VI. FINALITATILE EDUCATIEI

1. Clasificare (ideal educational, scop, obiective educationale)Educaia, aa dup cum demonstreaz inclusiv etimologia acestui concept (lat. educe, educere a duce, a conduce), nu este o activitate desfurat n sine i pentru sine ci una care urmrete atingerea anumitor finaliti (are caracter finalist) Ea este produsul aciunii oamenilor i, n consecin, poate fi explicat i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute.Finalitile instruirii exprim: aspiraii, intenii pe termen lung; orientarea obligatorie a activitii pedagogice ctre anumite rezultate ateptate, anticipate de ctre factorii implicai, societate, instituii specializate, indivizi; realizarea n trepte, progresiv, dinamic a instruirii, dar de la aciuni simple, concrete, operaionale, ctre finalitatea cu gradul cel mai mare de generalitate (idealul educaiei), prin intermediul altora, cu o sfer mai restrns (obiective); adaptarea, n timp, a coninutului finalitilor la modificrile valorilor promovate, conturate n dezvoltarea complex a societii; modaliti variate de definire a complexitii finalitilor, dup gradul de trecere de la particular la general, de la nivelul ideal la cel practic, real, imediat.Finalitile educaiei, se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate:1. ideal educaional;2. scopuri educaionale;3. obiective educaionale;

Idealul educational reprezinta sinteza valorilor unei societati, de la care pot porni multiple scopuri educative; exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman. nu este stabilit de pedagogi, ci de regimul politic al unei tari; dovada este faptul ca el se gaseste in Legea invatamantului; idealul educativ al scolii romanesti de astazi este exprimat in termeni de formare a personalitatii autonome si creatoare; Idealul educaional realizeaz legtura dintre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul educaiei. definete un model ideal determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluie ascendent a societii, proiectate i realizate n plan cultural, politic, economic. (inta suprem ctre care tinde fiecare individ n educaia sa.)

Scopurile educatiei sunt finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate; instanta intermediara intre ideal si obiective educationale; functia principala este de a detalia idealul educativ, aducandu-l la dimensiuni mai concrete si mai operationale; (Astfel dac idealul educaional este unul singur, scopurile educaionale vizeaz finaliti educaionale particulare, specifice spre exemplu diverselor laturi ale educaiei, diferitelor nivele i profile de nvmnt i diferitelor tipuri de coli) Trsturi eseniale ale scopului educational: caracterul de aciune, deoarece vizeaz direciile principale de aciune social, care susin politica, planificarea educaiei, a nvmntului, elaborarea curriculumului; caracterul strategic pentru c vizeaz liniile generale de inovaie pedagogic, pe termen lung i mediu, care susin funcional sistemul de nvmnt; caracterul tactic, prin precizarea criteriilor de elaborare a obiectivelor generale ale sistemului, care susin proiectarea planurilor de nvmnt, a ntregului curriculum; sugerarea ordinii adecvate a folosirii mijloacelor; alegerea alternativelor, stabilirea unor norme, reglementri; depirea condiiilor existente, nvingerea dificultilor; adaptarea la posibilitile elevului, cu eliminarea caracterului abstract, uniform, cu neglijarea capacitilor individuale.Obiectivele educationale sunt finalitatile cele mai concrete; (Dup cum idealului educaional i corespund mai multe scopuri educaionale, unui scop i corespunde un ir de obiective educaionale) continu drumul de concretizare, detaliere, specificare a scopurilor n plan acional bine delimitat, pe termene variate (colaritate, ciclu curricular, an colar, predarea-nvarea unei discipline, a unei teme, capitol, lecii, secvene) Obiectivele desemneaz ce se ncearc s se obin de la elev, mai exact, ce modificare a comportamentului su se produce prin nvarea unui anumit coninut tiinific. sunt invocabile la fiecare lectie sau secventa de lectie; prin operationalizare ele se exprima in termeni de comportamente vizibile si masurabile; FUNCIILE OBIECTIVELOR EDUCAIONALE: funcia de orientare valoric a procesului didactic, demonstreaz c formularea unui obiectiv nu constituie un simplu exerciiu/demers didactic n msur s asigure creterea gradului de organizare a predrii i nvrii, ci n acelai timp constituie o opiune i o aspiraie care se subordoneaz unor valori referitoare la formarea personalitii elevului. funcia de reglare a procesului de nvmnt face ca orice activitate instructiv-educativ n fiecare din fazele ei, de prospectare, proiectare i desfurare, s nceap cu formularea obiectivelor. Modificarea unui obiectiv determin schimbri n toate componentele, verigile, cmpului su de aciune. funcia de anticipare a rezultatelor colare se refer la faptul c n coninutul obiectivelor indiferent de gradul lor de generalitate, se prefigureaz rezultatul ateptat la finele secvenelor de instruire. funcia evaluativ se refer la faptul c verificarea, evaluarea i notarea randamentului muncii elevului presupun utilizarea unor criterii ntre care obiectivele sunt cele mai importante. STRUCTURA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE: obiectivele generale ale procesului de nvmnt vizeaz scopurile sau elurile care orienteaz activitatea tuturor cadrelor didactice pe toat perioada colaritii, integrnd diferite produse pariale sau specifice realizate n timp i spaiu, la nivelul instruirii formale, nonformale i informale; obiectivele de generalitate medie vizeaz scopurile sau elurile unor niveluri, forme, discipline specifice de instruire care pot fi semioperaionalizate prin aciuni ale tuturor cadrelor didactice din domeniul respectiv, care angajeaz: anumite pri ale materiei de nvat ( de ex. capitole, subcapitole) sau anumite posibiliti de evaluare sumativ-cumulativ a cunotinelor, deprinderilor, strategiilor asimilate la diferite intervale de timp. obiectivele operaionale vizeaz elurile sau intele concrete ale fiecrei activiti didactice realizate de elevi sub conducerea managerial a cadrului didactic, pe secvene de timp exacte carevalorific resursele interne i externe ale nvrii disponibile n situaia respectiv. tipurile de obiective au dat prilejul afirmarii mai multor taxonomii, dintre care cea mai cunoscuta apartine pedagogului american Benjamin Bloom;

2. Proceduri de operationalizare a obiectivelor; avantaje si limite ale operationalizarii operationalizarea obiectivelor inseamna transpunerea lor in comportamente cognitive sau psihomotorii direct observabile si masurabile, cu ajutorul verbelor de aciune; Verbele de actiune trebuie alese adecvat, si anume cele ce se refera la actiuni, operatii observabile si nu la procese psihice interne ce nu pot fi observate si evaluate precis.

Conditiile operationalizarii obiectivelor sunt: denumirea comportamentului observabil enuntarea conditiilor in care elevii vor exersa si vor demonstra ca au realizat schimbarea proiectata prin obiectiv criteriul de reusita; nivelul de performanta acceptabila

Dificulti sau greeli n formularea obiectivelor: Confundarea obiectivelor cu programa, respectiv cu temele care trebuie nsuite; Confundarea obiectivului cu ceea ce cadrul didactic are n intenie s fac; Includerea a mai mult dect un obiectiv n formularea rezultatului unei nvri; Formularea obiectivelor n termeni de proces, adic ce s fac elevii ca s ajung la un rezultat, n loc de formularea n termeni de produs: ce trebuie s demonstreze c tiu s fac. exista doua proceduri de operationalizare a obiectivelor:

Procedura lui Mager este cea mai simpla; conform acesteia, un obiectiv operational trebuie sa cuprinda trei componente:a. identificarea i precizarea comportamentului; ex. S identifice..., s intoneze , s descrie..., s recunoasc..., s reprezinte grafic..., s argumenteze..., s verifice..., s deduc..., s generalizeze..., s decid... etc.b. precizarea conditiilor de producere a comportamentului; fiecare cadru didactic trebuie s precizeze ce materiale sau ce cadru de aciune i sugerm celui ce se instruiete pentru a-l ajuta s demonstreze c i-a nsuit un anume comportament; ex. secunde, dndu-se o list de..., avnd acces la..., fr a utiliza..., pornind de la..., pe baza ..., cu ajutorul... etc. c. precizarea nivelului de reusita minimala, a criteriilor performanei acceptabile; indic performana standard de obinut; ex. pornind de la cel putin trei sunete date aleatoriu, respectnd cel puin dou cerine, indicnd minim o diferen, indicnd condiiile care favorizeaz, cu precizie ridicat, argumentnd tiinific... etc.Exemple:1. S clasifice termenii din punct de vedere intensional folosind materialele de documentare furnizate n cadrul leciei.2. S identifice 5 componente ale economiei de pia pe baza textului prezentat.3. S se compare tipurile de temperament, indicndu-se minim e diferene ntre acestea, pe baza informaiilor din manual.

Procedura lui V. de Landsheere pentru ca un obiectiv sa fie corect si complet operationalizat, enuntul care-l exprima trebuie sa cuprinda cinci precizari cu privire la:a) subiectul la care se refera obiectivul (Cine va produce comportamentul dorit); ex. Elevii de la clasa b) capacitatea noua, actiunea mentala sau operatia realizata (Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins.); sa citeasca c) performanta asupra unui continut de invatare (Care va fi produsul acestui comportament (performana); la prima vedered) situatia de invatare (n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul); fragmente ritmico-melodice in tonalitatea sol majore) nivelul standard al performantei asteptate (Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor); intr-un tempo propriu.Exemplu: Elevii s identifice caracteristicile temperamentului sangvinic dintrun text dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele 10 caracteristici pe care le conine textul.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv(verbe aciune)DOMENIUL COGNITIV

VERBE ACIUNE

6. Evaluarea judeca, a argumenta, a valida, a decide, a evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a justifica, a motiva etc.

5. Sinteza relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a sintetiza, a combina, a compune, a imagina, a organiza etc.

4. Analiza analiza, a compara, a deduce, a detecta, a diferenia, a alege, a separa, a distinge etc.

3. Aplicarea utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi etc.

2.Comprehensiunea tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a extinde, a extrapola, a determina, a generaliza, a parafraza, a rescrie etc.

1. Cunoaterea defini, a recunoate, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a sublinia etc.

avantaj al operationalizarii: permite evalurea imediata a eficientei activitatilor didactice; obiectivul este anticiparea unui rezultat dezirabil si realizabil intr-un context pedagogic; obiectivul este un reper sau sprijin pentru evaluare; raportarea rezultatelor obtinute la obiective da masura eficientei activitatii desfasurate; obiectivele sunt adevarate criterii de referinta ce orienteaza proiectarea, desfasurarea si evaluarea tuturor activitatilor educative si permit, in consecinta, controlul si (auto)reglarea proceselor pedagogice. limite: unele discipline (educatia civica, religia), datorita preponderentei aspectelor atitudinal-afective implicate, se preteaza mai putin operationalizarii; nu toate obiectivele pot fi precizate specific, concret (de ex. obiectivele care au n vedere trsturile de caracter, atitudinile, sentimentele); nu toate comportamentele pot fi anticipate (mai ales cnd vizm creativitatea elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).