Berinde Crina Maria Viorica

Calculatoare i Tehnologia Informaiei

Anul 2 Grupa 3222

Creativitatea. Cunoaterea i stimularea ei.

1. Ce este creativitatea?

2. Sensuri si definiii.

1.1. Invenie i creativitate

1.2. Antrenarea creativitii

1.3. Capacitatea de a realiza un produs nou si adaptat

1.4. Teste de creativitate3. Tipuri (nivele) de creativitate

4. Dinamica (etapele) creativitii5. Blocajele creativitii

6. Metode de stimulare a creativitaii

7. Potenialul creator al elevilor8. Strategia educrii creativitaii

9. Modalitai de promovare a creativitii n procesul de nvmnt10. Bibliografie

1. Ce este creativitatea?

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin "creare", care nseamn "a zmisli", "a furi", "a crea", "a nate". Creativitatea definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul.

2.Sensuri i definiiiConceptul de creativitate, unul dintre cele mai fascinante concepte cu care a operat vreodat tiina, este nc insuficient delimitat i definit. Aceasta se explic prin complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia.

Larga putere de iradiere a conceptului este surprins n practica educaional. "Dificultile psihologice i teoretic-sociale ale problemelor creativitii se cristalizeaz n coal".

Astzi, ntr-o lume de larg deschidere democratic, recunoaterea i promovarea creativitii nu este numai un deziderat, ci o real i stringent necesitate. nc de acum dou decenii, psihologul Morris Stein anuna acest prag de minunat deschidere pentru creativitate i spiritele creative: "O societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i libertatea de a fi ei nii". Acest din urm "a fi tu nsui" l vizeaz formarea creativ i nvmntul romnesc.

(Adaptare dup cartea "Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii", scris de Sanda-Marina Bdulescu)

1.1. Invenie i creativitate

Se impune urmtoarea precizare: pe cnd invenia reprezint simultan actul creator i produsul creaiei, conceptul psihologic de creativitate desemneaz puterea inovatoare sau capacitatea creativ privit din unghiul de vedere al randamentului. n acest fel se pot evidenia indivizi care dovedesc mai mult creativitate dect ceilali colegi din domeniul de activitate considerat folosind teste de creativitate.

1.2. Antrenarea creativitiiAstfel neles, antrenamentul dedicat creativitii reprezint nu doar un imperativ utilitarist (economic) n cadrul societilor industriale aflate n expansiune, unde inovaia este cheia succesului pentru ntreprinderi, grupuri i indivizi, ci totodat un adevrat exerciiu spiritual (invitnd la conduit etic), exerciiu care promoveaz sinele (eul cu vocaie), capabil s se repun mereu n discuie, punndu-se sub semnul ntrebrii, autocenzurndu-se i autoprimenindu-se.

1.3. Capacitatea de a realiza un produs nou i adaptatPsihologii neleg prin creativitate dispoziia inventiv sau capacitatea de nnoire existent n stare potenial la orice individ uman i la toate vrstele. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. Mai trebuie precizat c, strns legat de mediul socio-cultural, aceast tendin natural, fireasc a omului, de realizare a sinelui, presupune condiii favorabile spre a se exprima ca ingeniozitate elaborat. Teama fa de orice deviere de la norm (convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect dispariia oricrei urme de originalitate, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi.

1.4. Teste de creativitateUnii psihologi au propus teste de creativitate. Cele mai cunoscute aparin lui Joy P. Guilford i E. Paul Torrance, n care se solicit subiectului analizat s produc numrul maxim de soluii diferite pentru o problem dat. De exemplu, poate fi vorba de a enumera ntr-un interval de timp limitat toate utilizrile posibile, pentru o cutie de carton (ambalaj, piedestal, ascunzi etc.). n astfel de probe, creativitatea este evaluat prin fluiditatea rspunsurilor (numrul variantelor propuse), flexibilitatea lor (numrul de categorii diferite n care aceste rspunsuri pot fi clasate) i gradul de originalitate (funcie invers de frecvena lor n populaia de referin). Aceste teste pun accent pe varietatea soluiilor, aadar pe gndirea divergent.

3. Tipuri de creativitateToate progresele tiinei, tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte de creativitate; C.W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitii:1. Creativitate expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. Nu se pune problema la acest nivel de utilizare sau originalitate. Este ns un mod eficient de a cultiva aptitudinile creatoare ce vor urma ulterior

2. Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror form se realizeaz conform unei tradiii, unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor.

3. Planul inventiv este accesibil unei minoriti importante. Este vorba de inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii controversate.

4. Creativitate inovatoare o gsim la oameni caracterizai ca fiind talente. Ei realizeaz opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.

5. Creativitatea emergent este caracteristic geniului, a omului care aduce schimbri radicale, revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii.

4. Dinamica creativitii

Munca de creaie parcurge mai multe etape:

1. Perioada de preparare cnd se adun informaii, se fac observaii, se delimiteaz scopul sau problema, se schieaz o ipotec sau un proiect general.

2. Incubaia este timpul ncercrilor sterile, cnd nu se gsete soluia, incubaia poate dura foarte mult, ani de zile!

3. Iluminarea este momentul brusc cnd apare soluia, se vorbete de intuiie adic o cunoatere sintetic, integral a demonstraiei care elucideaz toate aspectele problemei

4. Verificarea este necesar pentru a elimine eventualele erori sau lacune

5. Blocajele creativitii

1. Blocaje sociale. Conformismul este unul din ele: dorina oamenilor ca toi cetenii s se poart i s gndeasc n mod obinuit. Cei cu idei neobinuite sunt privii cu suspiciuni, cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare a gndirii inovatoare.

2. Blocaje metodologice. Exist o rezisten la schimbare, o rigiditate a algoritmilor anteriori. Algoritm se numete o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme. De obicei ntr-o problem ncercm s folosim un algoritm i dei nu pare potrivit, tindem a strui, n loc s cutm altceva.

3. Blocaje emotive: teama de a nu grei, de a ne face de rs sau graba de a accepta prima idee (fiindc rareori soluia apare chiar de la nceput). Alt eroare este descurajarea rapid, dat fiind c munca de inovare este dificil, solicit eforturi de lung durat.

Alt blocaj este critica prematur . aa a observat Al. Osborn, cnd ne gndim la soluionarea unei probleme complicate, dup o perioad infructuoas survine un moment de iluminare, cnd ne vin tot felul de idei. Osborn ne recomand s le notm pe toate, ct vreme dureaz aceast inspiraie. Dac ncepem s analizm valoarea primei idei, facem o greeal, cci ea, de obicei, nu constituie soluia, dar prin intervenia criticii am schimbat punctul de vedere i blocm apariia altor soluii

6. Metode de stimulare a creativitii

Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare (incitare i susinere), antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creator.

Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor, utiliznd astfel la maximum resursele incontientului.

Cea mai rspndit metod este aa numitul brainstorming (asaltul de idei), cnd un grup de 10-12 persoane i exprim pe rnd i n mod liber tot ce le vine n minte n relaie cu o anumit problem propus. Ali specialiti analizeaz apoi ce sugestii benefice poate oferi una sau alta din ideile exprimate.

Se fac urmtoarele recomandri privind activitatea grupului de brainstoring: evitarea oricrei critici n emiterea ideilor noi; acceptarea oricror idei; extinderea ct mai mare a numrului de idei pentru a amplifica astfel ansele de apariie a soluiilor noi i valoroase; valorificarea constructiv a ideilor altora prin reformularea i combinarea original a lor.Dup desfurarea edinei, ideile, care au fost consemnate cu fidelitate, se supun unei analize critice n vederea gsirii soluiei adecvate la problema pus. Strategiile asaltului de idei pot fi adaptate cu pruden n anumite forme de desfurare creativ a activitilor instructiv-educative colare.

Metoda 6-3-5. este vorba de mprirea unei adunri n grupuri de 6 persoane, n care fiecare propune trei idei ntr-un timp maxim de 5 minute. Primul grup discut problema i, pe o fi sunt trecute trei idei, fiecare fiind capul unei coloane ce se va completa de ctre celelalte grupuri. Dup 5 minute, fia este trecut unui alt grup care adaug alte trei idei n coloane, sub celelalte .a.m.d. pn ce fiecare fi trece pe la toate grupurile. Conductorul strnge foile, le citete n faa tuturor i se discut pentru a se hotr care din propuneri s fie nsuit.

Pshilips 6-6 este tot o metod menit s consulte un numr mare de persoane. Aceast mulime se grupeaz n cte 6 persoane, urmnd a discuta problema timp de 6 minute. Mai nti animatorul explic metoda i avantajul ei, apoi expune problema. Se urmrete ca grupurile s fie ct mai eterogene. Fiecare i alege un coordonator i se discut timp de 6 minute. La urm, fiecare grup i anun prerea. Urmeaz o discuie general, dup care se trage concluzia. n felul acesta, ntr-un timp scurt, se consult opinia multora: n circa o or se pot rezuma prerile a 60 de persoane.

Discuia panel. Termenul panel n englez jurai. i n acest caz este vorba de participarea unor colectiviti mai mari. Discuia propriu-zis se desfoar ntr-un grup restrns (juraii), format din persoane competente n domeniul respectiv. Ceilali pot fi zeci de persoane ascult n tcere ceea ce se discut. Acetia pot intervenii prin biletele transmise jurailor. Mesajele sunt primite de unul din membrii participani la dezbatere, care introduce n discuie coninutul unui bilet atunci cnd se ivete un moment prielnic (i se spune injectorul de mesaje). La urm persoanele din sal pot interveni i n mod direct, prin viu grai. n ncheiere, animatorul face o sintez i trage concluzii.

7. Potenialul creator al elevilor

Ca formaiune psihologic, creativitatea este proprie tuturor copiilor, n limitele dezvoltrii normale. Pe msura dezvoltrii se contureaz treptat, conducnd astfel, la diferenierea i individualizarea personalitilor creatoare, fiecare dispunnd de o dominant specific n funcie de ponderea i modul n care se coreleaz factorii implicai, de experiena acumulat, de contextul social i de climatul psihosocial n care se manifest. n aceast prism a devenirii, creativitatea presupune anumite premise psihofiziologice care, subsumate i angrenate n procesul dezvoltrii, vor conduce la conturarea i exprimarea ei ca dimensiune proprie individului respectiv.

Fiecare copil dispune de un potenial creator, respectiv de anumite trsturi sau nsuiri favorizante ale actului creator. Deosebirile se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest potenial i prin domeniul n care se aplic.

Detaliind aceste nsuiri putem distinge, pe de o parte, cele care se refer la intelectul copilului (procese de cunoatere, aptitudini, tehnici intelectuale, etc.) iar pe de alt parte cele care se refer la fantezia i imaginaia sa (gndire intuitiv, sensibilitate fa de nou, spontaneitate). Cele dou categorii de nsuiri nu evolueaz n mod liniar i n acelai ritm.

O intens dezvoltare a gndirii convergente, ntemeiat pe raionament i spirit critic, poate nbui exprimarea spontaneitii i intuiiei imaginative. Relaiile tensionale dintre ele se restructureaz pe msura dezvoltrii copilului n funcie de factorii externi care intervin. Gndirea i spirtul critic al copilului frneaz uneori creativitatea, dar intr-o msur mai mic dect pe un adult. Cu ct vrsta este mai mic, cu att spiritul creator se manifest mai liber. Asemenea fenomene sunt puse pe seama contextului psihosocial i a organizrii procesului instructiv-educativ.

Potenialul creativ cunoate o dinamic specific de-a lungul dezvoltrii i mbrac nuane individuale de la o persoan la alta.

8. Strategia educrii creativitii

Esena strategiei educaionale ntreprinse n acest sens const n centrarea ei pe dezvoltarea personalitii creatoare a elevilor. Aceast strategie presupune dou coordonate complementare: descoperirea potenialului creativ i promovarea unor modaliti care s stimuleze trecerea de la creativitatea potenial la cea manifest. Pedagogic vorbind aceasta nu nseamn a-l fora pe copil s devin un mic geniu sau un inventator de lucruri noi, ci de a-i modela personalitatea n sensul cerinelor integrrii creatoare n viaa social.

Identificarea elementelor potenialului creativ presupune mult atenie i preocupare din partea profesorului. La nivelul colii ea se realizeaz cu precdere prin observaii curente, la lecii i n afara lor. Indicatorii plauzibili ai acestui potenial sunt produsele activitii lor i comportamentul adoptat n anumite situaii.

Portretul unui elev creativ ar putea fi caracterizat prin urmtoarele conduite: capacitate de ptrundere i prelucrare a materialului, posibilitatea restructurrii personale i rapide a datelor, spirit independent i critic, preferina pentru complexitate, dispoziia de a-i asuma riscuri, relativa indiferen fa de impresia pe care o produce asupra profesorilor, colegilor, nesociabilitate, ncreztor n sine, nonconformism intelectual, un nivel superior de aspiraii, interese variate, curios i activ. Constelaia i ponderea diverselor coduite difer pentru fiecare caz n parte.

9. Modaliti de promovare a creativitii n procesul de nvmnt

Existena unui echilibru ntre cultura general i cea de specialitate constituie un factor stimulativ pentru elementele potenialului creativ al elevilor. Cultura general, prin constelaia de informaii pe care o asigur, acoper o zon mai larg a acestui potenial amplificnd n acest fel probabilitatea stabilirii unor asociaii noi i a elaborrii unor produse creatoare. Ea ofer coninutul informaional cu care elevii urmeaz s opereze n activitatea de nvare. De cele mai multe ori procesul creator rezult din combinarea i recombinarea unor informaii din domenii diferite, uneori chiar opuse. Or, ngustarea sau restrngerea cmpului informaional, printr-o specializare exagerat i timpurie, nu face dect s diminueze activitatea creatoare.

Raportnd acest coninut informaional la factorii potenialului creativ vom constata c n mod direct sau indirect el ofer prilejul exersrii, ndeplinind astfel o funcie declanatoare i dinamizatoare. Fenomenul nu se declaneaz n mod spontan, de la sine ci trebuie stimulat din exterior. Diversificarea stimulilor are loc prin extinderea registrului informaional i constituie un factor propulsor din acest punct de vedere.

ntregul demers tehnologic ntreprins de profesor trebuie subordonat antrenrii i exersrii potenialului creativ al elevilor, astfel nct acetia s adopte o atitudine creatoare n activitatea pe care o desfoar. Iat cteva principii orientative:

1. Prin strategia adoptat profesorul s ofere cmp de manifestare a spontaneitii i iniiativei elevilor. Strategia permisiv este indiscutabil superioar celei inhibitive.

2. Folosirea unor metode pentru declanarea i stimularea diverilor factori ai potenialului creator. n ansamblul strategiei didactice adoptate, profesorul poate apela la modaliti care s vizeze n mod deosebit unul sau altul din factorii psihici ai creativitii (gndire, aptitudini, imaginaie, motivaie, caracter etc.)

3. Preocuparea profesorului pentru prevenirea i nlturarea eventualelor blocaje ce ar putea interveni n exprimarea creativitii elevilor. Blocajele pot fi subiective, ce in de personalitatea elevului sau obiective, ce in de condiiile de mediu.

4. Alternarea judicioas a relaiei dintre competiie i cooperare n procesul de nvmnt constituie un alt principiu orientativ n adoptarea unei tehnologii didactice favorizante dezvoltrii creativitii.

5. Se impune ca tehnologia didactic s se concentreze asupra procesului creativ i nu a produsului su. Profesorul urmrete trecerea de la creativitatea latent la cea manifest.

6. Relaia profesor-elev este cea care concentreaz i confer valene educative sporite tehnologiei didactice. Acestea depind n mod hotrtor de atitudinea profesorului fa de conduita elevilor creativi. Aceast conduit se manifest n mod spontan, necontrolat i aleatoriu, de fiecare dat cu manifestri inedite i rspunsuri originale lsnd impresia unui nonconformism.

n spiritul pedagogiei relaia profesor-elev trebuie s fie mutual, deschis unui dialog permanent, s faciliteze instalarea unui climat psihic caracterizat prin tonalitate afectiv pozitiv, stimulatoare a exprimrii creatoare a elevilor.

10 .Bibliografie

10.1 Sorin Cristea Dicionar de termeni pedagogici

Editura didactic i pedagogic

10.2 Maria Grboveanu Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt

Editura didactic i pedagogic

10.3 Cuco Constantin - Pedagogie

Editura Polirom Iasi 10.4 Internet: www.didactica.ro

PAGE - 4 -