Cercul pedagogic al profesorilor de limba i literatura romn

Valene formativ-educative ale orelor de limba i literatura romn

Evoluia societii romneti (integrarea ntr-o epoc a culturii imaginii) a marcat i modul de organizare i derulare a nvmntului, de la nivelul macroeducaional pn la ora de curs.

Revizuirile curriculare succesive din ultima perioad au avut rolul de a face compatibil Curriculumul Naional cu cel european, centrndu-se pe cele opt domenii europene de competene-cheie pe care trebuie s le aib formate elevii la finalizarea nvmntului obligatoriu, prevzute de Cadrul European de Referin pentru Limbi. Ele presupun cunotine, deprinderi i atitudini: comunicarea n limba matern i n limbi strine, comunicarea de baz n tiine, matematic i tehnologie, competene digitale, competene metacognitive: a nva s nvei/savoir-apprendre/ability to learn, competene civice, interpersonale i interculturale, competene antreprenoriale, sensibilizarea i exprimarea cultural.

Parte component a ariei curriculare Limb i comunicare, disciplina Limba i literatura romn urmrete formarea primelor dou competene-cheie menionate anterior, adic formarea i consolidarea competenei de comunicare oral i scris i a deprinderii de lectur (capacitatea de a nelege i de a interpreta textele, de a fi un cititor competent i autonom care s reflecteze la viziunea despre condiia uman sau condiia uman, despre art exprimat n textele studiate).

Disciplin de frontier (aezat n zona de intersecie a tiinelor limbii i literaturii cu tiinele educaiei i psihologia educaional), ...orientat... teoretic i practic, limba i literatura romn face s apar efecte colaterale privind celelalte discipline, ce pot fi evaluate datorit formrii i dezvoltrii la elevi a competenei comunicaionale i a performanei lor de comunicare. Cercetrile au demonstrat prin rezultatele nesatisfctoare obinute la teste c disciplina n cauz nu exploata suficient competena comunicaional a elevilor la toate celelalte discipline i comprehensiunea cunotinelor de specialitate. Se valorificau doar vocabularul i nsuirea logicii discursului n diferite stiluri funcionale.

Se impune n evaluarea competenelor elevilor o abordare multifactorial a limbii, vzut ca:a)set de reguli formale (presupune achiziionarea unui limbaj metalingvistic);b)vehicul al comunicrii eficiente (comunicarea lingvistic se va asocia celor enciclopedic i pragmatic);c)demers de cunoatere a identitii noastre spirituale i culturale (se refer la identitatea colectiv i la cea individual);d)vehicul al culturii proprii i universale.

Aplicnd modelul comunicativ-funcional n predarea integrat a limbii, comunicrii i a textului literar, accentul a fost deplasat de la acumularea de cunotine (specific vechilor programe) spre dobndirea de competene (un ansamblu de cunotine dinamice, adic poteniale mobilizabile ntr-un mare numr de situaii diferite de acelai tip). Documentele Comisiei Europene precizeaz c termenul competena de comunicare desemneaz abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, att scris, ct i oral, n cadrul ntregului spectru de contexte sociale: munc, familie i timp liber. Competena de comunicare nu reprezint volumul de cunotine despre limbajal unui vorbitor, ci valoarea lor funcional, felul n care genereaz aciuni de interrelaionare. Pentru a dobndi competene de comunicare adecvate, elevul trebuie s joace alternativ roluri diverse n cadrul procesului de predare-nvare-evaluare a disciplinei Limba i literatura romn:

auditor (i corespunde verbul a asculta), lector (verbul potrivit este a citi), locutor (aciunea const n a vorbi/a verbaliza) scriptor (i se ascociaz verbul a scrie), devenind participant activ n comunicare.

Dup Claude Simard, cele ase componente ale competenei de comunicare definesc modelul curricular al disciplinei, astfel:

componenta verbal integreaz toate componentele limbii (dimensiunea lingvistic, textual i discursiv);componenta cognitiv identific operaiile intelectuale implicate n producerea i nelegerea limbajului;componenta enciclopedic impune cunoaterea aspectelor lingvistice, textuale i discursive specifice unor domenii de activitate diferite: istorie, tehnic etc;componenta ideologic dezvolt capacitatea de a reaciona la diverse idei, valori, atitudini, principii vehiculate prin discurs;componenta literar opereaz trimiteri literare i evideniaz capacitatea de valorificare a creativitii verbale individuale;componenta socio-afectiv dezvolt sentimente i atitudini ce pot influena comportamentul verbal al fiecrei persoane.Programele colare mai vechi valorificau parial dimensiunile amintite de C. Simard, punnd accent pe componenta verbal i pe dezvoltarea lingvistic, textual i discursiv.

Racordndu-se noilor orientri ale curriculumului, programele colare n vigoare abordeaz complementar problematica limbajului i a comunicrii, deplasnd accentul pe latura pragmatic a nvrii limbii i a literaturii romne.

Modelul curricular al disciplinei urmrete s i pregteasc pe elevi n sensul integrrii ntr-o societate bazat pe cunoatere i al nvrii pe tot parcursul vieii, considerat factor-cheie pentru inserie profesional i incluziune social. n vederea integrrii ntr-un mediu de lucru dinamic i competitiv, este obligatoriu s privim viaa profesional ca pe un proces continuu, dublat de educaia permanent.

La nivel european se pot observa adoptarea unor strategii de nvare de-a lungul vieii ntre prile diferite ale sistemelor de educaie i formarea profesional, nfiinarea unor centre specializate, organizarea unor proiecte i programe care s furnizeze sau s faciliteze activitile de educaie i de formare.De un interes aparte se bucur competena cultural n noile programe: impune crearea la educabili a unui sistem axiologic, specific comunitii creia i aparin pentru a contientiza identitatea intelectual, afectiv i moral a individului. Cultura realizeaz deschiderea spre valorile celuilalt, duce la respect. Orizontul cultural al unui ins i asigur descoperirea propriei identiti. Limba i literatura romn formeaz, dezvolt i consolideaz competena cultural prin accesul dirijat la lectur, cartea fiind un obiect cultural vital, purttor al unui univers n care individul se poate regsi sau la care poate aspira. Literatura ofer modele morale i are efect profund modelator asupra personalitii cititorului.

Prelund principiul dez-deprtrii al lui G. Liiceanu prezent n Dans cu o carte, Alina Pamfil afirm c unul dintre rolurile crilor de literatur dintr-o cultur este de a aduce n aproapele cititorului, concepii, teme, valori i stiluri mprtite de semenii si, permindu-i s se integreze ntr-o cultur spiritual cu rdcini ndeprtate n timp.Adresndu-se sufletului i minii cititorului prin universul ficional propus, opera literar poate fi receptat diferit, datorit tipurilor variate de lectur realizate (o lectur participativ, inocent sau una critic, reflexiv). (Gabriel Liiceanu, Dans cu o carte, n Declaraie de iubire, Bucureti ,Ed. Humanitas, 2001, p..172.)

n opinia Alinei Pamfil, lectura participativ presupune complicitate cu subiectivitatea creatoare, scufundare n universul imaginar i identificare cu fiinele fabuloase care l locuiesc pentru a explora lumea i pentru a avea o experien catharctic, n vreme ce la al doilea tip de lectur, cel reflexiv, se remarc o privire de deasupra care nglobeaz componenta lingvistic (nivelul fonetic, lexical, gramatical i ortografic) i textual a operei, arhitectura de ansamblu a textelor, structurile lor narative, descriptive, argumentative etc., deoarece reflectarea asupra modelelor de structurare l ajut pe lector s neleag genurile i speciile literare, specificul acestora i modul n care creativitatea se manifest n aceast zon. Competena de comunicare deriv din competena-cheie a nva s nvei i trebuie tratat drept o component de baz a domeniului definit de citit-scris, regsibil n coninutul competenelor generale specifice disciplinei limba i literatura romn, aa cum sunt acestea prevzute n noile programe:receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare;utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologate i dialogate;receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse;utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

La rndul lui, coninutul valorilor i atitudinilor din programele de limba i literatura romn ine de componenta valori a competenelorcheie europene: comunicarea n limba matern, competenele sociale i civice, sensibilizarea i exprimarea cultural:

cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii, stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate,cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social, cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural; dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.

n coal trebuie s se dezvolte echilibrat i armonios competena de comunicare oral, cci ea ocup cel mai mult timp din existena omului. Locutorul obine astfel o poziie central n cadrul procesului, asumndu-i contient rolul n transmiterea mesajului i manifestndu-se n remodelarea acestuia, prin atribuirea conotaiilor particulare care l definesc.n procesul de predare, profesorului i revin sarcinile de a spori la elevi competena de exprimare oral i de a crete calitativ nivelul acesteia, prin apel la elementele ce in de retorica i de semantica discursului oral. Rezult necesitatea de a aborda curriculumul din perspectiv INTER- i TRANSDISCIPLINAR pentru a valorifica creator potenialul semantic al limbajului reflectat n eficiena comunicrii orale i scrise.

Trebuie s considerm operele literare ca mijloc de realizare a educaiei estetice i ca produse specifice unui spaiu cultural n care vieuiete omul. Mesajul acestor opere va deveni pretext de construire a unor situaii de comunicare, n cadrul crora este necesar s se precizeze raportul dintre realizarea scris i cea vorbit a limbii romne, evaluarea dimensiunii estetice a textului, aspectul socio-cultural al acestuia.

Un deziderat al educaiei contemporane l constituie construirea unei personaliti autonome, capabile de gndire critic i creativ. Acest lucru este posibil prin echilibrarea elementelor care compun personalitatea elevului. Coninuturile programei trebuie s aib n obiectiv comunicarea cultural, spiritual, interuman etc., valorificarea tuturor tipurilor de limbaj (colocvial, poetic, familial, tiinific, administrativ), a experienelor culturale provenite din mediile sociolingvistice ale beneficiarului de educaie: comunitatea, mediul rural/ urban, amorf/ cultivat, naional/ mixt, monocultural/ policultural, familial, colar, cultural-artistic.

n vederea atingerii obiectivelor propuse, este de dorit ca n selectarea coninuturilor s se in cont de interesele elevilor, de accesibilitatea/ adecvarea coninuturilor cu structurile cognitive i de comunicare ale educabililor, de asigurarea coerenei cu coninuturile educaiei lingvistice n cadrul studiului limbii materne. Textele literare alese trebuie s satisfac ... criteriul estetic, s includ diferite genuri i specii literare, opere din creaia popular i cult, aparinnd literaturii naionale i universale, crora timpul le-a dat girul valorii.

Cteva avantaje ale noilor programe sunt: acordarea oralului unui rol asemntor scrisului, oferirea unei mai mari liberti profesorului n privina alegerii textului, a strategiilor didactice interactive potrivite grupului-int, a modalitilor de evaluare, a integrrii coninuturilor i a proiectrii didactice, a realizrii planificrii/ proiectrilor de uniti de nvare.Limitele programelor actuale ar fi: absena referirilor, a recomandrilor i a sugestiilor privind abordarea interdisciplinar/ transdisciplinar a unor coninuturi (excepie face programa de clasa a IX-a care include coninuturile Literatur i celelalte arte), a exersrii/ practicrii comunicrii reale, necunoaterea instrumentelor pentru evaluri externe.

Bibliografie:www.didactic.roCadrul European de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare, Comitetul Director pentru Educaie, Studierea limbii i cetenia european, Strasbourg, traducere din limba francez de Gheorghe Moldovanu, Chiinu, 2003.Ilie Emanuela, Didactica limbii romne Iai, Ed. Polirom, 2008.Liiceanu, Gabriel, Declaraie de iubire, Bucureti ,Ed. Humanitas, 2001.Pamfil Alina, Limba i literature romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti, Ed. Paralela 45, 2003.Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Ed. Corint, 2010.