Trsturile principiilor didactice

Trsturile principiilor didactice Principiile didactice reprezint norme care stau la baza organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ,in orice instituie colar.

Ele,nu doar c orienteaz demersul de atingere a finalitilor,cer selectarea/structura coninutului sau utilizarea metodelor i mijloacelor celor mai utile,dar,mai ales,conduc spre i asigur obinerea celor mai bune performane. Pornim de la etimologia latin a termenului principium=baz,temei,inceput i princeps=primul,cel mai important,ajungem s definim principiile procesului de invmnt drept teze fundamentale,exigene de maxim generalitate,cu caracter legic,a cror respectare asigur eficiena procesului didactic(conform schemei urmtoare):

Principiile didactice formeaz in totalitatea lor un sistem la care dac adugm o serie de reguli,de norme care regleaz procesul de nvmnt,prefigurm domeniul normativitii didactice.

Sursa constituirii lor o reprezint practica educativ.Aceasta a scos la iveal necesitatea respectrii unor ,,algoritmi,dac dorim s obinem rezultatele scontate.Aceste cerine,impuse iniial,n mod empiric,au fost numite de Comenius,,principiile generale ale nvrii i predrii i le regsim astzi fundamentate teoretic prin achiziiile pedagogiei i psihologiei,drept principii ale procesului de nvmnt.Trsturile principiilor didactice sunt:

caracter obiectiv(necesar)

caracter istoric(evoluia social)

caracter normativ(norme de respectat)

caracter sistemic(organizate).In totalitatea lor i a raporturilor de nterdependen dintre ele,principiile didactice formeaz un sistem,aceste principii sunt:

1. Principiul caracterului educativ al instruirii;

2. Principiul nsuirii contiente i active;

3. Principiul asigurrii legturii dintre teorie i practic;

4. Principiul intuiiei;

5. Principiul sistematizrii i continuitii;6. Principiul accesibilitii procesului de nvmnt;

7. Principiul nsuirii temeinice(al durabilitii performanelor);

1. Principiul caracterului educativ al instruirii;

Acest principiu este determinat de legtura intrisec dintre cele dou procese(educaia i instruirea) conexiune ce definete nsi esena procesului de nvmnt.Instruirea are ca scop acela de a conduce ctre educaie,sub toate formele sale de la cea intelectual la profesional i fizic,de la educaia clasic la noile educaii. Principiul pe care l analizm solicit ca educatorii s se preocupe mai mult de ntrirea dimensiunii formative a actului didactic.Pot fi incluse aici elemente cum ar fi: Dezvoltarea/modelarea proceselor de cunoatere:gndire,memorie,imaginaie,limbaj; Formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual;

Constituirea/dezvoltarea stilului propriu de munc intelectual;

Formarea motivaiei intriseci pentru invtur;

Modelarea convingerilor,atitudinilor pozitive,favorabile studiului,cooperrii;

Cultivarea sentimentelor de preuire a colii,a culturii,a muncii productoare de valori autentice;

Iat cteva exemple n acest sens:a) Formarea deprinderilor de calcul,de a citi,de a folosi harta,a deprinderilor plastice,a capacitilor interpretative(in domeniul muzicii,al poeziei),a deprinderilor rutiere(,,S circulm corect)

b) Formarea deprinderilor de comportare civilizat(,,Iedul cu trei capre),de respectare a regulilor de igien personal i colectiv(,,Sntatea,darul cel mai de pre)c) Identificarea mesajului real i al semnificaiilor unor texte epice/lirice cu efecte n formarea atitudinilor i convingerilor:

Fa de munc:,,Furnica de O. Cazimir;

Fa de bunurile comune:,,Furnicile-din folclorul copiilor;

Fa de cei din jur:,,S fim politicoi,,,Pilda vameului i a fariseului;

Fa de mediul nconjurtor:,,Plante-animale-mediu,,,Cum ne comportm cu plantele i animalele,,,Natura-izvorul vieiiPrghiile prin care se poate aciona pentru a respecta principiul caracterului educativ al instruirii sunt:1. coninutul curricular-care trebuie s porneasc de la criteriul relevanei formative

(nu,,ce va ti elevul,ci,,cum l va influena/afecta/transforma ceea ce va ajunge s tie)

2. stilul didactic,cel mai n msur s pun accentele educative i s le amplifice,prin integrare i valorificare.

2.Principiul insuirii contiente i activeExprim o cerin fr de a crei realizare idealul educaional romnesc contemporan ,,personalitate autonom i creativ nu s-ar putea mplini.Pentru a genera efectele pozitive ateptate,principiul antreneaz respectarea a trei cerine fundamentale:

Formarea atitudinii juste fa de nvtur presupune modelarea unei poziii corecte n raport cu activitatea de nvare,poziia contient a elevului prin care s considere obligaiile colare drept principala sa ndatorire,principala cale de afirmare i surs de satisfacii.

Se apreciaz c un elev manifest atitudine just fa de nvtur atunci cnd:

Este contient de sarcini i le raporteaz la un obiectiv;

Se implic efectiv i afectiv n sarcin;

Manifest interes fa de ceea ce nva,ncercnd s prelucreze informaia dobndit;

Asigurarea nelegerii n procesul de nvmnt este expresia nsuirii contiente. Formarea spiritului de independen i creator se poate utiliza prin activiti semiindependente i independente,cu un anumit grad de dificultate i care s solicite originalitatea elevilor,eventual,ulterior,capacitile lor de autoevaluare,cum ar fi:

Realizarea unei compuneri pornind de la un citat; Pictur pe o tem dat sau fr tem dar cu o tehnic impus;

Compunerea unor probleme aritmetice care s se rezolve prin metoda figurativ;

3.Pricipiul asigurrii legturii dintre teorie i practic Pornete de la necesitatea ca coala s pregteasc mai eficient toate generaiile colare pentru o bun integrare social i profesional.

Esena principiului analizat const n exigena ca toate achiziiile elevilor s fie valorificate prin utilizarea lor in rezolvarea unor sarcini concrete sau integrarea lor in cadrul unor idei,principii,teorii.Dintre modalitile cele mai utilizate de ,,intlnire a teoriei cu practica,amintim: Rezolvarea de sarcini didactice cu coninut teoretic/practic;

Desfurarea unor lucrri realmente practice:lucrri de laborator,colectarea de plante,realizarea de machete;

Asigurarea legturii nvmntului cu cercetarea:realizarea de portofolii de ctre elevi,lucrrile de gradul I ale educatorilor pornesc de la probleme practice,care solicit soluii ce se cer verificate n activitatea colar;

Importana respectrii acestui principiu rezult att din efectele pariale ce se produc(analizate anterior)ct, mai ales, din efectul cumulat,respectiv, un anume profil al personalitii umane:apt de intervenie,capabil de,,a face i a pstra ct mai bine echilibrul de cunoatere-aciune,intern-extern,ideal-real.4.Principiul intuiiei(unitii senzorialului cu raionalul,concretului cu abstractul)

Este unul dintre cele mai vechi principii didactice,considerat de mult vreme ,,regula de aur a didacticii.

Principiul intuiiei ii gsete o larg manifestare in grdini:jucriile i obiectele i sugereaz copilului tema jocului,imaginile din crile de poveti i dezvolt imaginaia i i sugereaz subiecte de desenat,ori pentru naraiuni,tablourile i ofer posibilitatea s descrie obiecte i fiine,jetoanele sau cuburile l ndeamn s le clasifice sau s construiasc,s observe mrimi,forme,volume,greuti.

Prezentm cteva exemple:

Educarea limbajului ctig n valoare dac se apeleaz la lectura/povestirea dup imagini:,,Ursul pclit de vulpe,,,Scufia roie,,,Iedul cu trei capre,,,Ciripel cel lacom,.a.m. d.

Realizarea unor plane la educaie plastic poate porni de la o audiie muzical(ca surs de inspiraie i suport motivaional),de la o natur moart,de la obiectul propriu-zis sau o reproducere sau chiar de la un peisaj aflat n mod real sub ochii copiilor. Rezultatele benefice ale respectrii acestui principiu deriv din modul n care exigenele sale se aplic difereniat,n funcie de particularitile de vrst ale elevilor,ferind activitatea educatorului de excese cantitative sau calitative.5.Principiul sistematizrii i continuitii Acest principiu vizeaz instrucia i educaia,componentele acestora n unitatea lor,n legturile i determinrile lor multiple, n nlnuirea lor cronologic.

Sistematizarea exprim cerina ca sistemul format de o disciplin de nvmnt s fie propus elevilor ntr-o manier ordonat,structurat att din punct de vedere programatic(documente colare)ct i din punct de vedere practic(proces didactic).

Continuitatea este expresia legturilor ce se stabilesc ntre coninuturi asimilate la momente temporale distincte. De exemplu:

nvarea sunetelor/literelor alfabetului limbii romne presupune un acelai algoritm al predrii structurate care relundu-se n fiecare nou lecie,asigur educarea capacitilor intelectuale vizate; nvarea scrisului se realizeaz pornind de la literele de tipar corespunztoare;

6.Principiul accesibilitii procesului de nvmnt Despre denumirea i esena acestui principiu se poate spune c nu sunt,nc,suficient precizate.

Dup V.rcovnicu(13,p.197-198)respectarea acestui principiu antreneaz urmtoarele reguli: Luarea n considerare a dezvoltrii fizice i psihice a elevilor la fiecare vrst;

Considerarea particularitilor pe care le avea dezvoltarea lor n stadiile urmtoare(pentru a conduce contient dezvoltarea i a o accelera)

Cunoaterea i valorificarea particularitilor individuale pe fondul celor de vrst.

Cteva situaii concrete de realizare a accesibilitii:

Activitatea de educare a limbajului desfurat la grdini care apeleaz la basme trebuie s porneasc de la o selecie a acestora n funcie de caracteristicile lor,lungime,mesaj,complexitate.

Activitile matematice n care copiii se familiarizeaz cu noiunile de numr i operaiile aritmetice se realizeaz folosind mulimi.

7.Principiul insuirii temeinice(al durabilitii performanelor);

Prin cerinele sale,acest principiu se propune ca un instrument util n lupta cu procesul uitrii.

Astfel,nct buna sa aplicare determin urmtoarele direcii de aciune: Modul de nvare;

Eforturile de fixare;

Procesul de aplicare n practic;

Eficiena modului de nvare este determina de respectarea concomitent a tuturor celorlalte principii didactice.

Referitor la eforturile de fixare trebuie s pornim de la legile uitrii,de la valoarea memorrii logice,rolul exerciiului n fixare,n transfer i n sistematizare.In ceea ce privete transpunerea n practic a celor nvate,acest lucru trebuie urmrit n fiecare lecie de asimilare de noi coninuturi ct i n leciile speciale de recapitulare i evaluare: Activiti matematice-recapitularea i sistematizarea figurilor geometrice nvate prin joc,,,Sacul fermecat,folosind doar simul tactil i operaionalitatea cunotinelor asimilate anterior;

Cunoaterea mediului-recapitulare i sistematizare prin joc,,Recunoate animalul dup descriere;

In ultim instan,temeinicia nvrii trebuie s aib ca rezultat deprinderea de a nva.

Bibliografie:

Cojocariu,V.,M.,Teoria i metodologia instruirii,E.D.P.,R.A.2002;

Voiculescu,E.,Pedagogie precolar,Editura Aramis;

rcovnicu,V.,Pedagogie general,Editura Facla,Timiora,1975.REZULTATE

PROIECTARE DESFURARE EVALUARE

PRINCIPIILE DIDACTICE

PAGE 4