Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003 / 02.12.2014

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar pentru disciplina

EDUCAIE CIVIC

CLASELE a III-a a IV-a

Bucureti, 2014

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 2

Not de prezentare

Programa colar pentru disciplina Educaie civic reprezint o ofert curricular pentru clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Om i societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata unui an colar.

Ca disciplin de studiu, Educaia civic este prevzut i n prezent la clasele a III-a i a IV-a. n planul dezvoltrii curriculare, programa disciplinei Educaie civic este elaborat potrivit unor noi repere fa de cele care structureaz curriculumul colar aplicat n prezent n nvmntul primar la aceste clase. n acest sens, menionm aplicarea unui nou model de proiectare curricular centrat pe competene, care nlocuiete modelul de proiectare bazat pe obiective. Proiectarea curricular centrat pe competene rspunde cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n situaii noi. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii programei colare prin accentuarea scopului pentru care se nva, precum i prin accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Prezenta program colar a fost elaborat potrivit dezideratelor profilului de formare al elevului din ciclul primar.

Structura programei colare include urmtoarele elemente: - Competene generale - Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.

Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin disciplinele socio-umane studiate n nvmntul primar.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii elevilor.

Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor.

Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care contribuie predominant la realizarea competenelor generale, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.

Demersurile de educare civic propuse prin actuala program sunt concordante cu spiritul i cu recomandrile cuprinse n:

- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC);

- Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea; - Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1989.

Programa colar a disciplinei Educaie civic are ca finalitate integrarea elevilor n comunitate, realizat prin:

- alfabetizarea moral-civic a copiilor; - dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de propria persoan i fa de ceilali; - valorificarea experienei specifice vrstei, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-

atitudinale asociate celei cognitive;

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 3

- iniierea elevilor n practicarea unui comportament moral-civic ntr-o societate democratic un comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv, autoevaluativ.

n acord cu finalitatea urmrit prin studiul acestei discipline, nvarea vizeaz interiorizarea unor norme de conduit, manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic pornind de la contextele fireti de via i de la grupurile din care fac parte elevii la aceast vrst.

Educaia prin i pentru democraie este un proces complex i de lung durat. colarul mic este implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de prieteni i de nvare, dar i prin relaiile specifice pe care el le poate stabili cu diverse instituii i organizaii din comunitatea n care triete (de exemplu coala, primria, biserica, diferite organizaii nonguvernamentale etc.). De aceea, procesul de socializare poate i trebuie s nceap de timpuriu.

Programa colar se adreseaz cadrelor didactice. Proiectarea activitii didactice i activitatea didactic propriu-zis trebuie precedate de lectura integral a programei colare.

Elementele marcate prin asterisc (*) i corp de liter italic constituie recomandri pentru cadrul didactic, pe care le poate utiliza n timpul aflat la dispoziia sa, din bugetul total de timp alocat disciplinei.

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 4

Competene generale

1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n

contexte de via din mediul cunoscut

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de

lucru, manifestnd disponibilitate

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 5

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian

Clasa a III-a Clasa a IV-a

1.1. Explorarea calitii de persoan pe care o are orice om

- exerciii de colorare, n desene/contururi date, a imaginilor care nfieaz persoane

- exerciii de prezentare, n perechi, a propriei persoane (a unor aspecte relevante pentru identitatea proprie)

- realizarea i discutarea, n perechi, a portretului colegului de banc

- discuii referitoare la asemnrile i deosebirile dintre persoane

1.2. Identificarea unor trsturi morale definitorii ale persoanei

- recunoaterea, n situaii diferite, a trsturilor unor personaje (de exemplu, prezentate n poveti, fabule, desene animate familiare elevilor)

- exerciii de identificare a trsturilor persoanei manifestate n contexte familiare elevilor (la coal, n familie, n grupul de prieteni, n locuri publice)

- discutarea, n grupuri mici, a moralei unor fabule, a unor proverbe care ilustreaz trsturi ale persoanei

- exerciii de apreciere a propriilor trsturi manifestate n contexte familiare

- ilustrarea prin desen, pictur, modelaj a unor comportamente morale/imorale ale unor personaje

1.3. Explorarea grupurilor mici i a regulilor grupului

- recunoaterea, n situaii date, a grupurilor mici din care face parte elevul (familia, grupul de joac, grupul de nvare)

- discuii despre grupurile mici din care elevul face parte i despre regulile grupului, pornind de la imagini, texte, cazuri date

- realizarea, n grupuri mici, la alegerea elevilor, a unor povestiri, dialoguri,

1.1. Recunoaterea locurilor de apartenen (local, naional, european) n care se integreaz persoana

- exerciii de prezentare a localitii i a domiciliului

- realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care prezint elemente specifice ale localitii n care triete elevul, ale rii natale/rii n care locuiete acesta, ale spaiului european

- realizarea unor desene, colaje cu ocazia unor evenimente srbtorite la nivel local, naional, european (de exemplu: Nedeia Munilor, Ziua Naional a Romniei, Ziua Europei)

1.2. Identificarea unor elemente relevante pentru apartenena la diferite comuniti (local, naional, european)

- realizarea unor desene, colaje care ilustreaz tradiii locale

- exerciii de recunoatere a nsemnelor rii, a nsemnelor Uniunii Europene

- lecturarea/audierea unor texte literare, istorice, care evoc manifestri ale dragostei fa de ar

- vizionarea unor filme/imagini care prezint elemente specifice rilor membre ale Uniunii Europene

1.3. Explorarea unor norme morale care reglementeaz relaiile cu ceilali oameni

- utilizarea exemplelor (precum cele prezentate n povestiri, desene animate familiare elevilor, din viaa real) pentru ilustrarea unor norme morale

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 6

Clasa a III-a Clasa a IV-a dramatizri privind activitile grupurilor din care fac parte elevii - recunoaterea respectrii/nclcrii unor norme morale, pornind de la

contexte familiare elevilor (de exemplu, prezentate n poveti, fabule, desene animate familiare elevilor, comportamente ale copiilor i ale adulilor)

- exerciii de identificare a rolului normei morale ca model de aciune

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n contexte de via din mediul cunoscut

Clasa a III-a Clasa a IV-a

2.1. Recunoaterea unor atitudini n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele

- realizarea, n grupuri mici, a unei liste de lucruri utile ntr-o situaie dat (de exemplu, pentru o or de curs, o drumeie, o insul pustie) i discutarea atitudinilor posibile fa de lucrurile menionate

- recunoaterea unor atitudini fa de lucruri, fa de plante i animale, pornind de la imagini date, lectura unor poveti, fabule, vizionarea unor desene animate sau filme adecvate vrstei elevilor, observarea unor comportamente ale copiilor i ale adulilor n contexte familiare de via etc.

- activitate independent de completare a unor enunuri referitoare la lucruri, plante, animale (de exemplu, privind lucruri care i reprezint, preferine, atitudini, comportamente fa de lucruri, plante, animale)

2.2. Manifestarea unor atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele

- imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu lucrurile, cu plantele i animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea

- realizarea, n perechi, la alegerea elevilor, a unor scurte compuneri, dialoguri, scheme, desene, referitoare la cum anume cred elevii c le-ar plcea lucrurilor, plantelor i animalelor s se comporte oamenii cu acestea

- punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini fa de lucruri, plante, animale i de a susine nevoia de lucruri, plante, animale (pornind, de exemplu, de la imagini, texte, desene animate, filme adecvate vrstei elevilor)

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 7

Clasa a III-a Clasa a IV-a 2.3. Explorarea unor relaii existente ntre oameni n cadrul grupului

- exerciii de identificare, n contexte de via, a unor relaii existente n cadrul diferitelor tipuri de grupuri

- exemplificarea unor relaii dintre oameni n diferite grupuri, pornind de la povestiri, fabule, desene animate adecvate vrstei elevilor i de la situaii observate n contexte familiare de via

- simularea, n contexte date, a unor relaii n cadrul grupurilor din care elevii fac parte

2.1. Explorarea unor valori morale care stau la baza relaiilor cu ceilali oameni

- exerciii de identificare a unor termeni care se refer la valori morale, pornind, de exemplu, de la proverbe, fabule, desene animate adecvate vrstei elevilor, situaii familiare de via

- identificarea, n grupuri mici, a unor valori morale, n situaii imaginare sau reale (de exemplu, n fragmente din poveti, cazuri prezentate de mass-media, experiene familiare de via)

- identificarea de ctre elevi, n contexte dilematice simple, studii de caz, a necesitii unor comportamente care au la baz valori pozitive (de exemplu, Ce crezi c este bine s faci dac ?)

2.2. Recunoaterea unor comportamente moral-civice din viaa cotidian

- exerciii de identificare a unor comportamente moral-civice n familie, coal, n grupul de prieteni, n locuri publice, pornind de la lecturi, fabule, desene animate adecvate vrstei elevilor, situaii familiare de via

- exemplificarea unor comportamente moral-civice specifice vieii cotidiene

- jocuri de rol care pun n practic comportamente moral-civice n contexte familiare (din familie, coal, grupul de prieteni, din locuri publice)

2.3. Deosebirea comportamentelor prosociale de cele antisociale

- exerciii de recunoatere i deosebire, n diferite contexte de via, a unor comportamente prosociale/antisociale

- finalizarea unor povestiri orale cu nceput dat, prin care s se pun n eviden comportamente bazate, de exemplu, pe ajutorare, cooperare, toleran

- exerciii de manifestare a acordului fa de comportamente bazate pe ajutorare, cooperare, toleran i a dezacordului fa de comportamente conflictuale, agresive

- exprimarea/argumentarea preferinei pentru adoptarea unui anumit comportament n situaii date (rspunznd la ntrebarea Ce faci dac ?) i de autoevaluare a comportamentului propriu (rspunznd la ntrebarea: Am procedat bine?)

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 8

Clasa a III-a Clasa a IV-a 2.4. Identificarea drepturilor universale ale copilului

- exerciii de identificare a drepturilor universale ale copilului i a responsabilitilor care decurg din asumarea acestora, n imagini, texte sau n cazuri date

- recunoaterea n imagini, texte sau n cazuri date, a unor situaii de respectare/nclcare a drepturilor copilului

- studii de caz pentru discutarea consecinelor care decurg din nclcarea drepturilor copiilor

- activiti n grupuri mici pentru ilustrarea, n modaliti alese de elevi, a unor drepturi ale copilului (de exemplu, prin formularea unei explicaii, realizarea unui dialog, a unei scheme, a unui desen, prezentarea unei pantomime, jocuri de rol)

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd disponibilitate

Clasa a III-a Clasa a IV-a

3.1. Relaionarea pozitiv, n grupuri mici, pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru

- simularea modului n care este necesar s se comporte membrii unui grup n rezolvarea unei sarcini de lucru, atunci cnd membrii grupului au opinii diferite

- exersarea cooperrii n grup pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, prin mprirea sarcinilor/responsabilitilor, respectarea cerinelor (de lucru, de timp etc.) i prin valorificarea calitilor fiecrui membru al grupului

- participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu copiii care provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi speciale

3.2. Participarea la aciuni n grupuri mici, prin asumarea de drepturi i ndatoriri

- activiti n grupuri mici, pentru identificarea principalelor drepturi i ndatoriri pe care le au n grupurile din care fac parte

3.1. Relaionarea pozitiv cu ceilali, n rezolvarea unor sarcini simple de lucru

- rezolvarea, prin cooperare, a unor sarcini simple de lucru, n diferite contexte ale vieii cotidiene (n familie, n grupul de prieteni, n clas, coal, comunitate)

- simularea modului n care este necesar s se comporte membrii unui grup (de exemplu, elevii calificai la nivel naional la olimpiada de Educaie Civic) n situaii date (de exemplu, la orele de curs, n perioada de pregtire pentru olimpiad)

- participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu copiii care provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi speciale

3.2. Participarea la activiti care promoveaz drepturile universale ale copilului

- discutarea unor cazuri reale sau imaginate care solicit decizie i exprimarea opiniilor personale

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 9

Clasa a III-a Clasa a IV-a - elaborarea unui regulament al clasei, cuprinznd drepturi i ndatoriri

- simularea rezolvrii unor sarcini de lucru, n cadrul grupurilor din care fac parte, prin asumarea de drepturi i ndatoriri

*3.3. Participarea la proiecte simple cu coninut moral-civic, n cadrul clasei, al colii sau al comunitii locale

- implicarea, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n proiecte simple, pe diferite teme cu coninut moral-civic

- participarea activ la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic, pe diferite teme (de exemplu, valorificarea activitilor tradiionale/tradiiilor din comunitatea local, ocrotirea mediului nconjurtor apropiat)

-

- simularea alegerii elevilor care reprezint clasa (de exemplu, a efului clasei, a elevului participant n juriul unui concurs la nivel de coal)

- simularea participrii/participarea la funcionarea unui consiliu local al copiilor

*3.3. Participarea la proiecte cu coninut moral-civic, n cadrul clasei, al colii sau al comunitii locale

- implicarea, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n proiecte, pe diferite teme cu coninut moral-civic

- participarea activ la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic, pe diferite teme (de exemplu, valorificarea activitilor tradiionale/tradiiilor din comunitatea local, ocrotirea mediului nconjurtor apropiat, cunoaterea monumentelor din Romnia incluse n patrimoniul mondial UNESCO)

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 10

Coninuturi

Domenii CLASA a III-a CLASA a IV-a

Persoana Noiunea de persoan - Ce nseamn s fim persoane? - Persoana mea - Persoana lui/ei Trsturi morale ale persoanei - buntatea opus rutii - respectul opus lipsei de respect - sinceritatea opus nesinceritii - curajul opus laitii - modestia opus lipsei de modestie - ncrederea n sine i n ceilali opuse nencrederii n sine i n

ceilali

Locuri de apartenen Apartenena local - Localitatea i domiciliul - Tradiii locale Apartenena naional - ara natal i, dup caz, ara n care locuim - nsemnele rii: drapelul, imnul, stema, ziua naional - Dragostea fa de ar Apartenena european - Romnia, membr a Uniunii Europene - nsemnele Uniunii Europene: drapelul european, imnul european,

Ziua Europei

Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele

Raporturile noastre cu lucrurile - Ce sunt lucrurile? - Nevoia de lucruri - Lucrurile care ne exprim: mbrcminte, jucrii i jocuri, cri,

colecii, camera mea - Relaii i atitudini fa de lucruri: proprietate, grij/neglijen Raporturile noastre cu animalele i plantele - Ce sunt animalele i plantele? - Nevoia de plante i animale - Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie,

grij/nepsare, delicatee/brutalitate, compasiune/lips de compasiune, curaj/fric, respect/lips de respect, iubire/ur

Raporturile noastre cu ceilali oameni - Grupuri mici din care facem parte (familia, grupul de prieteni,

grupul de joac, grupul de nvare) i relaiile dintre membrii acestora

- Reguli ale grupului: drepturi i ndatoriri n cadrul grupurilor mici

Raporturile noastre cu ceilali oameni. Valori, norme i comportamente moral-civice Valori morale - bine/ru - altruism/egoism - cinste/necinste - respect/lips de respect - responsabilitate/lips de responsabilitate - solidaritate/lips de solidaritate

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 11

Norme morale - exemplificri ale normelor morale - rolul normelor morale Comportamente moral-civice - viaa moral cotidian: comportamentul n familie; comportamentul

n coal; comportamentul n grupul de prieteni; comportamentul n locuri publice

- comportamente prosociale (ajutorare, cooperare, competiie, toleran, sprijin, voluntariat) i antisociale (conflictuale, agresive)

- schimbarea comportamentelor Drepturile universale ale copilului

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 12

Sugestii metodologice

Programa colar pentru disciplina Educaie civic reglementeaz activitatea cadrului didactic n ceea ce privete att formarea competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea unui demers didactic adecvat vrstei elevilor i contextelor de nvare diferite.

Programa colar are n vedere faptul c elevii din clasele a III-a i a IV-a se afl ntr-o anumit etap a evoluiei lor cognitive; potrivit lui Jean Piaget, copiii care sunt vizai, ca nivel de vrst, de prezentele programe colare, se afl, sub aspectul evoluiei cognitive, n stadiul operaiilor concrete; n acest stadiu, copiii au o inteligen inductiv-logic i concret, fiindu-le necesar un corespondent concret n realitate. n acest sens, valoarea formativ a strategiilor didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Educaie civic poate fi sporit de cadrul didactic prin valorificarea efectelor benefice ale conduitei ludice, jocul reprezentnd o component esenial a activitilor de nvare.

Strategii didactice

Strategiile didactice care permit formarea competenelor la disciplina Educaie civic au ca dominante: exemplul moral-civic ca reper de comportament, iniiativa i voluntariatul, participarea/implicarea i activismul civic. Este necesar ca activitile de nvare s asigure continuitatea demersului explorare valorizare aciune responsabilitate, contribuind astfel la formarea ceteanului activ, responsabil i capabil s triasc mpreun cu ceilali.

Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competenele generale care urmeaz s fie dezvoltate la elevi n clasele a III-a i a IV-a. Formarea la elevi a celor trei competene generale presupune dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice care au o complexitate progresiv, n cei doi ani se studiu. innd cont de specificul disciplinei Educaie civic, este recomandat utilizarea unor strategii didactice variate, aplicate ntr-un cadru educaional favorabil pentru manifestarea spiritului tolerant, deschis ctre recunoaterea i interiorizarea valorilor i normelor morale, care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, participarea/implicarea elevilor la propria formare, exersarea unor comportamente moral-civice. Sunt recomandate strategiile didactice care dezvolt capacitatea de comunicare a elevilor, care stimuleaz explorarea i activitatea independent a acestora.

Cadrele didactice pot utiliza diferite tipuri de strategii didactice, precum: a) strategii inductive bazate pe utilizarea exemplelor - din poveti, fabule, desene animate sau

din viaa real - pentru identificarea i recunoaterea trsturilor persoanei, a grupurilor mici din care elevii fac parte; exemplele pot fi utilizate i pentru identificarea unor norme morale, a unor situaii de respectare/nclcare a unor reguli i norme, a rolului normei morale ca model de aciune;

b) strategii analogice care utilizeaz modele - din poveti sau din experiena proprie - pentru caracterizarea persoanei, a grupurilor din care fac parte elevii, pentru analizarea regulilor i a relaiilor din cadrul grupului;

c) strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog euristic, problematizare, pentru explorarea grupurilor mici; realizarea unor povestiri, dramatizri privind aplicarea unor reguli simple de conduit n familie, n grupul de joac, n grupul de nvare; realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care prezint elemente specifice ale localitii, rii, ale spaiului european.

Ca educaie pentru integrarea n colectivitate, disciplina are un accentuat caracter practic-aplicativ i presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile. Ca trasee metodice adecvate pentru abordarea unor situaii de nvare, strategiile didactice care pot fi dezvoltate de ctre cadrele didactice presupun utilizarea metodelor didactice moderne, care permit mbinarea activitilor individuale cu cele de grup i frontale, contribuind la dezvoltarea atitudinilor activ-participative i la formarea spiritului civic, astfel:

- implicarea elevilor n nvarea prin aciune (experienial), n activiti bazate pe sarcini concrete, n nvarea prin descoperire, prin cooperare, prin confruntarea de idei;

- utilizarea unor metode activ-participative, interactive de nvare: discuii, dezbateri, tehnici i metode de gndire critic, rezolvarea de probleme, simularea, jocurile de rol - care pun accent pe construcia progresiv a cunotinelor i a capacitilor, pe dezvoltarea creativitii elevilor;

- utilizarea calculatorului, ca mijloc modern de instruire, pentru creterea gradului de atractivitate i a dimensiunii interactive a activitii de nvare;

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 13

- valorificarea oportunitilor oferite de mediul electronic de instruire (filme didactice, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii, ilustrri audio/video ale unor situaii);

- implicarea elevilor n proiecte simple cu coninut moral-civic n cadrul clasei, al colii sau al comunitii locale.

Proiectele pot avea diferite teme, adecvate vrstei elevilor. Astfel, la clasa a III-a, temele se pot referi la:

- clas, de exemplu: Jurnalul clasei; Regulamentul scris i ilustrat al clasei mele;

- coal, de exemplu: coala mea verde;

- comportamente moral-civice, de exemplu: Minile mici fac fapte mari; Circulm i ne purtm responsabil pe strad;

- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior; Obiceiuri de iarn. Rezultatele proiectelor pot fi: un jurnal care prezint diversele activiti la care au participat elevii n cursul anului colar; un regulament al clasei ilustrat cu desene; un cod ilustrat privind comportamentul pe strad; un album/un portofoliu/un colaj (care prezint: coala i activiti de ngrijire a spaiilor verzi din coal; implicarea elevilor n aciuni de colectare de haine, jucrii, rechizite pentru donaii; tradiii locale etc.).

La clasa a IV-a, temele proiectelor se pot referi la:

- clas, de exemplu: Cutia cu fapte bune;

- coal, de exemplu: Ziua porilor deschise;

- comportamente moral-civice, de exemplu, Sunt un copil civilizat, Cunoate-i drepturile, coala tuturor;

- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior, Obiceiuri de iarn;

- monumente din Romnia, din alte ri europene, incluse n patrimoniul mondial UNESCO, de exemplu: Cltor n ara mea, Cltor n Europa.

Rezultatele proiectelor pot fi: o colecie de fapte bune realizate de elevii clasei; un cod ilustrat al bunelor maniere, pe nelesul copiilor; un album/un portofoliu/un colaj/o pagin web (care prezint activiti organizate n coal, competiii ntre clase pe diferite teme, tradiii locale; monumente UNESCO din Romnia, din alte ri europene etc.).

Educaia copiilor pentru integrarea n comunitate este un demers complex i ndelungat. Este necesar ca acest demers derulat n context formal, n cadrul colii, s fie susinut prin activiti complementare, realizate n contexte nonformale i informale (n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate), care pot valorifica, n sens creativ i constructiv, experiena copilului, precum:

- aciuni comunitare de ecologizare a spaiilor verzi din apropierea unitilor colare; plantarea de flori i copaci; aciuni de monitorizare a evoluiei unei mici zone/unui rond de flori/unui copac din coal i/sau din apropierea unitii colare;

- realizarea, n spaii publice din comunitate, a unor expoziii cu desene, pe tema comportamentului civic;

- organizarea de trguri cu produse realizate de copii n scopul strngerii de fonduri pentru donaii;

- strngerea de haine, jucrii, rechizite pentru grupuri defavorizate; - vizite (la muzee, biblioteci, uniti economice, primrie, poliie, judectorie), excursii

tematice etc., ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai comunitii locale, pentru cunoaterea comunitii (n sens restrns sau mai larg), pentru contientizarea rolului pe care l are fiecare persoan n viaa i n funcionarea normal a comunitii.

Participarea prinilor la aciunile organizate de coal conduce la ntrirea relaiei printe-copil, la sporirea comunicrii coal-familie, dar i la valorizarea de ctre aduli a necesitii de a oferi exemple de implicare i comportament civic.

Proiectarea activitii didactice

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat a programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare. Este necesar s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:

- n ce scop voi face? (sunt identificate competenele specifice de format la elevi n cadrul respectivei uniti de nvare);

- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);

- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);

- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, de timp, forme de organizare a clasei de elevi);

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 14

- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).

Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a III-a (Raporturile noastre cu animalele si plantele) implic urmtoarele posibile rspunsuri la ntrebrile formulate:

n ce scop voi face? poate fi vizat competena specific 2.2. Manifestarea unor atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i animalele;

Ce coninuturi voi folosi? pot fi selectate, de exemplu, coninuturile: - Ce sunt animalele i plantele? - Nevoia de plante i animale - Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie, grij/nepsare,

delicatee/brutalitate, compasiune/lips de compasiune, curaj/fric, respect/lips de respect, iubire/ur

Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese activitile de nvare propuse de programa colar: imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu plantele i animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea; realizarea, n perechi, la alegerea elevilor, a unor scurte compuneri, dialoguri, scheme, desene, referitoare la cum anume cred elevii c le-ar plcea plantelor i animalelor s se comporte oamenii cu acestea; punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini fa de lucruri, plante, animale i de a susine nevoia de plante, animale (pornind, de exemplu, de la imagini, texte, desene animate, filme adecvate vrstei elevilor); n msura n care consider necesar, cadrul didactic poate modifica aceste activiti de nvare sau poate propune alte activiti de nvare (de exemplu, cadrul didactic poate realiza cu elevii exerciii de alegere a animalului/plantei simbol pentru sine/pentru colegul/pentru prietenul su i de motivare a alegerii fcute);

Cu ce voi face? pot fi, utilizate de exemplu, resurse materiale (povestiri, seturi de imagini); resurse de timp (5 ore); forme de organizare a clasei de elevi (n perechi, pe grupe);

Ct s-a realizat? utilizarea, de exemplu, a unei probe orale ca instrument de evaluare.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. n acord cu finalitatea urmrit prin studiul disciplinei Educaie civic la clasele a III-a i a IV-a, evaluarea este util i pentru elevi (prin nregistrarea progreselor pe care le fac n procesul de nvare), dar i pentru cadrele didactice (prin contribuia la mbuntirea activitii didactice); pe baza feed-back-ului primit de la elevi, cadrele didactice pot s fac schimbri n procesul de nvare pentru a-l mbunti (att din perspectiva proiectrii, ct i a alegerii strategiilor didactice). Este necesar s se acorde atenie evalurii sub cele trei forme cunoscute: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, ca procese definitorii de cunoatere a individualitii elevilor cuprini n procesul educaional.

Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea/autoevaluarea activitii n grupuri mici, observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor. Observarea comportamentului elevilor este important n programele de educaie centrate pe elev, constituie fundamentul evalurii i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Pentru a-l influena n mod optim, profesorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica ipostazelor inedite ale individualitii lui.

Este necesar, de asemenea, ca evaluarea s se realizeze ca evaluare de competene, respectiv, s pun n eviden ceea ce au dobndit elevii n raport cu competenele vizate (care includ cunotine, abiliti, atitudini), fr s fie redus exclusiv la ce i ct anume tiu elevii.

Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 15

Grupul de lucru

Eugen STOICA Ministerul Educaiei Naionale

Angela TEILEANU Institutul de tiine ale Educaiei

Marius AVRAM Centrul Naional de Evaluare i Examinare

Elena BLAN coala Superioar Comercial N. Kretzulescu, Bucureti

Dorina CHIRIESCU Colegiul Naional Sf. Sava, Bucureti

Gabriela DUMITRU coala Gimnazial Ionel Teodoreanu, Bucureti

Eugenia OLARIU Colegiul Naional Spiru Haret, Tecuci

Irina TERECOAS Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti