214Educatia adultilor_________________________________________________________________________________

Carrard ofer i pentru formatori o serie de reguli: 1) A evita enumeraiile i explicaiile lungi. 2) A nva numele instrumentelor pe msura folosirii lor. 3) A nu lsa niciodat s se fac micri false. Repetarea exerciiilor preliminare insuficient asimilate trebuie fcute de cte ori este necesar. 4) A nu trece la un exerciiu nou dac celelalte nu au fost perfect asimilarte i executate. 5) A pune s se execute exerciiul nainte de a da explicaii. A studia mai multe lucruri n paralel dar n fiecare din ele un sigur lucru nou prin lecie; 6) A ntrerupe exerciiul i a trece la altceva dac interesul slbete. 7) A pretinde nc de la nceput elevului autocontrolul. 8) A crea n atelier o ambian plcut de bun dispoziie i ncredere n care cursanii s se bucure de activitatea care o fac [4, p. 75].Folosirea metodei Carrard determin participarea activ i prin folosirea metodei interogative la nceput, pentru delimitarea a ceea ce trebuie nvat.- nvarea centrat pe sine denumit i nvare individual reprezint acea nvare care are loc n condiii naturale societale i este independent de profesor sau de acreditarea instituional (Brookfield, 1981), [4, p., 72]; cuprinde metode de citire, practic individual, sarcini sau activiti, teme. Este folosit i termenul self-teaching (m nv singur) pentru un adult care i asum responsabilitatea pentru planificarea propriei nvri i meninerea motivaiei pentru o nvare de succes (Tough, 1967, 1980), [idem];- proiectele realizate n grup asigur pe lng rezolvarea sarcinii de grup, dezvoltarea competenelor de comunicare, a creativitii, a spiritului de echip.3. Luarea unei decizii privind activitile educativ-formative necesare i utile pentru grupul-int, corespunztor unei situaii educaionale determinate.Intr-o cercetare cu privire la situaia educaiei adulilor, realizat pe un eantion reprezentativ (395 de persoane cu vrste cuprinse ntre 18 i 50 de ani, de diferite ocupaii (muncitori, specialiti, pensionari, persoane fr ocupaie), C. Schifirne identific o serie de activiti pe care cei chestionai le enumer, considernd c ar putea face obiectul educaiei adulilor [17]. Le prezentm n ordinea frecvenei: studierea limbilor strine; formarea orizontului cultural; nsuirea deprinderilor de comportare civilizat; nsuirea deprinderilor de informare rapid; nsuirea deprinderilor de a face fa schimbrilor n profesie; nsuirea deprinderilor de gndire corect; nsuirea cunotinelor din domenii nrudite profesiei; nsuirea deprinderilor de aplicaie practic a cunotinelor; nsuirea deprinderilor de adaptare la viaa social; nsuirea deprinderilor de munc eficient; recalificare profesional; iniiere n art; nsuirea deprinderilor de organizare a vieii de familie; asimilarea noutilor din domenii variate; cunotine de informatic; nsuirea deprinderilor de a te descurca n via; nsuirea deprinderilor de cretere i educare a copiilor; nsuirea deprinderilor de munc sistematic; nsuirea deprinderilor de organizare a timpului liber; nsuirea deprinderilor de integrare n societate; activiti utile pentru cas; pregtire economic; nsuirea cunotinelor tiinifice; cunotine tehnice; deprinderi de a schimba realitatea; pregtire politic. Subiecii chestionai sunt centrai att pe informare, pe dezvoltarea culturii generale ct i pe dezvoltarea unor competene (de comunicare, de gndire, de munc eficient etc.) i pregtire profesional. Metode de educaie a adulilor indicate de ctre subiecii chestionai sunt: dialog, seminarii (discuii libere), filme documentare, demonstraii la locul de munc, expunere, mese rotunde, prezentri de diapozitive, grafice i machete, verificarea prin lucrri practice, simpozioane, prelegeri, ateliere tematice, elaborarea de referate. Instituii identificate ca fiind implicate n educaia adulilor sunt: biblioteca, televiziunea, case de cultur, universiti populare, radioul, muzeele, coli de orice tip, presa, instituii profesonale artistice, fundaii, asociaii culturale, ntreprinderi, partide politice.4. Stabilirea obiectivelor operaionale ale activitii concrete de formare a adulilor.5. Propunerea unei forme/modaliti concrete de desfurare a cursurilor de educaie a adulilor, a unui format al acestora, care are n vedere: determinarea resurselor necesare nvrii; alegerea unui lider sau grup de lideri ca surs de eficientizare a nvrii; selectarea i utilizarea anumitor metode specifice, n funcie de situaia educaional n care se realizeaz formarea; stabilirea unui orar al cursurilor; promovarea unor ntriri/ recompense sociale ale actului nvrii;- luarea n considerare a particularitilor psiho-individuale ale fiecrui elev adult i ale stilului de nvare;- clarificarea rolurilor i a relaiilor sociale n cadrul grupului de elevi aduli;- stabilirea criteriilor i a standardelor de evaluare a progresului n nvarea adulilor; aceste trebuie communicate cursanilor nc de la nceputul activitilor de formare;- prezentarea clar i pe nelesul tuturor a activitilor de formare planificate.6.Formatul unei activiti de formare a adulilor care s in cont de experiena de via a cursanilor.7. Punerea n aplicare a programului de formare stabilit.8. Evaluarea rezultatelor activitii.ntregul program de formare a adulilor este examinat n vederea posibilitii planificrii unei noi activiti educaionale, mai eficiente.Prezentm o variant de program pentru educaia adulilor: educaia prinilor (programul poate fi realizat de ctre profesorul diriginte)Obiectivele programului: informare asupra urmtoarelor aspecte:- obligaiile legale privind educaia copilului; prinii sunt responsabilii legali ai educaiei copilului; au dreptul de a interveni n alegerea studiilor i n relaiile colii cu copilul;- drepturile de care dispune printele pentru educaia copilului;- importana atitudinii printelui pentru reuita colar a copilului;- metodele de colaborare cu coala; dezbateri pe probleme de educaiePopulaia-int: prini ai elevilor de gimnaziu.Formatori: dirigintele, membri ai asociaiei de prini, consilierul colar.Metodologie: programul poate fi desfurat n dou module, unul de informare, desfurat tematic, cellalt practic, de abilitare a prinilor n metode de educare a copiilor pentru dezvoltarea integral, armonioas a acestora (se vor proiecta toate edinele de lucru cu prinii).Evaluare:- prinii sunt solicitai s contientizeze achiziiile personale dobndite prin program i modificarea atitudinii fa de propriul copil;- se identific efectele programului asupra elevilor i comportamentului acestora la coal.Formatorul de educaia a adulilor are un rol important n asigurarea calitii formrii. El nsui trebuie s parcurg procesul de conducere a propriei formri: fiecare formator trebuie s fac un bilan al competenelor sale i s elaboreze un program de formare pe o perioad mai lung de timp [16, p. 98]. Formarea continu se refer la un ansamblu de activiti teoretice i practice, instituionalizate la nivel de sistem, care angajeaz participarea formatorilor n vederea amplificrii cunotinelor lor psihopedagogice, metodice i de specialitate necesare pentru dezvoltarea unor aptitudini i atitudini socio-profesionale optime n raport cu cerinele unui nvmnt de calitate [idem, p. 99].Formatorul trebuie s dovedeasc anumite caracteristici: s dispun de experien n domeniu (s tie ce este n beneficiul adulilor i s asigure la nivelul instruirii), s dovedeasc empatie (s neleag realist dorinele i ateptrile cursanilor, s adapteze instruirea la nivelul experienei i capacitilor cursanilor i s aib n vedere ateptrile acestora), s manifeste entuziasm (s aib putere de a se angaja i de a fi un bun mediator), claritate (limbaj adecvat, organizare i argumentare pentru a fi urmrit i neles de ctre cursani) [4, p. 19]; s fie competent (stpnirea ntr-un nalt grad a coninuturilor tiinifice), s aib disponibilitate pentru lucrul n grup, s aplice metode participative, s dovedeasc interes pentru obinerea unor rezultate eficiente, s aib spirit de echip [4, p. 50-51].Profesorul este un formator al adulilor prin activitatea sa permanent cu prinii elevilor.

Consilierea adulilor

Consilierea adulilor se adreseaz, n general, persoanelor n situaie de alegere i decizie i care i-au schimbat statutul profesional: au avansat, au trecut n omaj, au ales un alt domeniu dect pregtirea iniial (reconversie), s-au pensionat [8, p. 67]. Woolfe a pus n relaie riscurile i incertitudinea adulilor asociate cu schimbarea personal, preconiznd succesul n ajutorul dat adultului pentru schimbare i educaia continu. Schlossberg (1989) a introdus noiunea de adult n tranziie i a dezvoltat conceptul de mediu educaional pentru aduli, asigurnd un cadru mai larg de analiz a problematicii educaiei i consilierii adulilor. Teoreticianul consider c modul n care adultul reuete s fac fa unei tranziii depinde de cei patru S, respectiv: situaie - modul n care persoana evalueaz tranziia i semnificaia atribuit acesteia: pozitiv, negativ sau indiferent; sine - definind fondul nnscut ce asigur fora interioar necesar nfruntrii i depirii evenimentului; suportul/sprijinul intern i extern de care individul dispune i beneficiaz n acea perioad; strategiile ct de vast este repertoriul de strategii ce pot fi utilizate pentru a putea face fa tranziiei. Evenimentele de via i perioadele de tranziie modeleaz contextul n care se deruleaz existena persoanei, declannd sau accelernd prin manifestarea lor procesul de nvare ca o necesitate de adaptare la situaia consecutiv schimbrii induse [16, p. 150].Schlossberg (1984) stabilete i un model de consiliere pentru aduli centrat pe nvare care urmrete trei scopuri: explorarea, nelegerea, adaptarea. Explorarea privete sprijinul clientului n contientizarea naturii, tipului i importanei cunotinelor i presupune dezvoltarea abilitilor de ascultare, rspuns i reacie i dobndirea cunotinelor de transfer. nelegerea presupune folosirea cunotinelor, determinarea resurselor necesare, identificarea temelor de lucru, dezvoltarea competenelor de interpretare i prezentare a informaiei ntr-o nou perspectiv. Adaptarea i responsabilitatea n nvare vizeaz dezvoltarea capacitilor metacognitive care permit clientului adult controlul asupra nelegerii i evaluarea competenelor de lucru.Fundamentarea activitii de consiliere pe nvarea continu produce o serie de modificri: n definirea obiectivelor consilierii, n metodologia de realizare a consilierii, n analiza relaiei consilier client.Kemper i Klein identific cinci principii ale consilierii nvrii [18, p. 176-177]: raportarea la biografie; aprecierea calificrilor, a competenelor ctigate n timpul vieii; orientarea spre competen i ncrederea n forele proprii; asigurarea continuitii nvrii; orientarea spre reflecie; recunoaterea progresului n nvare; orientarea spre interesele ce stau la baza nvrii.Propunem un curriculum de consiliere pentru nvarea continu a adulilor, n baza modelului curriculum-ului cubic (Wragg, 1997):Scopuri: cunoaterea stilului personal de nvare; aplicarea de mnemotehnici; folosirea modalitilor variate de studiu (individual, cu partener, n grup); dezvoltarea unui stil de nvare eficient; realizarea unui program de nvare personalizat.

Coninuturi:S

- nvarea autodirijat;- mnemotehnici;- tehnici de lectur ;C

- luarea notielor;- redactarea;- e-Learning;- nvarea strategic Resurse: teme de discuii; hri cognitive; reflecii personale; proiecte personale; bibliografii, jurnale; tehnici de comunicare (mijloace audio-video; metode ale gndirii critice- calculator, Internet.Acest model cubic ofer cadrul conceptual i metodologic de desfurare a programelor de consiliere care vizeaz nvarea continu la aduli. Consilierul mpreun cu clientul/ clienii pot opta pentru realizarea unui program scurt, centrat pe o singur competen/ abilitate, sau pe un program complex, care s urmreasc, de exemplu, dezvoltarea unui stil de nvare eficient.

PROBLEME ALE EDUCAIEI ADULILOR

Instituiile ofertante de programe de educaia adulilor sunt nc nepregtite n faa unei solicitri din ce n ce mai mari din partea adulilor care doresc s nvee. Teoreticienii gsesc drept cauze ale dezvoltrii insuficiente a domeniului lipsa de specialiti n domeniul educaiei adulilor, oferta redus a cursurilor de formare a formatorilor, resurse limitate investite n acest domeniu, baza teoretic i metodologic insuficient dezvoltate etc.Pentru profesionalizarea domeniului educaiei adulilor se propun [16, p. 87- 88]:- o prezen mai vie a specialitilor n tiinele educaiei - educaia adulilor;- asigurarea suportului metodologic pentru educaia adulilor;- conceperea unui sistem de cursuri de specializare iniial i de perfecionare profesional de-a lungul carierei pentru toi practicienii din domeniul educaiei adulilor;- articularea ntre sistemul universitar i cel profesional pentru asigurarea unei mai bune coerene i eficiene a formrii profesionale.

CONCLUZII

Educaia adulilor reprezint o modalitate de asigurare a nvrii continue.Ca domeniu de studiu, educaia adulilor se sprijin pe teorii variate cu privire la specificul nvrii la adult, obiective ale educaiei adulilor, principii, activiti, metodologii de realizare a educaiei adulilor.Ca organizare instituional i strategii de asigurare a coerenei ofertei educaionale, educaia adulilor se afl n stadiul de constituire a programelor de educaie a adulilor, a centrelor de educaie i unei reele funcionale ntre instuii specializate.

A P L I C A I I

1. Analizai nevoia de educaie a adulilor n societatea romneasc actual.2. Analizai temele majore ale educaiei permanente i modul n care ele se regsesc prin educaia adulilor.3. Definii conceptele de adult i educaie a adulilor.4. Comparai programe de formare a elevilor i ale adulilor care s urmreasc dezvoltarea acelorai competene (de comunicare, de lucru n grup, de creativitate).5. Gsii avantajele personale ale participrii la cursurile pentru educaia adulilor.6. Elaborai un program de educaie pentru aduli (alegei categoria de aduli creia s-i fie destinat: aduli omeri, aduli n cutarea unui loc de munc, aduli ce doresc reconversie profesional, aduli prini etc.).7. Completai schema:

Educaia adulilor

Nr. crt.IndicatoriElemente de coninut

1Argumente pentru ncadrarea educaiei adulilor n contextul educaiei continue.

2Specificul educaiei adulilor n Romnia.

3Variabile ce influeneaz nvarea la adult.

4Modaliti de realizare a educaiei adulilor (programe, strategii, metode)

B I B L I O G R A F I E

1. Boeru Ileana (coord.), Introducere n educaia adulilor, Editura Fiat Lux, Bucureti, 1995.2. Dave R. H. (coord.), Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.3. Delors Jacques (coord.), Comoara luntric, Editura Polirom, Iai, 2000.4. Dumitru Al. Ion, Iordache Marcel, Educaia la vrsta adult i elemente de management i marketing aplicate n educaia adulilor, Editura Eurostampa, Timioara, 2002.5. DHainaut L. (coord.), Programe de nvmnt i educaie continu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.6. Barry J. Hake, John W. Morgan, Adult Education, Public Information and Ideologie: British-Deutch Perspectives on Theory, History and Practice, Departament of Adult Education, University of Nottingham, 1989.7. Fril Ion, Psihologie general i educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993.8. Jigu Mihai (coord.), Consilierea carierei adulilor, Editura. Afir, Bucureti, 2003.9. Kidd James Robbins, Cum nva adulii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.10. Lengrand Paul, Introducere n educaia permanent, Editura Didactic i Pedagpgoc, Bucureti, 1973.11. Lwe Hans, Introducere n psihologia nvrii la aduli, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978.12. Mircescu Mihai, Fundamente ale pedagogiei, Editura. Fundaia Cultural Libra, Bucureti, 2003.13. Mucchielli Roger, Metode active n pedagogia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.14. Potter J., Counseling Adult Students, n The International Encyclopedia of Education, coord., Torsten Husen, T. Neville Postlethwaite, second edition, vol 12, Pergamon, 199415. Salade Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998.16. Sava Simona (coord.), Educaia adulilor n Romnia Politici educaionale, culturale i sociale, Editura. Almanahul Banatului, Timioara, 2001.17. Schifirne Constantin Educaia adulilor n schimbare, Editura Fiat Lux & ANUP, Bucureti, 1997.18. Siebert Horst, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Noile paradigme postmoderne ale instruirii, Institutul European, Iai, 2001.19. Temple Charles, Gndirea critic i societatea cunoaterii, note de curs, 2003.20. Toma Gheorghe, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti, 1999.21. Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura. Politic, Bucureti, 1988.22. Vinanu Nicolae, Educaia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.23. Memorandum cu privire la nvarea permanent, Comisia European, 2001.24. nvarea deschis i flexibil, Consoriul REREAL 2000, Bucureti, 2001.25. www.ed.final.gov/lincom/staff_adult.shtml26. irea.uvt.ro/getstartedtitle27. web.uaic.ro/crea/cursuri/mae/mae28. 1educat.ro, Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor.