2. Rolul educatiei

8/19/2019 2. Rolul educatiei

1/25

2ROLUL EDUCATIEI IN

DEZVOLTAREA PERSONALITATII.FACTORII DEZVOLTARII PSIHICE.

EDUCATIE.PROFILUL PSIHOLOGIC


2/25

Caracteristica definitorie a omului este aceea de a finu numai un produs al evoluţiei biologice naturale, ci – în primul rând – al unei modelări sociale şi culturale apersonalităţii.

În afara culturii şi mediului social , individul , chiardacă ar supravieţui fi ic nu ar deveni încă o fiinţăumană în sensul plenar al acestui termen , ci un!hominid" destul de puţin adaptat în lupta pentrue#istenţă. $imba%ul, gândirea si voinţa nu suntcaracteristici intrinseci biotipului, ci un re ultat alprocesului de inserţie socială .

Educabilitate, cre tere, de!"#ltare


3/25

emple din e#perienţă În această direcţie, este foarte instructivă e#perienţacelor$% de c#&ii'lu&i 'ca uri i olate de fiinţe umanecare, pierdute la o vârstă infantilă, au fost adoptate deanimale şi crescute la un loc cu puii lor( descoperiţi ladiferite vârste şi grade de evoluţie în mai multe ţări alelumii.)i anume, nici unul dintre aceştia nu aveatr()(turiu*a+e )&eci ice- *er) bi&ed, li*ba articulat,c#+duit( l#/ic(, e"#lu0ie a ecti"( )au "#li0i#+al( .&ste celebru ca ul celor două fetiţe, *mala şi +amala,descoperite într o pădure tropicală într o stare completanimalică şi crescute apoi într un orfelinat . *mala nu asupravieţuit mult timp, iar +amala, după - ani de eforturi, în vârstă de - ani nu stăpânea încă mersul biped şifolosea abia /0 de cuvinte.


4/25

R#lul 1+"(0(rii i )#ciali!(rii *vem, în acest fel, argumente indubitabile asupra rolului decisiv al învăţării şi sociali ării în formarea personalităţii umane.

În acelaşi timp, nu trebuie uitat nici faptul că acţiunea de sociali are esposibilă, deoarece fiinţa umană este de la început structural educabilă.

1n psiholog american, +ellog, dorind să furni e e un e#perimentcomplementar asupra copiilor –lupi, a crescut un pui de cimpan eu,

oa, împreună cu fiul său 3onald, în vârstă de 0 luni. Cele două fiinţeau fost tratate pe cât posibil identic timp de 0 luni. În ciuda acestui fapuiul de animal a devenit o maimuţă semidresată, în timp ce 3onald –un copil obişnuit.


5/25

De!"#ltarea i+di"idului

Ca formă particulară a de voltării,de!"#ltarea &)i2ic( i i!ic( a individuluicuprinde atât etape de evoluţie purcantitativă – creşterea – cât şi procesulcalitativ al maturi ării, deci al trecerii, dee#emplu, de la structura infantilă la ceaadultă a personalităţii.


6/25

Fact#rii de!"#lt(rii &er)#+alit(0ii 4a%oritatea covârşitoare aspecialiştilor înclină astă i spre te acă &er)#+alitatea e)te # re!ulta+t(a i+terac0iu+ii dialectice di+treereditate, *ediu i educa0ie . *ceastă !naştere" a personalităţii sereali ea ă 1+ &r#ce)ul )#ciali!(rii ,care impune determinări specificerelaţiei dintre componentele biopsihiceşi cele sociale5entru a putea clarifica dialecticarelaţiei dintreereditate, *ediu ieduca0ie este nevoie să clarificămmai întâi noţiunile respective.


7/25

3. Ereditatea 4 &re*i)( +atural( ade!"#lt(rii &)i2#i+di"iduale.

&reditatea este o însuşire biologică generală aorganismelor vii ce se manifestă prin transmitereaunor caractere morfofi iologice de la ascendenţi ladescendenţi. istă oereditate /e+eral( 'aspeciei( şi oereditate )&ecial( 'particulară( carese manifestă în transmiterea unor caracteristiciindividuali atoare.6rice om se naşte cu un patrimoniu genetic

denumit de regulă,/e+#ti& . În stabilirea rolului patrimoniului genetic în procesulde voltării trebuie să lămurim mai întâic#+0i+utuleredit(0ii .


8/25

Ce *# te+e te i+di"idul&ri+ ereditate5

4ai întâi datele esenţiale ale speciei umane particulari ate în !)c2e*a6 c#rral( , în diversitatea organelor de simţşi a sistemelor anatomice, ca şi în refle#ele şi trebuinţele

fundamentale ci mi%locesc interacţiunea cu mediul.3eterminante genetic sunt şi unele 1+)u iri i!ice 'culoarea părului, a ochilor, etc.()au bi#c2i*ice .Dar cele *ai i*rta+te di+ &u+ctul de "edere aleducabilit(0ii, )u+t caracteri)ticile ereditare cu "al#are

u+c0i#+al( dintre care se detaşea ă plasticitatea

sistemului nervos central, unele particularităţi anatomofi iologice ale anali atorilor şi ale raporturilor de intensitateşi echilibru dintre procesele nervoase fundamentale –e#citaţia şi inhibiţia.


9/25

Ce *# te+e te i+di"idul &ri+ereditate5

4a%oritatea cercetărilor actuale conduce sprec#+clu!ia c(te+0ialul /e+etic al #*ului c#+)tituie &re*i)a i+di)&e+)abil(a de!"#lt(rii i #r*(rii &er)#+alit(0ii.7ub raportul semnificaţiilor psihopedagogice,ele*e+tele ereditare

c#+)tituie u+ a+)a*blu de &redi)!i0ii ce )tau la ba!ade!"#lt(rii i+di"idului. *ceste predispo iţii au un caracter larg şipolivalent. 5olivalenţa însuşirilor ereditare este caracteristica lor ceamai semnificativă sub raport educaţional.Se ate #r*ula te!a c(li"ale+0a datel#r ereditare c#+)tituie &re*i)a bi#l#/ic( aeduca0iei i a educabilit(0ii. Ce înseamnă şi cum se manifestăpolivalenţa eredităţii8 &a constă în faptul că acelaşi ansamblu depredispo iţii ereditare poate evolua în sensuri diferite în condiţiidiferite de mediu şi educaţie.


10/25

Ereditate, *ediu, educa0ie

3in anali a raportului dintreereditate 4 *ediu 4 educa0ie trebuie săreţinem ,cu precădere, ideeapolivalenţei potenţialului genetic, careanulea ă te a eronată a caracteruluideterminant şi performant al eredităţii în evoluţia omului.Pri+ ereditate 7)etra+)*ite6, 1+de#)ebi ca&acitatea#*ului de a reac0i#+a &la)tic i"ariabil la i+ lue+0ele *ediului ieduca0iei.


11/25

%. 8ediul 4 cadrul )#ci# 4 u*a+al de!"#lt(rii &)i2#i+di"iduale

4ediul este constituit dina+)a*blul c#+di0iil#r*ateriale i )#ciale ce c#+turea!( cadrul dee9i)te+0( i de de!"#ltare a #*ului . Între factorii de mediu ce influenţea ă procesulde voltării omului putem distingei+ lue+0e alemediului fi ic 'natural sau primar( cele alemediului social şi mai nou după studii recente

mediul nutriţional 'dat fiind impactul săuconsiderabil nu numai în planul creşterii ăimaturi ării fi ice, ci şi în cel al de voltăriidiferitelor procese şi funcţii ale vieţii psihice(.


12/25

8ediul i!ic 8ediul i!ic e)te cadrul +atural 1+ care )e de) ( #ar("ia0a #a*e+il#r . &l influenţea ă anumite aspecte aleschimbului de substanţe dintre individ şi mediu. 9mpactulsău asupra de voltării psihice a copilului estenesemnificativ. :u e#istă dove i că particularităţilemediului fi ic 'climă , faună , floră etc.( ar influenţanemi%locit caracteristicile şi conţinuturile de voltăriipsihice a copilului.

I+ lue+0a *ediului i!ic e)te *ediat( t#tdeau+a deact#rii )#ciali. Cu toate acestea anumite schimbări ce

sau produs şi se produs au efecte nocive 'poluare,degradarea echilibrului ecologic etc.(


13/25

8ediul )#cial

I+ lue+ta cea *ai i*rta+t( # e9ercit( 1+)(*ediul )#cial. &l este un ansamblu de condiţii,factori şi relaţii, instituţii şi grupuri sociale şi

ideologia subadiacentă acestora.8ediul )#cial&er*ite 7u*a+i!area6 c#&ilului , în afaraacestuia el rămânând la condiţia biologicăiniţială 'ca ul fetiţelor *mala şi +amala(. Ceeace atestă că maturi area psihică ce sederulea ă în cadrul trasat de programul genetical omului este condiţionată de caracteristicileinfluenţei mediului ambiant şi a celui socio –uman îndeosebi.


14/25

8ediul )#cial

8ediul )#cial ac0i#+ea!( 1+ *#d direct , prinmodelele pe care le oferă noului venitcomportamentele celorlanţi membri ai societăţii

căreia îi aparţine şi prin acea enciclopediere umativă pe care o repre intă limba%ul în care sa cristali at întreaga e#perienţă trecută a grupului; în mod direct, având în vedere că diversepersona%e 'de e#emplu părinţii( care intervin înistoria individului de la începutul copilăriei – fa ăcrucială, care va marca întreaga de voltareulterioară – sunt ele înseşi influenţate înpersonalitatea lor şi în comportamentul lor faţă deel de către cultura respectivă .


15/25

8ediul )#cial 4ediul social este neomogen, ceea ce face cainfluenţa diferitelor sale componente să fieneomogenă. 3iversele structuri ale mediului – socialeconomice, profesionale, culturale, educaţionale etc. –influenţea ă neuniform evoluţia copilului şi apersonalităţii sale.I+ lue+0ele )e di ere+0ia!( +u+u*ai &ri+ #r0a i c#+0i+utul l#r ci i &ri+ /radull#r de #r/a+i!are. 3in acest punct de vedere putem distinge întrei+ lue+0e )+ta+e 'informale( şi#r/a+i!ate 'formalesau instituţionali ate(. Componentele mediului socialcu cea mai importantă semnificaţie educaţională sunt


16/25

:. Educa0ia 4 act#r deter*i+a+t al#r*(rii i de!"#lt(rii &er)#+alit(0ii

Educa0ia e)te act#rul care *i l#ce tei+terac0iu+ea di+tre &re*i)ele ereditare ic#+di0iile de *ediu, #rie+t;+d &r#ce)ul #r*(rii

i de!"#lt(rii &er)#+alit(0ii 1+ &er)&ecti"a u+#r

i+alit(0i #r*ati"e e9&licite.&ducaţia este, în ultimă instanţă,u+ &r#ce))i)te*atic i #r/a+i!at de )#ciali!are iu*a+i!are, de a)i*ilare i i+teri#ri!are&r#/re)i"( a ele*e+tel#r )#ci#' culturale di+*ediul a*bia+t . 5rin intermediul educaţiei, copilulasimilea ă şi interiori ea ă – transferându le încomportamente – modele, norme, valori, atitudini,cunoştinţe etc. ce asigură trecerea de la realitateapur biologică la cea socială, umană.Pe acea)t(ba!( 4 a";+d ca &re*i)( &redi)!i0iile ereditare

4 )e edi ic( &er)#+alitatea c#&ilului.


17/25

Educa0ia

Pre*i)a ac0iu+ii educati"e )e a l( 1+c#+di0ia +atural( a c#&ilului care )e+a te li"ale+t i +edeter*i+at, ceeace i*&u+e # &eri#ad( relati"

1+delu+/at( de #r*are i de!"#ltare al

c(rui c#+0i+ut i a c(rei #rie+tare )u+tdate de i+alit(0ile educa0iei. !Copilul cu polivalenţa şi nedeterminarea sa, este prinexcelenţă un animal educandum, o fiinţă

care cheamă educaţia " 'Langeveld (


18/25

Per)#+alitatea c#&ilului

7e poate afirma că personalitateacopilului estere!ulta+ta ac0iu+iic#+ u/ate a act#ril#r ereditari, de

*ediu i de educa0ie, c( ea +u )eate c#+ i/ura adec"at &ri+c#+)iderarea i ac0iu+ea l#r &aralel( .Cel mai important punct al acorduluiştiinţific re idă în faptul că nici o trăsăturăsau calitate nu este e#clusiv ereditară şinici una nu este e#clusiv ambientală laorigine.


19/25

R#lul educa0iei

Cu toate acestea, trebuie spus că e ectele#r*ati"e ale ac0iu+ii c#+ u/ate aact#ril#r )tau )ub )e*+ul r#lului

c#+duc(t#r i deter*i+a+t al educa0iei . *cest rol al educaţiei se manifestă atât înplanul acţiunii, cât şi în cel al efectelor .


20/25

Ec2ilibrul di+tre act#ri istă desigur, un consens ' ba at pe re ultateleinvestigaţiilor ştiinţifice( asupra interacţiuniioptime şi !ec2ilibrului " '5iaget( di+tre act#riii+ter+i


21/25

Ec2ilibrul di+tre act#ri 3acă act#rii i+ter+i )u+t cei care re/lea!( #rdi+ea )tadiil#rde!"#lt(rii &)i2ice , cei e9ter+i c#+ er( #rie+tare, c#+0i+ut

i t accelera rit*urile de!"#lt(rii 'şi implicit ale progreselor în achi iţionarea cunoştinţelor şi comportamentelor( .

>rebuie spus, de asemenea, că în vreme ce +derea i)e*+i ica0ia act#ril#r i+ter+i e)te *ai *are 1+ac2i!i0i#+area )au de!"#ltarea c#+duitel#r ele*e+tare ,

act#rii e9ter+i 4 i 1+de#)ebi educa0ia 4 au r#l c#";r it#r 1+ #r*area c#*rta*e+tel#r 'intelectuale, afective, morale

etc.( comple#e.


22/25

Ac0iu+ea #r*ati"( aeduca0iei

Cu cât ac0iu+ea act#ril#r e9ter+i e)te *ai bi+e#r/a+i!at( i #rd#+at( în perspectiva unorfinalităţi clare, cu atâti+ lue+0a l#r *#delat#are

i )ti*ulati"( a)u&ra i+di"idului e)te *ai *are .Ace)t +i"el de 7#&ti*alitate6 e)te reali!at &ri+educa0ie, care e)te # i+ lue+0( #r/a+i!at(c#+ tie+t( i i+ali)t(.

*cţiunea ei formativă se află sub incidenţadecisivă a idealului de om al societăţii, careconfigurea ă un anumit model de personalitate ceurmea ă a fi reali at în practică prin intermediuleducaţiei.


23/25

I+)titu0i#+ali!areaeduca0iei

5entru a atinge acest ideal, acţiuneaeducativă este i+)titu0i#+ali!at( , c#ala

ii+d i+)titu0ia educati"( cea *aii*rta+t( . *ceasta întrucât ea)tructurea!( u+ *ediu educa0i#+al#&ti*, a c(rui i+ lue+0( )e reali!ea!(c#+)ta+t, durabil, )i)te*atic, &e ba!ai+"e)ti/(rii ştiinţifice a caracteristicilorpsihoindividuale ale elevilor .


24/25

C#+clu!ie

În toate timpurile şi orânduirile sociale a e#istat# atitudi+ea"#rabil( de 1+credere 1+ #r0a i r#lul educa0iei .

*stfel De*#crit afirmase că în fiecare individ educaţiapoate crea !o a doua natură".

>a+t susţinuse că !în educaţie stă marele secret alperfecţiunii naturii omeneşti".

C#*e+iu) arătase că !nu se află alt mi%loc mai puternicsub 7oare pentru îmbunătăţirea vieţii omeneşti decât obună educaţie a tineretului" .


25/25

2. Rolul educatiei

Documents

Transcript of 2. Rolul educatiei