Despre curriculum...idei...

Conceptul curriculum

Paradigme interpretative. Modelul lui L. Stenhouse (1975)

Curriculumul ca programareCurriculumul ca procesCurriculumululca produsCurriculumul ca praxisCorpus de cunotine ce urmeaz a fi transmise, structurate n planuri, programe, manuale etc. dup o anumit logic a nvrii.Procesul instructiv-educativ, experienele de nvare pe care le parcurg elevii de-a lungul pregtirii.Obiectivele ce trebuie atinse, competenele, cunotinele i valorile pe care trebuie s le asimileze elevul parcurgnd procesul instructiv educativ.Tehnologia de planificare, organizare, optimizare i dezvoltare a studiilor.

Paradigme interpretative. Modelul lui D.Potolea (2002)

Planul structural

Precizeaz componentele eseniale (variabilele curriculare definitorii) ale curriculumului i relaiile dintre ele

Planul procesual

Exprim trei procese prin care inteniile sunt unificate cu aciunea i aciunea cu evaluarea

Planul produselor

Indic rezultatele ateptate ale proiectrii curriculumului

Planul cadru

Ciclul curricular al achiziiilor fundamentalegrupa mare CP clasa I clasa aII-a

Ciclul curricular de dezvoltareclasa a III-a clasa a VI-a

Planul-cadru de nvmntun document oficial n care se structureaz coninuturile nvrii pe nivele i profiluri colare, stabilind numrul de ore minim i maxim pentru fiecare disciplin sau arie curricular. n acelai timp, planul de nvmnt include concepia pedagogic ce fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional. Acesta este elaborat de ctre o echip format din persoane aflate la diferite niveluri de decizie. Planul de nvmnt are un caracter unitar i obligatoriu pentru toate instituiile de nvmnt de acelai grad i acelai tip.

Programele analitice sau colarereprezint o sintez a coninuturilor nvmntului pe ani de studiu sau pe cicluri de nvmnt. Programa analitic este echivalent cu curriculumul scris sau oficial.Noile programe colare realizate pe arii curriculare se deosebesc de programele tradiionale prin: tipul de abordare a coninutului domeniului ca perspectiv i obiective; se precizeaz obiectivele pentru fiecare an de studiu al ariei respective; sunt sugerate temele opionale la alegerea profesorului sau la decizia colii; se fac sugestii privind metodologiile de predare i evaluare a elevilor n funcie de standardele naionale de evaluare (se precizeaz nivelul minim, maxim i mediu de performan). Noile programe colare sunt construite pe principiul flexibilizrii i descentralizrii curriculare, oferind profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare difereniate i personalizate.

Programa colarcomponente ale acesteia:-componenta conceptual o anumit concepie privind modul de abordare a obiectului de studiu corespunztor;-componenta reglatorie obiectivele generale ale disciplinei la nivelul ciclului de nvmnt i obiectivele disciplinei specifice pentru fiecare an de studii n parte;-coninutul structurat i selecionat n conformitate cu anumite criterii i cerine;-componenta metodic cerine, recomandri i sugestii privind predarea-nvarea unor teme, evaluarea rezultatelor obinute.

cerine:-corectitudinea tiinific;-actualitatea coninutului informaional sau factual i concordana lui cu obiectivele specifice disciplinei respective i cu profilul n care se pregtesc elevii;-ordonarea i succesiunea logic a capitolelor i temelor, i continuitate n parcurgerea obiectului de nvmnt de la un an la altul;-stabilirea de legturi, la nivelul coninutului, cu disciplinele nrudite i fundamentale;-echilibru ntre obiectivele informative i formative;-mobilitatea, caracterul deschis n raport cu noutile semnificative din domeniul aferent al cunoaterii i practicii contemporane.