Caiet aplicatii cursant.pdf

Proiect finanat prin:

FONDUL SOCIAL EUROPEAN - Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

CAIETUL DE APLICAIIAL CURSANTULUI

instrument de lucru pentru nvarea activ

Autori:Anghelescu Mihaela

Grigora NicoletaLascu Mariana Camelia

Pauliuc Ana Lcrmioara

Motto:Poi nva n patru feluri: pentru coal, pentru via, pentru tine i pentru oricine.

Andre Maurois

Tu ce alegi?

5

1. INTRODUCERE .................................................................................................................................3

2. CUVANTUL CURSANTULUI - .........................................................................................................3

ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT ......................................................3

3. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL .............................................................................3

4. SUNT IMPLICAT, PARTICIP I NV ......................................................................................3

4.1. Modulul 1 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar ...............................3

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic ................................... 3


Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ................ 3

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia.. ............................................................................................... 3

Aplicaie 5 Propunerea mea este .......................................................................................................... 3

4.2. Modulul 2 - Evaluarea formativ n contextul nvrii .................................................3



Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei ............... 3



4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar ...............................3






4.4. Modulul 4 Comunicare educaional ................................................................................3





4.5. Modulul 5 Consiliere educaional ....................................................................................3






Cuprins

1. INTRODUCERE ........................................................................................................................................ 72. CUVANTUL CURSANTULUI - ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT .. 93. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL ..................................................................................11 3.1. Cum mi construiesc propriul plan de dezvoltare profesional ................................................11 3.2. PLANUL MEU DE DEZVOLTARE PROFESIONAL ............................................................................124. SUNT IMPLICAT, PARTICIP I NV ...........................................................................................13 4.1. Modulul 1 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar ..............................................14 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................14 Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................15 Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........16 Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................17 Aplicaie 5 Propunerea mea este ....................................................................................................17 4.2. Modulul 2 - Evaluarea formativ n contextul nvrii .................................................................18 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................18 Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................18 Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei ..........19 Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................20 Aplicaie 5 Propunerea mea este ....................................................................................................21 4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar ..............................................22 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................22 Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................22 Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei ..........23 Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................24 Aplicaie 5 Propunerea mea este ....................................................................................................25 4.4. Modulul 4 Comunicare educaional .................................................................................................26 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................26 Aplicaie 2 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei ..........26 Aplicaie 3 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................27 Aplicaie 4 Propunerea mea este ....................................................................................................28 4.5. Modulul 5 Consiliere educaional .....................................................................................................29 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................29 Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................30

6

4.6. Modulul 6 Calitatea n educaie ........................................................................................3






4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice ................3







4.8. Modulul 8 Management instituional i de proiect....................................................3

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic .............................. 3

Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic .............................. 3




5. PLATFORMA DE E-EDUCAIE MIJLOC DE DEZVOLTARE COLABORATIV ..................3

6. STUDIULUI INDIVIDUAL - NELEGERE I APROFUNDARE.............................................3

7. CUM NVM N ETAPA DE MENTORARE ..............................................................................3

8. PORTOFOLIUL INSTRUMENT DE (AUTO)EVALUARE ........................................................3

I DE DEZVOLTARE PROFESIONAL ..............................................................................................3

8.1. Cum nelegem portofoliul ca modalitate de evaluare ..................................................3

8.2 Ce este i ce nu este portofoliul, n cadrul programului de mentorat ........................3

8.3. Cum realizez portofoliul personal? ......................................................................................3

8.4. Ce va cuprinde portofoliul cursantului ...............................................................................3

a) piese referitoare la sesiunile fa n fa ................................................................................................. 3

b) piese referitoare la perioada de formare la distan ........................................................................ 3

8.5. Criterii i descriptori de performan pentru evaluarea portofoliului cursanilor 3

9. PROGRAMUL DE MENTORAT S-A TERMINAT. CE FAC MAI DEPARTE? .......................3

9. 1. MAI DEPARTE CE URMEAZ? .................................................................................................3

10. COLECIA MEA DE RESURSE ..................................................................................................3

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........30 Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................31 Aplicaie 5 Propunerea mea este ....................................................................................................31 4.6. Modulul 6 Calitatea n educaie............................................................................................................32 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................32 Aplicaie 2 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........32 Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........33 Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................34 Aplicaie 5 Propunerea mea este ....................................................................................................35 4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice ..............................36 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................36 Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic .............................37 Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........38 Aplicaie 4 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........39 Aplicaie 5 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................40 Aplicaie 6 Propunerea mea este ....................................................................................................41 4.8. Modulul 8 Management instituional i de proiect .....................................................................42 Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic ........................42 Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic ........................42 Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei ..........44 Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia............................................................................................45 Aplicaie 5 Propunerea mea este ....................................................................................................465. PLATFORMA DE E-EDUCAIE MIJLOC DE DEZVOLTARE COLABORATIV .......................476. STUDIULUI INDIVIDUAL - NELEGERE I APROFUNDARE..................................................517. CUM NVM N ETAPA DE MENTORARE ...................................................................................678. PORTOFOLIUL INSTRUMENT DE (AUTO)EVALUARE I DE DEZVOLTARE PROFESIONAL ...................................................................................................69 8.1. Cum nelegem portofoliul ca modalitate de evaluare ................................................................69 8.2 Ce este i ce nu este portofoliul, n cadrul programului de mentorat ...................................71 8.3. Cum realizez portofoliul personal? ........................................................................................................72 8.4. Ce va cuprinde portofoliul cursantului ................................................................................................73 8.5. Criterii i descriptori de performan pentru evaluarea portofoliului cursanilor ..........749. PROGRAMUL DE MENTORAT S-A TERMINAT. CE FAC MAI DEPARTE? ................................75 9.1. MAI DEPARTE CE URMEAZ? ................................................................................................................7610. COLECIA MEA DE RESURSE ........................................................................................................77

7

1. INTRODUCERE

Din perspectiva noastr, a aplica nseamn a trece de la a gndi despre..., la a face. Pentru c deja gndim la un demers, parcurs, proces ce evideniaz trecerea de la atitudine la comportament.

V propunem o serie de structuri de aplicaii din care fiecare s poat alege, ncerca, adapta ceea ce consider c se potrivete stilului personal de a face educaie i mai mult dect att, ceea ce crede c poate susine, facilita i maximiza dezvoltarea elevului pe care l are n fa, dar mai ales alturi.

Pentru c maniera pe care am ales-o pentru prezentarea acestor aplicaii este una ce dorete a ncuraja nvarea participativ a elevului, mpreun cu dasclul su, partener ntr-un demers stimulativ, prietenos dar i ofertant pentru ambii protagoniti.

Am ncercat s aducem n atenia practicienilor din coli aplicaii structurate n jurul ideii Cum reflectez i pregtesc demersul didactic?, dar i aplicaii structurate n jurul ideii Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional oricare ar fi el pentru elev?.

Contribuia voastr, dragi colegi, este una esenial n dezvoltarea unui instrument valid, eficient i util profesorului, pe care noi l-am numit generic Caietul de aplicaii al cursantului. Aa nct, dincolo de structurile pe care vi le-am propus, de sugestiile metodologice pe care vi le-am oferit, ceea ce vei scrie, vei crea, vei completa pe rndurile (multe!) care v sunt destinate, reprezint esena acestui instrument practic, care v aparine!

Succes!

9

2. CUVANTUL CURSANTULUI - ASTEPTRILE MELE DE LA PROGRAMUL DE MENTORAT

Aceasta a fost introducerea noastr. Dar pentru c acesta este un Caiet al cursantului, ni s-a prut firesc s aflm i perspectiva voastr, dragi colegi profesori, ateptrile voastre, ce este pentru voi acest program de formare profesional prin activiti de mentorat.

Rndurile de mai jos v aparin, ele constituie o invitaie la reflecie i sinceritate:

11

3. PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

3.1. Cum mi construiesc propriul plan de dezvoltare profesional

nainte de a ncepe drumul spre dezvoltarea profesional, este important s reflectai asupra propriilor competene i s v identificai nevoile i interesele personale, s v stabilii prioritile i s decidei ce este acum important pentru propria devenire. Identificarea propriilor competene, dar i recunoaterea unor limite resprezint o dovad indubitabil de responsabilitate profesional, iar pe plan personal este o activitate autoreflexiv care are ca suport ncrederea n sine i n dezvoltarea personal - tiu ce nu tiu i stiu cum voi nva.Altfel spus, gndind la unde v aflai i unde vrei s ajungei n perioada imediat urmtoare, vei contura propriul plan de dezvoltare profesional.Am gndit pentru voi un demers asistat, aa nct s nu fii singuri n aceast etap de nceput, contieni fiind c un start bun asigur n mare msur succesul unei aciuni. Vei avea astfel lng voi mentorul i un set de instrumente de sprijin, care v vor orienta n analiza nevoilor individuale de formare i mai apoi n construirea unui program de dezvoltare profesional adaptat, individualizat. (Ca anexe gsii Formularul de analiz a nevoilor individuale de formare i Formularul de stabilire a intelor de dezvoltare profesional). Pe baza analizei nevoilor de formare identificate putei construi, asistat de mentor, un program de mentorat adecvat, alegndu-v modulele de curs n concordan cu intele de dezvoltare profesional pe care vi le-ai stabilit (formare direct, observare/ asisten i sprijin, mentorare, evaluare), particularizat la nivelul sarcinilor de lucru i al activitilor asistate.n urma completrii formularului de analiz a nevoilor individuale de formare, ca i cursant, vei avea conturate, nc de la nceput, informaii clare despre: competenele pe care le avei; prioritile identificate pentru dezvoltarea profesional; meniul individual format din patru module de curs.Activitile care pot contribui la dezvoltarea voastr profesional vizeaz cu prioritate: Activiti de informare/ documentare i studiu individual; Formare direct; Observarea activitilor educaionale i sprijin acordat de ctre mentor; Participarea la activiti metodice.Modul n care acestea se configureaz la nivelului planului individual de dezvoltare a carierei, proporia i echilibrul acestora, precum i temele i aspectele abordate cu prioritate in de completarea cu sinceritate a celor dou instrumente pe care le gsii n anexe. Importana i utilitate lor v vor fi evideniate de ctre mentor.Dup ce vei finaliza aceast etap mpreun cu mentorul, ntoarcei-v aici, i sintetizai n rndurile ce urmeaz, folosind structura propus de noi, propriul plan de dezvoltare profesional. Vei avea mai aproape repere clare la care s v raportai pe parcursul derularii programului de mentorat i dezvoltrii coninuturilor acestui caiet.

12

3.2. PLANUL MEU DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

1. Competenele mele

2. Prioritile mele de dezvoltare profesional

3. Meniul meu de dezvoltare profesional, format din modulele:

I.

II.

III.

IV.

13

4. SUNT IMPLICAT, PARTICIP I NV

Aceast parte a caietului de aplicaii este cea mai consistent, cea n care contribuia voastr este esenial! Noi v propunem doar o structur, o form de organizare i prezentare a aplicaiilor, care s reflecte pe de o parte dezvoltarea personal i profesional a cadrului didactic dar i a elevilor, iar pe de alt parte implicarea adultului formabil, capacitatea sa de a alege i a propune aplicaii proprii. Propunerile voastre pot fi din seria aplicaii practice, exerciii creative sau teme de reflecie, dup modelul celor dezvoltate n modulele de formare. Dai fru liber creativitii, gndii-v la elevii votri!

Astfel vei avea ansa s gndii n termeni de aplicaii practice, pentru fiecare modul, att pentru cele cuprinse n planul personal de dezvoltare, ct i pentru celelalte puse la dispoziie prin programul de formare alegerea v aparine. Alegerea va evidenia parcursul formativ derulat, va reflecta perspectiva personal privind nelegerea demersului educativ.

14

4.1. Modulul 1 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/pregtesc demersul didactic

Raporteaz-te la disciplina pe care o predai. D exemple de lecii/secvene de nvare pe care le-ai abordat:

Monodisciplinar:

Pluridisciplinar:

Interdisciplinar:

Transdisciplinar:

15

Poi s revezi, dac este cazul, definiiile de lucru de la reperele teoretice.

Cum ai implica elevii n alegerea sau/i dezvoltarea secvenelor de nvare sau leciilor abordate mono, pluri, inter sau transdisciplinar?


Exerciiu creativ

Pornind de la o nevoie concret pe care ai identificat-o la clas, la disciplina pe care o predai, propune o tem pe care s o transpui ntr-o unitate de nvare din perspectiva transdisciplinar.

Care ar fi tema aleas i care ar fi disciplina/disciplinele cu care ai colabora pentru reuita acestei lecii?

ncearc s descrii ct mai concret aceast intervenie. Noteaz care sunt scopul, competena/competenele vizate pentru unitatea de nvare respectiv, obiectivele, coninuturile.

Tema:

Discipline implicate:

Scopul:

Competena/competenele vizate:

Coninuturi implicate, raportate la obiective:

16

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas, n spaiul educaional pentru elevii mei

Raporteaz-te la disciplina pe care o predai. Descrie secvene de nvare n cadrul crora ai aborda sau chiar ai abordat metoda bulgrelui de zpad; puncteaz paii prezentai n cadrul modulului de formare, la descrierea metodei.

Arat cum ai aplicat metoda ntr-o lecie/secven de nvare cu caracter transdisciplinar. Noteaz pe scurt rspunsurile la urmtoarele ntrebri:

1. Ai identificat unele dezavantaje la aplicarea metodei? Enun-le pe scurt:

2. Care au fost reaciile elevilor?

17

Aplicaie 4 - Am ales s dezvolt aplicaia..

Alege o aplicaie din Modulul 1 Strategii didactice din perspectiv transdisciplinar, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.

Aplicaie 5 Propunerea mea este

Propune o aplicaie pentru Modulul 1 Strategii didactice din perspectiv transdisciplinar, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

18

4.2. Modulul 2 - Evaluarea formativ n contextul nvrii


Exerciiu creativ

Imagineaz-i c eti (sau poate chiar eti!) responsabilul comisiei metodice. Elaboreaz planul unei expuneri pe care urmeaz s o susii n faa colegilor, cu tema Modern i/sau tradiional n evaluare.

Dac ai susine aceeai expunere n faa prinilor, n cadrul unei activiti organizate de coal, cum ai structura expunerea? Ce pri din prima expunere ai menine?


Tem de reflecie

Care sunt problemele cu care te confruni n activitatea de evaluare colar? Cum ai putea depi dificultile pe care le ntmpini? Consult-te cu colegii de catedr i noteaz mai jos i soluii propuse de ei.

19

Aplicaie 3 Ce duc/aduc n sala de clas/n spaiul educaional pentru elevii mei

Exerciiu creativ

Elaboreaz un eseu cu tema: Evaluarea este la fel de important att pentru elev, ct i pentru profesor. l poi prezenta n cadrul comisiei metodice din care faci parte.

Noi i lansm urmtoarea provocare: Prezint acest eseu i elevilor ti, aceasta putnd constiui o modalitate de a lansa o dezbatere cu proprii elevi despre evaluarea n coal.

ncearc s afli ce cred elevii ti despre modalitile de evaluare folosite la coal, despre cum sunt evaluai i ct de important este, din perspectiva lor, evaluarea. Noteaz reaciile cele mai semnificative mai jos:

20


Alege o aplicaie din Modulul 2 Evaluarea formativ n contextul nvrii, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.

21


Propune o aplicaie pentru Modulul 2 Evaluarea formativ n contextual nvrii, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

22

4.3. Modulul 3 Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar


Exerciiu creativ

Elaborai un scurt eseu care s nceap astfel: Pentru mine, ca profesor de, predarea nseamn


Care este n opinia ta perioada n care elevii devin contieni i capabili s nvee autoreglat?

De ce elevii nu nva autoreglat de-a lungul tuturor experienelor de nvare?

Pornete de la a te gndi cum erai ca elev, cnd ai devenit contient i capabil s nvei autoreglat.....amintete-i o secven de nvare, o ipostaz, o ntmplare din acea perioad care s ilustreze acest aspect. Apoi ncearc s rspunzi i la ntrebrile propuse n aplicaie. Folosete exemple pentru a-i susine punctul de vedere.

23


Care crezi c vor fi rspunsurile elevilor ti cnd le vei solicita s ofere cte un rspuns la urmtoarea suit de ntrebri:

Ct de interesat sunt de ce nv?

Ct timp voi aloca pentru a nva ?

Ce alte lucruri mi distrag atenia?

Beneficiez de circumstane propice pentru succes?

Am un plan? Planul include experienele mele anterioare?

24

Lanseaz aceast serie de ntrebri elevilor ti, cu o proxim ocazie i confrunt rspunsurile, cele imaginate de tine cu cele exprimate direct de elevi. Ce ai constatat? Noteaz mai jos att rspunsurile elevilor, ct i concluziile sau comentariile pe care le consideri utile, relevante.


Alege o aplicaie din Modulul 3 Stiluri de predare, stiluri de nvare, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.

25


Propune o aplicaie pentru Modulul 3 Stiluri de predare, stiluri de nvare, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

26

4.4. Modulul 4 Comunicare educaional


Alctuiete o list cu factorii care te motiveaz s lucrezi n coala ta.

Ce te-ar face s lucrezi mai bine?

Cum alegi s comunici aceste aspecte n cadrul comisiei metodice? Dar managerului unitii colare?


Exerciiu creativ

Compune o poezie intitulat Comunic i care s conin 4 strofe. Fiecare dintre ele s aib urmtoarele acronime: informez, emoie, motivare, control.

27

Propune aceast aplicaie i elevilor ti, organiznd activitatea pe grupuri mici. Aceasta poate fi o activitate ce urmeaz unei dezbateri pe teme de comunicare eficient pe care o poi derula n cadrul orei de consiliere i orientare, n calitate de diriginte. Descrie mai jos cum s-a derulat acest aplicaie, ce poezii au creat elevii:


Alege o aplicaie din Modulul 4 Comunicare educaional, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce este potrivit pentru tine dar i pentru elevii la care te-ai gndit.

28


Propune o aplicaie pentru Modulul 4 Comunicare educaional, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii sau cu colegii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

29

4.5. Modulul 5 Consiliere educaional


Reflecie

De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr atitudine. Reflecteaz i apoi rspunde la ntrebrile de mai jos:

Cel fel de ajutor poate oferi profesorul?

Cum ne putem da seama c ajutorul profesorului este eficace?

Care sunt motivele profesorului pentru a ajuta elevul?

Care sunt prejudecile ce ar putea afecta ajutorul dat elevului?

30

Cum i pot mbunti profesorii abilitile de consiliere?


Exerciiu creativ

Elaboreaz un chestionar pentru autoevaluarea ascultrii elevilor. Poi reveni asupra aspectelor dezvoltate n modulul de Consiliere educaional, pe tema comunicrii autentice i acultrii active.

Monitorizeaz-i relaia de comunicare cu proprii elevi completnd acest chestionar periodic. Crezi c elevii ti ar rspunde la fel la aceste ntrebri? Poi s aplici chestionarul i elevilor, astfel nct, confruntnd rspunsurile lor cu ale tale s poi obine o imagine ct mai autentic n ceea ce privete relaia de comunicare pe care o dezvoli cu elevii.


Descrie o situaie conflictual de la nivelul unei clase de elevi (n care ai fost implicat sau despre care presa a semnalat) i schematizeaz metodele i mijloacele pe care le-ai folosit, n calitate de cadru didactic pentru stingerea conflictului.

31


Alege o aplicaie din Modulul 5 Consiliere educaional, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.


Propune o aplicaie pentru Modulul 5 Consiliere educaional, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

32

4.6. Modulul 6 Calitatea n educaie


Reflecie

Cum pot fi fcute accesibile metodele de evaluare la diferitele nevoi de nvare ale elevilor din clasa mea?

Pot fi coala, mediul familial i ali factori de mediu luai n calcul ntr-o evaluare contextual i nu una centrat pe elev?


Elevii din clasa ta tocmai au ctigat un concurs ntre clase. Te simi foarte mndru c eti profesor diriginte la aceast clas.

Acord-le feedback.

33


Exerciiu creativ

Elaboreaz un instrument de colectare a feedback-ului de la elevi, privind activitatea ta de profesor al clasei sau/i de diriginte.

Folosete acest instrument pentru a primi feedback de la elevii ti i noteaz mai jos prerile/opiniile lor, chiar dac i plac, chiar dac nu i plac. S fie acesta un moment de sinceritate de care ai nevoie. Marcheaz-l n acest caiet ca pe un reper n autoreglarea activitii personale:

34


Alege o aplicaie din Modulul 6 Calitatea n educaie, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.

35


Propune o aplicaie pentru Modulul 6 Calitatea n educaie, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii sau cu colegii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

36

4.7. Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice


Noteaz-i obiectivele i interesele educaionale proprii pentru acest an i aptitudinile pe care te bazezi:

Obiective/interese personale:

Aptitudinile mele:

Care crezi c ar putea fi obstacolele n ndeplinirea acestor obiective? Cum ai putea s le elimini, cine sau ce ar putea s te ajute?

37


Exerciiu creativ

Completeaz i dezvolt:

Competeneprofesionale necesare

carierei didactice

Competene pe carele dein

Competene la caretrebuie s mai

lucrezPlan de dezvoltare

1

2

3

4

5

6

38


Exerciiu creativ

Scriei i analizai, mpreun cu elevii, trei propoziii despre cum v simii

Acas

La coal (la ore cu elevii, n sala profesional, n pauze, la edine)

Pe strad, cu colegii, prietenii

Cnd studiai

Cnd avei un eec/succes

Alte situaii sau evenimente pe care le trii

39


Exerciiu creativ

Ferestrele emoiilor

Identific situaii la clas, n coal care genereaz emoii pozitive. Alege o emoie negativ i investigheaz-o:

Cu ce am generat eu emoia?

-

-

-

-

Cu ce au generat ceilali emoia?

-

-

-

-

Cu ce am rezolvat eu emoia?

-

-

-

-

Cu ce au rezolvat ceilali emoia?

-

-

-

-

40


Alege o aplicaie din Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.

41


Propune o aplicaie pentru Modulul 7 Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice, fie pentru c ai dezvoltat-o deja cu elevii sau colegii i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

42

4.8. Modulul 8 Management instituional i de proiect

Aplicaie 1 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic

Exerciiu creativ

ntotdeauna trebuie s dorim mai mult, s facem mai mult: ceilali merit asta, noi, de asemenea!

Notai n spaiul de mai jos:

3 lucruri pe care le voi schimba de mine;

3 lucruri pe care le voi mbunti;

3 lucruri pe care le voi pstra neschimbate.

Aplicaie 2 - Cum reflectez i m pregtesc/m dezvolt ca i cadru didactic

Exerciiu creativ

Pai de parcurs pentru definirea misiunii

Trecerea prin paii de mai jos este o modalitate simpl i eficient de a te asista n definirea unei declaraii de misiune fie personale, fie organizaionale (pentru echip sau organizaie, n ansamblul ei)

43

1.Misiunea mea este:

2. Un eveniment sau situaie din experiena mea care reflect misiunea mea.

3. O metafor pentru misiunea mea. Un simbol vizual sau o reprezentare a misiunii.

4. O postur i un gest fizic care reprezint sentimentul misiunii mele.

5. Un proiect din experiena mea care reflect i exprim misiunea mea.

44


Exerciiu creativ

ncearc s imaginezi o ofert educaional pentru o coal din anul 2025! Schieaz-o mai jos, apoi alege-i singur modalitatea de prezentare dintre urmtoarele: flyer, afi, brour.

Prezint elevilor ti oferta educaional imaginat. Solicit-le opinia, apoi d-le posibilitatea s i prezinte propria viziune despre oferta educaional a unei coli din anul 2025. Noteaz-i ideile cele mai interesante mai jos, pentru a compara propria viziune cu cea exprimat de elevi.

45


Alege o aplicaie din Modulul 8 Management institutional i de proiect, pe care o gseti ofertant, util, att pentru tine ct i pentru elevii ti i prezint-o mai jos, ct mai n detaliu. Precizeaz de ce ai fcut acest alegere, cum este ea util pentru tine dar i pentru elevii ti.

46


Propune o aplicaie pentru Modulul 8 Management institutional i de proiect, fie pentru c ai dezvoltat-o la nivelul organizaiei i a avut succes/a fost eficient, fie pentru c ai gndit-o ca urmare a studiului individual i aprofundrii tematicilor prezentate n modul:

47

5. PLATFORMA DE E-EDUCAIE MIJLOC DE DEZVOLTARE COLABORATIV

Componenta de formare la distan a fost gndit i cu scopul de a individualiza parcursul nvrii i pentru a v oferi ansa de a proba, verifica i valida cunotine, abiliti dobndite i atitudini dezvoltate n activitile de formare direct, prin aplicaii practice la clas. Este i timpul n care, ca i formabil, vei continua studiul individual al materialelor de curs sau al bibliografiei oferite, precum i activitile individuale on-line pe portalul proiectului. Este vorba aici despre un proces de autoformare asistat, n cadrul cruia mentorii v vor oferi oportunitatea de a aprofunda, aplica i transfera achiziiile dobndite n timpul diverselor faze ale programului, n practica didactic la clas.

Platforma on-line v ofer accesul la tiri, forumuri de discuii i resurse relevante pentru tematicile studiate. Vei avea astfel posibilitatea s v organizai i gestionai spaiul propriu n cadrul portalului i, de asemenea, s dezvoltai relaii de colaborare cu colegii i mentorii, s mprtii experiene, temeri, bucurii i mpliniri pe care le trii mpreun cu copiii la clas. Avei ansa s dezvoltai o alt latur important a comunitii voastre profesionale, s v fii alturi unii altora i n spaiul virtual n care schimburile de experiene sunt ncurajate i apreciate.

Trebuie s avei n vedere c, n cadrul programului de mentorat, un procent semnificativ din numrul total de ore este alocat sesiunilor de formare on line (la distan) prin utilizarea aplicaiilor software ce urmeaz a fi dezvoltate n cadrul proiectului (teme practice). Aa nct, vei putea interaciona cu mentorii dar i cu ceilali colegi prin e-mail i forum, disponibile pe portalul dedicat proiectului.

Portalul dezvoltat n cadrul proiectului este http://mentoratrural.pmu.ro/. Acesta v furnizeaz spaiul i instrumentele necesare formrii asistate.

Aspectele tehnice ale utilizrii platformei le gsii i n ghidul de utilizare, creat special pentru a uura accesul la facilitile portalului.

48

Pagina de start:

Prezentarea proiectului:

Resurse educaionale:

49

Informaii:

Forum:

51

6. STUDIULUI INDIVIDUAL - NELEGERE I APROFUNDARE

V propunem mai jos un spaiu generos pentru notie, conspecte, idei, pe care le putei consemna pe parcurs, ca urmare a studiul individual i aprofundrilor tematice, pentru fiecare dintre cele patru module alese n planul personal de dezvoltare.

Modulul I. ......................................................................................................................

Notiele mele:

Am aflat/am nvat

52

Vreau s aplic:

53

Colecie de idei de inut minte:

54

Colecie de idei de ncercat:

Concluziile mele:

55

Modulul II. .....................................................................................................................

Notiele mele:

Am aflat/am nvat

56

Vreau s aplic:

57


58


Concluziile mele:

59

Modulul III. .........................................................................................................................

Notiele mele:

Am aflat/am nvat

60

Vreau s aplic:

61


62


Concluziile mele:

63

Modulul IV. .........................................................................................................................

Notiele mele:

Am aflat/am nvat

64

Vreau s aplic:

65


66


Concluziile mele:

67

7. CUM NVM N ETAPA DE MENTORARE

Pe msur ce avansai n procesul de mentorare, aprofundnd prin studiu individual tematicile modulelor, sau aplicnd n practica de zi cu zi, experimentnd idei, este posibil s simii nevoia unor clarificri, pe care le putei nota n spaiul special destinat mai jos, pentru a le soluiona mpreun cu mentorul, cu prilejul vizitelor de mentorare. Nu uitai, putei folosi facilitile portalului pentru a comunica cu mentorul, n vederea unor clarificri la care dorii s primii un rspuns mai rapid.

Structurai ntrebrile, clarificrile, solicitrile pentru mentor n scris, mai jos, completnd ulterior i lmuririle, soluiile, sugestiile primite de la acesta. Demonstrai n felul acesta preocupare, organizare, atitudine reflexiv, i mai mult dect att, v ajut s transformai acest caiet ntr-un instrument de lucru, o surs de informare i pentru mai trziu, putnd oricnd reveni asupra coninuturilor consemnate.

ntrebrile mele, clarificrile de care am nevoie:

?!?

Rspuns

68

?!?

Rspuns

?!?

Rspuns

69

8. PORTOFOLIUL INSTRUMENT DE (AUTO)EVALUARE I DE DEZVOLTARE PROFESIONAL

nainte de a te apuca de gndit i construit portofoliul personal, te rugm s citeti cu atenie rndurile de mai jos. Vor fi unele lucruri pe care poate le tii, sau altele pe care doar ce le vei afla, ns toate sunt demne de luat n seam, de gndit sau regndit, pentru ca, ceea ce a nsemnat pentru tine programul de dezvoltare profesional prin activiti de mentorat, s se oglindeasc n aceast colecie i s reflecte cu fidelitate ceea ce tii, ceea ce poi, ceea ce eti sau poi deveni.

8.1. Cum nelegem portofoliul ca modalitate de evaluare

Portofoliul se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate. Acest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii formabilului, selectate de el nsui, structurate i semnificate n mod corespunztor.

Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de formabil de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. Se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd nu doar o informaie punctual, ntr-un anumit moment al achiziiilor formabilului, ci chiar o informaie privind evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii importante despre preocuprile sale.

Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a informaiei i a mesajului: fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, pliante, prospecte, proiecte, documente specifice activitii didactice (planificri, proiectri, teste...etc.) desene, colaje, alte produse ale elevilor realizate pe parcursul programului de mentorare, care pot constitui subiectul unor evaluri punctuale.

Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost proiectat portofoliul i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja ntocmit. Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de mentor i formabil nc de la nceput, avnd ca baz de pornire nevoile de dezvoltare personal i profesional ale formabilului. Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz competenelor prevzute n programa de formare.

Portofoliul este relevant i pentru creativitatea formabililor, iar formatorul - mentor trebuie s demonstreze flexibilitate apreciind elementele suplimentare introduse n structura sa. La recomandarea mentorului sau la alegerea formabilului, pot deveni componente ale portofoliului, elemente care au fost evaluate anterior. Se evideniaz astfel, capacitatea formabilului de realiza o lucrare unitar, de a se racorda tematicilor abordate.

Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului:

fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;

70

nivelul de competen al formabilului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus;

progresul realizat de formabil pe parcursul ntocmirii portofoliului.

Portofoliul este un instrument euristic, putndu-se evidenia urmtoarelor capaciti:

capacitatea de a observa i de a manevra informaia;

capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine;

capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;

capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;

capacitatea de a investiga i de a analiza;

capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia;

capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;

capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;

capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs.

Portofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funciuni ale altor instrumente evaluative care se topesc n ansamblul acestei metode. Aceast caracteristic va conferi portofoliului o evident valoare formativ.

71

8.2 Ce este i ce nu este portofoliul, n cadrul programului de mentorat

Portofoliul este cartea dumneavoastr de vizit, ilustrnd progresul nregistrat de la o etap de formare la alta.

Pentru c este un instrument de evaluare complex, integrator, va include rezultate relevante, produse relevante/reprezentative pentru progresul dumneavoastr raportat la procesul de mentorare, sub toate aspectele lui. Portofoliul nu este, de altfel, doar o colecie de lucrri sau produse elaborate n timp de fiecare formabil. Portofoliul are o component autoreflexiv. Constituirea lui evideniaz n ce msur fiecare formabil tie s-i valorifice punctele forte ale dezvoltrii sale personale i profesionale.

Aa nct, un portofoliu bine realizat va ilustra capacitatea de selecie, de autoevaluare i de raportarea la intele de dezvoltare profesional i personal stabilite nc de la nceputul programului de ctre fiecare formabil.

Reine!

Portofoliul este

Portofoliul nu este

72

8.3. Cum realizez portofoliul personal?

Pe msur ce programul de dezvoltare personal i profesional prin activiti de mentorat avanseaz, putei s ntocmii o lista a realizrilor cu care v mndrii, sau de care ai fost mulumit. Putei ncepe s v construii portofoliul nc de la primele sesiuni de formare direct. La nceput vei avea puine produse, ns pentru a putea alege la final, putei aduna ntr-un dosar fiecare lucrare pe care ai realizat-o pe parcursul studiilor sau stagiilor de formare. n acest stadiu, este important s punei accent pe talentele i potenialul de care dispunei.

Pe msur ce acumulai experien, vei avea din ce n ce mai multe exemple concrete pe care le putei ataa portofoliului dumneavoastr, chiar putei avea prea multe. Alegei ntotdeauna realizrile de care suntei cel mai multumit, dar nu neglijai nici lucrrile pe care nu le considerai importante judecarea unui portofoliu este foarte subiectiv, astfel c ceea ce dumneavoastr vi se poate prea nesemnificativ, poate fi privit altfel de ctre evaluatorii programului de mentorat. De aceea e important s fii receptiv i la feedbackul constant primit din partea mentorului dumneavoastr.

n final, portofoliul se refer la dumneavoastr i la competenele dumneavoastr, dar trebuie s avei n vedere i ceea ce se urmrete prin programul de dezvoltare profesional i personal parcurs. Astfel, trebuie s ncercai s v promovai prin coninutul portofoliului i s l adaptai n funcie de cerinele programului i de intele personale. Pe msur ce vei avansa n programul de mentorare, veti fi mai atent la ce este relevant pentru progresul dumneavoastr i vei selecta din produsele adunate n timp, pe cele care v reprezint cel mai bine, pe cele care ilustreaz n cea mai mare msur parcursul dezvoltrii personale i profesionale.

Realizarea portofoliului:

va solicita susinerea unor activiti care demonstreaz modul n care cei care nva construiesc cunotine, sensuri noi;

va presupune colaborare, interaciune i sprijin din partea altora;

va promova investigaia continu;

va demonstra progresul n nvare de-a lungul unei perioade de timp, valoriznd acumularea de cunotine noi i aplicarea n practic a celor dobndite deja;

va solicita autoreflecia i autoevaluarea, promovnd o atitudine reflexiv ndreptat asupra activitilor profesionale.

73

8.4. Ce va cuprinde portofoliul cursantului

Portofoliul cursantului va conine:

a) piese referitoare la sesiunile fa n fa

produse realizate n cadrul sesiunilor de formare fa n fa de parcurgere a modulelor;

note i observaii din timpul sesiunilor de formare;

fie scurte de evaluare a zilei (exit cards);

fie de reflecie;

fie de autoevaluare, interevaluare;

chestionare de evaluare;

handouts, fie de lucru;

fotografii din timpul sesiunilor de formare

b) piese referitoare la perioada de formare la distan

proiecte concepute i implementate n echip;

proiecte concepute i implementate individual;

proiectri de tip curricular;

produse ale elevilor realizate la lecii la care cadrul didactic a experimentat un demers nou (mai ales dac sunt nsoite de observaiile cadrului didactic) care vizeaz scopurile urmrite n programul de formare parcurs;

agende de activiti derulate n coal;

materiale resurs utilizate n activiti;

chestionare aplicate elevilor i prinilor;

jurnal de reflecie asupra practicii de nvare activ;

proiecte de grup;

rezumate;

fotografii din activitatea de la clas / din coal;

nregistrri video sau audio care ilustreaz experimentri cu demersuri noi;

prezentri ppt;

comentarii ale mentorului pe marginea unor produse;

fiele de observare a leciilor elaborate de mentorul-formator;

fie de autoevaluare;

fie de evaluare aplicate de mentorul-formator;

74

8.5. Criterii i descriptori de performan pentru evaluarea portofoliului cursanilor

Puncte Documente solicitate

Concepte nsemnri/Analize Prezentare general

90-100 Toate documentele solicitate sunt incluse, cu un numr semnificativ de materiale suplimentare.

Documentele demonstreaz n mod clar c s-au ndeplinit rezultatele ateptate ale nvrii. Participantul a dobndit o nelegere semnificativ a conceptelor i aplicaiilor.

nsemnrile ilustreaz capacitatea de a analiza n mod eficient munca depus i de a sugera alternative constructive i practice.

Documentele sunt prezentate clar, bine organizate i expuse n mod creativ, cu legtur ntre acestea.

75-89 Toate documentele solicitate sunt incluse cu cteva materiale suplimentare.

Documentele demonstreaz n mod clar ndeplinirea majoritii rezultatelor ateptate ale nvrii. Participantul a dobndit o nelegere general a conceptelor i aplicaiilor.

nsemnrile ilustreaz capacitatea de a analiza munca depus i de a sugera alternative practice i constructive.

Documentele sunt prezentate i bine organizate demonstrnd existena unei legturi ntre acestea.

60-75 Toate documentele solicitate sunt incluse.

Documentele demonstreaz ndeplinirea unora dintre rezultatele ateptate ale nvrii. Participantul a dobndit o anume nelegere a conceptelor i a ncercrilor de aplicare a acestora.

nsemnrile ilustreaz o ncercare de a analiza munca depus i de a sugera alternative.

Documentele sunt prezentate i ntr-un fel, organizate demonstrnd existena ctorva legturi ntre acestea.

40-59 Un numr semnificativ de documente solicitate lipsesc.

Documentele nu demonstreaz ndeplinirea rezultatelor de baz ale nvrii.

Participantul posed o nelegere limitat a conceptelor.

nsemnrile ilustreaz o capacitate minim de a analiza munca depus.

Documentele nu sunt prezentate i nu sunt organizate.

0 Nu s-a predat niciun material

75

9. PROGRAMUL DE MENTORAT S-A TERMINAT. CE FAC MAI DEPARTE?

Acum, c ai parcurs toate etapele programului de mentorare, i propunem un exerciiu de reflecie i sinceritate; gndete-te i creeaz-i propriul profil profesional, cum eti azi mai bun dect nainte de implicarea n acest program de dezvoltare profesional:

tiu/cunosc mai mult/mai bine:

tiu s fac/s aplic:

tiu s fiu

tiu s devin

76

9.1. MAI DEPARTE CE URMEAZ?

Scrie mai jos cel puin 10 idei, enunuri care s ilustreze ce vei face cu ce ai nvat, cum vei folosi achiziiile dobndite pe parcursul formrii, cum te gndeti s dezvoli pe mai departe experienele ctigate n perioada derulrii programului de mentorat.

Ofer-i timp de reflecie, unele idei poate le ai deja conturate de pe parcursul formrii, altele i vor veni n timp, important ns este s ai n vedere c aceast experien numit mentorare nu ncheie parcursul dezvoltrii tale personale i profesionale, este doar o parte integrant a unui proces continuu, perfectibil, evolutiv.

77

10. COLECIA MEA DE RESURSE

i pentru ca, ntr-adevr, lucrurile s nu se opreasc aici, am strns pentru tine, ntr-o list comun, toate resursele la care fceau referire/trimitere autorii modulelor. Ne-am dorit s-i oferim la final nc o motivaie pentru a te face s nu nchizi definitiv acest caiet, odat cu ultimele rnduri scrise, ci s te facem s revii la el, s-l deschizi ori de cte ori vei avea nevoie. Pentru c aici vei gsi o colecie de autori i de lucrri de referin, linkuri utile ce te vor orienta n etapele ulterioare ale devenirii tale personale i profesionale.

Modulul 1 - Strategii didactice n perspectiv transdisciplinar

Dac dorii s aflai mai multe lucruri despre transdisciplinaritate, v recomandm s rsfoii crile:

Ionescu, M., Instrucie i educaie, ed. IV, Editura Erikon, Cluj-Napoca

Petrescu, P., Pop, V. :Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007

Ciolan, L. - Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2003

Putei consulta i site-ul: http://multitouch.wikispaces.com///.

Sternberg, Robert J.; Spear-Swerling, Louise, (1996). Teaching for thinking, Psychology in the classroom: A series on applied educational psychology (pp. 5-33). Washington, DC, US: American Psychological Association, x, 163 pp.

Williams, W., M., & Ceci, S., J., (1997), Are Americans becoming more or less alike? Trands in race, class, and ability differences in inteligence. American Psychologist, 52, 1226-1235.

Ediie ngrijit de Umberto Ecco - Istoria frumuseii, Bucureti, Enciclopedia RAO 2005

Solomon Marcus Din gndirea matematic romneasc, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic 1975

Pentru mai multe informaii legate de Teoria Inteligenelor Multiple i Inteligena Emoional, putei consulta crile:

Gardner, H., Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1993

Goleman, D., Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea veche, 2001.

Sau:

Ardelean, D., M., Adolescena dincolo de mituri, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009

Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004

78

Schaffer, H. R. Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2007

Pentru a putea studia mai multe lucruri despre obiective i competene v recomandm:

Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai, 2000

Ardelean, D., Caiet de practic pedagogic, Editura Universitii de Nord, Baia Mare, 2009

Ionescu, M., Instrucie i educaie, Paradigme educaionale, Corecia Universitas, Seria Pedagogie, Editura Erikon, Cluj, 2011, p.48-69 i p.88

V recomandm pentru aprofundare:

Ionescu, M., Boco, M., Tratat de didactic modern, Editura paralele 45, Piteti, 2009

Boco, M:, Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti, 2007

Putei consulta:

Ghid metodologic de aplicare la clas a curriculumului integrat, inter- i transdisciplinar, pentru domeniile tiinific i umanist, elaborat n cadrul proiectului Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952, Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I;

Curriculum integrat, inter- i transdisciplinar, pentru domeniile tiinific i umanist, elaborat n cadrul proiectului Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952, Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I;

Pentru informaii suplimentare accesai site-urile:

http://www.palais-decouverte.fr/index.php

http://www.nmsi.ac.uk/index.asp?flash=yes

http://www.fizica.ro/

http://www.fizica.com/

Alte resurse din bibliografia electronic:

http://multitouch.wikispaces.com///

79

http://www.badscience.net/

http://www.wiskit.com/marilyn.html

http://www.culturanet.ro/barometru-2006.html

http://www.gutenberg.org/wiki/Main_Page

http://www.europeana.eu/portal/

http://www.cartiaz.ro/index.php?option=cat&id=16&pag=10

http://www.stiintaazi.ro/

http://www.timeshighereducation.co.uk/hybrid.asp?typeCode=243&pubCode=1

http://www.britishcouncil.org/ro/romania-support-science2-beautiful-science.htm

http://www.citirerapida.ro

http://www.scribd.ro/Citeste-online/Educatie/Vlad-Ciocan-Citire-Si-Invatare-Rapida-69-pag.html

http://www.nmsi.ac.uk/index.asp?flash=yes

Modulul 2 Evaluarea formativ n contextul nvrii

Dac dorii s aflai mai multe despre evaluarea tradiional i despre evaluarea modern, v recomandm:

Teoria i metodologia evalurii, autor Marin Manolescu, Editura Universitar, 2010.

Evaluarea continu a elevilor i examenele, autor De Landsheere G. manual de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975, manual clasic pentru evaluarea tradiional (a fost reeditat i se poate gsi on-line).

Evaluarea progresului colar de la teorie la practic, Stoica A (coord.), Editura Humanitas, Bucureti 2003

De ce i cum evalum, autor Genevieve Mayer, Editura Polirom, 2000

Putei obine i alte informaii utile privind relaia curriculum - evaluare citind

Evaluarea curent i examenele, coordonator Adrian Stoica, Editura ProGnosis, 2001,

Competenele n nvarea geografiei Ghid metodologic, autor Octavian Mndru, Editura Corint, 2009

Puteti accesa web site-urile

http://www.unibuc.ro/eBooks

www.proeducation.md/dw.php3

http://www.ase.ro/biblioteca

80

Dac dorii s aflai mai multe despre tipurile i strategiile de evaluare v recomandm

Prelegeri pedagogice, autor Victoria Trif, Credis, 2002

Sisteme de instruire alternative i complementare, autor Ioan Cerghit, Editura Aramis, 2002

Dac dorii s aflai mai multe despre evaluarea n contextul nvrii active i prin cooperare, v recomandm

Profesorul de azi. Metode moderne de predare, autor Geoff Petty, Editura Atelier Didactic, 2007

www. geoffpetty.com.

De asemenea, vei gsi soluii interesante n Ghidul

Evaluarea n sprijinul nvrii, autori Ariana - Stanca Vcreu, Kary Ruoho i Mariana Pop, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 2007, realizat n cadrul Programului Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Dac dorii s aflai mai multe despre tipologia rezultatelor colare, v recomandm

Teoria i practica evalurii educaionale, autori Dan Potolea i Marin Manolescu, 2005, lucrare elaborat n cadrul Proiectului Pentru nvmntul Rural.

Modulul 3 - Stiluri de predare, stiluri de nvare

Pentru a afla mai multe informaii despre caracteristicile predrii n contextul actual, v recomandm

Instrucie i educaie, autor M.Ionescu, Editura EIKON, Cluj-Napoca, 2011

Pentru informaii suplimentare v recomandm

Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Vasile Chi, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001

Sternberg, R.J., Principles of Teaching for Successfull Intelligence. Educational Psychologist, 33 (2/3), 65, 72

Sushkin,N.,Learning Theories, 1997,

link-ul http://www.ic.polyu.edu.hk/posh97/Student/Learning_theories.html

Fiind un domeniu extrem de interesant i util, v recomandm s citii i:

Neacu, I., (1990), Instruire i nvare. Teorii. Modele. Strategii, Ed. tiinific, Bucureti.

Bernat, Simona-Elena, Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,2003

81

Joia, Elena (coord.) - Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Craiova,2008

Pentru informaii suplimentare privind nvarea autoreglat i tehnici de motivare, v recomandm urmtoarele cri:

Negovan, Valeria Psihologia nvrii. Forme, strategii i stiluri, Ed.Universitar, 2010

Viorel Mih, Psihologie educaional, Colecia Educaie, 2010

Glava Adina Elena, Metacogniia i optimizarea nvrii aplicaii n nvmntul superior, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca , 2009,

Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications, edited by Dale Schunk and Barry Zimmerman. New York: Routledge, 2007.

Maslow, A.H., Motivaie i personalitate, Ed.Trei, Bucureti, 2007

Radu, I. (2000), Strategii metacognitive n procesul nvrii la elevi, n: Ionescu, M., Radu, I., Salade, D.(coord.), Studii de pedagogie aplicat, Presa Universitar, Clujean, Cluj-Napoca.

Pentru informaii suplimentare despre autoevaluare, v recomandm:

Joia, E. Formarea pedagogic a profesorului, EDP, 2008 Bucureti

Weblinks: www.teachervision.fen.com/graphic-organizers/printable/6293.html

Exerciii aplicative i teste pentru identificarea stilurilor de nvare putei gsi la:

http://www.ericfacility.net

http://www.testcentral.ro/engine.php?action=lsi_profiluri.htm

Modulul 4 - Comunicare educaional

Pentru informaii suplimentare despre funciile comunicrii, v recomandm s accesai:

www.limbaromana.avenir.ro

www.nonviolenta.org/comunicare-nonviolenta/marshall-rosenberg

O recenzie a Pragmatics of Human Communication A Study of Interactional Patterns, Pathologies, and Paradoxes de Watzlawick, Paul Beavin Bavelas, Janet, Jackson Donald D. W. W. Norton and Co/NY 1967. Revizuit de Bobby Matherne n 2007, gsii la:

http://www.doyletics.com/art/pohcart.htm

Plevin, Rob - Fundamental Classroom Management Techniques poate fi descrcat de la

82

www.classroom-management.org

www.behaviourneeds.com

Chiar dac nu suntei noul nvtor sau profesor al clasei e bine s v aruncai o privire pe:

http://www.newteacherskit.com.au/?hop=hkrumholz

http://www.thesubstitute.ca/?hop=hkrumholz

http://www.thebusyeducator.com/

.....i cteva de pe la noi:

http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Prescolar

http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Primar

http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Gimnazial

http://www.suntparinte.ro/mai-multe-articole?nivel=Liceal

Pentru informaii n plus pe aceast tem, v recomandm:

Effective Communication 2009 James S. ORourke

http://www.okian.ro/carte-1108491-effective-communication.html

Effective Communication Techniques for Child Care, 2004, Mary E. Arnold

http://www.okian.ro/carte-1890560-effective-communication-techniques-for-child-care.html

Alte resurse utile sunt:

Byers Ruth, Teatrul izvor de fantezie creatoare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970

Portofoliul Festivalului Internaional de Teatru pentru Elevi George Constantin, ediiile I XII, Casa Corpului Didactic Bucureti

Putei gsi o gama larg de jocuri i exerciii care pot mbunti vizibil comunicarea intra i interpersonal n lucrarea

Tehnici de comunicare semnat de Andr de Peretti, Jean Andr Legrand, Jean Boniface de la editura Polirom

Dac dorii s aflai mai multe despre reele instituionale putei citi

Instituii i organizaii de la Editura Polirom, Iai, 2004, lucrare a lui Richard Scott.

Comunicare i resurse umane de la Editura Polirom, Iai, 2006, autor Viorica Aura Pu

83

Pentru detalii privind modalitile i instrumentele de comunicare ntre instituii, v recomandm urmtoarele cri:

Bertrand, Claude-Jean, O introducere n presa scris i vorbit, Iai, Ed. Polirom, 2001

Coman, Mihai (coord.), Manual de jurnalism, Ed. Polirom, Iai, 1997

lacob, Dumitru i Cismaru, Diana-Maria, Relaiile publice: eficiena prin comunicare, Ed. Comunicare.ro, Buc. 2003

Modulul 5 - Consilierea educaional

Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de consiliere educaional, sau despre tematica pe care o putei aborda n orele de consiliere, v recomandm

Consiliere educaional, coordonat de Adriana Bban (2003).

Consilierea i orientarea n coal (1999) a profesorului Gheorghe Toma.

Consilierea i orientarea n coal (1999) scris de Butnaru D., Gulei M. i alii,

Dac dorii s aflai mai multe despre cum putei realiza un bun management al clasei, v recomandm

Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional , ediia a doua, scris de prof. dr. Romi Iucu n 2006.

Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie, scris de Bogorin, V. i Tudose, R. (2003).

83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor propuse de S. Manes n 2008,

Cartea mare a jocurilor pe site-ul http://www.cartidownload.ro/Diverse/585686/Cartea_Mare_Jocuri_Copii

Pe site-ul http://biroudemediatorbacau.ro/avem-nevoie-de-mediere/povestiri-cu-talc/intalnirea-de-la-tamplarie/, gsii o foarte frumoas poveste despre conflict pe care o putei spune i elevilor dvs.

Dac dorii s aflai mai multe despre managementul clasei incluzive, v recomandm:

Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, scris de Mihaela Ionescu

Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesori a Ctlinei Ulrich

Comunicarea relaional pe nelesul celor mici (2007) scris de Geerlandt K. i Salom J.,

Teoria i practica consilierii (1998), Petru Lisievici

Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de identificare/schimbare comportamentelor indezirabile sau inadecvate v recomandm:

Consiliere i Orientare scris de Adriana Bban, Domnica Petrovai, i Gabriela Lemeni, G. n 2002,

84

Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, scris de Adina Boti i Anca Tru n 2004,

Copilul hiperactiv i ncpnat scris de M. Dpfner, S.Schrmann i G. Lehmkuhl n 2004

tiina rezolvrii conflictelor scris de H. Cornelius i S. Faire n 1996

Dac dorii s aflai mai multe despre strategiile de prevenirea eecului/abandonului colar, v recomandm

Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Cristina Neamu, 2003.

Dac dorii s aflai mai multe despre managementul timpului, v recomandm

Managementul timpului sau cum ne stabilim prioritile, Covey,S.,R., Merrill, A., R., Merrill,R.,R., Editura Allfa, Bucureti, 2000

Dac dorii s aflai mai multe despre pregtirea educaional necesar planului de carier, v recomandm

Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Gabriela Lemeni i Mircea Miclea (2004).

Introducerea n orientarea carierei a lui M Klein (1997)

Programul de orientare colar i profesional pentru elevii clasei a XI-a Alege carierea coordonat de Mariana Plosca,

http://www.scribd.com/doc/16855172/ALEGE-CARIERA;

http://www.euroguidance.net/index.htm

http://www.cnrop.ise.ro/ror.htm

Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la carier, L. Agapie n volumul Responsabilitate public n educaie (2009) coordonat de G. Constantinescu.

Dac dorii s aflai sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a violenei la nivelul colii, v recomandm

Prevenirea i combaterea violenei n coal, pe pagina de web: http://www.unicef.ro/publicatii/educatie/prevenirea-si-combaterea-violentei-in-scoala.html

Violena n coal, Jigu, M., Liiceanu, A. & Preoteasa, L. (2005).

http://arhiva.ise.ro/evaluare/VIOLENTA.studiu.TOTAL.FINAL.27.04.2005.pdf

Comportamentul violent strategii de screening i intervenie, de A. Roan (2009).

Safe and healthy schools: Practical prevention strategies (2005), de Sprague, J. R., & Walker, H. M.

85

Dac dorii s aflai mai multe despre modalitile prin care putei oferi o educaie de calitate prinilor v recomandm

Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Ecaterina Vrjma (2008),

Dorothy Law Nolte i Harris Rachel, Copiii nva ceea ce triesc: educaia care insufl valori (2007)

Educaia prinilor, strategii i programe, Gh. Bunescu, G. Alecu, D. Badea, Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997

Modulul 6 - Calitatea n educaie

Pentru informaii suplimentare consultai:

www.aracip.edu.ro

www.calitatein-educaie.ro

www.ieq.org

www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php

www.isjcj.ro/crei/main.htm

http://www.euroguidance.ise.ro

Dac dorii s aflai mai multe despre conceptul de evaluare n sprijinul nvrii, v recomandm ghidul

Evaluarea n sprijinul nvrii. Ghid pentru cadre didactice (Vcreu, A., Ruoho, K., Pop, M, EDP, 2007)

Dac dorii s aflai mai multe despre calitatea mediului educaional v recomandm:

Iucu, R., (2006), Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Iai, Ed. Polirom

Ulrich, C., Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesori, Ed.Humanitas Educaional, Centrul Educaia 2000+, Colecia anse egale

Ionescu, M. , Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea bazat pe proiect, Ed. Humanitas Educaional, Colecia anse egale

Rdulescu, E. i Trc, A., O coal prietenoas, Editura Humanitas, Centrul Educaia 2000+

Dac dorii s aflai mai multe despre calitatea strategiilor de disciplin v recomandm:

www.ise.ro

www.fdsc.ro/documente/247.ppt

www.unicef.ro Publicaii Educaie

86

Dac dorii s aflai mai multe despre planificarea strategic, v recomandm:

ebooks.unibuc.ro/StiinteADM/cornescu/cap3.htm

http://proiecte.pmu.ro/web/mentorat/docs

Dac dorii s aflai mai multe despre calitatea planificrii operaionale accesai

www.cdu.edu.au/vc/docs/spwshop.ppt,

www.learningplace.com.au/showitem.asp?pid=47857

Dac dorii s aflai mai multe despre autoevaluare i mbuntire consultai:

http://www.youtube.com/watch?v=IGH5vL2j914

http://www.youtube.com/watch?v=up8LUnfi-4Q&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=SCYghxtioIY&feature=related

Dac dorii s aflai mai multe despre cultura calitii consultai:

www.ise.ro/LinkClick.aspx?fileticket=ajt924-owKo%3D&tabid=83...

http://www.ramp.ase.ro/_data/files/articole/6_06.pdf

Modulul 7 - Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice

Dac dorii s aflai mai multe informaii legate de dezvoltarea profesional n cadrul organizaiei, v recomandm s accesai link-urile:

www.leonardofortius.eu

www.hipo.ro/locuri-de-munca/cariera

www.yuppy.ro

Pentru informaii suplimentare privind metacogniia, v recomandm s consultai:

www.proinfluent.ro

www.scribd.com

Dac dorii s aflai mai multe despre emoii, consultai

Adriana Bban, Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de diriginie i consiliere, 2001

www.psihologie.ro

www.e-psiho.ro

87

Dac dorii s aflai mai multe despre gestionarea conflictelor, dar i despre autocunoatere, consultai

www.psihologie.ro

www.e-psiho.ro

Pentru a afla mai multe despre competene, autocunoatere i dezvoltare, v recomandm

Curriculum i competene un cadru operaional de Philippe Jonnaert, Moussadak Etttayebi, Rosette Defise, ed. ASCRED, Cluj- Napoca, 2010

Modulul 8 - Management instituional i de proiect

Mai multe informaii despre leadership i management putei gsi n

Managementul organizaiei colare, autor Sorin Cristea, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti (1996)

Management educaional pentru instituiile de nvmnt, autor erban Iosifescu, Tipogrup press Buzu, Bucureti.

Mai multe informaii despre stilurile de conducere, funcii i roluri manageriale, gsii n

Managementul de succes. Motivaie i comportament PRODAN, A. (1999), Editura Polirom, Iai,

Management general i strategic n educaiei ghid practic GERGU, A. (2007), Editura Polirom, Iai.

Management: concepte i aplicaii, autor Nica P., Iftimescu A ,Editura Sedcom Libris, Iai, 2004

Arta managementului, autori Rees W. Porter D., Porter C., Editura Tehnic, Bucureti, 2005

Frontierele managementului, autor Rosabeth Moss Kanter, Editura Meteor Press, Bucureti, 2006

Mai multe informaii despre dezvoltarea capacitii instituionale, putei gsi n

Managementul schimbrii organizaionale, Burdu E. - Editura Economic, Bucureti, 2003

Managementul de succes. Motivaie i comportament, autor Prodan, A., Editura Polirom, Iai, 1999

Cultura organizaiei i managementul autor State, O., Editura ASE, Bucureti, 2004

Cultura organizaional i etica n afaceri , autor Popescu, D. - Editura ASE, Bucureti, 2006

Organizaia proiectare i schimbare , autor Vlsceanu, M., Editura Comunicare.ro, Bucureti, 2005

88

Fundamentele managementului rganizaiei, autori Burdu E., Cprrescu Gh. Editura Economic, Bucureti, 1999.

Mai multe informaii despre Comunicarea managerial putei gsi n

Comunicarea managerial, autor Cndea, R., Editura Expert, 1996

Comunicarea repere fundamentale, autor Dinu, M. Editura Algos, 2000.

Spaiul public i comunicarea, autor Paillart, I. , Bucureti, Editura Polirom, 2003

Comunicare i negociere n afaceri, autor Prutianu, . - Editura Polirom, 1997

Mai multe informatii despre managementul organizaional putei gsi n

Managementul resurselor umane, autori Hodor, P., Munteanu, R., Editura Focus, Petroani, 2002

Conducerea resurselor umane, autor Emilian, R., Editura Expert, 1999

Legea Educatiei Nationale 2011

Mai multe informatii despre managementul resurselor umane puteti gsi n

Managementul resurselor umane, autor Hodor, P., Munteanu, R., Editura Focus, Petroani, 2002 ,

Managementul de succes. Motivaie i comportament, autor Prodan, A., Editura Polirom, Iai, 1999

Managementul resurselor umane, autori Constantin, T., Stoica-Constantin, A., Iai, Institutul European, 2002

Management competitiv, vol.4 (Motivarea i definirea posturilor), Codecs, 2000

Spaiul public i comunicarea, autor Paillart, I. Bucureti, Editura Polirom, 2003

Mai multe informaii despre managementul schimbrii gsii n

Managementul schimbrii organizaionale, autor Burdu E. - Editura Economic, Bucureti, 2003

Comportament organizaional.Teorii, exerciii i studii de caz , autor Preda, M., Iai, Editura Polirom, 2006

Mai multe informaii despre managementul conflictelor puteti gsi n

tiina rezolvrii conflictelor, autor Cornelius, H. - Editura tiin i Tehnica, 1996

Tratat de psihologie organizaional-managerial , autor Mielu Zlate , Ed. Polirom, Iai, 2007

89

Mai multe informatii despre managementul de proiect putei gsi

Managementul Proiectelor. Curs, autor Brgoanu Alina ed.Comunicare, Bucureti 2006

Happy Projects,autor Roland Gareis - Editia a doua, Editura ASE, 2006

Managementul proiectelor: Calea spre creterea competitivitii, autori Mariana Mocanu, Carmen Schuster - Editura All Beck, Bucuresti, 2001

Lecii de management de proiect, autori Tom Mochal, Jeff Mochal - Editura CODECS, Bucureti, 2006

Managerul de proiect - maiestrie in livrarea proiectelor, autor Richard Newton, Editura: Codecs, 2006.

Management de proiect - o abordare practic, autor James K. McCollum - Editura Universitara, 2005

Lecii de management de proiect, autori Tom Mochal, Jeff Mochal - Editura CODECS, Bucuresti, 2006

V recomandm s selectai adresele de mai jos pentru a obine informaii privind accesarea unor posibile finanri:

http://www.finantare.ro/programe.html - este un motor de cautare special pentru finantarea colii dumneavoastr.. Puteti gasi aici finantari acordate de Uniunea Europeana, exemple de succes in atragerea si implementarea proiectelor si totodata va poate pune in legatura cu firme de consultanta, care sa va ofere informatiile necesare accesarii fondurilor europene i nu numai.

http://www.fseromania.ro/ Fondul Social European (FSE) este instrumentul principal prin care Uniunea European finaneaz obiectivele strategice ale politicii de ocupare.

http://www.fseromania.ro/index.php Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane, unul dintre programele finanate din Fondul Social European n Romnia n perioada 2007-2013 i gestionat de ctre Autoritatea de Management pentru Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane din cadrul Ministerului Muncii, Familiei i Proteciei Sociale.

http://www.anpcdefp.ro/ - Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale

www.tcet.unt.edu/webmem.htm - TCET site-ul Resurselor Educaionale

90

Notes

92

coperta printCaiet aplicatii Print OK

Caiet aplicatii cursant.pdf

Documents

Transcript of Caiet aplicatii cursant.pdf