1

Curriculum Curriculum Teorie şi dezvoltare Teorie şi dezvoltare

Lect.DrLect.Dr. Ioana Velica. Ioana Velica

ConceptulConceptul de curriculumde curriculum

lat.: lat.: "alergare", "alergare", "cur"curssăă", ", "parcurgere", "parcurgere", "drum", "drum", "scur"scurttă ă

privire", "în treacăt“, privire", "în treacăt“, ““întrecereîntrecere””, , ““pistpistă ă de de întreceriîntreceri“ “ , “car de curse”, “car de curse”

vverberb currerecurrere ((a alergaa alerga, , a se gra se grăăbi, a parcurge, a se bi, a parcurge, a se pierdepierde) ) ““curriculum vitae“curriculum vitae“

parcurs, drum de viaţă sau carierăparcurs, drum de viaţă sau carierăeelementelemente de alergare, vitezde alergare, viteză ă şi schimbareşi schimbare

2

IstoriIstoriccPrima definiţiePrima definiţie porneşte de la concepţia clasică, prin porneşte de la concepţia clasică, prin

care procesul de predarecare procesul de predare--învăţare este definit, în învăţare este definit, în principal, de conţinut. Această concepţie poate fi principal, de conţinut. Această concepţie poate fi întâlnită în formă modificată în teorii ale învăţării, întâlnită în formă modificată în teorii ale învăţării, chiar şi în cele orientate spre scopul predăriichiar şi în cele orientate spre scopul predării..

ÎnÎn domeniuldomeniul educaţieieducaţiei, , conceptulconceptul "curriculum" a "curriculum" a fostfostutilizatutilizatînîn anulanul 1582 la 1582 la UniversitateaUniversitatea din din LeydaLeyda ((OlandaOlanda) ) şişi

înîn anulanul 1633 la 1633 la UniversitateaUniversitatea din Glasgow (din Glasgow (ScoţiaScoţia), ), ca ca rrăăspunsspuns al al autoritautorităăţilorţilor statalestatale la la autonomiaautonomia mare a mare a

universituniversităăţilorţilor..

PrimelePrimele programeprograme de de învăţământînvăţământ

Sec. XISec. XI--XIIXIIŞcolile ecleziastice de pe lângă mănăstiriŞcolile ecleziastice de pe lângă mănăstiriSeptemSeptem artemartem liberalisliberalis–– trivium: gramattrivium: gramaticicăă, retoric, retoricăă, dialectic, dialecticăă–– quadrivium: aritmetiquadrivium: aritmeticcăă, geometrie, , geometrie,

astronomie, muzicastronomie, muzicăă

3

In vIn viziuneaiziunea clasic clasică ă asupra învăţământuluiasupra învăţământuluiprocesulprocesul de de predpredaarree--învăţînvăţaarreaea era era determinat de conţinut. determinat de conţinut. Johann Amos Johann Amos ComeniusComenius 15921592--1670 1670 ––DidacticaDidactica Magna 1556;Magna 1556;Wolfgang Wolfgang RatkeRatke 15711571--1635;1635;JeanJean--JaquesJaques RousseauRousseau 17121712--1778;1778;HelvetiusHelvetius 17151715--1771;1771;Johann HerbartJohann Herbart 17761776--18411841

In In perioadaperioada bbarocarocăă MorhofMorhof introduce in introduce in 16881688conceptulconceptul Ratio, Ratio, OrdoOrdo, , InstitutioInstitutio

Stabilirea cunoştinţelor necesare pentru Stabilirea cunoştinţelor necesare pentru generaţia care creşte, adică ceea ce ar fi generaţia care creşte, adică ceea ce ar fi trebuit strebuit să ă înveţe, pentru a fi pregătiţi înveţe, pentru a fi pregătiţi pentru activitpentru activităăţi sociale şi sarcinile pe care ţi sociale şi sarcinile pe care vor trebui svor trebui să ă le îndeplinească în decursul le îndeplinească în decursul vieţii. Aceste cunoştinţe sunt cele care vieţii. Aceste cunoştinţe sunt cele care determindetermină ă predarea. predarea.

4

Ce cuprindea programa (curriculumul)?Ce cuprindea programa (curriculumul)?o înşirare de o înşirare de conţinuturiconţinuturi culturale culturale

importante individual sau în context social, importante individual sau în context social, înţelese în sensul înţelese în sensul transmiteriitransmiterii lor. lor. Alegerea, aranjarea, stabilirea scopului, Alegerea, aranjarea, stabilirea scopului, selectarea metodelor, verificarea, pregselectarea metodelor, verificarea, pregăătirea tirea predpredăării ş.a.m.d. erau legate toate în mod rii ş.a.m.d. erau legate toate în mod direct de problema conţinutului. La direct de problema conţinutului. La inceputinceput, , acestea (metodele de predare, mijloacele acestea (metodele de predare, mijloacele de predare, formele de organizare) nu de predare, formele de organizare) nu aveau prea mare importanţă.aveau prea mare importanţă.

OdatOdată ă cu introducerea obligativitcu introducerea obligativităăţii scolii în ţii scolii în decursul secolului 18 în statele naţionale de pe decursul secolului 18 în statele naţionale de pe continent (curentul iluminist în Germania, Franţa continent (curentul iluminist în Germania, Franţa sau Anglia) se stabilesc şi programe şcolare sau Anglia) se stabilesc şi programe şcolare pentru diversele tipuri de şcoli. pentru diversele tipuri de şcoli.

Programele cuprindeau conţinuturile pentru fiecare Programele cuprindeau conţinuturile pentru fiecare disciplindisciplină ă pentru fiecare claspentru fiecare clasă ă Conţinuturile erau Conţinuturile erau obligatorii. Ele erau stabilite de comisii speciale, obligatorii. Ele erau stabilite de comisii speciale, numite de stat, dândunumite de stat, dându--lili--se astfel şi legitimitatea se astfel şi legitimitatea necesarnecesarăă. Programele şcolare erau tipărite şi . Programele şcolare erau tipărite şi publicate, fiind obligatorii. Aceaspublicate, fiind obligatorii. Aceasttă ă tradiţie este tradiţie este ppăăstratstrată ă şi astăzi! şi astăzi!

5

Anii Anii 2020 din secolul din secolul 2020 –– SUASUACurriculum Curriculum se înţelege ca şi o împletire se înţelege ca şi o împletire

complexcomplexă ă între învăţare şi predareîntre învăţare şi predare: : „„curriculumul şcolar se referă la toate curriculumul şcolar se referă la toate experienţele elevilor în aria de influenţă a experienţele elevilor în aria de influenţă a şcoliişcolii“ “ [[Encyclopedia of Encyclopedia of EducationalEducational ResearchResearch, 1941, , 1941, pp. .

374]374]

Curriculumul aziCurriculumul azi

Un curriculum include Un curriculum include conţinuturi culturaleconţinuturi culturaleprecum şi precum şi conceptele acţiuniiconceptele acţiunii, , forme forme comportamentale, valori, forme simbolice de comportamentale, valori, forme simbolice de exprimare, medii şi idei care sunt în legătură cu exprimare, medii şi idei care sunt în legătură cu acesteaacestea..

Toate aceste conţinuturi sunt transmise prin Toate aceste conţinuturi sunt transmise prin procese de predare / învăţare. Oamenii devin procese de predare / învăţare. Oamenii devin prin acest proces capabili de acţiune în propria prin acest proces capabili de acţiune în propria matrice culturalmatrice culturalăă..

6

AccepţiuniAccepţiuni ale ale conceptuluiconceptului de de ““curriculumcurriculum””

a. a. accepţiuneaaccepţiunea restrânrestrânssăă, , tradiţionalătradiţională

superpozabilsuperpozabil cu cu conţinutulconţinutul învăţământuluiînvăţământului, , obiectivatobiectivat înîn documentedocumente şcolareşcolare ((şişiuniversitareuniversitare)) care care planificauplanificau conţinuturileconţinuturileinstrucţieiinstrucţiei (programa şcolară)(programa şcolară)

b. b. accepţiuneaaccepţiunea modernmodernăă, , larglargăăconcept integrator, concept integrator, abordatabordat înîn viziuneviziune globalglobalăă şişi

sistemicsistemicăă asupraasupra acţiuniloracţiunilor educative, educative, asupraasupraprocesuluiprocesului educaţionaleducaţional; ;

se se ppăăstreazstreazăă sensulsensul de de traiectorietraiectorie intelectualintelectualăă şişiafectivafectivăă pepe care care şcoalaşcoala o o propunepropune elevuluielevului, , dardaraceastaaceasta nunu esteeste înţeleasăînţeleasă înîn senssens tradiţionaltradiţional, , cicica o ca o valorificarevalorificare accentuataccentuatăă a a potenţialităţilorpotenţialităţilorcelorcelor care se care se educeducăă ..

7

DEFINIŢIEDEFINIŢIE

Curriculumul se referCurriculumul se referă ă la la oferta educaţională oferta educaţională a şcoliia şcolii şi reprezintă şi reprezintă sistemul experienţelor sistemul experienţelor de învăţare directe şi indirectede învăţare directe şi indirecte oferite oferite educaţilor şi educaţilor şi trtrăăiteite de aceştia în contexte de aceştia în contexte formale, neformale şi chiar informale. formale, neformale şi chiar informale.

El rEl răămâne mâne realitate interactivrealitate interactivă ă între între educatori şi educabili, cu efecte concrete, educatori şi educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urmanticipate realist asupra celor din urmă ă şi şi asupra procesului însuşi.asupra procesului însuşi.

ProgramProgramă ă sau csau curriculumurriculum??Programa şcolarăPrograma şcolară::

rezultat al unei faze în rezultat al unei faze în procesul de planificare al procesul de planificare al proceselor de predareproceselor de predare--învăţareînvăţarefuncţia: unificarea funcţia: unificarea educaţiei cu domeniul său educaţiei cu domeniul său de referinţă de referinţă (învăţământul)(învăţământul)enunţarea scopurilor şi a enunţarea scopurilor şi a conţinuturilor procesului conţinuturilor procesului de predarede predare--învăţare învăţare obligatoriiobligatoriipunctul de pornire al punctul de pornire al planificplanificăării sistematice a rii sistematice a predpredăăriirii--învăţăriiînvăţăriiconsens al grupurilor de consens al grupurilor de interese privind rolul interese privind rolul statului în educaţiestatului în educaţie

CurriculumCurriculumulul::

se referse referă ă la întregul proces de la întregul proces de planificare, de la legitimitatea planificare, de la legitimitatea acestuia pâacestuia pânnă ă la evaluarela evaluarese referse referă ă la diferitele la diferitele dimensiuni ale proceselor de dimensiuni ale proceselor de învăţareînvăţare--predare, la scopurile predare, la scopurile şi conţinuturile procesului de şi conţinuturile procesului de învăţareînvăţare--predare, la metodele predare, la metodele şi mijloacele de învăţareşi mijloacele de învăţare--predare şi la organizarea predare şi la organizarea instituţională a acestuiainstituţională a acestuiaface public procesul de face public procesul de legitimare şi de stabilire a legitimare şi de stabilire a scopurilor procesului de scopurilor procesului de învăţareînvăţare--predarepredareReprezintReprezintă ă un proces un proces permanent cu necesitatea de permanent cu necesitatea de revizuire permanentrevizuire permanentă ă

8

FunFuncţiilecţiile curriculumuluicurriculumului

1.1. OrientOrientareare:: asigurarea stabilitasigurarea stabilităăţii şi continuităţiiţii şi continuităţii2.2. CoordonareCoordonare:: coordonarea proceselor de învăţare, coordonarea proceselor de învăţare,

asigurarea posibilitasigurarea posibilităăţii de comparareţii de comparare3.3. DeschidereDeschidere:: crearea de spaţii pentru crearea de spaţii pentru

manifestarea cadrului didactic şi a elevuluimanifestarea cadrului didactic şi a elevului4.4. Sistematizare / ordineSistematizare / ordine:: delimitarea domeniilor delimitarea domeniilor

şi disciplinelor de predareşi disciplinelor de predare--învăţare; oferirea de învăţare; oferirea de posibilitposibilităăţi pentru studiul interdisciplinareţi pentru studiul interdisciplinare

5.5. EvaluaEvaluarere:: Evaluarea succesului / insuccesului Evaluarea succesului / insuccesului ambilor participanţi la procesul de predareambilor participanţi la procesul de predare--învăţare (elev şi profesor)învăţare (elev şi profesor)

De la specialitate la acţiune sistematicăDe la specialitate la acţiune sistematicăspecialitatespecialitate

Transmiterea sistematicTransmiterea sistematică ă a a cunoştinţelor abstracte cunoştinţelor abstracte specifice disciplinei, fspecifice disciplinei, făărră ă posibilitatea de aplicare posibilitatea de aplicare

practicpracticăă

LegLegăătura cu cunoştinţe tura cu cunoştinţe existente din viaţa de zi cu zi existente din viaţa de zi cu zi

sau din meseriesau din meserie

Cunoştinţe Cunoştinţe „„latentelatente““

acţiune sistematicăacţiune sistematică

Promovarea autoînvăţării în Promovarea autoînvăţării în situaţii de zi cu zi sau în situaţii de zi cu zi sau în

exercitarea profesieiexercitarea profesiei

LegLegăătura noilor cunoştinţe tura noilor cunoştinţe cu structura cunoştinţelor cu structura cunoştinţelor

deja acumulatedeja acumulate

Competenţă de Competenţă de acţiuneacţiune

9

De la domeniu la arie de învăţareDe la domeniu la arie de învăţare

metodemetodeproiectul didacticproiectul didactic / / studiul de studiul de cazcazsimulareasimularea / / textul de baztextul de bazăă, etc., etc.

centrarea pe elevcentrarea pe elevmunca în echipămunca în echipăînvăţarea individuală, fără învăţarea individuală, fără profesorprofesorprezentareaprezentarea

specialitateconstrucţie specifică fiecărei ştiinţereducerea didacticătransmiterea de cunoştinţe

acţiune sistematicăacţiune specifică pentru viitoarea profesiereflecţia didacticăorganizarea şi conştientizarea procesului de învăţare

metodeinductivă / deductivăanalitică / sintetică

centrarea pe predareprelegereadialog profesor-elevexaminarea

TipurileTipurile de curriculumde curriculum II

1) 1) ÎnÎn funcţiefuncţie de forma de forma educaţieieducaţiei cucu care care se se coreleazcoreleazăă::

10

a. a. CurriculumulCurriculumul formalformal/ / oficialoficial, , intenţionatintenţionat

prescris prescris oficialoficial, , are un statut are un statut formalformal şi şi cuprindecuprinde toatetoate documenteledocumentele şcolareşcolareoficialeoficiale, , carecare staustau la la bazabaza proiectproiectăăriiriiactivitactivităăţiiţii instructivinstructiv--educativeeducative la la toatetoatenivelelenivelele sistemuluisistemului şi şi procesuluiprocesului de de învăţământînvăţământ. .

CurriculumulCurriculumul formalformal/ / oficialoficial, , intenţionatintenţionat IIII

este este validatvalidat de de factoriifactorii educaţionalieducaţionali de de deciziedecizieşi şi includeinclude urmurmăătoareletoarele documente documente oficialeoficiale::–– documente de documente de politicpoliticăă a a educaţieieducaţiei,,–– documente de documente de politicpoliticăă şcolarăşcolară,,–– planuriplanuri de de învăţământînvăţământ,,–– programeprograme şcolareşcolare

CNCN

11

bb. . CurriculumulCurriculumul neformalneformal/ / nonformalnonformal

obiectiveleobiectivele şi şi conţinuturileconţinuturile activitactivităăţilorţilorinstructivinstructiv--educativeeducative neformaleneformale/ / nonformalenonformale, , care au care au caractercaracter opţionalopţional, , suntsunt complementarecomplementare şcoliişcolii, , structuratestructurate şi şi organizateorganizate întrîntr--unun cadrucadruinstituţionalizatinstituţionalizat extraşcolarextraşcolar

cc. . CurriculumulCurriculumul informalinformal

ansamblulansamblul experienţelorexperienţelor de de învăţareînvăţare şi şi dezvoltaredezvoltare indirecte, indirecte, care care aparapar caca urmareurmare–– a a interacţiunilorinteracţiunilor celui care celui care învaţăînvaţă cucu mijloacelemijloacele

de de comunicarecomunicare înîn mas masă ă ((massmass--mediamedia), ), –– a a interacţiunilorinteracţiunilor dindin mediulmediul social, cultural, social, cultural,

economiceconomic, familial, , familial, alal grupuluigrupului de de prieteniprieteni, , alalcomunitcomunităăţiiţii,, etcetc..

12

TipurileTipurile de curriculumde curriculum IIII

2) 2) ÎnÎn funcţiefuncţie de de criteriulcriteriul cercetcercetăăriiriifundamentalefundamentale a a curriculumuluicurriculumului, , distingemdistingem categoriilecategoriile::

a. a. CurriculumulCurriculumul generalgeneral/ curriculum / curriculum comuncomun/ / trunchitrunchi comuncomun de de culturculturăă generalgeneralăă/ curriculum / curriculum central/ central/ corecore curriculum/ curriculum/ curriculumcurriculum de de bazbazăă

este este asociatasociat cucuobiectiveleobiectivele generalegenerale ale ale educaţieieducaţiei şi şi cucuconţinuturileconţinuturile educaţieieducaţieigeneralegenerale::–– sistemulsistemul de de

cunoştinţecunoştinţe,,–– abilitabilităăţiţi intelectualeintelectuale şi şi

practice, practice, –– competenţecompetenţe, ,

–– stiluristiluri atitudinaleatitudinale, , –– strategiistrategii,,–– modelemodele acţionaleacţionale şi şi

comportamentalecomportamentale de de bazbazăă etc.,etc.,

Acestea suntAcestea sunt obligatoriiobligatoriipentrupentru educaţieducaţi pepeparcursulparcursul primelorprimelor treptetrepteale ale şcolarităţiişcolarităţii..

CNCN

13

b. b. CurriculumulCurriculumul de profil şi de profil şi specializatspecializat

formareaformarea şi şi dezvoltareadezvoltarea–– comportamentelorcomportamentelor, , –– competenţelorcompetenţelor, , –– abilitabilităăţilorţilor şi şi –– strategiilorstrategiilor

caracteristicecaracteristice unorunordomeniidomenii ale ale cunoaşteriicunoaşterii, care , care îşiîşiggăăsescsesc corespondentcorespondentînîn anumiteanumite profiluriprofiluri de de studiistudii ((ştiinţeştiinţe exacte, exacte, ştiinţeştiinţe umanisteumaniste, , muzicmuzicăă, , artearte, , sporturisporturi,,etcetc.).)

c. c. Curriculum Curriculum ascunsascuns/ curriculum / curriculum implementatimplementat / / ccurriculumulurriculumul subliminalsubliminal

ansamblulansamblul experienţelorexperienţelor de de învăţareînvăţare şi şi dezvoltaredezvoltare directe directe sausau indirecte, explicite indirecte, explicite sausau implicite, implicite, rezultaterezultate dindin ambianţa ambianţa educaţionalăeducaţională şi şi dindinclimatulclimatul psihosocialpsihosocial generalgeneral, , înîn care se care se desfdesfăăşoarăşoară activitateaactivitatea instructivinstructiv--educativeducativăă

14

TipurileTipurile de curriculumde curriculum IIIIII

3) 3) ÎnÎn funcţiefuncţie de de criteriulcriteriul cercetcercetăăriirii aplicativeaplicativea a curriculumuluicurriculumului, , distingemdistingem categoriilecategoriile::

a. a. CurriculumulCurriculumul formalformal/ / oficialoficial, , intenţionatintenţionat

prescris prescris oficialoficial, , are un statut are un statut formalformal şi şi cuprindecuprinde toatetoate documenteledocumentele şcolareşcolareoficialeoficiale, , carecare staustau la la bazabaza proiectproiectăăriiriiactivitactivităăţiiţii instructivinstructiv--educativeeducative la la toatetoatenivelelenivelele sistemuluisistemului şi şi procesuluiprocesului de de învăţământînvăţământ. . CNCN

15

b. b. CurriculumulCurriculumul recomandatrecomandat

este este susţinutsusţinut de de grupurigrupuri de de experţiexperţi înîneducaţieeducaţie sausau de de autoritautorităăţiţi guvernamentaleguvernamentaleşi este şi este consideratconsiderat ghidghid generalgeneral pentrupentrucadrelecadrele didacticedidactice..

c. c. CurriculumulCurriculumul scrisscris

are are caractercaracter oficialoficial şi este şi este specificspecific uneiuneianumiteanumite instituţiiinstituţii de de învăţământînvăţământ

16

d. d. CurriculumulCurriculumul predatpredat/ / operaţionalizatoperaţionalizat/ / înîn acţiuneacţiune

se referse referă ă la la ansamblulansamblul experienţelorexperienţelor de de învăţareînvăţare şi şi dezvoltaredezvoltare oferiteoferite de de educatorieducatoricelorcelor educaţieducaţi înîn activitactivităăţileţile instructivinstructiv--educativeeducative curentecurente..

e. e. CurriculumulCurriculumul de de suportsuport

cuprindecuprinde ansamblulansamblul materialelormaterialelorcurricularecurriculare auxiliareauxiliare: : –– culegericulegeri de de problemeprobleme,,–– culegericulegeri de texte,de texte,–– îndrumătoareîndrumătoare didacticedidactice,,–– atlaseatlase, , –– software,software,–– resurseresurse multimediamultimedia etc.etc.

17

f. f. CurriculumulCurriculumul învăţatînvăţat/ / realizatrealizat/ / atinsatins

se referse referă ă la la ceeaceea ce ce educaţiieducaţii au au asimilatasimilat cacaurmareurmare a a implicimplicăăriirii lorlor înîn activitactivităăţileţileinstructivinstructiv--educativeeducative..

g. g. CurriculumulCurriculumul evaluatevaluat/ / testattestat

se referse referă ă la la experienţeleexperienţele de de învăţareînvăţare şi şi dezvoltaredezvoltare apreciateapreciate şi şi evaluateevaluate cucuajutorulajutorul unorunor probe de probe de evaluareevaluare, , respectivrespectivla la parteapartea de curriculum de curriculum evaluatevaluatăă

18

h. h. Curriculum Curriculum mascatmascat/ / neintenţionatneintenţionat

se referse referă ă la la ceeaceea ce ce eleviielevii învaţăînvaţă implicitimplicit şi şi neprogramatneprogramat, graţie , graţie mediuluimediului şcolarşcolargeneralgeneral

i. i. Curriculum exclusCurriculum exclus / / eliminateliminat

reprezintreprezintăă ceeaceea ce ce înîn modmod intenţionatintenţionat sausaunu, a nu, a fostfost llăăsatsat înîn afaraafara curriculumuluicurriculumului

19

TipurileTipurile de curriculumde curriculum IVIV

4) 4) ÎnÎn funcţiefuncţie de de criteriulcriteriul epistemologicepistemologic, , distingemdistingem categoriilecategoriile::

a.a. curriculum formalcurriculum formal / / oficialoficial; ; b.b. curriculum curriculum comuncomun / curriculum / curriculum

general/ general/ trunchitrunchi comuncomun de de culturculturăăgeneralgeneralăă / curriculum central/ curriculum central / core / core curriculumcurriculum / curriculum de / curriculum de bazbazăă;;

c.c. curriculum curriculum specializatspecializat;;d.d. curriculum curriculum ascunsascuns / subliminal/ subliminal / /

implementatimplementat;;e.e. curriculum informal;curriculum informal;f.f. Curriculum Curriculum nonformalnonformal

20

g. g. CurriculumulCurriculumul locallocal

includeinclude oferteleofertele de de obiectiveobiective şi şi conţinuturiconţinuturiale ale activitactivităăţilorţilor instructivinstructiv--educativeeducativepropusepropuse de de ccăătretre inspectorateleinspectoratele şcolareşcolare (şi (şi aplicabileaplicabile la la nivelnivel teritorialteritorial) ) sausau propusepropusechiarchiar de de ccăătretre unitunităăţileţile de de învăţământînvăţământ, , înînfuncţiefuncţie de de necesitnecesităăţileţile propriiproprii şi de şi de solicitsolicităărilerile înregistrateînregistrate..

TipologiaTipologia CurriculumuluiCurriculumului NaţionalNaţionalcurriculumcurriculum--nucleunucleu –– care care reprezintreprezintăăaproximativaproximativ 6565--70 % din Curriculumul 70 % din Curriculumul NaţionalNaţionalcurriculum la curriculum la deciziadecizia şcoliişcolii –– care care reprezintreprezintăă aproximativaproximativ 3030--35 % din 35 % din Curriculumul Curriculumul NaţionalNaţional şişi poate fipoate fi alcalcăătuittuitdin:din:–– curriculum curriculum extinsextins; ; –– curriculum curriculum nucleunucleu aprofundataprofundat; ; –– curriculum curriculum elaboratelaborat înîn şcoalăşcoală..

21

ComponenteleComponentele curriculcurriculumuluiumului

Obiective

Curriculum

Metode de învăţare şi predare

Conţinuturi Evaluarea

obiectiveleobiectivele educaţionaleeducaţionale generalegenerale, , obiectiveleobiectivele cadrucadru şi şi celecele de de referinţăreferinţăformulateformulate pentrupentru diferitelediferitele discipline discipline de de studiustudiu ((funcţiefuncţie de de profilulprofilul şcoliişcolii, , nivelulnivelul de de învăţământînvăţământ ş.a.m.d.) şi ş.a.m.d.) şi chiarchiar obiectiveleobiectivele operaţionaleoperaţionale şi şi celecelede de evaluareevaluare corespunzcorespunzăătoaretoareactivitactivităăţilorţilor instructivinstructiv--educativeeducative

22

conţinuturileconţinuturile instructivinstructiv--educativeeducativevehiculatevehiculate înîn vedereavederea atingeriiatingeriiobiectivelorobiectivelor prestabiliteprestabilite, , conţinuturiconţinuturifixatefixate înîn programeleprogramele şcolareşcolare şi şi universitareuniversitare ((planuriplanuri de de învăţământînvăţământşcolareşcolare şi şi universitareuniversitare, , programeprogrameşcolareşcolare şi şi universitareuniversitare, , manualemanuale şcolareşcolareşi şi universitareuniversitare, , ariiarii de de studiustudiu, , ariiariitematicetematice, , subiectesubiecte punctualepunctuale etc.)etc.)

strategiilestrategiile şi metodele şi metodele de de învăţareînvăţare şi şi predarepredare înîn şcoalăşcoală şi şi înîn afaraafara şcoliişcolii, , corelatecorelate cucu acţiunileacţiunile şi şi influenţeleinfluenţeleeducativeeducative de de tiptip formalformal, , informalinformal şi şi nonformalnonformal

23

strategiilestrategiile de de evaluareevaluare a a eficienţeieficienţeiactivitactivităăţilorţilor instructivinstructiv--educative educative

ConcluConcluzii zii CurriculumCurriculum

învăţareaînvăţarea sistematicsistematicăă a a disciplinelordisciplinelorşcolareşcolare. . centratcentrat pepe elevelevfocalizatfocalizat asupraasupra înţelegeriiînţelegerii şi şi ameliorameliorăăriiriisocietsocietăăţiiţiiînîn abordareabordare globalglobalăăeste un proces, nu un produseste un proces, nu un produs

24

ExerciţiiExerciţii şi şi aplicaţiiaplicaţii / / temtemă ă de casde casă ă 11

Analizaţi critic următoarele afirmaţii şi argumentaţi Analizaţi critic următoarele afirmaţii şi argumentaţi întrîntr--un eseu de o pagină poziţia un eseu de o pagină poziţia dvdvss în raport cu în raport cu fiecare din ele: fiecare din ele:

Învăţământul trebuie să fie centralizat. Responsabilitatea faţă Învăţământul trebuie să fie centralizat. Responsabilitatea faţă de educarea copiilor şi faţă de conţinutul acesteia aparţine de educarea copiilor şi faţă de conţinutul acesteia aparţine educatoriloreducatorilor

Învăţământul se bazează pe reguli şi regulamente, astfel încât Învăţământul se bazează pe reguli şi regulamente, astfel încât agenţii direcţi ai educaţiei instituţionalizate să fie agenţii direcţi ai educaţiei instituţionalizate să fie responsabili doar pentru aplicarea acestor reguli şi responsabili doar pentru aplicarea acestor reguli şi regulamenteregulamente

Învăţământul pregăteşte pentru examene. Aprecierea Învăţământul pregăteşte pentru examene. Aprecierea succesului sau eşecului unei şcoli se face pe baza numărului succesului sau eşecului unei şcoli se face pe baza numărului de elevi care au reuşit la examenele de admitere şi după de elevi care au reuşit la examenele de admitere şi după numnumăărul premiilor la olimpiadele şcolarerul premiilor la olimpiadele şcolare

Învăţământul se realizează prin diviziunea muncii. Fiecare Învăţământul se realizează prin diviziunea muncii. Fiecare cadru didactic este responsabil de parcurgerea programei la cadru didactic este responsabil de parcurgerea programei la propria disciplinpropria disciplinăă. .

Dezvoltarea unui Dezvoltarea unui curriculum specializatcurriculum specializat

25

Lucrul permanent la curriculumLucrul permanent la curriculum

Inovaţia

Aplicarea în şcoli pilot

Evaluarea

Modificarea

PasiPasi în în ddezvoltareezvoltarea a curricularcurricularăă

Identificarea nevoilor

Evaluarea

Implementarea curriculumului

Stabilirea obiectivelor

Stabilirea conţinuturilor

Testarea curriculumului

Stabilirea metodelor de învăţare/predare, a materialelor sia mijloacelor de predare şi a modalităţilor de evaluare

Elaborarea curriculumului

26

CurriculumulCurriculumul integratintegratCe este integrarea curricularCe este integrarea curricularăă

modalitatemodalitate modernmodernăă de de proiectareproiectare a a curriculumuluicurriculumului,,care care presupunepresupune sintetizareasintetizarea şişiorganizareaorganizarea didacticdidacticăă a a conţinuturilorconţinuturilor din din domeniidomenii diferitediferite ale ale cunoaşteriicunoaşterii,,astfelastfel încâtîncât ssăă se se asigureasigure achiziţiaachiziţia de de ccăătretre elevielevi a a uneiunei imaginiimagini coerentecoerente, , unitareunitare despredespre lumealumea realrealăă..

Tema de casa 2Tema de casa 2Creaţi schiţa unui curriculum pentru una din Creaţi schiţa unui curriculum pentru una din

materiile ce se predau materiile ce se predau gradiniţăgradiniţă –– sausau atiati doridori sasao o predatipredati..

Respectaţi Respectaţi ururmmăătoareatoarea structur structurăă: : -- Argument (de ce este nevArgument (de ce este nevooie de acest ie de acest

curriculum)curriculum)-- ObiectiveObiective-- ConţinuturiConţinuturi-- Metode de învăţare si predareMetode de învăţare si predare-- MaterialeMateriale-- ModalitModalităăţi de evaluareţi de evaluareColegeleColegele de la de la limbalimba germanagermana pot pot predapreda

materialelematerialele in in limbalimba germanagermana!!

27

CursulCursul -- se se vava puteaputea lualua sisi de la de la adresaadresahttp://http://dppd.ubbcluj.ro/germ/materialiendppd.ubbcluj.ro/germ/materialien

Mulţumesc pentru atenţie!Mulţumesc pentru atenţie!