tehnice - Copie

1/74

itular disciplina S.l. dr.

Daniela Cristiana Alexandrescu

Capitolul 4


2/74

METODE DE NVMNT

4. 1. Defnirea conceptelor tehnologie didactic! "trategiedidactic! #etodologie didactic! #etode de $n%'nt!procedee didactice

Metodologia didactic desemneaz tiinacare studiaznatura,funciile, statutul i clasicarea metodelor de nvmnt, evideniindprincipiile de utilizare ecient a acestora n organizarea i desfurareaprocesului de predare, nvare i evaluare [59.

Metodologia proce"ului didactic cuprinde totalitatea

procedeelor depredare ! nvare " evaluare care l a#ut pe profesor saleag cile cele mai adecvate, astfel nct s valorice potenialul decare dispune ecare elev, atingnd n acelai timp i o$iectiveleeducaionale specicate n programele colare.

Metoda de $n%'nt.%etodele de nvmnt au un caracter instrumental, reprezentnd

maniera concret de lucru, modaliti practice de desfurare i realizarea activitii de predare, nvare i evaluare, de utilizare a mi#loacelordidactice i a unor te&nici specice nvmntului ['(.

(rocedeul este un element component, un detaliu sau oparticularizare a metodei de nvmnt, ind o te&nic cu aciune

limitat. )ntre metod i procedeu e*ist o relaie cu un caracter dinamicsau reversi$il. )n acest sens, e*ist situaii cnd o metod servete caprocedeu n cadrul altei metode, dar i situaii


3/74

cnd un procedeu devine o metod.4. ). Cla"ifcarea #etodelor de $n%'nt utili*ate la

predarea di"ciplinelor tehnice

+a predarea disciplinelor te&nice sunt utilizate metode denvmnt specice, prin care se urmresc do$ndirea de cunotine noi,*area i consolidarea acestora, dezvoltarea gndirii te&nice, dar iformarea de priceperi i deprinderi practice.

+iteratura de specialitate [(, [-4, [4(, [54, [5, [5, ['(prezint diverse clasicri a metodelor de nvmnt a cror sintez esteprezentat n continuare/

1. Metode de $n%&are prin co#unicare oral+

%etode de nvare e*pozitive/ 0escrierea1

2*plicaia1 3ovestirea didactic1 3relegerea.

%etode de nvare interogative/ onversaia1 3ro$lematizarea.

). Metode de $n%&are prin co#unicare "cri"+

%etode de nvare prin lecturare/ +ectura e*plicativ1 +ectura independent.

,. Metode de $n%&are prin e-plorare a realit&ii+

%etode de nvare prin e*plorarea direct a realitii/ $servarea sistemic1 2*perimentul1

%etode de nvare prin e*plorarea indirect a realitii/ 0emonstraia1 %odelarea.

4. Metode de $n%&are a*ate pe ac&iune+

%etode de nvare $azate pe aciunea real/ 2*erciiul1 6tudiul de caz1 3roiectul1 +ucrrile practice, de atelier i de la$orator.

%etode de nvare $azate pe aciunea ctiv 7pe simulare8/ )nvarea cu simulatoare1 ocul de rol.

/. Metode de ra&ionali*are a $n%&rii+

%etoda activitii cu ele1


4/74

%etode algoritmice de instruire1 :nstruirea programat1 :nstruirea asistat de calculator.

4.,.(re*entarea #etodelor de $n%'nt

4. ,. 1. Metode de $n%&are prin co#unicare oral. Metodee-po*iti%e

Metodele de $n%&are e-po*iti%e sunt metode de transmiterepe cale ver$al a unui coninut informaional, printr!o organizare logic,ind caracterizate prin densitate, pregnan i ;uen. !ul1 prezentarea este $azat pe reproducere.


5/74

4. ,. 1. 1. De"crierea

De"crierea este o metodde comunicare oralcare constn/ descrierea prilor componente sau caracteristicile unui

aparat, dispozitiv sau fenomen1 poate utilizat ca etap premergtoare e*plicaiei.

)n vederea mririi gradului de participare i antrenare a elevilor lalecie, descrierea va nsoit de aparatul sau dispozitivul descris. )n acestfel, valoarea formativ a metodei folosite va crete considera$il.

4. ,. 1. ). E-plica&ia

E-plica&ia este o metod de e*punere ver$al, o prezentarelogic de scurt durat a unui adevr tiinic, $azat pe argumenteraionale, prin care se urmrete claricarea unui fenomen, a unuiprincipiu, a unei legi, dintr!un domeniu te&nic, astfel nct s devininteligi$il pentru elevi, dezvoltndu!le n acelai timp memoria i gndireate&nic.

2*plicaia poate lua forma unui de#er" inducti% 7un faptparticular poate e*plicat prin trimitere la general8 sau forma unuide#er" deducti%7se poate pleca de la o lege, un fenomen, pentru carese analizeaz cauzele, consecinele, aplicaiile8. +a realizarea e*plicaiei,profesorul poate folosi i integra diverse tipuri de mi#loace de nvmnt.

4. ,. 1. ,. (o%e"tirea didactic

)n cazul povestirii didactice se prezint ver$al istoricul uneicercetri, a unor invenii, descoperiri tiinice. ?ot cu a#utorul acesteimetode de comunicare, se pot povesti i aspectele legate de activitateaoamenilor de tiin.

4. ,. 1. 4. (relegerea

(relegerea este o form de e*punere ver$al, prin care cadruldidactictransmite un volum mare de cunotine, selectate, sistematizate

i organizate n #urul unei teme sau a unui plan de idei.3relegerea poate introducti%, atunci cnd profesorul comunic

cu anticipaie coninutul ce va predat la clas, sau poate prelegerede "inte*!cnd profesorul face o sintez asupra unui material ce a fostde#a transmis.

3relegerea poate nsoit de prezentarea de ilustraii 7plane,al$ume, fotograi8, aplicaii practice 7mac&ete, mostre8 i poate facilitat de utilizarea unor manipulatori educaionali sau materialea#uttoare 7aparatur audio!video, video!conferine, satelit8, care transmitmesa#ul ver$al, demonstraia intuitiv i e*perienele didactice, folosind imi#loace de nvmnt.


6/74

3relegerea poate com$inat cu dez$aterea, o$inndu!sevarianta de @prelegerede*atereA. Bn anumit volum de cunotinee*pus n preala$il de profesor constituie punctul de plecare al unordez$ateri, acestea a*ndu!se pe comentarea i interpretarea celortransmise [5.

,. ,. ). Metode de $n%&are prin co#unicare oral. Metodeinterogati%e

Metodele interogati%e sunt metode de transmitere pe cale orala

unorcunotine ce serealizeaz

pe $aza unor conversaii organizate i coordonatede

ctre profesor. 3rinaceste

metode, profesoruladreseaz

ntre$ri

asupraunor

coninuturi, la care elevii re;ect i rspund.(oten&ialul pedagogic al #etodelor interogati%e+ nlesnesc perfecionarea relaiei profesor ! elevi1

stimuleazefortul elevilor pentrue*primri clare

irspunsuri

concrete ['C1

stimuleaz potenialul intelectual al elevilor, curiozitatea igndirea critic independent1

formeaz la elevi un stil de munc activ1 pune n valoare aptitudinile elevilor i dezvolt motivarea

acestora la


7/74


8/74

4. ,. ). 1. Con%er"a&ia

Con%er"a&ia este o metod de comunicare oral pentru carepredareaunui coninut are loc n $aza unui dialog, ce se desfoar ntre

profesor i elevi, cu rol de diri#are i stimulare a activitii de nvare.0ialogul poate realizat ntre profesor!elevi, elevi!profesor sau elevi!elevi.

onversaia prezint dou forme fundamentale/ conversaia cate&etic1 conversaia euristic.

Con%er"a&ia catehetic 7conversaie de vericare8 reprezintdialogul $azat pe simpla reproducere a noiunilor acumulate de elevi netapele anterioare n vederea *rii i consolidrii.

Con%er"a&ia euri"tic 7conversaie socratic8 reprezintdialogul

de tip productiv, $azat pe logic, gndire, raionament, sistematizareanoiunilor cunoscute, nvare, astfel nct discuiile s duc ladescoperirea adevrului, interpretri sau e*primri de opinii personale$azate pe argumente tiinice.

Con%er"a&ia introducti% se folosete pentru pregtireapsi&ologicaelevilor, n vederea predrii de noi cunotine. )n acest scop,pregtirea face referire la mo$ilizarea ateniei, la stimularea interesului ia curiozitii, la reactualizarea cunotinelor.

Con%er"a&ia de co#unicare se utilizeazn scopul transmiteriide noi cunotine.


9/74

Con%er"a&ia de f-are 2i con"olidare se aplicn mod curent lalecie,

n vederea *rii ideilor importante ce rezult din noiunile

predate.

Con%er"a&ia de %erifcare 2i apreciere vizeaz gradul denelegere anoiunilor predate, precum i capacitatea de reproducere, dee*plicare i aplicare a cunotinelor do$ndite la lecie.

Con%er"a&ia fnal se utilizeazpentru desprinderea concluziilor,dupefectuarea unor e*cursii, vizite, o$servaii independente, dar i dupnalizarea unui coninut tiinic.

4. ,. ). ). (role#ati*area

(role#ati*area reprezint o metod de nvare, careurmrete sdezvolte la elevi gndirea independent i productiv princrearea unei Dstri con;ictualeA ntre cunotinele anterioare, de caredispun elevii i elementele de noutate n faa crora e*perienele vec&i sedovedesc a insuciente pentru a se a#unge la o e*plicaie sau orezolvare.

4. ,. ,. Metode de $n%&are prin co#unicare "cri"


10/74

:nstruirea elevilor prin comunicare scris presupune organizarea dectre profesor a activitilor de nvare, pe $aza prezentrii unordocumente scrise, ela$orate n mod special pentru o astfel de te&nic denvare. 0e asemenea, profesorul poate comunica o list cu referinele

$i$liograce, unde pot gsite informaiile necesare pregtirii activitiide instruire.(oten&ialul pedagogic+ dezvolt la elevi capaciti individuale de planicare,

organizare i sistematizare a cunotinelor1 stimuleaz spiritul de iniiativ i ncrederea n forele

proprii ['C1 formeaz algoritmi i te&nici de lucru proprii.

4. ,. ,. 1. 0ectura "tudiul te-tului "cri"

0ectura "au "tudiul te-tului "cri" presupune formarea la elevi adeprinderilor de a a$orda un te*t scris indiferent de natura lui.


11/74

+ectura te*tului scris presupune folosirea unor te&nici de muncintelectual, care urmresc stocarea i valoricarea informaiilor din te*tulscris, prin te&nica ideilor principale, te&nica ela$orrii de rezumate,te&nica sintetizrii, te&nica organizrii grace, conspecte, referate, e.

4. ,. 4. Metode de $n%&are prin e-plorarea realit&ii

4.,. 4. 1. Metode de $n%&are prin e-plorarea direct a

realit&ii Metodele de $n%&are prin e-plorarea direct a

realit&ii vizeazinstruirea elevilor prin organizarea i desfurarea unor activiti denvare, precum/ o$servarea independent, o$servarea diri#at,efectuarea de ncercri, de e*perimente.


12/74

O"er%area "i"te#atic constn urmrirea atent de ctreelevi, su$ndrumarea profesorului, a unor o$iecte, aparate, dispozitive ifenomene a;ate n condiii naturale de manifestare. $servarea poate de scurt durat sau de lung durat, individual sau n grup.

$servarea prevede mai multe etape/ sta$ilirea unor sarcini i o$iective concrete1 precizarea unor indicatori sau criterii de o$servare1 intuirea o$iectului n ansam$lul su1 o$servarea ecrei pri componente a dispozitivului n

parte1 consemnarea datelor, o$servaiilor n caiete de o$servaii,

e de o$servare1 prelucrarea i interpretarea datelor1 ela$orarea de raionamente1


13/74

vericarea i valoricarea datelor n activiti ulterioare.$servarea sistematic prezint importante valene formative, prin

dezvoltarea gndirii, a spiritului de o$servaie, dar contri$uie i la formareaunor caliti comportamentale, precum/ r$darea, perseverena,perspicacitatea i imaginaia.

4. ,. 4. 1. ). E-peri#entulE-peri#entul constn efectuarea de ctre elevi, su$ ndrumareai

supraveg&erea cadrului didactic, a unor aciuni de cutare, de ncercare, deo$servare a unui fenomen, cu scopul acumulrii de informaii tiinice,vericrii unor ipoteze, o$servrii comportamentului sau al concretizriiadevrurilor transmise. 2fectuarea unui e*periment presupune e*istena unuispaiu colar adecvat 7atelierul colar, la$oratorul colar, ca$inet colar8, i ami#loacelor de nvmnt aferente 7aparatur, instalaii, ustensile, truse, scule,

dispozitive diverse, instrumente de msur i control, su$stane c&imice etc.8.0in punct de vedere organi*atoric, e*perimentele pot /E-peri#ente 3rontale. ?oi elevii efectueazn acelai timp i n

acelairitm, pe acelai su$iect, su$ ndrumarea direct a cadrului didactic, ncondiiile n care se pot asigura mi#loace de nvmnt pentru ecare elev nparte.

E-peri#ente pe grupe. 6e efectueazatunci cnd nu se dispune desuciente mi#loace didactice, sau cnd se intenioneaz deprinderea cu muncan ec&ip a elevilor. Erupele de elevi pot efectua e*perimente pe aceeai temsau ecrei grupe i se repartizeaz sarcini diferite.

E-peri#ente indi%iduale. )n cazul unui e*periment individual, ecareelev ndeplinete o anumit sarcin concret, diferit de a celorlali colegi, prinutilizarea de mi#loace didactice adecvate.

.E-peri#ente de cercetare se aseamn cel mai mult cue*perimentulca metod de cercetare i parcurge apro*imativ etapele uneiinvestigaii e*perimentale autentice/

(. delimitarea unei pro$leme-. emiterea de ipoteze1C. organizarea de situaii e*perimentale14. desfurarea propriu!zis a e*perimentului15. prelucrarea i interpretarea datelor1. conrmarea sau inrmarea ipotezei.

C. E-peri#entul aplicati% urmrete conrmarea n practic aunor cunotine tiinice anterior do$ndite. Etapele de parcurs sunturmtoarele/

(. prezentarea = actualizarea cunotinelor teoretice1-. prezentarea sarcinilor de lucru1C. organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual,

repartizarea truselor14. e*ecutarea activitii e*perimentale de ctre elevi, su$

ndrumarea profesorului15. consemnarea rezultatelor1. comentarea rezultatelor i sta$ilirea concluziilor.

4.,. 4. ). Metode de $n%&are prin e-plorarea indirect arealit&ii


14/74

Metode de $n%&areprin instruirea elevilor prinorganizarea precum

demonstrarea i modelarea.(oten&ialul pedagogic/

e-plorarea indirect a realit&iivizeazi desfurarea unor activiti denvare,

stimuleaz o$servaia1 formeaz la elevi $aza cunoaterii fenomenelor i

elementelor de ordin practic, a structurii i principiilor defuncionare ale dispozitivelor i aparatelor te&nice1

stimuleaz funciile creative ale gndirii1


15/74

ofer elevilor posi$ilitatea de a aplica cunotinele

teoretice n conte*te noi, practice1 formeaz i e*erseaz deprinderi practice.4. ,. 4. ). 1. De#on"tra&ia

De#on"tra&ia constn prezentarea n faa elevilor a unor o$iectesau fenomene reale sau a unor su$stitute ale acestora n vedereado$ndirii i nsuirii temeinice de noi cunotine.

6copul urmrit prin metoda demonstraiei este de a forma elevilorun $ogat suport de imagini i reprezentri concrete, care vor facilitacunoaterea unor


16/74

aspecte ale realitii, sau identicarea reproducerilor care stau la $azaunor comportamente 7te&nologii, instalaii8 de ordin practic.

+a predarea disciplinelor te&nice metoda demonstraiei folosetemai multe forme [5/

De#on"tra&ia cu a5utorul oiectelor tehnice. %etoda estefolosit pentru a facilita nelegerea elementelor componente, structurii,principiului de funcionare i de utilizare a anumitor aparate, dispozitiveloretc.

De#on"tra&ia cu a5utorul plan2elor. 3lanele sunt materialedidactice grace de diferite dimensiuni, care pot reda sc&ie, aparate

te&nice, dispozitive, diagrame, grace, sc&eme de instalaii, faze ale unorprocese te&nologice, care permit elevilor nelegerea unor fenomene.

3entru a identicate uor, att planele ct i alte mi#loace denvmnt pot codicate cu un sistem format din litere sau com$inaiide litere i cifre plecnd de la denumirea prescurtat a mi#locului denvmnt, o prescurtare internaional sau de la o clasicare agreat deprofesor pentru o organizare mai ecient a leciilor.


17/74

De#on"trarea cu a5utorul de"enului pe tal. 0e o$icei,demonstrarea cu a#utorul desenului pe ta$l este nsoit cu e*punereaoral a cunotinelor, a e*perimentelor, cu scopul nelegerii acestora multmai $ine de ctre elevi. 6e va avea n permanen gri# ca prin

demonstraia la ta$l s nu se piard contactul vizual cu clasa, ntructlipsa acestuia va duce n cele din urm la scderea interesului pentrusu$iectul demonstrat.

De#on"tra&iacu a5utorul #i5loacelor audio%ideo#oderne.


18/74

mic diverse o$iecte te&nice, instalaii, aparate, 7mac&ete, piesesecionate, panoplii, prototipuri8.

%odelele o$iectuale reproduc ntocmai originalul att din punct devedere al elementelor componente dar i al formei e*terioare.

Modele didactice "i#olice. )n aceastcategorie intrmodelele

care reproduc originalul cu a#utorul semnelor convenionale, 7formulelogico!matematice, ecuaii c&imice8. 2le surprind fenomene, procese deinteraciune, dintre dou sau mai multe o$iecte8.

Modelarea prin "i#ulare. 3rin aceast metod se imitfenomene,procese, aciuni sau comportamente ale diferitelor aparate sauinstalaii te&nice. 6i#ularea are la $azun model matematic simplicatn $aza cruia, cu a#utorulte&nicii de calcul avansate, se pot reda aproapede realitate funcionarea, dinamica micrii, aciunilor, precum i evoluiaspaial i temporal a parametrilor o$iectului sau fenomenului studiat.

4. ,. /. Metode de $n%&are a*ate pe ac&iune

Metodele de $n%&are a*ate pe ac&iune presupun instruireaelevilor prin organizarea i desfurarea unor activiti de nvare,precum/ e*erciiile, lucrrile practice i de la$orator, studiul de caz,algoritmi de rezolvare.

(oten&ialul pedagogic al #etodelor/ sunt *ate i consolidate cunotinele teoretice prin

desfurarea de aciuni practice1 se formeaz priceperi i deprinderi de lucru corecte1

sporete caracterul creativ al elevilor1 ofer posi$ilitatea de autocontrol.

Cerin&e de aplicare/ pro$lemele supuse nvrii tre$uie s corespund vrstei

colare i nivelului de pregtire al elevilor1 desfurarea activitilor de instruire tre$uie s se fac

ntr!o anumit ordine1 e*istena unui mediu de nvare dotat cu cele necesare

instruirii.0i#ite+ aplicarea repetat poate duce la monotonie1

4. ,. /. 1. Metode de $n%&are a*ate pe ac&iunea real

4. ,. /. 1. 1. E-erci&iul

E-erci&iul este o metod de nvare, care constn efectuareacontient,sistematic i repetat a unor aciuni, operaii sau procedee,cu scopul transformrii lor n deprinderi, dar i formarea i dezvoltareaunor capaciti sau aptitudini te&nice.

0up funcia pe care o ndeplinesc, e*erciiile pot de mai multetipuri/

introductive1 de o$servaie1 de $az1


19/74

aplicative1

de consolidare1 de creaie1 de evaluare.

0up aspectul participrii elevilor la aciunile e*erciiului, sedisting/

e*erciii individuale1 e*erciii de ec&ip, e*erciii colective1 e*erciii mi*te.

)n funcie de gradul de determinare a activitii e*ist urmtoareletipuri de e*erciii/

e*erciii algoritmice 7n ntregime diri#ate81 e*erciii semialgoritmice 7semidiri#ate81 e*erciii li$ere 7autodiri#ate81 e*erciii cu diferite grade de comple*itate.

2*erciiile se pot desfura i cu a#utorul elor de lucru, carepot ela$orate de ctre profesor.

Fiele de lucru vor conine sarcini de lucru, pe care eleviitre$uie s le rezolve individual. Fiele de lucru pot folosite la aplicareacunotinelor prin rezolvarea de e*erciii i pro$leme, la realizarea feed!$ac>!ului, la testarea difereniat, precum i la evaluarea rezultatelor

elevilor. 4.,. /. 1. ). 6tudiul de ca*

6tudiul de ca* este o metod de cercetare i de nvareactiv, ce const n analiza unor situaii tipice, reale sau imaginare, cuscopul desprinderii unor concluzii.

azul ales va avea urmtoarele caracteri"tici+ centrat pe o$iective clare1 reprezentativ pentru tema, fenomenul sau dispozitivul ales1 gradul de dicultate adecvat vrstei grupului de elevi =

studeni cu care se lucreaz1 s ai$ valoare instructiv i caracter stimulator.

Etapele pe care le parcurge un studiu de caz sunt/1. pre*entarea cazului n faa elevilor = studenilor1). culegerea in3or#a&iilorn legturcu cazul1,. di"cutarea! anali*a 2i "i"te#ati*area #aterialului

pentru cazul ales 7aciune desfurat su$ ndrumareaprofesorului81

4. de*ateri a"upra in3or#a&iilor cule"e 2i "tailirea%ariantelor de "olu&ionare a cazului 7se pot desfuraactivitide grup, $rainstorming, 3&illips . ., etc.1

/. alegerea "olu&iei opti#e 2i argu#entarea ei1azul poate studiat i soluionat n trei modaliti ['(/

1. indi%idual cnd, n prima faz, ecare mem$ru al grupuluianalizeaz i ncearc s soluioneze cazul n modindependent, fr a se consulta cu ceilali1 n faza a doua,profesorul sintetizeaz soluiile propuse i le prezintcolectivului spre e*aminare i evaluare1


20/74

). pe "ugrupe cnd o su$grup discut, analizeaz isoluioneaz cazul iar alt su$grup e*amineaz critic ievalueaz soluiile


21/74

propuse1

,. $n colecti%cu participarea tuturor elevilor la discutarea,

analiza i soluionarea cazului, cu confruntarea opiniilor,sugestiilor, punctelor de vedere i soluiilor propuse.

4. ,. /. 1. ,. 0ucrrile practice

0ucrrile practice constau n e*ecutarea de ctre elevi, su$ndrumareaprofesorului, a unor sarcini, n vederea utilizrii cunotinelorteoretice la soluionarea unor pro$leme practice, te&nice, productivepentru formarea unor deprinderi motorii necesare pentru via, pentruactivitatea profesional.

+ucrrile practice se desfoar ntr!un spaiu colar specic7atelier, la$orator8 care este dotat cu mi#loace i ec&ipamente te&niceadecvate. 2levii pot efectua lucrri practice individual sau n grup.

+ucrrile practice se e*ecut prin parcurgerea urmtoarelor etape/1. in"tructa5ul pri%ind NT6M 2i (67, realizat de ctre profesor,

lanceputul ecrei perioade de instruire1). planifcarea indi%idual a #uncii prin prezentarea

o$iectivelor leciei i distri$uirea sarcinilor i aresponsa$ilitilor1 cunoaterea de ctre elevi a scopuluilucrrii, a produsului sau a instalaiei ce urmeaz a realizati a pailor ce urmeaz a parcuri1

,. e3ectuarea propriu*i" a lucrrii1 n mod contient iindependent,elevii i aleg materialele i mi#loacele potrivite scopuluipropus, n condiii corespunztoare de munc1

4. controlul 2i autocontrolul e-ecu&iei propriu*i"e alucrrii avndu!se gri# s se corecteze eventualele greeli.

4.,. /. 1. 4. (roiectul

3roiectul este o metod de nvare prin aciune real, ind unadin metodele moderne de predare!nvare!evaluare.

+a nal, proiectul se prezint ca un produs nit i poate unreferat, un model, un dispozitiv, un aparat etc. rganizarea nvrii, prinproiect, presupune parcurgerea mai multor etape/

1.8legerea te#ei. Formularea i propunerea temelor de proiect se faceprintr!undialog ntre elevi i profesor. 3rofesorul propune mai multe teme laalegere, dup care, temele propuse pot reformulate mpreun cu elevii, sauacetia din urm, pot propune teme noi care s se ncadreze n programacolar.).9or#ulareaoiecti%elor. 6ta$ilirea o$iectivelorconstituie etapa la careeleviitre$uie s contientizeze importana nalizrii proiectului.

,.(lanifcarea de"32urrii proiectului. rice coninut al unui proiectpresupune sta$ilirea etapelor de desfurare, i termenul de nalizare alacestuia.


22/74

4.:eali*area proiectului. 2ste etapa cnd profesorul ndrum iacordspri#inconcret elevilor. 3roiectul se poate realiza individual saun grup, n clas sau n afara clasei sau a colii./.(re*entarea proiectului. 3roiectul se poate prezenta n funcie demi#loacele te&nice e*istente, natura i tema proiectului, de disciplinade nvmnt, particularitile clasei etc.

;.De*aterea proiectului. 0up prezentarea proiectului au locdez$ateri pe marginea temei. 2ste etapa cnd colectivul de elevi,mpreun cu profesorul, prezint puncte de vedere despre coninutul inalitatea proiectului.

4.,. /. ). Metode de $n%&are a*ate pe ac&iunea

fcti%

4.,./. ). 1. n%&area cu "i#ulatoare didactice

0istingem dou concepte privind nvarea cu simulatoaredidactice/(. 6imulatoarele didactice ca mi#loace de nvmnt1-. 6imularea didactic ca metod de instruire i n acelai

timp ! metod de evaluare.6i#ulatoarele didactice sunt sisteme sau modele te&nice

analoage cucele reale, prezentate la o anumit scar, care permit

nelegerea unei structuri, a unui fenomen, o$servarea reacieisistemului dat la anumii parametri interiori sau e*teriori etc.

6i#ularea didactic reprezint e*perimentarea prin o$servareacomportamentului Dunui modelA la modicrile unor parametri1 rezultatelesimulrii pot comparate cu cele ale modelului real. u aceast metodse cautreproducerea realitii, printr!o modelare a comportamentului

sistemului,aparatului, ec&ipamentului care urmeaz a cercetat.

6imularea permite elevului o participare activ i o nvare

ecient aconinuturilor prezentate la lecie.

0e o mare importan i ecien sunt calculatoarele personale cucare se realizeaz simulrile diferitelor procese, evenimente, legi,fenomene etc.

6imularea presupune urmtoarele elemente/ un model zic simplicat1 un model matematic i relaiile de interaciune descrise de

principalele varia$ile ale modelului zic considerat1 ec&ipamente te&nice i un soft adecvat1 un pac&et de date specice modelului real.

Bn rol important, n nvarea cu simulatoare didactice, l constituiesoft!urile educaionale.


23/74

ocul de rol const n plasarea elevilor n diferite roluri cu scopulformrii de atitudini, a$iliti, convingeri, comportamente, competene.

)n desfurarea #ocului de rol se urmresc mai multe o$iective ['9/ facilitarea inseriei sociale1

formarea i modelarea comportamentului social1 dezvoltarea capacitii empatice1 dezvoltarea capacitii de a nelege i evalua orientrile

valorice ale celor din #ur1 dezvoltarea capacitii de a rezolva situaii con;ictuale1 vericarea corectitudinii comportamentelor formate1 nvarea unor roluri sociale.

4. ,. ;. Metode de ra&ionali*are a $n%&rii 2i

predrii 4. ,. ;. 1. Metoda acti%it&ii cu

f2ele

Metoda acti%it&ii cu f2ele presupune o organizare sistematicaactivitii de instruire plecnd de la/ analiza coninutului informaional i a dicultilor pe care acesta le

prezint1 mprirea pe etape de nvare, care cuprind una sau mai multesarcini de rezolvat de ctre elevi1 realizare de secvene de nvare specice vrstei i nivelului

intelectual al clasei. Fiele de lucru pot / 9i2ele de cuno2tin&e "au de in"truire destinate do$ndirii

de noi cunotine sau deprinderi prin mo$ilizarea individualsau colectiv a elevilor n procesul amplu de cunoatere.

9i2ele de e-erci&ii cu grad progresiv de dicultate avndca scopconsolidarea i vericarea cunotinelor

prezentate prin ele de


24/74

instruire, dezvoltarea deprinderilor de munc intelectual saupractic etc

9i2ele de recuperare urmresc corectarea greelilor iameliorareacapacitii intelectuale a elevilor.

9i2ele de control utilizate cu precdere n etapele de *arei devericare a noiunilor asimilate.

9i2ele de de*%oltare "au de progre" sunt utilizate dectre elevii care au aptitudini speciale i prezint interespentru disciplina n cauz n vederea perfecionriicunotinelor i m$ogirii culturii te&nice a acestora.

4. ,. ;. ). Metode algorit#ice de in"truire

=n algorit# este o suit, un ir nit sau un sistem de operaiistructurate i efectuate, ntr!o anumit succesiune univoc, de secvenecare conduc ntotdeauna spre acelai rezultat.


25/74

dezvolt un stil ecient de munc individual1 manifest un puternic caracter formativ1 poate aplicat la colectivul de elevi cu pregtire eterogen1 realizeaz cone*iunea invers la cel mai nalt grad1 coninutul secvenelor poate adaptat pentru/

revederea decunotine, informaii noi, e*emplicri, e*erciii, sinteze etc.

1. (rogra#are linear 7sau a rspunsurilor construite, iniiatde H. F. 6>inner8 a crui principiu are la $az o program curspuns construit de ctre elevi, parcurgerea secvenelor avndo singur nlnuire ntr!o ordine reasc.

Fiecare secven cuprinde n principiu urmtoarele momente/ prezentarea informaiei1 ntre$area sau sarcina de rezolvat1 identicarea i rezolvarea rspunsului1 compararea rspunsului dat cu cel corect.

). (rogra#area ra#ifcat 7iniiatde I. roJder8 are la $azoprogram cu rspuns la alegere. )n acest sens, elevului i suntprezentate mai multe rspunsuri, din care el tre$uie s aleagrspunsul pe care l consider corect. 0ac a ales un rspunsgreit, programul l diri#eaz pe elev s parcurg mai multesecvene, n care se prezint diverse informaii, cu rolul de acorecta greeala comis, urmnd apoi s e retrimis lasecvena principal sau la secvena urmtoare. reprezentaregrac a programrii ramicate este dat n g. 4. -.

n

:nstruirea programat prezint o serie de avanta#e idezavanta#e. 3rintre a%anta5emenionm/ creterea randamentului activitii de instruire1 economia de timp n nsuirea corect a informaiilor1


26/74

crearea unui ritm individual de munc, ceea ce duce la

optimizarea procesului de nvmnt1 calitatea i promptitudinea autocontrolului i controluluisarcinilordidactice.

0intre de*a%anta5emenionm/ segmentarea i divizarea e*agerat a materiei1 eliminarea gndirii independente i creatoare a

elevului. a mi#loace de prezentare a instruiriiprogramate avem/Ma2inile de in"truit sunt dispozitive mecanice, electrice,electromecanice

sau electronice care funcioneaz n $aza unui program ela$orat dupaceleai principii de instruire programat.

4. ,. ;. 4. 7n"truirea a"i"tat de calculator

3trunderea te&nicii moderne 7calculatoarele personale8 n procesulde instruire al elevilor aduce o serie ntreag de faciliti, precumprezentarea informaiilor i a cunotinelor, organizarea i diri#areanvrii, cercetarea i e*perimentarea tiinic etc.

7n"truirea a"i"tat de calculator >78C? poate denit ca o

aplicaie a sistemelor de calcul n procesul de instruire, n care cei cenva comunic interactiv cu sistemul de calcul, n $aza unor programedestinate nvrii i instruirii.

3e lng faptul c instruirea asistat de calculator este o metodde predare!nvarea!evaluare, aceasta este constituit i ca o disciplinde sine stttoare, prin care cei interesai pot asimila cunotine, pe caremai apoi pot s le evalueze n $aza unor sisteme de programe.

Folosirea sistemului :


27/74

modelarea, simularea i analiza fenomenelor zice greurealiza$ile cu a#utorul sau n lipsa mi#loacelor didacticeclasice1

0up sarcina didactic, leciile asistate de calculator pot /


28/74

lecii de comunicare de noi cunotine1

lecii de formare de priceperi i deprinderi 7activitateaindependent81 lecii de aplicare, consolidare, sistematizare a noilor

cunotine1 lecii de vericare automat a unei lecii sau a unui grup de

lecii1 )n realizarea instruirii asistate de calculator la disciplinelete&nice, prin

utilizarea programelor specice, sunt implicai urmtorii factori/ cadrul didactic " coordoneaz elevii n procesului de

instruire1 ele%ul "i formeazcompetenede utilizarei e*ploatare

acalculatorului n urma procesului de instruire1 calculatorul "folosit ca mi#loc didactic de instruire1 lec&iile " forme de $azn organizarea instruirii prin careelevii i

Capitolul ;

O:@8N7A8:E8 B7 DE69B=:8:E8 8CT7V7T70O: DE 7N6T:=7:E

. 1. 9or#e de organi*are a acti%it&ii didactice. Cla"ifcare.Caracteri"tici

9or#a de organi*are a acti%it&ii didactice reprezintcadrul,modulsau maniera de desfurare a procesului de nvmnt, n care serealizeaz legtura profesor!elevi. )n alt formulare, modul de organizare aactivitii didactice reprezint o activitate cu durat varia$il i o structurspecic, prin care se urmrete ndeplinirea o$iectivelor educaionale,prin implicarea i a$ordarea sistemic a tuturor elementelor procesuluiinstructiv!educativ. Keamintim c o a$ordare sistemic vizeazinterpretarea tiinic a faptelor, proceselor i fenomenelor educaionale,privite ca un ntreg, format din su$sisteme a;ate n interdependen.

Formele de instruire i educare pot cla"ifcateastfel/

7. Din punctul de %edere al nu#rului de participan&i 2i al #odului$n care "e de"32oar rela&ia pro3e"orele%in procesul educativ/

activiti frontale1 activiti pe grupe1 activiti individuale.

8cti%itatea 3rontal presupune o relaie a profesorului cu ntregcolectivul clasei. )n aceast situaie se lucreaz n acelai timp cu toielevii anga#ai n aceeai activitate, profesorul avnd rolul de coordonator.

8%anta5ul acestei forme de organizare constn faptul c, dinpunct devedere intelectual, se realizeaz o omogenizare a colectivului de

elevi cu care se lucreaz 7coninutul tiinic i metodele de instruire vor adecvate particularitilor tuturor elevilor din clasa respectiv8.

De*a%anta5ele activitiifrontale sunt/ dicultatea cunoaterii elevilor1 posi$ilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale

i de motivare1


29/74

diculti de realizare a relaiilor de cola$orare ntre eleviicu posi$iliti = performane diferite1

apariia tendinelor de dezvoltare unilateral!intelectual.ele mai utilizate forme de organizare frontal a activitii

instructiv!educative sunt/

lecia1 activitatea n la$orator1 activitatea n ca$inetele de specialitate1 vizita sau e*cursia de documentare1

8cti%itatea pe grupe presupune mprirea colectivului clasei nsu$grupede -! elevi, n funcie de anumite criterii 7sta$ilite n principiude profesor8. )n organizarea activitilor pe grupe, elevii vor desfura/

activiti unitare 7elevilor li se propun aceleai sarcini denvare


30/74

teoretice = practice, indiferent crui grup i aparin81 activiti difereniate 7grupele de elevi pot organizate

temporar sau permanent, dar de ecare dat, acestea vorprimi sarcinidifereniate81

0in punct de vedere al particularitilor pe anumite criterii, grupelepot /

omogene1 eterogene. 8%anta5ele activitii pe

grupe sunt/ activizeaz elevii n mai mare msur1

stimuleaz motivaia nvrii1 transform elevul n su$iect al educaiei1 permite valoricarea aptitudinilor i capacitilor

individuale1 formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i desc&idere

spreinteraciune.

De*a%anta5e activitii pe grupe sunt+ necesit mai mult timp dect activitatea frontal1

e*ist pericolul participrii numai a elevilor $uni, ceilaliateptnd rezolvarea sarcinilor.

8cti%itatea indi%idual presupune rezolvarea unor sarcini denvare dectre ecare elev n parte.

8%anta5ele activitii individuale/


31/74

duc la e*istena unui contact nemi#locit al profesorului cuelevul1

creeaz posi$ilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului denvare individual1

dezvolt capacitatea de activitate = nvare individual1 dezvolt capacitatea de aciune independent1 dezvolt capacitatea de formare a manierelor

autoinstructive.


32/74

7e*tracolare sau cone*e8 sunt destinate s completeze ceeace se face n coal, s utilizeze n mod $enec i plcut timpuldin afara


33/74

orarului colar.


34/74

;. ,. ,. E%eni#entele lec&iei

6arcinile didactice se constituie n etape ale leciei ind numite ievenimente ale instruirii. lecie este caracterizat, n principiu, deurmtoarele componente structurale ! LevenimenteL/

captarea i pstrarea ateniei 7ceea ce semnic trezireainteresului i sensi$ilizarea pentru activitatea de instruire81

comunicarea o$iectivelor ce se urmresc a se realiza lalecie1

reactualizarea elementelor nvate anterior1 prezentarea noilor cunotine1 diri#area nvrii 7ceea ce presupune generalizarea !

formarea operaiilor=noiunilor ! o$inerea performanelorpreconizate n o$iective81

vericarea rezultatelor nvrii i evaluarea lor1 *area i sta$ilizarea performanei 7prin repetiie, e*erciii,

discuii, enumerarea de e*emple81 aplicarea n practic1 asigurarea feed $ac>!ului 7spre e*emplu ! enunarea

temelor pentru acas, teste, conversaii, c&estionare,ntre$ri8.


35/74

;. 4. Tipuri "i %ariante de lec&ii

)n cadrul leciei, profesorul i asum o serie de atri$uii sau sarcinididactice pe care le realizeaz n timpul desfurrii actului instructiv!educativ. 6arcinile didactice asumate sunt/

transmiterea noilor cunotine1 formarea deprinderilor la elevi1 recapitularea, sistematizarea formarea i consolidarea

deprinderilor practice1 vericarea cunotinelor i capacitilor elevilor.

Minnd cont de aceste sarcini, leciile pot clasicate astfel/ lecie de transmitere de noi cunotine1 lecie de formare de priceperi i deprinderi1 lecie de recapitulare1 lecie de evaluare.

0ac ntr!o lecie se urmresc toate sarcinile didactice, lecia senumete lec&ie #i-t.

lec&ia de predare$n%&are?

0ec&ia #i-t este lecia care parcurge toate etapele, antrenndtoate verigile procesului instructiv!educativ 7vericare, comunicare,*area i consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor8. +eciami*t rspunde particularitilor de vrst i individuale ale elevilor cuprivire la capacitatea de concentrare a ateniei, rezistena la efortul zic iintelectual, formarea de interese i aspiraii.


36/74

se vor pune n eviden eventualele diculti ntmpinatede elevi la realizarea temelor i a sarcinilor independente ise vor clarica toate nea#unsurile1

controlul sau ascultarea leciei se realizeaz n funcie devrsta elevilor, de disciplina respectiv, prin modaliti

diferite/ controlul caietelor, vericarea unei teme la ta$l,ntre$ri adresate ntregii clase sau unor elevi, lucrri decontrol1

C. Captarea aten&iei 7( ! 5 minute8/ prin procedee diferite va tre$ui stimulat motivaia i

interesul elevilor pentru su$iectul noii lecii1 se reactualizeaz cunotinele din leciile anterioare

necesarea$ordrii noilor coninuturi.

4. 8nun&area lec&iei noi 2i a oiecti%elor opera&ionale 7( ! -minute8/

aceasta etapa se pregtete printr!o conversaie cu elevii,menit s trezeasc fondul perceptiv de cunotine, dar nacelai timp se adreseaz i unele ntre$ri, la care elevii nutiu s rspund, care s le stimuleze interesul pentru lecianou.


37/74

/. Tran"#iterea noilor cuno2tin&e! comunicarea de cunotine

saupredarea propriu!zis 7-N ! -5 de minute8/ reprezint partea principal a leciei, n care profesorul

e*pune i e*plic noul coninut de cunotine, n funcie deproiectul de lecie realizat anterior, dar i n funcie deelementele surpriz care pot s apar n realizarea direct aleciei1

profesorul comunic si analizeaz fapte noi, generalizeazcunotinele, m$innd metodele i mi#loacele didactice/e*punerea, demonstraia, lucrul cu manualul, cu ta$la,stimulnd i antrennd elevii n descoperirea, nelegerea,organizarea cunotinelor1

6e vor m$ina activitile frontale cu cele pe grupe iindividuale asigurnd un climat afectiv!stimulativ nvrii1

oninutul de cunotine predat tre$uie s corespundprogramei colare, s ai$ un caracter tiinic $inedeterminat, s e sistematizat i accesi$il elevilor.

;. 9i-area "i con"olidarea noilor cuno2tin&e se realizeazcua#utorul

conversaiei dintre profesor i elevi, 75 ! ' minute8/ aceast etap constituie o modalitate de vericare a

gradului de nelegere a noiunilor, de integrare a lor ntr!unsistem de cunotine, de pregtire a trecerii cunotinelor

din memoria de scurt durat n memoria de lung durat1 *area i consolidarea cunotinelor se poate realiza prin

procedee diferite n funcie de disciplina respectiva si vrstaelevilor, prin e*erciii, comparaii, prin aplicarea noilorcunotine la situaii noi1 pentru a ecient i a!i stimulape elevi, n aceast etap, este necesar ca profesorul sreproduc ideile fundamentale, deniiile, legile, principiilecare vor nsoite de e*emplicri i concretizri adecvatedin partea elevilor, acestea ind un indiciu n nelegereanoiunilor.

'. 7ndicarea te#ei pentru aca" 7C ! 5 minute8/ reprezint etapa ce educ cotiinciozitatea elevilor, i

pregtete pentru munca independenta i pentru efort, ledezvolt capacitile intelectuale comple*e, le formeazpriceperile si deprinderile de aplicare a cunotinelor1

se vor avea n vedere aspectele privind volumul idicultatea temei1

se vor da indicaii cu privire la realizarea temei.. E%aluarea fnal 7( ! C minute8/ se fac aprecieri generale i individuale cu privire al

participarea elevilor la lecie1

se trec note n catalogul clasei, #usticndu!le.


38/74

H. 0ec&ia de co#unicare de noi cuno2tin&e >de predare?

+ecia de predare se caracterizeaz prin aceea c predomin nmod categoric comunicarea cunotinelor noi.


39/74

). :ecapitularea! "i"te#ati*area 2i "inte*a cuno2tin&elor!

>4F #inute?+ aptarea ateniei1 omunicarea o$iectivelor operaionale1 Keamintirea planului de recapitulare1 !ului, 75 ! minute814. ?ema pentru acas, 7- ! C minute8.

)n esen, lecia de *are i consolidare a cunotinelor estecentrat pe ela$orarea unui plan, pe $aza cruia se desfoarrecapitularea, sistematizarea i sinteza propriu!zis a cunotinelor. +aa$ordarea leciei, se va pune accent pe prezentarea, demonstrarea,argumentarea i e*plicarea noiunilor fundamentale. 6arcinile de rezolvatvor a$ordate n mod gradat, n funcie de situaie, se vor realiza ie*tinderi de cunotine. 3ornind de la acest tip, pot organizate diferitevariante de lecii/

lecii de sintez1 lecii de recapitulare i sistematizare cu a#utorul elor1

lecii de recapitulare i sistematizare pe $az de referat1 lecii de recapitulare i sistematizare pe $az de activitipractice1

lecii de recapitulare cu a#utorul calculatorului.

D. 0ec&ia de 3or#are de priceperi 2i deprinderi

3rin acest tip de lecie se urmrete familiarizarea elevilor cudiferite te&nici de munc intelectual, o$inuirea lor cu organizarea idesfurarea de activiti independente, dar i cu organizarea idesfurarea unor activiti practice care s pun n eviden cunotineleteoretice pe care elevii le dein.

2venimentele leciei sunt/1.%omentul organizatoric, 7- ! C minute81).9or#area priceperilor 2i deprinderilor! >4F de #inute?

aptarea ateniei1 omunicarea titlului activitii i a o$iectivelor

operaionale1 Keactualizarea cunotinelor teoretice necesare formrii

deprinderilor1 0emonstrarea de ctre profesor a modului n care elevii

vor desfura activiti independente1


40/74

0esfurarea activitii independente a elevilor 7cua#utorul elor de lucru, a instalaiilor i aparaturii de la$orator,elevii ind organizai individual sau pe grupe8.


41/74

C. ! ului, 75 ! minute814. ?ema pentru acas, 7- ! C minute8.

+ecia de formare a priceperilor si deprinderilor prezint mai multevariante/ lecia $azat pe rezolvarea de e*erciii i pro$leme1 lecia $azat pe instruirea asistat de calculator1 lecia de activitate independent difereniat1 lecia de lucrri practice, e*perimentale, n la$orator sau n

atelierul ! coal, dup caz.

E. 0ec&ia de e%aluare a cuno2tin&elor

6copul acestei lecii este de control i evaluare a randamentuluicolar. 6e va urmri, pe de o parte, vericarea noiunilor asimilateconcomitent cu capacitatea de aprofundare, nelegere i operare cuaceste informaii, iar pe de alt parte se vor msura i evalua celeconstatate.

2venimentele leciei sunt/1.%omentul organizatoric, 7- ! C minute81).Verifcarea cuno2tin&elor ele%ilor! >,/ 4F #inute81,. Iotarea elevilor, #usticarea notelor, concluzii i realizareafeed!$ac>!ului, 75 ! minute814.?ema pentru acas, 7- ! C minute8.

Minnd cont de tematica supus vericrii, particularitile devrst ale elevilor, formele de vericare adoptate, leciile de evaluare pot concepute i organizate n mai multe variante/

lecii de vericare prin c&estionare oral1 lecii de vericare prin lucrri sau teme scrise1 lecii de vericare=evaluare prin lucrri practice1 lecii de vericare=evaluare $azate pe :


42/74

Capitolul G

EV80=8:E8 N (:OCE6=0 DE NVMNT

G. 1. Defnire! ter#inologie 2i i#portan&a e%alurii

2valuarea rezultatelor colare este un proces comple*, o activitateetapizat, desfurat n timp, ce presupune o pregtire specic acadrului didactic.

)n literatura de specialitate sunt evideniate urmtoarele precizriterminologice [-4/

Doci#ologia reprezint studiul sistematic al e*amenelor,

analizatiinic a modurilor de notare, a varia$ilelor notrii lae*aminatori diferii i la acelai e*aminator, a factorilorsu$iectivi ai notrii, precum i identicarea mi#loacelor menites contri$uie la asigurarea o$iectivitii unei e*aminri ievaluri.

Efcien&a $n%'ntului se referla capacitatea sistemuluieducaional de a produce n mod satisfctor, rezultatelepreconizate, adic de a le vedea concretizate ncomportamentele i atitudinile a$solvenilor, prin eforturideterminate la nivel macro i microstructural.

:anda#entul 2colar este dat de nivelul de pregtireteoretic i acional a elevilor, n raport cu coninuturile

programelor colare. E%aluarea 2colar este procesul de culegere a unor

informaii utile nvederea lurii unor decizii ulterioare1 M"urarea con"ecin&elor in"truirii constn operaia de

cuanticare a rezultatelor colare, respectiv de atri$uire a unorsim$oluri e*acte unor componente ac&iziionale, prine*celen calitative. %surarea presupune o determinareo$iectiv, prin surprinderea riguroas a unor ac&iziii i nuimplic formularea unor #udeci de valoare.

8precierea 2colar consideratuneori a evaluarea propriu!zis[-C, reprezint aciunea de estimare a unei = unor caliti

n vederea formulrii #udecii de valoare1 E-a#enul este modalitatea de evaluare prin care se

apreciaz ac&iziiile de cunotine i = sau competene la unmoment dat1


43/74

Concur"ul presupune o modalitatea de comparare, oconfruntare a performanelor realizate prin educaie nvederea sta$ilirii unei ierar&ii a candidailor intrai ncompetiie.

G. ,. 9or#ele e%alurii. Caracteri"tici

riteriile de clasicare a formelor de evaluare sunt date de/momentul realizrii evalurii, respectiv cantitatea i calitateacunotinelor evaluate. )n acest sens, avem/

8. )n funcie de #o#entul reali*riie%aluriideose$im/ e%aluare ini&ial e%aluare continu e%aluare fnal

E%aluarea ini&ial >predicti%? se realizeaz la nceputul uneiperioadede instruire 7ciclu de nvmnt, an colar, semestru8 cu scopulde a sta$ili nivelul de pregtire al elevilor la acel moment 7evaluareainiial are caracter de diagnosticare8. unoaterea de la nceput acapacitilor de nvare, a nivelului de cunotine, a modului n careelevii reuesc s sintetizeze i s genereze soluii creative la diversepro$leme, va permite profesorului s proiecteze o strategie de instruirespecic pentru clasa cu care lucreaz.

2valuarea iniial se poate desfura cu a#utorul testelor, lucrrilorscrise sau prin utilizarea metodelor orale.

E%aluarea continu >de progre" "au 3or#ati%? constnvericarea

i aprecierea sistematic, la intervale mici de timp, a progresului colarpe parcursul unei perioade de instruire 7an colar, semestru8. Iivelul depregtire al elevilor nu poate cunoscut prin administrarea unei singurepro$e. 0e aceea, este indicat o e*aminare mai frecvent, prin diferitepro$e care s conduc la o cunoatere #ust i o apreciere corect aelevilor.

aracteristici/ frecven mare a vericrilor i aprecierilor1 se realizeaz pe toat perioada procesului instructiv!

educativ1 se scurteaz intervalul ntre evaluare i aplicarea msurilor

care tre$uie luate de profesor pentru ameliorareaprocesului de nvare al elevilor1

se asigur o g&idare mai $un a elevului n activitatea sade nvare1

se ntrete relaia profesor!elevi, precum i capacitateade autonvare pe $aza criteriilor de evaluare1

se dezvolt motivarea nvrii.E%aluarea fnal >"u#ati% "au cu#ulati%? const n

vericarea i aprecierea de ansam$lu a progresului colar.


44/74

opereaz sonda#e la nivelul elevilor i al materiei supusevalurii1

are funcie de vericare a rezultatelor nale1 decomunicare n e*terior1 de certicare a competenelorformate1

produce mai multe determinri/


45/74

situarea elevilor n raport cu o$iectiveleprogramului1 clasicarea elevilor1

determin o stare de competiie la nivelulgrupului1

servete i la evaluarea activitii cadrelordidactice, a programelor de instruire1

se limiteaz la constatarea reuitei sau eecului1 efectul su este sla$ n ceea ce privete reglarea

demersului didactic1 are o delitate sczut, raportat la nivelul general de

pregtire al elevilor.

:nstrumentele cele mai utilizate pentru evaluarea sumativ sunt/tezele, e*amenele, e*amenele nale.

. )n funcie decantitatea 2i calitatea cuno2tin&elore%aluate! evaluarea poate /

evaluare parial1 evaluare glo$al.

E%aluarea par&ial vericnsuirea cunotinelor teoretice saupractice pe parcursul asimilrii acestora, pe secvene de nvare. 0eregul, elementul de referin al evalurii pariale l reprezint o$iectiveleoperaionale ale secvenei didactice, eventual o$iectivele de referin,respectiv competenele specice ale unei uniti de nvare.

E%aluarea gloal vericnsuirea cunotinelor teoretice ipractice dup nalizarea unui parcurs formativ i are n vedere ocantitate relativ mare de cunotine. 2lementul de referin al evaluriiglo$ale l constituie, formal, o$iectivele generale ale parcursului denvare, o$iectivele cadru sau competenele generale ale curriculumuluivizat.


46/74

Fig. '. (. lasicarea metodelor de evaluare

G. 4. 1. Metode 2i in"tru#ente tradi&ionale de e%aluare

G.4. 1. 1. E%aluarea oral

E%aluarea oral folosetecomunicarea $azatpe lim$a#ul oral.2levul are sarcina de a rspunde la ntre$ri, de a reda anumiteconinuturi, de a relata fapte, fenomene o$servate sau de a descrieanumite concepte, principii de funcionare ale unor dispozitive sauaparate te&nice. caracteristica a acestei evaluri este faptul c celevaluat $eneciaz de feed!$ac> c&iar pe parcursul desfurrii aciunii/reaciile profesorului, respectiv ale colegilor.

$iectivitatea evalurii orale este de multe ori afectat de o seriede factori, precum/ starea de moment a evaluatorului, starea psi&ic a

celor evaluai, gradul diferit de dicultate a ntre$rilor puse etc. 0incauza delitii i validitii sczute, pro$ele orale nu sunt recomanda$ilepentru evalurile cu miz mare, cu funcie de decizie sau clasicatorie[-4.

?a$elul '.-

8%anta5e 0i#ite

6e asigur un feed!$ac> imediat1Iu se acord anse tuturor elevilor dinclas

2ventualele greeli saunenelegeri ale din cauza consumului mare de timp1coninutului tiinic suntcorectate sau Iotarea este su$iectiv1

claricate Dpe locA1 Iu pot evaluai toi elevii clasei ntr!o0iscursurile individualizate mrescncrederea singur or1

elevilor n propriile fore1unotinele elevilor sunt evaluateprin

6e asigur o recapitulare, sistematizare i*are sonda#.a cunotinelor.


47/74

O"er%area 2i aprecierea %eral constn urmrirea de ctreprofesora modului n care elevii i duc la ndeplinire sarcinile i participla procesul educaional. 3e $aza constatrilor, cadrul didactic faceaprecieri ver$ale. 3rocedeul vizeaz aspectele mai puin evidente alerandamentului colar.

Con%er"a&ia de %erifcare 7prin ntre$rii rspunsuri8 estefolositdectre profesor la vericarea cunotinelor nsuite anterior dectre elevi.

E-a#enul oral face parte din categoria metodelor de evaluareoral ieste folosit cu precdere pentru e*amenele de $acalaureat i ngeneral la e*aminarea studenilor n nvmntul superior. 3entrue*aminare se sta$ilete o $i$liograe, o tematic de e*amen, astfel nctactul evaluativ s ai$ un caracter unitar. 0esfurarea evalurii orale seface n trei etape/

(. candidatul e*trage un $ilet de e*aminare1-. se permite candidatului un timp limitat de gndire1C. cel evaluat rspunde la pro$lemele din $iletul de e*amen.

)n funcie de situaie, aceast metod poate com$inat i cucelelalte pro$e de vericare oral.

De"crierea 2i recon"tituirea fac parte din metodele deevaluare oral iconstau n descrierea ver$al a unui dispozitiv compusdin mai multe su$ansam$le i reconstituirea zic a acestuia fr a

vedea originalul. 0escrierea poate realizat de un elev, iarreconstituirea de un al doilea elev. +a fel de corect este i atunci cnd,att descrierea ct i reconstituirea sunt realizate de acelai elev.

Che"tionarea oral este o form a conversaiei prin careprofesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor ideprinderilor do$ndite de ctre elevi, capacitatea de a opera cu ele i dea le pune n practic etc.


48/74

G. 4. 1. ). E%aluarea "cri"

E%aluarea "cri" folosete comunicarea indirect $azat pescris. )n cazulacestui tip de evaluare, elevul este lipsit de feed!$ac>!uldirect, avnd n sc&im$ posi$iliti mai $une de e*primare i etalare acunotinelor fr intervenia profesorului. 3ro$ele scrise pot /

lucrarea de control1 lucrarea scris semestrial 7teza81 activitatea de munc independent n clas1 tema pentru acas1

e*amenul scris1 testele.

0ucrarea de control >anun&at? este un instrument de evaluarescris care se aplic elevilor dup parcurgerea unui numr de leciipredate sau dup parcurgerea unei uniti de nvare. +ucrrile decontrol pot aplicate la leciile de sistematizare sau de recapitulare,asigurnd n acest fel un pronunat caracter formativ. 6u$iectele propusetre$uie s acopere ntregul coninut predat i s e n concordan cucerinele programei colare. 0e asemenea, su$iectele pot unice,adresate ntregului colectiv al unei clase sau su$iecte pe numere cuacelai grad de dicultate. 0up nalizarea lucrrii de ctre elevi, este

indicat ca cerinele s e rezolvate i corectate n clas de ctre profesor,asigurnd n acest fel o claricare a su$iectelor nerezolvate sau anoiunilor rezolvate eronat.

E-te#poralul >lucrarea "cri" neanun&at? este uninstrument de evaluare scris, pe care profesorul l aplic cel maifrecvent la lecii, avnd un rol de vericare imediat a cunotinelorasimilate de elevi. 2*temporalul se desfoar pe o perioada scurt detimp 75 ! (N minute8 ind vericate sarcinile de tip o$iectiv


49/74

care au fost vizate n lecia anterioar. 2ste indicat ca lucrarea scris se rezolvat i corectat imediat asigurnd n acest fel ndreptareagreelilor comise de elevi la rezolvarea su$iectelor, precum i oautoevaluare corect a lucrrii.

8cti%itatea de #unc independent $n cla" se desfoarntimpulleciei, su$ supraveg&erea direct a profesorului, asigurndu!se nacest fel un feed!$ac> imediat. 6arcinile de lucru pot aplicate individualsau pe grupuri de elevi, ind ela$orate su$ forma unor e de lucrudinainte multiplicate.

Te#a pentru aca" este o form de evaluare scris ind oactivitate independent, ce se desfoar n condiiile de acas ale

elevului. Kezolvarea sarcinilor de lucru pentru acas constituie prile#uri dea forma elevilor deprinderi de munc intelectual. 3regtirea temeipentru acas ncepe din timpul leciei, c&iar din momentul cndprofesorul prezint sarcinile de lucru pe care elevii tre$uie sa le rezolveacas. )n acest sens, cadrul didactic prezint indicaii cu privire larezolvarea corect a sarcinilor de lucru. 2levii tre$uie s!i noteze toateindicaiile ind denit primul pas spre rezolvarea corect a temei. ?emelepentru acas tre$uie s conin elemente specice noii lecii, s ai$ unvolum de munc corespunztor particularitilor elevilor, precum inclinaiilor acestora ctre disciplina n cauz. 3rofesorul va verica n oraurmtoare modul n care elevii au efectuat temele att din punct devedere cantitativ ct i calitativ. 2ste indicat ca temele pentru acas se efectuate ntr!un caiet de teme, pe care profesorul l va vericaperiodic.


50/74

modul de formare a competenelor specice meseriei pentru care acetiase instruiesc. adrul didactic va preciza c&iar de la nceputul secvenei deinstruire tematica activitii practice, modul de evaluare a acesteia,$aremul de notare, precum i utila#ele, aparatele, sculele, instrumentelede msur i control i dispozitivele cu care elevii vor realiza produsulnit.


51/74

2valuarea practic se poate desfura n la$oratoare sauatelierele colare. +a aplicarea pro$elor practice sunt evaluate/ priceperile i deprinderile practice de e*ecuie a unor

dispozitive, aparate, instalaii etc1 funcionalitatea, calitatea i precizia cu care au fost realizate

acele produse1 modul n care elevii utilizeaz i manevreaz 6.0.G. ! urile pe

care le au n dotare la e*ecutarea unei lucrri practice1 modul n care este respectat procesul te&nologic de fa$ricaie

sau de e*ecuie1

3rodusul evaluat poate un o$iect, proiect sau o lucraree*perimental, o o$servaie cu un instrument de msur te&nic, un

desen, sc&i, plan, grac etc.3ro$ele de evaluarea practic sunt folosite att ca form de

evaluare formativ, ct i ca mod de evaluare sumativ.

'. 4. ). Metode de e%aluare alternati%e 2i co#ple#entare

)n cadrul procesului de evaluare, pe lng metodele iinstrumentele tradiionale mai e*ist o serie de metode numitecomplementare sau alternative. 0atorit caracterului complementar saualternativ aceste metode se pot utiliza simultan cu metodele i

instrumentele tradiionale sau separat de acestea. 3ractica evalurii nuimpune folosirea unei metode sau a unui instrument anume ci recomandDo mpletire funcional, optim dintre cele dou tendine metodologiceA[-4, astfel nct actul evalurii s!i ating scopul. )ntruct metodele deevaluare complementare nu sunt standardizate, modul de proiectare iaplicare la clas depinde de ecare situaie n parte.

G. 4. ). 1. (orto3oliul

3ortofoliul este un instrument comple* de evaluare ind Dcarteade vizitA a activitii elevului = studentului. 3rofesorul realizeaz

evaluarea unor Dcolecii din produseA ale procesului de nvare aleducatului.

3rin portofoliu, profesorul poate s urmreasc evoluia elevuluiatt din punct de vedere cognitiv, atitudinal ct i comportamental. )ngeneral, acest lucru se face de!a lungul unui interval de timp mai lungcum ar un semestru, an colar sau ciclu colar.

2*ista mai multe tipuri de portofolii din care amintim/

porto3oliu de pre*entare "au introducti% n care celevaluat poate s includ cele mai importante lucrri alesale1

porto3oliu de progre" care cuprinde toate elementele

desfurate pe parcursul unei activiti1 porto3oliul de e%aluare care cuprinde o$iective, resurse,

modul de desfurare a activitii, instrumente deevaluare, rezultate,concluzii.

a instrument comple*, portofoliul poate s conin/ cuprinsul portofoliului1


52/74

argumentarea su$iectului a$ordat1 lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup1 lucrrile de ec&ip1


53/74

articole, conspecte, rezumate, referate, comunicri1 e individuale1 proiecte i e*perimente1 teme1 fotograi, alte materiale.

Fiind un instrument euristic, portofoliul se poate evidenia prin urmtoarelecapaciti [-4/

capacitatea de a o$serva i de a manevra informaia1 capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine1 capacitatea de a o$serva i de a alege metodele de lucru1 capacitatea de a msura i de a compara rezultatele1 capacitatea de a investiga i de a analiza1 capacitatea de a utiliza corespunztor $i$liograa1 capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple1 capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul1 capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs.

G. 4. ). ). Hr&ile conceptuale

)n anul (9'' psi&opedagogul osep& Iova> [', descrie pentruprima dat termenul de hart conceptual ca ind o te&nic defurnizare de informaii, argumentare i cunoatere su$ forma unei

reprezentri vizuale. )n acest sens, harta conceptual poate denitca ind ote&nic, o sc&emlogicdereprezentare vizual a structurilorinformaionale n care se descriu modul de interrelaionare a concepteledintr!un domeniu prin noduri i trimiteri prin sgei.

Nodurile corespund termenilor importani 7conceptele8, n timp cetri#iterile prinsgei e*primrelaia dintre douconcepte sau noduri.:ndicaiasau e*plicaia de pe linia sgeii relev modul n care cele douconcepte relaioneaz, dar i modul cum sunt legate ntre ele.

+a ntocmirea unei &ri conceptuale, innd cont de tema careurmeaz a rezolvat, se vor parcurge etapele/

Etapa 1. 6e realizeazo listcu (N ! (5 concepte c&eie sau ideidespre ce anume ne intereseaz, precum i cteva e*emple. 3entru

aceasta, se mparte o coal de &rtie n dou coloane1 n prima coloanse noteaz conceptele sau ideile, iar n a doua coloan e*emplele 7poate folosit o coal de &rtie de o culoare pentru concepte, respectiv altculoare pentru e*emple8.

Etapa ). +a partea de sus a unui format de &rtie mai mare saupe ta$l se vor aran#a, n prim faz 7prin lipire8, conceptele generale7a$stracte8, iar su$ acestea conceptele derivate.


54/74

aceast etap, decupa#ele de &rtie cu nscrisuri se pot rearan#a, astfelnct relaiile dintre concepte sau idei s e mult mai uor de vizualizat.


55/74

Etapa ;. 6e amplaseazdecupa#ele cu e*emple su$ conceptelecrora leaparin i se conecteaz de acestea prin sgei, pe care va scris un cuvnt de genul/ e*emplu. 6e mai aduc eventuale aran#ri ale&rii.

Etapa G. 6e trece dispunerea realizatpe formatul de &rtie maresau depe ta$l pe o alt foaie de format mai mic 7< 4, < 58 rezultnd o&art conceptual. )n locul decupa#elor de &rtie cu nscrisuri se vorrealiza un cerc sau o elips n #urul conceptului, n timp ce pentrue*emple se vor alege alte forme geometrice 7ptrate, dreptung&iuri,paralelograme8.

Prile conceptuale pot de mai multe tipuri ['/

Hr&i conceptuale "u 3or#a p'n*ei de pian5en. )n

centru sea; un concept central, o tem unicatoare de lacare pleac legturile su$ form de raze ctre celelalteconcepte secundare.

Hr&i conceptuale ierarhice. 3rezint informaiile nordineadescresctoare a importanei.

Hart conceptual ierarhic

Hr&i conceptuale lineare. :nformaiile sunt prezentatentr!unformat linear.


56/74

6i"te#e de hr&i conceptuale. :nformaia esteorganizatntr!un mod similar celor anterioare, n plus adugndu!seintrrile i ieirile.

Sisteme de hri conceptuale

G. 4. ). ,.


57/74

G. 4. ). /. Metoda :. 8. 7.

Metoda :. 8. 7. provine de la iniialele cuvintelor :"punde!8runc! 7nteroghea*, ncura#nd n acest fel la elevi feed!$ac>!ul icapacitatea de a comunica ceea ce au nvat.


58/74

G.4. ). G. O"er%area curent 2i "i"te#atic aco#porta#entului 2i a acti%it&ii ele%ilor

O"er%area curent 2i "i"te#atic a comportamentuluii a activitiielevilor ofer profesorului informaii suplimentare cuprivire la activitatea elevilor, nivelul de pregtire, aptitudini iatitudini, interese profesionale etc. 3rofesorul poate o$serva n modsistematic/

a$iliti intelectuale/ e*primarea oral ntr!un lim$a# te&nic adecvat

specializrii1 capacitatea de a DcitiA i interpreta un proces

te&nologic de pe o sc&em1 dezvoltarea operaiilor de gndire, sintez,

analiz, clasicare, comparaie, concretizare,generalizare1

a$iliti sociale/ capacitatea de a cola$ora cu ceilali colegi, de a

asculta i de a lua decizii1 interesul meninerii unui climat stimulativ i

plcut n colectivul din care face parte1 tolerarea i acceptarea punctelor de vedere

diferite de cel personal1 interesul pentru profesia aleas.

'.4. ). J. 7n%e"tiga&ia

7n%e"tiga&ia oferelevilor posi$ilitatea de aplica n mod creatorcunotinele acumulate i deprinderile do$ndite. 2levul tre$uie sntreprind o documentare, o$servare, e*perimentare, prelucrare de datei concluzionare ntr!un interval de timp sta$ilit. Golumul de lucru, precumsi specicul sarcinilor primite, fac din investigaie un instrument deevaluare foarte comple*. :nvestigaia se poate desfura individual, pegrupuri de lucru sau n colectiv pe parcursul unei ore de curs prinrezolvarea unei situaii complicate, avnd la $az instruciuni $ine

denite. 3rin investigaie sunt urmrite/ modul de nelegere i claricare a sarcinilor de lucru1 nivelul de acumulare, nsuire, nelegere i folosire a unor

cunotine te&nice1 formularea i argumentarea unor ipoteze de lucru1 strategiile de rezolvare care au fost utilizate1 acurateea datelor preluate i prelucrate1 formularea de concluzii clare i pertinente1

G. 4. ). K. (roiectul

(roiectul este denit ca ind demersul n care resursele umane,

materiale i nanciare sunt organizate ntr!un mod specic n vederearealizrii unei lucrri dintr!un domeniu de activitate. %etoda de evaluareprin proiect m$in aspectele teoretice cu cele practice ind recomandatn evaluarea sumativ.

G. 4. ). 1F. 7nter%iul


59/74

7nter%iul este un instrument att de evaluare ct i deautoevaluare.:nterviul se desfoar n mai multe etape/

ntre$ri introductive1 ntre$ri legate de caracterul interviului 7temei81

intre$ri de vericare a rspunsurilor pe care cel

intervievat le!a dat anterior1 comunicarea rezultatului evalurii1 opinia celui evaluat.

)n acest sens, elevul este intervievat att cu privire la cunotinelensuite n leciile anterioare, ct i n legtur cu unele aspecte privinddesfurarea leciei din clasa. :nformaia o$inut prin interviurisistematice creeaz o $az solid pentru o mai $un evaluare. 0acelevii nu se simt conforta$il n interviurile individuale, acestea pot s ai$loc n grup. )n cazul interviului se utilizeaz a de interviu 7evaluare8 pecriterii sta$ilite de evaluator n $aza unui coninut sau a unei $i$liograianunate.

G. 4. ). 1). 8utoe%aluarea

riteriile de autoevaluare i rezultatele acestora sunt de cele maimulte ori personale.


60/74

constituire a propriilor cunotine1 determin o contientizare asupra reuitei sau nereuitei

elevilor1 creeaz o a$ordare desc&is a procesului de evaluare n

relaiaprofesor!elevi.


61/74

G. 4. ). 1/.


62/74

-. 6tudierea referinelor $i$liograce1C. 6ta$ilirea ipotezei sau ipotezele de lucru14. )ntocmirea planului de lucru15. Kealizarea i redactarea lucrrii.Kedactarea propriu!zis a referatului presupune includerea

urmtoarelor informaii/

?itlul lucrrii.


63/74

7n sens larg, itemul cuprinde sarcinairspunsul ateptat81 mai muliitemi formeazunte"t, iar mai multe teste formeaz


64/74

o aterie de te"te. 3rin aplicarea setului de itemi, se asigur condiiileunei notri mai o$iective i independente de ctre evaluator. 3entru areduce divergenele de notare testul va nsoit de un are# denotare.

are#ul de notare reprezinto grilde evaluarei notare, caredescompune tema n su$teme crora li se atri$uie un anumit puncta#.3entru o$inerea notei nale puncta#ul de la ecare su$tem sensumeaz i se transform sau se ec&ivaleaz n note colare o$inuite.

?estele se pot cla"ifcaastfel [-4/(. din punct de vedere a ceea ce se evalueaz/

a. teste psi&ologice, care ofer informaii despre nivelul de

dezvoltare a unor procese cognitive, afective, voliionale etc.1$. de randament 7sau docimologice8, care identic gradul de

realizare a o$iectivelor de predare!nvare.-. din punct de vedere al metodologiei ela$orrii/

a. teste standardizate, proiectate de factorii de decizie sau de ceidin instituiile specializate 7centre de cercetri, institute despecialitate81

$. teste ela$orate de profesor, a cror valoare metodologic estestrns legat de grupul pentru care a fost dimensionatinstrumentul1

C. dup modul de manifestare a comportamentului elevului/

a. orale1$. scrise1c. practice1

4. dup momentul administrrii instrumentului evaluativ/a. teste iniiale, administrate la nceputul unei perioade de

formare1$. teste de progres, puse n practic pe parcursul instruirii1c. teste nale, administrate la sfritul unei etape de instruire1

5. dup sistemul de referin n constituirea valorizrilor1a. teste normative, prin care evaluarea rezultatelor se face n

raport cu un criteriu prezentat de performanele pe care lepoate realiza populaia colar, e*primat prin norme sta$ilite

prin etalonare1$. teste criteriale, prin care evaluarea rezultatelor se face nraport cu un criteriu reprezentativ de o$iective n perspectivacrora s!a realizat instruirea sau nvarea.


65/74

+a proiectarea i ela$orarea testului docimologic separcurg urmtoarele

1. 6tailirea oiecti%elor e%alurii 2i a ele#entelor decon&inut. 6e

etape/vor lua ca reper cerinele programei colare, respectiv o$iectiveleoperaionale, sta$ilite de ctre profesor la lecie.

-. Elaorarea ite#ilor. 6e vor seleciona cele mai semnicativeaspectei pro$leme din coninutul asupra cruia se va aplica evaluarea.

C. Con"truirea te"tului are loc prin/ selectarea itemilor ela$orai, care vor rezolvai de ctre

elevi1 construirea etalonului de corectare, care conine lista cu

rspunsurile corecte i $aremul de corectare.4. 8plicarea te"tului.


66/74

1. 7te#ii cu alegere dual solicitelevii sselecteze unul din dourspunsuri posi$ile 7da=nu, adevrat=fals, corect=greit, mai mare=maimic etc.8. :temii cu alegere dual pot utilizai pentru/

recunoaterea unor termeni, principii1identicarea relaiilor de tip cauz!efect.

8%anta5ele, precumide*a%anta5ele folosirii acestor tipuri deitemi suntprezentate n ta$elul '. 4.

-. 7te#i cu alegere #ultipl presupun e*istena unui enun, precumia unei liste de rspunsuri posi$ile. )n acest caz, elevul tre$uie saleag rspunsul corect din lista cu rspunsuri care par a corecte.3rin utilizarea acestor tipuri de ntre$ri, profesorul poate evalua laelevi gradul de cunoatere, de identicare, interpretare iargumentare a termenilor te&nici, a elementelor din circuiteleelectrice i electronice, a sc&emelor cinematice, a fenomenelor zicei c&imice, precum i a metodelor i procedeelor folosite dinte&nic.

8%anta5ele, daride*a%anta5ele folosirii acestor tipuri de itemisunt daten ta$elul '. 5 ['9/

-. 7te#i de co#inare >de tip pereche "au de a"ociere? presupunsta$ilirea de ctre elevi a unei corespondene sau asociaii deelemente care sunt dispuse pe dou coloane. riteriul n $aza cruiase sta$ilete rspunsul corect este enunat n instruciunile Ddin faaAcelor dou coloane.2lementele din prima coloan sunt numite premise, n timp ceelementele din a doua coloana sunt rspunsurile.3rin aplicarea acestor itemi, profesorul va evalua capacitatea elevilor

de a realiza asociaii, precum i a$ilitatea de a identica relaiilee*istente ntre concepte.8%anta5ele, dar i de*a%anta5ele folosirii acestor tipuri de itemisunt date nta$elul '. .

itemilor de com$inare/numrul rspunsurilor se mai mare sau egal cu cel alpremiselor1

?. 7te#i "e#ioiecti%i reprezintsarcinile la care elevul poate s!iconstruiasc singur rspunsul i nu de a!l alege. :temii semio$iectivi pot utilizai la

oate etapele de evaluare 7evaluare iniial, continu, sumativ8 n funcie

de scopultestului, o$iectivele vericate i coninuturile msurate. 0in aceastcategorie fac parte/

itemi cu rspuns scurt1 itemi de completare1 ntre$ri scurtate.


67/74

1. 7te#ii cu r"pun" "curt ! ntre$area solicit formularea saucompletarea de ctre elevi a unui singur rspuns su$ forma uneipropoziii, fraze, cuvnt, sim$ol.onstruirea itemilor cu rspuns scurt presupune a respecta anumitereco#andri/

rspunsul solicitat se scurti $ine denit1spaiile li$ere alocate scorespundlungimii rspunsului1sse specice dacrspunsul este o cifr


68/74

). 7te#ii de co#pletare ! sunt relativ identici cu itemii cu rspuns scurtns sedeose$esc de acetia prin faptul c elevii tre$uies

completeze oarmaie

incomplet cu unu, dou cuvinte. 0e asemenea, cua#utorul

acestor tipuri de itemise

pot completa desenele lacunare, precum i sc&emele sau gurile incomplete.+aproiectarea itemilor de completare este reco#andatca/

intervalul li$er ce urmeaza completat snu e la nceputulfrazei1spaiile li$ere scorespundlungimiirspunsurilor1numrul de cuvinte omise ntr!o frazsnu e prea e*agerat1

spaiile li$ere pot la mi#locul sau sfritul enunului1rspunsul dat se unul singur.

C. ntrerile "curtate sunt su$ntre$ri de tip o$iectiv sausemio$iectiv legatentre ele printr!un element comun 7tema8.


69/74

C. 7te#ii "uiecti%i "au cu r"pun" de"chi" !sunt cei mai des ntlnii n evaluarea tradiional.


70/74

Fazele ela$orrii unui eseu sunt [(/(. laricarea enunului temei de tratat/

nelegerea cerinei prin sta$ilirea sensului precis alpro$lemei puse ndiscuie1ncadrarea su$iectului ntr!un anumit

conte*t1-. 3regtirea a$ordrii/identicarea cunotinelor do$ndite posi$il de fructicatn tratareasu$iectului, a argumentelor necesarentemeierii ideilor, a e*emplicrilor1sta$ilirea direciei re;e*iei

personale.C. 6ta$ilirea planuluieseului/

se ntocmete naa fel nct scorespundcerinei decompletitudine1este necesar pentru a asigura rigoareicoerenredactrii,precumipentru a evita a$aterile de la su$iect1nu tre$uie conceput ca un cadru rigid, ci ca o sc&emdinamic1precizeazdiviziunile mari ale lucrriii ideea principalcese dezvoltn ecare.

4. Kedactarea eseului/3resupune prezentarea re;eciilor personale cu privire la

su$iectultratat, raportate atunci cnd este cazul la ideilealtora1+ucrarea se structureazpe trei mari pri/ introduceredezvoltareconcluzie1

a8. :ntroducerea/are menirea de a conturai preciza pro$lema relevndu!iimportana1nu tre$uie sanuneisoluia pro$lemei a$ordate1cu toate cnu se constituie ntr!un plan al eseului,poate sugerasu$diviziunile acestuia.

$8. 0ezvoltarea/tratarea su$iectului ntr!o manierpersonal1pot invocate idile unor autori, se pot da citate, dar fra sea$uza nacest sens1se argumenteaztoate ideile susinute, se ofere*emple1e*primarea se clar i concretdin punct devedere logicigramatical.

c8. oncluzia/Kelevn termeni conciisoluia pro$lemei puse nintroducere1?re$uie sreprezinte ceva nouisugestiv, nicidecum unrezumat allucrrii1Iu tre$uiese denitivnc&is,ci relativ idesc&is,

deoareceeseul este doar o DncercareA


71/74


72/74

'. G. (roce"ul de notare. 9actorii perturatori ai aprecierii 2inotrii

Notarea 2i 3unc&iile notrii

Notarea este consideratca un proces de acordare a unor notepe $azaevaluri performanelor elevilor [4(. 6istemul de notare diferntre ri, iar n unele dintre acestea difer de la o coala la alta. )nKomnia este rspndit sistemul cu scara de notare de la ( la (N sau cudescriptori de performan 7calicative8 n patru trepte/ foarte $ine, $ine,sucient, insucient. 6istemul prin litere 7


73/74

se va pune n evidencapacitile superioare ale elevilor. 9unc&ia de #oti%are a ele%ului. 3rintr!un feed!$ac> continuu se

asiguropermanen a predrii, precum i a nvrii.


74/74

D.alexandrescu.didactica Disciplinelor Tehnice - Copie

Documents

Transcript of D.alexandrescu.didactica Disciplinelor Tehnice - Copie