Didactica stiintelor

Didactica stiintelorDidactica este arta universal de a-i nva pe toi, toate. Comenius a fost primul care a artat faptul c profesorii trebuie s in seama att de dezvoltarea psihologic a copilului ct i de modul n care acesta nva astfel nct actul de nvare s devin mai rapid, mai plcut i mai profund. (Didactica Magna publicat n 1657 ).Didactica este tiina procesului de nvmnt sau teoria general a instruirii, ea se refer att la teoriile predrii i nvrii n toate formele i la toate nivelele de nvmnt, ct i la conducerea procesului de predare-nvare. Didactica este o tiin descriptiv deoarece studiaz i analizeaz legile i principiile activitilor de predare i nvare; Are un caracter prescriptiv ntruct rezultatele studiilor i analizelor conduc la emiterea de reguli privind modul cel mai eficient de atingere a unui anumit nivel de cunotine i deprinderi. Are o funcie normativ, deoarece stabilete criterii generale i condiii necesare pentru atingerea unui anumit nivel al cunotinelor i deprinderilor.Didactica este studiul ansamblului de mijloace tehnice care are ca scop dirijarea instruirii elevului cu obiectivul de a-l face s ating un nivel de maturitate care s i permit s perceap realitatea de o manier contient, eficient i responsabil, pentru a aciona ca cetean activ i responsabil (Nerici (1973) ).

Didactica general se ocupa de studiul legilor i principiilor activitilor de predare i nvare pentru ntregul proces de nvmnt.Legile studiate de didactica general sunt aplicabile i n activitatea concret a predrii diferitelor obiecte de nvmnt. Modalitaile prin care aceste legi i principii generale conduc la atingerea obiectivelor predrii fiecrei discipline de nvmnt sunt studiate de didacticile speciale numite didactici de specialitate.Didactica de specialitate studiaz i orienteaz practica desfurrii predrii i nvrii fiecrei discipline de nvmnt, aspectele specifice, pe care le mbrac teoria general a procesului de nvmnt.Cadrul didactic i competenele acestuia

Noi direcii de dezvoltare a curriculumului, instruirii i evalurii

Componentele procesului de nvmnt

Funciile eseniale ale procesului de nvmnt predarea, nvarea, evaluareaPentru ca procesul de nvmnt s fie eficient, cele trei funcii eseniale de natur instructiv-educativ ale acestuia: predarea, nvarea i evaluarea trebuie s se desfoare n mod unitar, ntruct procesul de nvmnt reprezint o continu comunicare pedagogic.PREDAREAIn didactica tradiional, predarea reprezenta aciunea prin care profesorul transmite cunotinele ctre elevi, n didactica modern predarea este definit ca fiind un ansamblu de operaii sistematice ntreprinse de profesor, n vederea organizrii i desfurrii optime a nvrii. n cadrul predrii se desfoar un ansamblu complex de funcii i aciuni multiple i multivariante cum ar fi: - planificare i proiectare, - orientare i dirijare, - comunicare i stimulare, - control i evaluare, - cercetare i inovare a procesului de nvmnt. Funciile predrii

Transmiterea de cunotine

Este funcia pe care o are n accepiunea didacticii tradiionale conform creia activitatea de predare este vazut ca transmiterea sistematic de cunotine i deprinderi, prezentndu-se materia, comunicnd o serie de noiuni, rezultate, cercetri tiinifice, expunnd o lecie, asigurndu-se transferul de informaii ctre elev.

Oferirea de experiene

Prin predare pot fi oferite succesiuni de experiene cognitive, acionale i afective determinate i dirijate n mod intenionat spre valori. Implicndu-se n realizarea experienelor i trind contient efectele lor, elevul i poate dezvolta propriile experiene prin intermediul crora se apropie de adevr, ptrunde n "miezul lucrurilor", surprinde esena i semnificaia uman i social a acestora.Funciile predrii

Dirijarea nvrii

Se refer la aciunile profesorului pentru a-i motiva i inspira elevii astfel nct acetia s ating rapid obiectivele de studiat. Eforturile elevilor pentru nvarea coninuturilor date vor fi ghidate printr-un ansamblu de proceduri de prezentare a materiei, i un complex de indicaii, aprecieri, orientri, utilizate n vederea ghidrii. Se va avea n vedere evitarea excesului de dirijare (a dirijismului exagerat) care dezavantajeaz efortul personal, munca proprie, iniiativa i activitatea, privnd elevul de efortul de anticipare i de construirea unei strategii atunci cnd i se solicit rezolvarea unei probleme. Scopul principal al dirijrii este de a ndruma n mod discret elevii spre studiul auto-dirijat. Funciile predriiManagement al nvrii

Predarea ca management al nvrii este intervenia pedagogic multifuncional i deliberat orientat n direcia promovrii i obinerii acelor modificri de comportament ateptate n mod explicit sau dorite. Calitatea predrii se apreciaz, prin urmare, n raport cu transformrile pe care ea este n stare s le dovedeasc. Predarea de acest tip include o mulime de funcii extinse nu numai la ceea ce se ntmpl n clasa de elevi, ci i nainte i dup ceea ce se realizeaz acolo cum ar fi:

asigurarea condiiilor necesare reinerii i transferurilor (aplicrii) noilor achiziii;asigurarea momentelor de feedback n vederea ntririi i eventual a corectrii i ameliorrii schimbrilor n curs de a se produce; controlul (evaluarea) efectelor sau schimbrile produse; dirijarea producerii schimbrilor, ndrumarea evoluiei acestora n direcia prestabilit; evaluarea eficienei aciunilor ntreprinse, inclusiv rezonana lor formativ i educativ; investigarea condiiilor psiho-sociale i pedagogice de natur s promoveze noi soluii viitoarelor probleme specifice predrii etc. organizarea condiiilor care vor furniza apariia schimbrilor presupuse; orientarea acestor schimbri ntr-o directie precis, dndu-le un sens i preciznd obiectivele nvrii; prevederea (planificarea, proiectarea, programarea) producerii schimbrilor dorite; prezentarea materiei noi, n diferite moduri; stabilirea naturii respectivelor schimbri i determinarea coninutului acestora, selectarea, reelaborarea i organizarea materiei; stimularea angajrii active a elevilor n actul nvrii. Aceast multitudine de funcii confer predrii semnificaia unei activiti de gestionare a nvrii, de management al schimbrilor numite nvare.Funciile predrii Comunicare educaional eficient Obiectele de studiu ale predrii ce ndeplinete funcia de comunicare educaional sunt: - participanii la actul de comunicare (emitor - receptor), - canalul de comunicare, - procesele de codare i de decodare a mesajelor, - relaiile dintre participani (gradul lor de congruen, depirea barierelor de comunicare, tipurile i formele de comunicare, comunicarea verbal dar i comunicarea nonverbal, empatia, etc. Funciile predriiComunicarea, reprezint o comuniune de elemente cognitive i afective care au scopul de a transmite o informaie, a induce o emoie, sau a de a forma un comportament printr-un proces alternant de interaciune ntre scris, vizual, nonverbal, vocal, auditiv, simbolic i comportamental. Modalitile de "exprimare" se pot clasifica n dou categorii: Comunicarea verbal folosete limbajul ca principal instrument de realizare. Comunicarea non-verbal - utilizeaz ca forme de comunicare elemente paralingvistice i este folosit pentru exprimarea atitudinilor interpersonale, a strilor psihice afective, i pentru consolidarea, nuanarea i precizarea ideilor transmise. Funciile predriiComunicarea coninuturilor stimulilor trebuie s in seama, de modurile (registrele) dominante n care elevii i reprezint cele predate. Exist trei tipuri de astfel de reprezentri: reprezentarea activ (registrul acional) care se bazeaz pe aciunea i observaia direct a obiectelor i fenomenelor reale, ceea ce permite o organizare senzorial a datelor; reprezentarea iconic (registrul figural), care se bazeaz pe imagini concentrate sau grafice care in locul noiunii; reprezentarea simbolic (registrul simbolic) ce se sprijin pe utilizarea de cuvinte, propoziii simbolice sau logice (n limbajul obinuit, logic, n limbajul matematic), ceea ce permite o mare concentrare semantic. Funciile predriiComunicarea interpersonal se definete ca mbinare a unui proces cu o interaciune comportamental. Un fapt deosebit de important n procesul de comunicare interpersonal este contextul. Contextul este definit ca "o organizare ale crei proprieti specifice sunt date de intenia de a comunica, de sensul comunicat, de posibilitatea de interpretare din partea receptorului", de o anumit situaie n care se nscrie. Funciile contextului n comunicarea interpersonal sunt: complementar, creativ, de individualizare, orientativ, selectiv, i transformativ. Principiul pe care trebuie respectat de ctre cadrul didactic este principiul adaptrii la context, ceea ce nseamn c acesta trebuie s-i exprime complet mesajul, folosind toate mijloacele organizrii expresive prin adaptare la context. Funciile predriiComunicarea educaional - interpersonal n clas este o component esenial a reuitei didactice n care paraverbalul i nonverbalul joac un rol major trebuind s se afle n permanen n atenia cadrului didactic. n vederea atingerii obiectivelor procesului de predare, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte: - asigurarea metodelor specifice i a suporturilor de nvare pentru elevii cu dificulti i pentru cei cu cerine speciale;- asigurarea asistenei complementare pentru programele educaionale, pentru fiecare caz n parte; - conceperea designului predrii astfel nct s asigure timp i spaiu pentru activiti de nvare individual; - crearea unui mediu de invare eficient pentru toi elevii precum i a unui climat de respect i acceptare a diferenelor - utilizarea unor modaliti flexibile de grupare a elevilor la activitile didactice, pe baza nevoilor de nvare. Invatareanvarea este procesul prin care sub ndrumarea profesorului elevul asimileaz i prelucreaz cunotinele, i formeaz priceperile i deprinderile, nsuete tehnicile de nvare, de formare a aptitudinilor i atitudinilor, acestea devenind n cele din urm parte integrant a modului su de gndire i aciune. nvarea colar are caracter formativ, necesitnd efortul propriu al elevului pentru a achiziiona, prelucra i utiliza informaiile pe care i le d profesorul. Rolul profesorului este de a-i nva pe elevi cum s nvee n mod eficient i practic.

Pentru asigurarea unitii dintre predare, nvare i evaluare, trebuie gsite rspunsurile la urmtoarele ntrebri: Ce se nva ? (materia de studiat care reprezint factorul care are rolul s declaneze i s menin nvarea); De ce se nva materia respectiv ? (sau care sunt obiectivele urmrite prin studiul acestei materii factorul care explic utilitatea nvmntului); Care sunt metodele i mijloacele prin care se nva ? Ce influene socio-culturale pot interveni din mediul nconjurtor ? Cum se poate organiza programul instruirii ? Profesorul trebuie s elaboreze o succesiune de proiecte de activiti didactice (exemplu: proiecte de lecii) pentru tot parcursul anului colar acordnd atenie urmtoarelor aspecte: - stabilirea cunotintelor ancor n predarea noilor coninuturi - stimularea procesului de gndire al elevilor prin susinerea curiozitii, refleciei i evalurii situaiilor utiliznd n numr ct mai mare studiile de caz, problematizarea, aplicaiile practice, exerciiile ct mai diversificate - alegerea unor sarcini de lucru autentice, cu relevan n viaa real - selectarea celor mai sugestive i eficiente materiale didactice i mijloace de nvmnt innd cont i de accesibilitatea acestora pentru majoritatea elevilor crora li se adreseaz - antrenarea activ a elevilor n procesul de nvare, nr-un ritm i la nivele de dificultate accesibile, organiznd n acest scop echipe formate din perechi sau grupuri mici de elevi care s poata interaciona uor - includerea feed-back-ului n secvenele de predare - asigurarea unui tratament egal i empatic pentru toi elevii - crearea unei atmosfere de colaborare, n locul uneia de concuren/rivalitate astfel nct activitile s se realizeze prin lucrul n echip, la care fiecare s i aduc o contribuie i s i assume rspunderea. EvaluareaEvaluarea msoar performanele colare aplicnd diverse tehnici i instrumente pentru a cunoate efectele aciunii instructiv-educative n scopul obinerii de date care s exprime valoric (n cifre) dimensiunea rezultatelor verificate. Evaluarea interpreteaz i apreciaz rezultatele utiliznd criterii unitare i obiective n prelucrarea datelor, compararea lor cu obiectivele urmrite i estimarea gradului lor de realizare, aratnd astfel la ce nivel se situeaz rezultatele obinute fa de cele preconizate. Activitatea de evaluare presupune colectarea, organizarea i interpretarea datelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare. Scopul evalurii este ca pe baza interpretrii i aprecierii rezultatelor obinute la msurarea performanelor colare s se adopte decizii educaionale fundamentale. Pentru atingerea acestui scop, profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: a) utilizarea n principal a evalurii de progres care msoar achiziiile individuale n locul celei normative b) integrarea evalurii n actul predrii curente astfel nct procesul s fie sistematic i continuu, c) autenticitatea coninutului evalurii i al performanelor proiectate d) traducerea progresiei nvarii n standarde i descriptori de performan O nvare eficient depinde de modul n care profesorul utilizeaz tehnicile de evaluare i informaia furnizat de feedback-ul obinut pentru a motiva, a ghida i a intensifica nvarea.