CARDAS(TURCU) MIHAELAANUL III C EVALUAREA CONTINUATermenul evaluare are diverse conotaii, n funcie de realitile educaionale la care se refer. Gerard Scallon distinge trei planuri de semnificaie pentru verbul a evalua: a concepe o procedur de evaluare, a face o evaluare (n mod practic) i a exprima o evaluare. Conform DEX 98, a evalua presupune: 1. a determina, a stabili preul, valoarea, numrul, cantitatea etc.; a calcula, a socoti. 2. a preui, a estima.[Pr.: -lu-a] din fr. valuer.Din perspectiv istoric, teoriile asupra evalurii se mpart n trei perioade importante: perioada testelor (pn ctre anii 1910-1930), perioada msurtorilor i perioada evalurii(dup 1930).Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, care s permit luarea unor decizii ulterioare, ea trebuie conceput ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie global a formrii i constituie un act integrat activitii pedagogice. Vechiul mit conform cruia nti predm i pe urm evalum ar trebui s dispar n condiiile unui nvmnt modern, axat pe formarea de priceperi i deprinderi, nu pe acumularea de informaii disparate. Predarea i evaluarea sunt dou componente ale aceluiai proces de nvare, separabile doar n analiz.Modul de evaluare a cunotinelor influeneaz procesul de instruire i nvare. Se tie c att elevii, ct i profesorii i concentreaz atenia asupra aspectelor care vor fi supuse testrii n vederea obinerii unor note mari, nu neaprat relevante pentru nivelul de pregtire al elevului n ceea ce privete programa pe an de studiu.Evaluarea continu trebuie s aib caracter formativ, un bun profesor evalund continuu elevii pentru a sesiza dificultile de nvare i a urmri progresul. Este necesar ca orice activitate desfurat n clas s aib i un mod de evaluare n care elevul s aib un rol activ. Adevrata dilem nu const n alegerea strategiei de evaluare, ci n utilizarea echilibrat a acestor aciuni n funcie de obiectivele educaionale urmrite. Este necesar un echilibru ntre evaluarea axat pe cunotine i cea axat pe capaciti, ntre evaluarea formal i informal, ntre cea sumativ i formativ, ntre evaluarea achiziiilor din domeniul cognitiv i a efectelor produse n plan atitudinal i psihomotor, ntre evaluarea desfurat pe baza experienei profesorului i evaluarea centrat pe obiective.Folosirea acestor strategii de evaluare duce la diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare, probelor orale, scrise i practice adugndu-li-se metode precum: investigaia, proiectul, portofoliul, observarea sistematic a elevului sau autoevaluarea.Metodele tradiionale de evaluare nu sunt depite, aa cum se afirm frecvent. Ele rmn cele mai des folosite metode i de aceea este necesar mbuntirea calitii lor i asigurarea echilibrului ntre probele scrise, orale i practice (n condiiile n care prin prob se nelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor).Aa cum sugereaz H.G. Macintosh i D.E. Hale, probele orale sunt extrem de eficiente pentru a evalua excelena tehnic (claritatea vorbirii, fluena, bogia vocabularului i absena greelilor gramaticale majore), capacitatea de a comunica i factorul uman (simul umorului, originalitatea, sinceritatea, personalitatea acestuia n ansamblu).Evaluarea autentic a elevilor se realizeaz prin sarcini de lucru complexe, care apreciaz att procesul care conduce la realizarea sarcinii, ct i evaluarea produsului final, n afara unui mod de administrare strict formal, acestea putnd fi realizate la coal sau acas, n decurs de cteva minute sau n perioade mai lungi de pn la un an.Observarea sistematic a comportamentului elevului este o tehnic aparent nou, ea realizndu-se contient sau incontient permanent n nvmnt. Se pot avea n vedere cunotine i capaciti, atitudinea fa de desfurarea unei activiti, atitudini sociale i tiinifice, interese, aprecieri i adaptri. Observarea sistematic se poate realiza prin fie de evaluare care s consemneze cele mai importante evenimente observate de profesor i interpretarea lor prin scri de clasificare i liste de control. Scara de clasificare indic gradul n care o anumit caracteristic sau un anumit comportament apare (niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna), n vreme ce lista de control nregistreaz doar prezena sau absena unei anumite caracteristici sau aciuni.Investigaia este o activitate care poate s dureze una sau dou ore i care const n rezolvarea de ctre elevi a unor sarcini prin instruciuni exacte, care s demonstreze o gam larg de cunotine i capaciti. Ea reprezint o posibilitate de a aplica n mod creativ cunotinele asimilate anterior sau de a explora situaii noi.Proiectul se realizeaz printr-un parteneriat ntre profesor i elev, ntruct reprezint o activitate ampl, care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas i, uneori, n clas pe parcursul ctorva zile sau sptmni prin permanente consultri cu profesorul i aprecieri la adresa nivelului de realizare a sarcinii i se ncheie tot n clas, prin prezentarea rezultatelor obinute sau a produsului realizat n faa colegilor. Proiectul poate fi individual sau de grup i poate avea o tem aleas de profesor sau de elevi. Pentru ca un proiect s fie eficient, profesorul, mpreun cu elevii, trebuie s stabileasc capacitile care vor fi evaluate. Printre acestea ar trebui s se numere: alegerea metodelor de lucru, utilizarea corespunztoare a bibliografiei, acurateea tehnic, organizarea materialului adunat, claritatea prezentrii i acurateea imaginilor.Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care poate s includ i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare: probe orale sau scrise, fie de observare sistematic sau autoevaluri. Aa cum afirm Adrian Stoica, portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nvmnt la altul. Portofoliul poate fi evaluat la sfritul unui semestru sau la sfritul anului colar. Elevul trebuie s tie de la nceput ce trebuie s conin portofoliul, dac produsele vor fi evaluate separat, n momentul realizrii lor (evaluare analitic) sau va fi o evaluare global a portofoliului (evaluare holistic). Portofoliul poate fi realizat individual sau n grup. Structura portofoliului trebuie s fie n mare parte definit de profesor, cu condiia ca elevul s aib libertatea de a pune n propriul portofoliu materiale care se potrivesc cu personalitatea lui. Este important s se verifice dac portofoliul este realizat de ctre elevi sau de ctre altcineva, s li se cear elevilor o autoevaluare a acestuia i s se pstreze cele mai bune portofolii pentru a servi drept modele altor generaii.Portofoliul este un instrument de evaluare care i d elevului posibilitatea de a lucra n ritmul propriu i de a se implica activ n rezolvarea sarcinilor de lucru stabilite. Evaluarea prin portofoliu nu este stresant pentru elev, ci motivant. Elevul este implicat n realizarea unor materiale care s-l reprezinte mai bine, fapt care va contribui la dezvoltarea capacitilor i abilitilor nsuite de-a lungul colii.Autoevaluarea le d elevilor ncredere n sine i i motiveaz pentru mbuntirea performanelor colare. Aceast modalitate de evaluare poate s mearg de la autoaprecierea verbal pn la autonotarea mai mult sau mai puin supravegheat de profesor. I.T. Radu enumer printre efectele benefice ale implicrii elevilor n aprecierea propriilor rezultate faptul c elevul are rolul de participant la propria sa formare i cultivarea motivaiei luntrice fa de nvtur, alturi de atitudinea pozitiv, responsabil fa de propria activitate. Calitatea evalurii realizate de profesor influeneaz direct capacitatea de autoevaluare a elevului. Profesorului i revine rolul de a-i ajuta pe elevi s-i nsueasc capaciti de autoevaluare.Acesta are la ndemn diverse ci de formare i de educare a spiritului de autoevaluare la elevi, i anume (vezi Constantin Cuco, Probleme de docimologie didactic n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, 2005, p. 189): autocorectarea elevul este solicitat s-i descopere propriile greeli; corectarea reciproc elevul este solicitat s descopere greelile colegilor si; autocorectarea i corectarea reciproc constituie un prim pas spre nsuirea capacitilor de autoevaluare de ctre elevi; autonotarea controlat n timpul unei verificri, elevului i se cere s-i acorde o not; profesorul va argumenta dac nota este sau nu corect; notarea reciproc elevii sunt solicitai s i noteze colegii fie la lucrri scrise, fie n cadrul unor verificri orale; metoda aprecierii obiective a personalitii const n antrenarea ntregului colectiv al clasei n vederea evidenierii rezultatelor obinute de ctre acetia, prin confruntarea a diverse informaii i aprecieri, n vederea formrii unei imagini ct mai complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.Aa cum se observ, evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti dependente de anumite intenii, dar este important de reinut faptul c scopul evalurii nu este de a ajunge la anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ pentru a putea transforma situaia educaional ntr-o realitate convenabil. Evaluarea procesului ar trebui s devin momentul central i s amelioreze n permanen ntregul sistem educativ.Din punctul de vedere al poeziei din om, omul ne apare nc de nejefuit. (Nichita Stnescu)