0lucraremetodicopreyentare

7/26/2019 0lucraremetodicopreyentare

1/47

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I NNVMNT

APLICAREA METODELOR MODERNE DEPREDARE NVARE LA DISCIPLINELE

TEHNICE


2/47

Aceast lucrare i propune s prezinteaspectele teoretice ale metodicii disciplinelor despecialitate, s fac o prezentare a metodelormoderne de predare-nvare i s prezinte ctmai obiectiv rezultatele la care s-a ajuns prinaplicarea, n procesul de nvmnt, ametodelor moderne de predarenvare ladisciplinele tehnice.

Lucrarea se ntemeiaz pe o cercetare

experimental , care, pornind de la motivaiile demai sus i-a propus s identifice i s validezeun set de metode moderne active! aplicabile ladisciplinele te"nice.


3/47

Cuprinsul lucrrii

Cap. 1 Motivarea utiit!"ii #er#et!rii

Cap. $ A%pe#te teoreti#e ae %pe#iait!"ii & Te'(oo)ia *epreu#rare a pie%eor *i( #a%a ar+ori

Cap. , A%pe#te teoreti#e ae -eto*i#ii %pe#iait!"ii

Cap. Se(%u a#tua a -o*er(i/!rii 0(v!"!-(tuui

Cap 2 De%#rierea #er#et!rii

Cap. 3 Co(#u/ii

A(e4e

5i+io)ra6e7


4/47

CAPITOLUL 1 MOTIVAREA UTILITII CERCETRII

Motivarea utilitii cercetrii din punct de vedere al pecialitii

#e piaa mondial $nvin%e& acela care poate realiza ntr-un timp ct maiscurt posibil cu cheltuieli minime,produse noi , superioaredin toate punctele devedere produselor similare existente , cu preuri de vnzare reduse. 'ri , un

produs oarecare main (unealt, autoturism, etc! va putea fi realizat ncantitate mare ntr-un timp minim , la un cost sczut i cu toate calitilesuperioare prevzute de proiectant, numai dac se va aplica te"nolo%ia ceamai avansat.

)ste astfel necesar introducerea unor probleme de studiu concrete nscopul realizrii funciilor co%nitiv ( formative i aplicative ale leciilor dete"nolo%ia meseriei pentru dezvoltarea, n special, a %ndirii creatoare aelevilor


5/47


6/47

CAPITOLUL " TE#$OLO%IA &E PRELUCRARE A PIE'ELOR &I$

CLA'A AR(ORI

Proiectarea unui proce te)nolo*ic e reali+ea+ in treietape ,

-sinteza procesului tehnologic ,n cursul cruia se stabilescprocesele de prelucrare prin care semifabricatul poate fitransformat n pies finit, se or%anizeaz aceste procese ncadrul mai multor operaii i se precizeaz elementele deec"ipament te"nolo%ic necesare maini unelte ,scule,dispozitive e.t.c.!

-dimensionarea procesului tehnologic, n cadrul creia secalculeaz valorile parametrilor de desfurare ai proceselor

de prelucrare re%imul de asc"iere , adaosuri de prelucrare,norme de timp,consumuri de materiale ,e.t.c.! -analiza procesului tehnologic, in cadrul creia se calculeaz

parametrii te"nico economici de sintez timp de baz,cost deproducie ,e.t.c. !


7/47

Arborii i osiilesunt or%ane de maini avnd rolul de a susine alte elementecare contribuie la transmiterea micrii de rotaie

Ar-ori

seciune

orm

diametru constant

diametru variabilcu caneluri

cu seciune plin

seciune inelar

axa %eometric

lon%itudinal

drepi

cotii

Lun%imelun%i L/0-100mm

scuri L2/0mm

3omplexitateconstructiv

'binuii

4peciali

cardanici

cotii

cu came

cu caneluri


8/47

Condiii te)nice de e.ecuie #recizia de prelucrare a arborilor este determinat de condiiile funcionale

ale acestora. Astfel, dimensiunile diametrale ale fusurilor se execut ntreptele de precizie 5-6, iar n cazurile speciale n treptele 7-8 de precizie , n

alte cazuri precizia corespunde treptelor 6-0 sau nivelurilor indicate de4A4 1900-57 pentru cotele libere

Materiale i e!i/a-ricate0 oelul 'L 95 , 'L /1 , 'L 70 , 'L 80 , ' /7 , ' 70 ,' 80 , 'L3 17 ,

'L3 90 , 'L3 /7! .

oeluri aliateca : A; /0 ,/3r 0 , /


9/47

TE#$OLO%IA &E A(RICAIE A AR(ORILOR &REPI

#rocesele te"nolo%ice de prelucrare sunt foarte apropiate astfel nct se pottipi+a

Procesul tehnologic tip de prelucrare a arborilor mijlocii pleac de lasemifabricate individuale i poate fi divizat n mai multe etape distincte:

'peraii pre%titoare(prelucrarea suprafeelor frontale de capt,centruirea,a

#relucrarea mecanic a suprafeelor principale i a celor auxiliarecanale depan, caneluri, aplatizri, %uri transversale, etc

ratament termic inisarea suprafeelor principale 3ontrol final

Procesul tehnologic tip de prelucrare a arborilor scuri pleac de semifabricatesub form de bare laminate eventual evi! i nu cuprinde opraiile

pre%titoare. >arele sunt prinse n strun%uri i dup strunjirea complet a unuiexemplar are loc debitarea. *n continuare , semifabricatul parcur%e aceleaietape ca arborii mijlocii .

*n cazul arborilor grei procesul te"nolo%ic tip de prelucrare se caracterizeazprin aceea c etapele te"nolo%ice sunt extrem de concentrate, numruloperaiilor fiind redus la minim.


10/47

TE#$OLO%IA &E A(RICAIE A AR(ORILOR COTII

e"nolo%ia tipde fabricaie a arborilor cotii cuprinde aceleai etape ca n

cazul arborilor drepi :operaii re%titoare,prelucrarea prealabil a suprafeelor principale i auxiliare,tratamentul termic,finisareacontrolul final?3oninutul acestor etape are ns unele particulariti , mai ales atunci cnd

fabricaia este de serie mare sau mas.

TE#$OLO%IA &E A(RICAIE A A2ELOR CU CAME

e"nolo%ia de prelucrare a axelor cu came prezint cteva particulariti ,dintre care cele mai importante privesc strunjirea camelor, tratamentul termic ,

rectificarea camelor i profilul acestora.


11/47

CAPITOLUL 3 A'PECTE TEORETICE ALE METO&ICII 'PECIALITII

Proceul de 4nv!5nt ete un ansamblu de aciuni e.ercitate 4n

!od contient i sistematic de ctre educatori aupra elevilor 4ntr6uncadru intituionali+at or*ani+at 4n vederea /or!rii peronalitiiacetora 4n concordan cu cerinele idealului educaional0

Predarea 6 activitate peci/ic a profesorului7 prin care aceta le

transmite elevilor un anumit sistem de cunotine din divere do!eniiale cunoa8terii u!ane

nvarea 6 cont 4n 9asimilarea activ de informaii nsoit deachiziionarea de noi operaii i deprinderi

Evaluarea - o activitate comple de apreciere a modului comun delucru al profesorului i elevilor si , n efortul de realizare a obiectivelordidactice proiectate, la un nivel de performan c!t mai ridicat"


12/47


13/47


14/47


15/47

%lasificarea metodelor pentru o nvare activ $

I Metode care /avori+ea+ 4nele*erea conceptelor 8i ideilor,

&icuia&e+-aterea

ocul de rol

II0 Metode care ti!ulea+ *5ndirea 8i creativitatea,'tudiul de ca+

Re+olvarea de pro-le!eocul didactic

E.erciiul

III0 Metode prin care elevii unt 4nvai lucre+e productiv cu alii

Mo+aicul Ca/eneaua

Proiectul 4n *rupuri !ici


16/47

E.e!ple de !etode cu valene activi+atoare

&icuia&icuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii

Avantaje:crearea unei atmosfere de desc"iderefacilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite ,ptimizarea relaiilor profesor-elevistatornicirea unui climat democratic la nivelul clasei#rin discuie se exerseaz abilitile de ascultare activ i de respectare a

re%ulilor de dialo%

Etape ale dicuiei ,4e reamintesc elevilor re%ulile de discuie4e aranjeaz elevii n cerc sau semicerc , profesorul se aeaz mpreun cu ei

pentru a modera discuia opional!4e prezint subiectul discuiei cu claritate i intr-un mod care s ncurajezeexprimarea ideilor .#rofesorul modereaz discuia , avnd %rij s orienteze cu subtilitate

rspunsurile elevilor , facilitnd exprimarea punctelor de vedere diferite i lansndntrebri care s provoace continuarea discuiei.


17/47

'tudiul de ca+

)ste o metod care se bazeaz pe cercetare i stimuleaz %ndirea critic prinanaliza , nele%erea , dia%nosticarea i rezolvarea unui caz.

Etapele unui tudiu de ca+ , Ale%erea cazului 3ercetarea materialului de ctre elevi 4e revine la caz, se stabilesc din nou toate datele problemei ,

conceptualizate, ierar"izate i sistematizate. )levii se vor referi la caz fcnd

apel la re%lementri le%ale, standarde, prevederi 3onceptualizarea . *n aceast faz , discuiile pot fi orientate n urmtoareledirecii:

$privete n urm&asupra contextului n care s-a petrecut cazul $privete dedesubt& asupra principiilor operaionale care pot fi %eneralizate $privete n jur& asupra tuturor situaiilor similare

$privete nainte $ asupra necesitii modificrii atitudinilor noastre personaledac vrem s rezolvm astfel de cazuri ntr-un mod eficient. *n final se tra% concluzii cu valabilitate i n alte situaii de via


18/47

Cu-ul


19/47

Pro-le!ati+area ,

#roblematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode , prin potenialul eieuristic i activizator .

Etape poi-ile 4n a-ordarea unei ituaii pro-le!

definirea punctului de plecare i a scopului urmritpunerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i

selectarea informaieior%anizarea informaieitransformarea informaiei pe calea raionamentului , induciei i deduciei , a

intuiiei i analo%iei , inclusiv a utilizrii i a altor procedee para (lo%ice ,nvederea identificrii soluiilor posibile

luarea deciziei (opiunea pentru soluia optimverificarea soluiei alese i a rezultatelor


20/47

Reeaua de dicuie

4e poate utiliza numai dac tema permite abordri contradictorii

Etapele !etodei,. stabilirea temei puse n discuie1. profesorul adreseaz o ntrebare prin care solicit un rspuns pozitiv

sau ne%ativ nsoit de ar%umente

9. identificarea ar%umentelor de ctre cursani/. individual se completeaz o list de ar%umente care susin rspunsul

afirmativ, apoi una cu cele care susin un raspuns ne%ativ7. n perec"i se construiesc dou liste mai lun%i cu ar%umente pro i

contra

8. fiecare perec"e va lucra cu o alt perec"e, aducnd ar%umente peambele liste5. reflectarea asupra ar%uentelor i stabilirea individual a poziiei pro i

contra


21/47

Variant, Reeaua de dicuii ur!at de de+-atere

inalitatea metodei : aprofundarea unei teme prin dezbaterea aspectelor implicate

Etapele !etodei ,. stabilirea temei puse n discuie1. identificarea ar%umentelor de ctre cursani

9. ale%erea rspunsului pozitiv sau a celui ne%ativ/. mpirea %rupului mare n dou %rupe ce se vor afla n contradicie7. dezbaterea problemei luate n discuie


22/47

(raintor!in*

#rin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, sedezvolt capacitatea de a trai anumite situaii , de a le analiza , de a lua decizii nceea ce privete ale%erea soluiilor aptime i se exerseaz atitudinea creativ iexprimarea personalitii

)tapele metodei :. se ale%e tema i se anun sarcina de lucru %rupuri de min . 0 persoane!1. se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid ,n fraze scurte i concrete , fr

cenzut ,a tuturor ideilor9. totul se nre%istreaz n scris pe tabl, reportofon etc./. se las o pauz de 7 minute pentru $aezarea& ideilor7. se reiau pe rnd ideile emise , iar %rupul %sete crterii de %rupare a lor pe cate%orii-

simboluri, cuvinte c"eie, ima%ini, etc.8. %rupul se mparte n sub%rupuri , n funcie de cate%oriile listate, pentru dezbatere5. se afieaz ideile rezultate de la fiecare sub%rup ,n forme ct mai variate si ori%inale:

cuvinte, propoziii , colaje, etc. pentru a fi cunoscute de ceilali

#rofesorul trebuie s ncurajeje exprimarea ideilor, s nu permit intervenii in"ibante i sstimuleze explozia de idei.

'tiu D vreau 8tiu D a! 4nvat :


23/47

'tiu D vreau 8tiu D a! 4nvat:

#rin metoda $Jtiu H vreau s tiu H am nvat& se trece n revist ceea ce elevii tiu dejadespre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt %sirearspunsurilor n lecie

Etapele !etodeiLi se cere elevilor s formeze perec"i i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre temaabordat

*n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarelecoloane: Jtiu H vreau s tiu H am nvat-J H KJ H *


24/47


25/47

Mo+aicul

&ecrierea !etodei ,

Etapa I , Pre*tirea cenei , se explic cum se va desfura activitatea denvare

Etapa a6II6a ,%ruparea elevilor ,n %rupuri +cas+ de /,7 membrii i %rupuri deexperi

Etapa a6III6a , 'tudiul leciei , se distribuie fie de documentare fiecrui expert ,

acestea vor conine un fra%ment din lecie .)xperii vor studia textul timp de 0minute i vor colabora pentru nele%erea acestuia formulnd ntrebri .

Etapa a6IV6a ,E.perii predau te.tul *rupului @ca , dup nc"eierea timpuluide studiu , experii se vor ntoarce la %rupurile cas . Aici fiecare va prezenta , naproximativ 7 minute ce a studiat n %rupul de experi . 4arcina lui este nu numaide a raporta , ci i de a pune ntrebri , pna este si%ur c toat lumea a nvat

partea sa din textEtapa a6V6a , Evaluarea , se poate realiza oral adresndu-se ntrebri elevilor sau

n scris prin test de evaluare.


26/47

Turul *aleriei

orme de or%anizare :-elevii sunt or%anizai n %rupuri de trei sau patru-aceast metod necesit micarea elevilor n sala de clas.

Etapele !etodei)tapa @ : )levii or%anizai n %rupe de trei sau patru , primesc o sarcin de nvtare

susceptibila de a avea mai multe perspective de abordare .

)tapa a-@@-a : #rodusele muncii %rupului se materializeaz ntr-o sc"em , dia%ram, inventarde idei notate pe un poster .#osterele se expun pe pereii clasei,transformai ntr-o

veritabil %alerie expoziional!.

)tapa a-@@@-a : La semnalul profesorului , %rupurile trec pe rand pe la fiecare poster pentru aexamina soluiile propuse de cole%i . 3omentariile si observaiile +vizitatorilor& sunt scrisepe posterul analizat .

)tapa a-@K-a : Cup ce se nc"eie + turul %aleriei& , %rupurile revin la poziia iniial i fiecare

ec"ip si reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu al celorlali i discutobservaiile i comentariile notate de cole%i pe propriul poster.

)valuarea se realizeaz asupra modalitilor folosite de elevi pentru a rezolva o sarcin .*mpreun , colabornd unii cu alii , elevii produc idei i soluii noi , le discut supunndu-le analizei si evalurii critice.


27/47

Or*ani+atorul *ra/ic'r%anizatorul %rafic faciliteaz esenializarea unui material informativ care

s fie exprimat sau scris , sc"ematiznd ideea H ideile

Or*ani+atorul *ra/ic >O%?se poate utiliza pentru prezentarea structurata informaiei n cinci moduri:

O% pentru !onitori+area tructurilor de tip co!parativ#rin aceast metod elevii sunt solicitai s %seasc asemnrile i

deosebiriledintre conceptele , noiunile , formele prezentate n text i apoi scompleteze un 'D dup ce au studiat cu atenie materialul !)xemplu sc"ematic

...................................................... i ............................................

Ae!nri &eoe-iri


28/47

O% pentru tructuri de tip decriereAutorului 'D i se va cere s noteze caracteristicile, proprietile, utilizrile,

componentele unui $ceva& dup descrierea acelui $ceva&ema poate fi descris de profesor sau citit de elevi (consiliai de profesor

)xemplu sc"ematic :

3aracteristica

3aracteristica 1

3aracteristica 9

3aracteristica /

3aracteristica 74ubiectul


29/47

O% pentru tructuri de tip ecvenial,

*n acest caz elevii sunt solicitai s listeze conceptele, evenimentele , itemii,lucrurile ,etc., n ordine cronolo%ic, numeric, deci etapizat, secvenial.

)xemplu sc"ematic:

sau

1.___________________

1. 9. /.

O% pentru tructuri de tip cau+ e/ect ,


30/47

O% pentru tructuri de tip cau+ e/ect ,)levii sunt c"emai prin aceast metod s fac le%tura dintre cauz i efectul

rezultat al unei aciuni, fenomene, etc.)xemplu sc"ematic:

O% pentru tructuri de tip pro-le! oluie,

*n aceast situaie elevilor li se cere s detecteze problema H situaia problem isunt invitai s o rezolve, s %seasc soluia. )levii care vor completa un 'D vorenuna problema i vor lista una sau mai multe soluii la problema enunat.)xemplu sc"ematic :

Cau+

E/ect 1

E/ect "

E/ect 3

#roblema 4oluia


31/47

orme de realizare aevalurii

*n funcie decantitatea deinformaie

*n funcie deperspectivatemporal

*n funcie de sistemulde referin pentruemiterea valorii

)valuareparial

)valuare%lobal

)valuareiniial

)valuarecontinu

)valuarefinal

)valuareformativ

)valuareclasificatorie

)valuareautocentric

or!e de reali+are a evalurii


32/47

Metode 8i intru!entede validare a co!petenelor

Metode tradiionale de validare aco!petenelor

Metode alternative de validare aco!petenelor

Veri/icare oral

Veri/icare cri

Veri/icare practic

Re/eratul

Inveti*aia

Proiectul

Porto/oliul

O-ervaia

Autoevaluarea


33/47

CAPITOLUL F &E'CRIEREA CERCETRII

O(IECTIVELE CERCETRII

Activitatea e.peri!ental de/8urat 4n perioada GH0I20"GG3 1F0VI0"GGH 4n cadrul %rupului 8colar indutrial 9Ion (necu Man*alia aavut ca o-iective principale ur!toarele,

Gcre8terea *eneral a nivelului la 4nvtur a tuturor elevilor ladiciplina de pecialitate @Te)nolo*ia ela-orrii 8i prelucrrii

e!i/a-ricatelor @7 indi/erent de lacunele pe care ace8tia le au la4nceputul activitii e.peri!entale Gde+voltarea *5ndirii active7 realite7 inveti*ative prin crearea de

ituaii provocatoare Gde+voltarea puterii de raionare 8i utili+area i!a*inaiei Gcrearea poi-ilitii ca elevii poat 4nva unul de la cellalt

G4ncuraJarea de+voltrii !uncii 4n ec)ip7 cu e/ecte po+itive aupradeprinderilor de co!unicare7 de *5ndire critic 8i a celor cu caracterocial0

G utili+area 4n condiii de e/icien porit a !aterialelor didactice Greducerea procentului de elevi cu r!5neri 4n ur! la 4nvturGde+voltarea !otivaiei intrineci a elevilor 8i ai*urarea unui

caracter con8tient al 4nvrii


34/47

IPOTEBELE &E LUCRU

#ornind de la obiectivele urmrite n cadrul activitii experimentale au foststabilite urmtoarele ipoteze de lucru:

)ste mai eficient procesul de instruire , dac n locul metodelortradiionale se vor folosi metode moderne active! de predare-nvareI

)ste mai eficient evaluarea pro%resului instruirii, dac n loculmetodelor tradiionale se vor folosi fie de lucru i teste de evaluare alecror itemi vor fi centrai pe obiectivele operaionale ale fiecrei lecii I

)ste posibil reducerea procentului de elevi cu rmneri n urm lanvtur,dac vor fi identificate din timp lacunele intervenite n instruirea

anterioar a elevilor I4e poate oferi posibilitatea ca fiecare elev s i poat utiliza ntre%ulpotenial de nvareI

4e poate crea o atmosfer plcut pentru dezvoltarea %ndirii active,realiste, investi%ative prin crearea de situaii provocatoareI

4e poate oferi posibilitatea ca pe de o parte elevii s poat nvaindependent iar pe de alt parte s aprecieze valoarea nvrii cu i de la alii I

)ste posibil dezvoltarea muncii n ec"ip , cu efecte pozitive asupradeprinderilor de comunicare, de %ndire critic i a celor cu caracter social I4e poate transforma instruirea ntr-un proces relativ autonom, atta timp ct

este acceptat i asumat responsabilitatea acesteia de ctre elev .


35/47

OR%A$IBAREA CERCETRII

Tipul cercetrii: aplicativ ( ameliorativ

Perioada de cercetare,anul colar 1001( 1009

Locul de de/8urare a cercetrii, Drup 4colar @ndustrial $@on >nescu $


36/47

'ta-ilirea e8antionului de u-ieci >elevi? cuprin8i 4n cercetare(

clasa a-M@@-a 3 profil mecanic! ce va ndeplini succesiv funcia deeantion experimental, respectiv eantion de control? se vor urmrirezultatele elevilor nainte i dup administrarea factoruluiexperimental

3lasa a M@@-a 3 este format din 1 de elevi 7 biei i 8 fete!,avnd vrste cuprinse ntre 5-6 ani. Cin punctul de vedere alprovenienei socio ( profesionale, marea majoritate provin dinfamilii de muncitori, cu sau fr studii medii, omeri, casnice, liberiprofesioniti. 3a mediu de provenien colectivul este destul deomo%en 5 elevi provin din mediul urban i / elevi din mediul

rural !

Etapele cercetrii,


37/47

aza prealabil interveniei factorului experimental: 7.0N.1009 ( 08..1009 ezultatele testului predictiv

0

1

9

/

7

8

5

6

1 9 / 7 8 5 6

Poligonul de frecven

nr. 1

$ota recvena

3 5

4 4

5 7

6 2

7 1

8 2

9 0

10 0

0

1

9

/

7

8

5 9

/

7

8

5

6

N

0

7

/

5

1

. 1

HIstograma nr. 1 Diagrama areolar nr.1

a0 Evaluare prin lucrri crie


38/47

=ot -recven

sub 7 /

7 /

8 7

5 7

6 1N .

.0 0

#ito*ra!a "

0

.

1

9

/

7

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0

p

-0 Evaluare oral

=ot -recven

sub 7 8

7 /

8 7

5 /

6 1

N 0

.0 0

#ito*ra!a 3

0

.

1

9

/

7

8

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0


39/47

aza administrrii factorului experimental i a testrii variabilelordependente : 08..1009 ( 06.1.1009

*n perioada imediat urmtoare s-a trecut la proiectarea irealizarea unor programe compensatorii de recuperare!, respectiv de

mbogire, conform modelului instrucional urmat Anexa 6!. ezultatele nre%istrate n urma pro%ramuluide recuperare desfurat n perioada de instruire practic/.0.1001 ( 1/.0.1001!, au fost urmtoarle :

La tetul nr01 ,

=ot -recven

sub 7 .

7 /

8 8

5 76 9

N 1

.0 0

#ito*ra!a H

0

.

1

9

/

7

8

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0


40/47

La tetul nr0 ",

=ot -recven

sub 7 0

7 9

8 75 6

6 /

N .

.0 0

#ito*ra!a F

01

9/

78

56

4ub 7

7

8

5

6

N

0

La tetul nr0 3,

=ot -recven

sub 7 0

7 1

8 9

5 N6 /

N 1

.0 .

#ito*ra!a K

0

1

/

8

6

0

4ub 7

7

8

56

N

0


41/47

La tetul nr0 H,

La tetul nr0 F,

=ot -recven

sub 7 0

7 1

8 /5 6

6 9

N 1

.0 1

#ito*ra!a L

01

9/

78

56

4ub 7

7

8

5

6

N

0

=ot -recven

sub 7 07 .

8 1

5 6

6 6

N .

.0 .

#ito*ra!a M

01

9/

785

6

4ub 7

7

8

5

6

N

0


42/47

' a doua /a+ a !odelului intrucional e.peri!entalo constituieproiectarea i realizarea nvrii n cazul curriculum-ului centratpe formarea deprinderilor .

3teva rezultate semnificative ale testelor formative de pro%res

=ot -recvensub 7 0

7 18 /5 86 7N 9.0 .

#ito*ra!a N

0

.

1

9

/

7

8

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0

Poli*on de /recven nr0"

0

.

1

9

/

7

8

5

. 1 9 / 7 8 5

-recven

La tetul nr0 1,

La tetul nr ", #ito*ra!a 1G


43/47

La tetul nr0 ", =ot -recvensub 7 0

7 .

8 9

5 8

6 8

N 1

.0 90

.

1

9

/

7

8

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0

Poli*on de /recven nr03

0

.

1

9

/

7

8

5

. 1 9 / 7 8 5

-recven

La tetul nr0 3,

=ot -recven

sub 7 0

7 .

8 9

5 7

6 8

N 9

.0 9

#ito*ra!a 11

0

.

1

9

/

7

8

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0

Poli*on de /recven nr0H

0

.

1

9

/

7

8

5

. 1 9 / 7 8 5

-recven

Aplicarea modeluluiinstrucional a condus laanularea procentelor desubmediocritate i c"iar

creterea umruluielevilor cu rezultatemedii i c"iar cu note deN i 0.


44/47

Calcul5nd o !edie *eneral cu!ulat a re+ultatelor o-inute de elevi la celetrei tete /or!ative de pro*re 7 in5nd cont 8i de & abaterea de la tendinacentral & ' indicele varia-ilitii7 ce intervine 4n calcularea !ediei tuturornotelor o-inute de /iecare elev 4n parte > pre+entat 4n Ane.a 1H?7 a

re+ultat M 7KK0

=ot -recven

sub 7 0

7 0

8 7

5 7

6 8N 1

.0 9

#ito*ra!a 1"

0

.

1

9

/

7

8

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0

Poli*on de /recven nr0F

0

1

9

/

7

8

5

1 9 / 7 8 5

recven


45/47

Media re+ultat 4n ur!a aplicrii 4n continuare a tetelor/or!ative de pro*re unt repre+entate dup cu! ur!ea+ ,

Media > M" ? 1 , "1 7H"

=ot -recven

sub 7 0

7 1

8 .

5 9

6 6

N /

.0 9

#ito*ra!a 13

0

1

/

8

6

.

4ub 7

7

8

5

6

N

.0

Poli*on de /recven nr0K

0

1

/

86

0

1 9 / 7 8 5

recven


46/47

aza comparrii rezultatelor

01

/

8

4ub7

7 8 5 6 N 0

Repre+entarea *ra/ica a pro*reului intruirii

recventa mediilor initiale

recventa mediilor finale

CO$CLUBII


47/47

CO$CLUBII

4nvarea activ >participarea la dialo*7 la converaie 4n cadrul leciilor? 4nea!n !ult !ai!ult dec5t 4nvarea pur receptiv >pro/eorul pred7 elevii acult au acult 8i notea+?0

'6a contatat c elevii unt !ai intereai 8i !ai activi7 cu c5t lecia are un coninut

in/or!aional !ai apropiat de poi-ilitatea tranpunerii 8i utili+rii lui 4n practic0 Elevii pre/er ca !etode de lucru , decoperirea diriJat cu aJutorul /i8elor de

docu!entare7 converaia7 pro-le!ati+area7 aaltul de idei0

:n proceul de evaluare 6a contatat c elevii 8i6au 4nu8it repede 8i cu u8urin !odulde lucru cu tetele de evaluare7 cu /i8ele de lucru7 autoevaluarea7 pre/er5ndu6le caintru!ente de veri/icare 8i apreciere7 celor convenionale >lucrri crie7 e.te!porale?0

a!iliari+5ndu6l cu &nivelul minim acceptabil de cunotine &u- care elevul nu pri!e8teo not !ini! de pro!ovare 8i nu 4n ulti!ul r5nd7 !otiv5nd 4ntotdeauna nota o-inut7ca+urile 4n care unii elevi e i!t /rutrai 6au di!inuat pro*reiv7 pe !ura 4nu8iriinor!elor 8i valorilor proceului de evaluare0

0lucraremetodicopreyentare

Documents

Transcript of 0lucraremetodicopreyentare