CURS 4 - FORMELE EDUCATIEI SI RELATIILE DINTRE ELE

Formele educaiei Din analiza caracteristicilor i funciilor educaiei, rezult c asupra personalitii n curs de dezvoltare sau perfecionare se exercit variate categorii de influene i aciuni, fiecare cu alt for de modelare, sensibilizare, cu alte efecte. Formele de influenare educativ pot fi grupate n trei mari categorii: educaia formal, educaia nonformal, educaia informal. Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate i desfurate n instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane; Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt; Educaia informal reprezint totalitatea influenelor educative nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i finaliti explicite, care se exercit asupra individului.

Educaia formal (sau oficiala) este educaia instituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat cronologic, condus de la centru. Ca note definitorii, n afar de caracterul ei instituionalizat, este de reinut c se realizeaz prin intermediul procesului de nvtmant, presupune planuri, programe, manuale, orare, evaluri, prezena si aciunea unui corp profesoral specializat. Educaia formal se caracterizeaz prin: se realizeaz n instituii specializate (coli de diferite tipuri); n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se exercit cea mai important influen formativ, educativ; se urmresc anumite obiective stabilite prin politica educaional i de nvmnt, realizate ealonat, progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice, programe curriculare adecvate; educaia i instrucia sunt realizate de cadre specializate (personal didactic), formate i perfecionate distinct; cuprinde, cu precdere, populaia cea mai receptiv la educaie, formare, dar cu deschideri spre susinerea autoeducaiei, autoinstruirii; evaluarea criterial, continu i sumativ este specific conceput, organizat i valorificat pentru a obine reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule de recunoatere a nivelului pregtirii generale i specifice, profesionale; dezvoltarea personalitii elevilor, dac s-ar limita doar la educaia formal, ar suferi prin coninutul dat n programele colare, predominarea informrii asupra aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa deschidere ctre societatea n schimbare, relativa alternan a modalitilor de aciune .a.; n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile educative devin tot mai diversificate, dup particularitile educailor, dar i dup posibilitile alternative de organizare, de introducere a noi tipuri de educaie, deschise la problematica lumii contemporane. Educaia formal are limitele ei; ea poate induce i efecte educative negative, nedezirabile genernd disonane la nivelul personalitii. I se reproeaz spre exemplu centrarea pe performane nscrise n programe, tendinele de memorizare masiv a cunotinelor, predispunerea ctre rutin, subiectivismul n evaluare etc. Totodat, educaia formal devine insuficient. Exist mai multe instituii sau medii de educaie care pot fi complementare sau concureniale colii, iar aceasta nu mai poate avea pretenia de a-i asuma singur funciile educative ale societii

Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin: valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional; oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene; participare voluntar, individual sau colectiv; modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe; dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme; un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc. Evaluarea activitatilor desfasurate n cadrul educatiei nonformale este facultativa, neformalizata, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fara note sau calificative oficiale. n conditiile extinderii cererilor de pregatire profesionala prin diferite forme de instruire nonformala, exista si situatii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire. Educatia nonformala este importanta prin urmatoarele avantaje pedagogice: este centrata pe cel ce nvata, pe procesul de nvatare, nu pe cel de predare solicitnd n mod diferentiat participantii; dispune de un curriculum la alegere, flexibil si variat propunndu-le participantilor activitati diverse si atractive, n functie de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspiratiile lor; contribuie la largirea si mbogatirea culturii generale si de specialitate a participantilor, oferind activitati de reciclare profesionala, de completare a studiilor si de sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitatii indivizilor supradotati; creeaza ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod placut, urmarind destinderea si refacerea echilibrului psiho-fizic; asigura o rapida actualizare a informatiilor din diferite domenii fiind interesata sa mentina interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vrsta si pregatirii lor profesionale, punnd accentul pe aplicabilitatea imediata a cunostintelor; antreneaza noile tehnologii comunicationale, tinnd cont de progresul tehnico- stiintific, valorificnd oportunitatile oferite de internet, televiziune, calculatoare; este nestresanta, oferind activitati placute si scutite de evaluari riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere formativa, stimulativa, continua; raspunde cerintelor si necesitatilor educatiei permanente.

Educaia informal sau/i neorganizat, spontan, difuzat, prezent prin informaii receptate neintenionat, venite din mediul nconjurtor (natural, social, cultural), dar n relaie cu nivelul de organizare, culturalizare, sensibilizare al individului. Ea e produsul experienei de via a individului. Educaia informal include experienele trite sau valorile ncercate n viata cotidian. Cele mai semnificative influene informale sunt cele exercitate de massmedia, de unele aspecte ale vieii n familie (exemplul prinilor, atitudinile manifestate de ei), influenele exercitate de grupurile de prieteni, colegi , dar i de diferite institii culturale (ex. muzee, teatre, biblioteci etc), religioase, politice, militare, sindicale .a. Educaia informal are ca note eseniale: Cuprinde experiena personal ctigat de ctre individ, triri ncercate n mod neintenionat. este conceput ca relaxare; influenele primite sunt spontane, neorganizate, neprelucrate pedagogic, nesistematizate, de scurt durat; problema este a receptrii adecvate, a integrrii i echilibrrii cu fondul formrii, a controlului efectelor pozitive/negative, a valorificrii i contientizrii gradului de prelucrare i organizare a informaiilor, a transformrii lor n activiti nonformale sau chiar formale; sesizarea, nelegerea, trirea, valorificarea acestor influene depind de nivelul dezvoltrii personalitii.

APLICATII:1. Exemplificati cateva activitati si locul de desfasurare pentru educatia formala, educatia nonformala, educatia informala.2. Din punct de vedere al modalitatilor de actiune, care din cele 3 tipuri de educatie are cel mai important rol si de ce?3. Cum s-ar putea valorifica si integra in predarea unui modul, informatiile oferite de educatia de tip nonformal si informal.