comunicareaprinintermediulcalculatorulu12

8/3/2019 comunicareaprinintermediulcalculatorulu12

1/10

Autor: Institutor BRGU ANA-VALERIA

Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 (Nr. 9)

Cluj-Napoca

COMUNICAREA PRIN INTERMEDIUL CALCULATORULUI

1. Comunicarea i calculatorul

Faptul c a comunica este un fenomen att de universal, firesc, cotidian i natural,

ne poate face s nu contientizm totdeauna deosebita sa complexitate. n fiecare

moment, oamenii comunic ntre ei, adic fac schimb de informaii, iar pentru aceasta eifolosesc diferite mijloace.

Comunicarea, informarea i mijloacele de comunicare depind unele de altele,

aceti termeni avnd sensuri diferite n funcie de domeniile care au ca scop comunicarea

informaiei. Pentru ziarist, informaia este expunerea unor fapte la care a asistat sau pe

care le-a putut verifica, iar mijloacele de comunicare utilizate de acesta sunt: ziarele,

revistele, radioul, televiziunea etc. Pentru inginerul din domeniul telecomunicaiilor

informaia este un semnal transmis unui destinatar, prin mijloace tehnice. Pentru cei dindomeniul publicitii, comunicarea are drept scop cucerirea i informarea

consumatorului prin mesaje atrgtoare. Pentru specialitii din tiinele umaniste,

comunicarea este un mijloc folosit de oameni pentru a stabili contacte intre ei, pentru a

crea i menine legturi ntre membrii unui grup. Pentru cadrul didactic, comunicarea

este cea care ajut la realizarea fenomenului educaional n ansamblul su, indiferent de

coninuturile, nivelurile sau partenerii implicai.

Astzi, putem transmite i primi informaii imediat, oriunde n lume.

Comunicarea este indispensabil, dar trebuie s comparm i s privim cu ochi critic

toate informaiile care ne parvin.

Graie dezvoltrii domeniului informaticii pe plan mondial, cercettori din diverse

specializri au iniiat i la noi numeroase experimente i studii menite s pun n lumin

contribuia calculatorului la optimizarea procesului didactic.

1


2/10

Nscut din necesiatatea oamenilor de a efectua repede calcule matematice,

informatica totalitatea tehnicilor cu ajutorul crora sunt strnse , nregistrate,

selecionate i modificate diverse informaii n mod automat i ntr-un timp foarte scurt

s-a inserat in domenii ca: cercetarea, creaia, divertismentul, nvmntul i chiar n

activitile casnice. Mai mic, mai ieftin i mai puternic, calculatorul a devenit astzi un

obiect indispensabil vieii de zi cu zi: el este prezent n majoritatea caselor i este folosit

la aproape toate locurile de munc, fiecare utilizator instalnd n memoria lui programele

de care are nevoie.

Pentru a putea permite comunicarea rapid ntre ele , calculatoarele au fost

conectate, formnd astfel o reea, i mai mult, pentru conectarea tuturor reelelor ntre ele,

a fost nevoie de inventarea limbajului comun , TCP/IP (Transmission Control

Protocol/ Internet Protocol). Aa a devenit posibil realizarea unei reele mondiale decalculatoate, Internetul.

Internetul a fost folosit, la nceput, de universiti, pentru schimbul de informaii

apoi, la nceputul anilor 90 , de marele public, datorit sistemului Web, care permite

deplasarea cu uurin pe reea. ( World Wide Web pnza de pianjen mondial

este o subreea n interiorul Internetului care nlesnete cutarea informaiilor.

Noile tehnologii multimedia transform modul de comunicare ntre fiinele

umane. Printre altele, ele simplific i mbuntesc relaia dintre oamnei i aparate.

2. Modaliti de utilizare a calculatorului n procesul de predare-nvare

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu este doar

un mijloc de comunicare (transmitere) a informaiei, ci poate oferi programe de nvare

adaptate conduitei i cunotinelor elevului.

Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de

nvmnt cu calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor psihopedagogiei.

Conceptul de asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul include:

predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine;

aplicarea, cosolidarea, sistematizarea noilor cunotine;

verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii;

2


3/10

verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programe

colare.

Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai

important (chiar indispensabil) din dou motive:

1. are loc o informatizare a societii;

2. mediile de instruire bazate pe informatic ofer un

puternic potenial educativ.

2.1.Calculatorul instrument didactic

Considernd calculatorul un instrument didactic, remarcm mai multe modaliti

de apariie a calculatorului n demersul didactic:

Utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor

colare ( planificri, proiecte de uniti de nvare, proiecte de lecie etc).

Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare

de noi cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor, n care calculatorul poate

reprezenta suport al unei sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul

transmiterii de cunotine;

Realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n

scopul formrii deprinderilor de calcul; Realizarea unor bnci de date, adic stocarea de informaii, modalitate care s

permit ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii;

nvarea unui limbaj de programare;

Realizarea unor laboratoare asistate de calculator.

2.2.Calculatorul - mijloc didactic

Lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar larga proceselor economice, rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii, cu

modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare.

Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt:

Nivelul iniierii i acomodrii ( ciclul precolar, primar i gimnazial);

Nivelul aprofundrii i exersrii ( ciclul liceal);

3


4/10

Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate ( ciclul

universitar i postuniversitar).

n literatura de specialitate, se disting dou moduri ( nu neaprat exclusive) de

intervenie a computerului n instruire:

- direct cnd computerul ndeplinete principala sarcin a profesorului, adic

predarea;

- indirect cnd computerul funcioneaz ca manager al instruirii;

Intervenia direct a computerului se face printr-un soft educaional i este

descris n termenii Instruire Asistat de Calculator (I.A.C.).

Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i

planificarea instruirii n care calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului, i

anume:

prezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale cursului;

atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru asociat

cursului respectiv;

atribuie secvene I.A.C. pentru diverse teme;

administreaz teste pentru progresul elevului n raport cu directivele

prestabilite;

nregistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev sauprofesor;

prescrie, n funcie de rezultatele la un test diagnostic, ce secven va studia n

continuare un anumit elev.

Posibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete tratamentul,

nregistrarea i regsirea informaiei vor determina introducerea n practica pedagogic a

situaiilor n care elevul va dobndi cunotine n mod autonom, n conformitate cu

interesele i aspiraiile proprii, prin intermediul unor instrumente informatice.

4


5/10


6/10

prezenta informaia creat de unul sau mai muli participani. Instrumentele C.M.C.

includ pota electronic (e-mail), conferine, software pentru grupuri de discuii ( chat),

videoconferine i aplicaii audio pentru Internet.

3.1.Proiectarea instruirii asistate de calculator

Proiectarea instruirii asistate de calculator poate fi definit ca fiind dezvoltarea

sistematic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii

pentru a asigura realizarea calitii procesului de instruire.

Etapele procesului de proiectare a instruirii sunt:

ANALIZA INSTRUIRII

Care sunt obiectivele instruirii?

PROIECTAREA INSTRUIRII

Cum pot fi ndeplinite obiectivele instruirii? Care este strategia procesului de

nvare?

REALIZAREA INSTRUIRII

Care este mediul propriu pentru implementarea programului de instruire?

IMPLEMENTAREA INSTRUIRII

Cum vor fi implementate ntr-o reea att instruirea, ct i materialele de instruire ntr-

o situaie real? EVALUAREA INSTRUIRII

Cum vor fi evaluate att instruirea, ct i materialele de instruire? Este

procesul de instruire adecvat obiectivului general propus iniial?

3.2.Programe de instruire asistat de calculator

Software-ul pedagogic sau educaional reprezint un program informatizat,

proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice sau educative prinvalorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculator, care asigur:

- memorarea datelor;

- organizarea datelor n fiiere;

- gestionarea fiierelor;

- simularea nvrii;

6


7/10

- realizarea nvrii;

- evaluarea formativ a nvrii;

- controlul, reglarea sau autoreglarea i autocontrolul activitii de nvare sau

educaie.

Evemple de programe de instruire asistat de calculator:

Tutorialul;

Exerciii practice;

Simulrile i experienele virtuale;

Jocuri pentru instruire;

Testele pedagogice.

3.3.Sisteme expert educaionale

Un nivel superior n utilizarea calculatorului electronic n procesul de instruire l

constituie sistemele de asisten inteligent a nvrii. Acestea sunt capabile de

comportament similar cu cel al cadrului didactic, dovedind o felexibilitate deosebit n

derularea procesului de autoinstruire.

Sistemele expert educaionale sunt capabile nu numai s prezinte coninuturi ca

atare, ci s organizeze activiti de autoinstruire, innd cont de o serie de indicatori

pedagogici, cum ar fi:o Ritmul de lucru specific persoanei de instruit;

o Numrul de erori comise n rezolvarea de sarcini;

o Viteza de reacie;

o Gradul de dificultate solicitat de utilizator sau pe care sistemul i-l

stabilete singur.

n ideea de a oferi calculatoare dedicate cu precdere activitii de instruire i

autoinstruire asistat de calculator, au fost implementate astfel de sisteme expert i nfelul acesta, pe lng componentele consacrate ale unui sistem de calcul electronic, cum

ar fi hardware sau software, a aprut i o alta, i anume coursware, aceasta din

urm fiind destinat elaborrii de lecii prin asistena calculatorului.

7


8/10

Un sistem expert educaional presupune existena a patru module distincte ce

compun produsul informatic i anume:

1) Modulul de interfa care asigur intermedierea relaiei dintre elev i sistemul

expert;

2) Modulul expert care conine probleme de specialitate din domeniul n care se

aplic instruirea; el este cel care genereaz probleme i are memorate modaliti

de rezolvare, cu precizarea setului de reguli corespunztoare fiecrei faze a

rezolvrii;

3) Modulul profil elev, reine o serie de informaii , legate de ritmul de lucru,

numrul de reguli utilizate care sunt optime n rezolvarea problemei;

4) Modulul pedagogic cuprinde o colecie de precepte didactice selectate din

lucrri de metodologie a predrii, didactic, teoria nvrii, care sunt utilizate dectre sistemul expert n timpul procesului de instruire.

4. Comunicaii mediate de calculator

4.1.Interaciuni i navigabilitate

Interactivitatea unei discipline distribuite online ntr-o reea informatic Web

poate fi proiectat pentru mai multe niveluri:- interaciunea cu profesorul;

- interaciunea cu ali elevi;

- interaciunea cu coninutul.

Aceast interactivitate este realizat selectnd corespunztor utilitile de

comunicare ale Internetului ( pota electronic sau e-mailul, forumurile electronice,

conversaia sau chatul, videoconferinele etc). Profesorul decide asupra folosirii celor mai

potrivite utiliti i asupra modului n care ele sunt integrate n structura disciplinei i n

realizarea interfeei cu utilizatorul.

4.2.Modele ale comunicaiilor mediate de calculator folosite n I.A.C.

Structura tehnicilor pedagogice C.M.C. : o tehnic pedagogic este o

modalitate de realizare a obiectivelor de predare.Tehnicile sunt organizate n

8


9/10

conformitate cu cele 4 paradigme ale comunicrii utilizate n comunicarea mediat de

calculator.

Paradigmele sunt:

- rememorarea informaiei;

- pota electronic;

- buletinele de bord;

- conferenierea prin calculator.

Au fost identificate patru clase de tehnici:

- tehnicile individuale caracterizate de rememorarea informaiei din resursele

online i de faptul c un elev poate realiza sarcina de nvare fr a comunica

n prealabil cu profesorul i cu ceilali elevi;

- tehnicile profesor-elev, care pot fi puse n practic prin aplicaii e-mail;- tehnicile profesor elevi vor fi de obicei aplicate prin buletine de bord sau

liste de discuie pentru e-mail;

- tehnicile intergrupuri pot fi organizate prin sistemele de confereniere prin

calculator, buletine de bord sau liste de distribuie pentru e-mail.

Modelele resurselor online: tehnicile i resursele online pot fi informaii (baze de

date online sau jurnale online), software (aplicaii online i biblioteci online) sau

persoane (interese de grup online i experi individuali).Calitile poteniale ale C.M.C. constau n capacitatea lor de a oferi o cale de

acces la resurse, nvarea colaborativ i realizarea individual. Dei C.M.C. nu

reprezint o component necesar i suficient a dezvoltrii nvrii individuale, ele

cresc posibilitatea ca acest tip de nvare s poat avea loc la distan.

BIBLIOGRAFIE:

1. Adscliei, Adrian Instruirea asistat de calculator. Didactic informatic,

Editura Polirom, Iai, 2007;

2. Ionescu, Miron Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului,

Bucureti, 1998;

9


10/10

3. Moise, Gabriela Modele de instruire asistat de calculator din generaia a v-a;

4. Cuco, Constantin -Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998;

10

comunicareaprinintermediulcalculatorulu12

Documents

Transcript of comunicareaprinintermediulcalculatorulu12