Titularizare 2012 2 Augustvarianta 3

Rezolvarea subiectelor examenului de titularizare din anul 2012 la disciplina Istorie ( Varianta 3)

SUBIECTUL I(Prezentarea demersului didactic desfasurat la clasa pentru formarea/dezvoltarea competentelor specifice secventei ce face parte din programa scolara pentru clasa a X-a -Istorie).Competente specfice Continuturi1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric.2.1 Recunoasterea si acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor si proceselor istorice.5.3 Plasarea evenimentelor si proceselor istorice intr-un context istoric mai larg,romanesc,european sau universal.

RELATIILE INTERNATIONALE

*Marile conflicte ale secolului XX

*Relatiile internationale postbelice

Nota:Utilizarea limbajului de specialitate + Corectitudinea informatiei istorice utilizate in exemplificare

Conditia principala pentru realizarea unui demers didactic eficient este anticiparea de catre profesor a activitatilor ce urmeaza a fi desfasurate la clasa. Prin citirea personalizata a programei scolare ,sunt identificate competentele specifice fiecarei unitati de invatare ,ce trebuiesc proiectate inca de la inceputul anului scolar.Se stabilesc apoi continuturile stiintifice in scopul organizarii acestora intr-o structura logica.Etapa intermediara a realizarii demersului didactic o reprezinta stabilirea activitatilor de invatare,deoarece acestea trebuie sa tina cont de competentele specifice identificate anterior si de aspectele legate de evaluare.Ultima etapa este stabilirea metodelor si instrumentelor de evaluare in scopul determinarii cat mai exacte a masurii in care s-au realizat obiectivele propuse de catre profesor. Seventa didactica de fata acopera o perioada vasta a secolului XX ,cu evenimente istorice deosebit de importante.De aceea,profesorul are datoria de stabili obiective cat mai diversificate,de a folosi metode de predare-nvare a istoriei adaptate la competentele specifice si de a consulta resurse materiale multiple ,disponibile in numar mare datorita apropierii de prezent a evenimentelor istorice studiate.

Metodele de predare-nvare a istoriei

Metodele de predare-nvare reprezinta caile de realizare a obiectelor propuse de catre profesor .Invatamantul modern presupune situarea elevului in centrul procesului instructiv-educativ,de aceea se impun metode participativ-active,mai concret realizarea obiectivelor lectiei de istorie cu participarea si angajarea masiva a elevilor. O orientare moderna a metodelor si strategiilor didactice presupune o mai buna formare la elevi a competentelor si deprinderilor practice ,ii ajuta pe acestia sa isi exprime cu usurinta opiniile personale si sa realizeze un schimb de idei cu ceilalti si,cel mai important,contribuie la masurarea si aprecierea competentelor. Pentru formarea compententei 1.2 (Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric.) se impune o ,,metoda de grup ce stimuleaza creativitatea.Pentru atragerea si motivarea elevilor,orice lectie de istorie poate incepe prin brainstorming.Stilul de relationare fata de elevi al profesorului,prin practicarea acestei metode este unul incitativ (activeaza clasa ,solicita opiniile elevilor si stimuleaza interventiile oportune.) prin adresarea de intrebari menite sa aduca solutionarea unor probleme.Ca exemplificare,la lectia despre Holocaust ,profesorul poate adresa urmatoarele intrebari :Ce stiti/cunoasteti despre Holocaust(la inceputul lectiei);intrebari de genul

Prof.Costea Adrian,Specializarea Istorie


Cum ar fi fost daca Hitler nu ajungea la putere in Germania in anul 1933 sau intrebari prin care profesorul incearca sa afle ce anume elevii vor sa cunoasca referitor la acest subiect.Toate aceste intrebari au rolul de a facilita directionarea predarii intr-un punct anume ,fixat de catre profesor. Metoda cubului -ajuta la realizarea competentei 2.1 (Recunoasterea si acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor si proceselor istorice.) deoarece presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective ,permitand abordarea complexa si integratoare a temei puse in discutie.De exemplu la lectia Razboiul Rece se formeaza 6 grupe care sa abordeze urmatoarele sarcini: 1.Descrie situatia Europei dupa al doilea razboi mondial. 2.Compara cele doua blocuri politico-militare (Blocul Estic si Vestic) 3.Asociaza diferentele de ordin ideologic dintre S.U.A si U.R.S.S. si cauzele care au dus la izbucnirea Razboiuluin Rece. 4.Analizeaza desfasurarea Razboiului Rece din perspectiva principalelor evenimente care au marcat aceasta perioada. 5.Aplica cunostintele dobandite anterior despre regimurile totalitare si descrie situatia statelor aflate in blocul comunist. 6.Argumenteaza importana politicii de destindere din S.U.A si U.R.S.S. ,inceputa in anii '70 pentru evolutia ulterioara a Europei. Rolul profesorului prin aplicarea acestei metode este de facilitator al invatarii,deci presupune stilurile de relationare cu elevii asociativ (faciliteaz instruirea de grup ,profesorul este resursa) sau permisiv ( intervine mai putin,aducand completari si lamuriri). Competenta 5.3 (Plasarea evenimentelor si proceselor istorice intr-un context istoric mai larg,romanesc,european sau universal.) inseamna o abordare multiperspectiva prin care se realizeaza un echilibru intre perspectivele locale,nationale,regionale,europene si universale cu privire la un anumite evenimente si fapte istorice.Aceasta abordare multiperspectiva este foarte necesara ,avand in vedere secventa de fata,care acopera evenimente de o dimensiune globala ,europeana si nationala din istoria secolului XX. Pentru realizarea acestei competente ,este recomandata folosirea metodei JIGSAW (Mozaicul),deoarece permite impartirea unei teme in 4 sau 5 subteme,asigurand studierea cu succes a unui volum mai mare de continut.(de aceea poate fi folosita la lectiile de recapitulare).Exemplificare:Profesorul stabileste tema de studiu Participarea Romaniei la a al doilea razboi mondial si propune urmatoarele subteme :Grupa 1 :Pactul Ribbetrop -Molotov si consecintele protocolului aditional secret pentru RomaniaGrupa 2 :Pierderile teritoriale din vara anului 1940Grupa 3 :Campania din Est pentru eliberarea Basarabiei,Bucovinei si Tinutului Herta(22 iunie 1941-23 august 1944)Grupa 4: Actul de la 23 august si consecintele acestuia pentru Romania si pentru desfasurarea ulterioara a razboiuluiGrupa 5 Campania din Vest a Romaniei (sep 1944-12 mai 1945) si sfarsitul celui de-al doilea razboi mondial. De mentionat ca profesorul mai trebuie sa puna la dispozitie elevilor materialele de pe care acestia vor studia,stilul de relationare cu elevii fiind cel asociativ. In acest fel ,se realizeaza corelatii intre participarea Romaniei la al doilea razboi mondial si desfasurarea conflictului mondial,lucru necesar pentru formarea competentei 5.3. Metoda asigura o invatare prin cooperare ,prin trasmiterea prin rotatie a cunostintelor specifice fiecarei subteme intre cele 5 grupe de invatare.Evaluarea se face prin prezentarea rezultatelor si concluziilor intregii clase.



Resursele materialeResursele materiale (mijloacele de invatamant) reprezinta materialele si instrumentele auxiliare folosite in predare-invatarea istoriei,cu scopul de a facilita dobandirea cunostintelor,formarea deprinderilor si realizarea valorilor si atitudinilor si de a evalua cat mai obiectiv si cat mai exact.Funtiile acestora sunt urmatoarele:1.Functia informativa2.Funtia formativa3.Funtii psihopedagogice (cognitiv-formativa;legarea procesului de invatamant cu realitatea socio-profesionala;educatie estetica si moral- civica;dezvoltarea multidimensionala si integrala a personalitatii). In predarea -invatarea istoriei resursele materiale au rolul de forma la elevi gandirea logica,oferind posibilitatea de de a descoperi cauzele si consecintele,conexiunile dintre date si procesul istoric studiat.Aducand un plus de informatie care sustinte performanta,resursele materiale contribuie in mod hotarator la consolidarea competentelor.

1.Manualul de istorie reprezinta documentul oficial de politica a educatiei care asigura concretizarea programei scolare prin prezentarea si structurarea cunostintelor pe unitati didcatice,la un nivel cat mai accesibil elevului.Principala functie a manualului modern este aceea de formare de competente.La formarea competentei 1.2 ,manualul contribuie prin multitudinea de exercitii de la finalul unei lectii, care promoveaza un mod de invatare ce cuprinde operatiile gandirii ,intelegerea ,explicatia,rezolvarea de situatii-problema. 2.Resursele audio-video se refera mai ales la documentarele istorice ,disponibile in numar mare pentru aceasta perioada istorica.(Ex.Al doilea razboi mondial in culori,The First World War ,etc.)Acestea ajuta elevii sa obtina informatii suplimentare fata de cunostintele dobandite la clasa,iar demonstratia cu ajutorul imaginilor le capteaza atentia mult mai mult decat resursele materiale clasice,facilitand realizarea obiectivelor educationale si consolidarea competentelor. 3.Platformele educationale de tip e-learning-promovarea instruirii asistate de calculator.(AEL -Advanced eLearning).Lectiile in format electronic de pe aceasta platforma ofera suport pentru predare si invatare,evaluare si administrarea continutului.Continutul acestor lectii este foarte bine structurat ,ajutand profesorul sa evidentieze legatura directa intre ce se invata si de ce se invata.Competentele 2.1 si 5.1 pot fi consolidate cu usurinta de lectiile AEL deoarece modul de proiectare a acestora si ordonarea activitatilor de invatare asigura o abordare multiperspectiva a faptelor si proceselor istorice.

Rolul valorilor si atitudinilor Valorile si atitudinile deriva din competentele generale si specifice ale unei discipline si asigura concretizarea acestora in probleme legate de viata reala.Valorile si atitudinile promovate de disciplina istoriei reprezinta finalitatile unui ciclu educational (in acest caz invatamantul liceal) ce au un rolul de formare a personalitatii elevilor din perspectiva disciplinelor socio-umane. In opinia mea,gandirea critica si flexibila este o valoare care se dobandeste prin studiul istoriei si care are o importanta majora in realizarea celorlalte valori si atitudini cuprinse in programa scolara de istorie.Fara o gandire critica si flexibila nu putem vorbi de o atitudine de asumare a tolerantei etnice,religioase si culturale,de exemplu. Gandirea prospectiva este antrenata si cultivata de catre profesor prin folosirea unor metode de predare -invatare moderne.Prospectiv inseamna studierea evolutiei viitoare a societatii prin analiza unor factori si tendinte actuale,studiu la care istoria are o contributie indiscutabila.In cazul de fata,profesorul trebuie sa evidentieze rolul consecintelor sfarsitului Razboiului Rece si prabusirii



regimurilor comuniste din Europa de Est pentru evolutia ulterioara a lumii si pentru stadiul actual al societatii.De aici,formarea unei imagini despre viitor se realizeaza mult mai usor. Asumarea tolerantei etnice,religioase si culturale este promovata de studiul istoriei europene si universale prin constientizarea diversitatii etnice,religioase si culturale a lumii.

SUBIECTUL II (Evaluarea competentelor din urmatoarea secventa ce face parte din programa scolara de istorie pentru clasa a IX-a).

Competente specfice Continturi1.1 Folosirea limbajului adecvat in cadrul unei prezentari orale sau scrise2.2. Extragerea informatiei esentiale dintr-un mesaj3.1 Recunoasterea asemanarilor si diferentelor dintre sine si celalalt ,dintre persoane,dintre grupuri.5.3 Utilizarea adecvata a coordonatelor temporale si spatiale referitoare la un subiect istoric 5.5 Construirea de sinteze tematice.

OAMENII,SOCIETATEA SI LUMEA IDEILOR

*Mostenirea culturala a Antichitatii

* Civilizatia medievala

* Umanismul.Renasterea artistica

Intr-un invatamant modern se vrea trecerea de la o evaluare estimativa ,bazata pe cantitate,predominant sumativa la o evaluare apreciativa,bazata pe calitate ,cu puternice accente formative.Aceata tendinta presupune reconsiderarea evaluarii ca pozitionare in cadrul procesului instructiv-educativ ,din moment final al invatarii in parte integranta a acesteia. Proiectarea unei probe de valuare se face in functie de activitatile de invatare stabilite anterior si de modul in care profesorul si-a desfasurat activitatea la clasa (modul transmiterii informatiei,obiectivele propuse si indeplinite,rezultatele evaluarilor anterioare).Etapele proiectarii unei probe de evaluare sunt urmatoarele:1.Stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic)2.Realizarea matricei de specificaii3.Precizarea competenelor de evaluat4.Construirea itemilor5.Elaborarea baremului de evaluare6.Revizuirea testelor i a schemei de notare,dac este cazul,n urma pilotrii itemilor Matricea de specificatii este instrumentul care exprima fidelitatea unui test de evaluare si reprezinta punctul de plecare in proiectarea unei evaluari de calitate .Aceasta ordoneaza compe-tentele in functie de nivelele taxonomice generale ale pedagogiei:achizitia,intelegerea,aplicarea ,analiza,sinteza si evaluarea. Componentele unei matrici de specificatii sunt urmatoarele :competentele specifice deevaluat,continuturile vizate ,celulele matricei in care se vor completa de catre profesorul evaluator numarul de itemi corespunzatori si pondera acestora.In cazul de fata avem avem 5 competente de evaluat (C1,C2,C3,C4,C5 ) si 3 teme (T1,T2,T3).Profesorul stabilete ponderile fiecarei competente si teme in cadrul probei de evaluare.De mentionat ca matricea de specificatii este una generala,datorita continuturilor largi de evaluat.



Competente Teme

C1 (1.1) C2 (2.2) C3 (3.1) C4 (5.3) C5 (5.5) Pondere

Mostenireaculturala

a Antichitatii

4 4 3 6 3 20,00%

Civilizatia medievala

10 10 7,5 15 7,5 50,00%

Umanismul.Renasterea artistica

6 6 4,5 9 4,5 30,00%

Pondere 20,00% 20,00% 15,00% 30,00% 15,00% Total:100%

Pentru a se realiza distributia itemilor dupa rezultatele obtinute,este nevoie ca numarul total al acestora sa fie de minim 10.De aceea , matricea de specificatii este un instrument orientativ,reusind sa redea (din punct de vedere matematic) modelul dupa care se va realiza structura testului de evaluare.Se obtine o a doua matrice de specificatii ,anume aceea in care este trecut doar numarul de itemi repartizati pentru fiecare competenta si tema.Mai jos este matricea de specificatii in cazul unui test cu 20 de itemi:

Competente Teme

C1 (1.1) C2 (2.2) C3 (3.1) C4 (5.3) C5 (5.5)

Mostenireaculturala

a Antichitatii

1 1 * 1 *

Civilizatia medievala

2 2 2 3 2

Umanismul.Renasterea artistica

1 1 1 1 1

Tipurile de itemiItemul=componenta a unei probe de evaluare.Alcatuit din :intrebare,formatul acestei si raspunsul asteptat.Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi*Cu alegere multipla(alegerea variantei corecte)*Cu alegere duala(adevarat sau fals)*Itemi de tip pereche(de asociere)*de asezare in ordine cronologica

*Cu raspuns scurt(intrebarea,exercitiul,chestionarul cu raspunsuri deschise scurte,textul indus)*Itemi de completare(textul lacunar)*Intrebarea structurata

*Itemul cu raspuns scurt*Rezolvarea de situatii-problema*Itemul de tip eseu(structurat sau nestructurat)



Avantajele si limitele utilizarii anumitor tipuri de itemi

Itemii de tip perecheAvantaje:usor de proiectat;nu necesita scheme de notare complicateLimite:masoara doar deprinderile si capacitatile de baza(recunoastere si reproducere),sanse mari de a ghici raspunsul corect

Itemii cu alegere multiplaAvantaje:analizarea rapida a raspunsurilor date,permit un feedback rapidLimite:proiectarea acestora este un pic dificila (mai ales raspunsurile distractorii);folositi excesiv genereaza rezultate negative asupra invatarii

Itemii de completare:Avantaje:usurinta si obiectivitate in notare,testeaza o varietate mai mare copetenteLimite:pot inhiba dezvoltarea abilitatilor mai complexe

Itemii de tip intrebare structurata:Avantaje :testeaza o varietate larga de cunostinte ,ofera posibilitatea de a folosi materiale auxiliare:texte,harti,grafice,diagrame.Limite:necesita mult timp pentru elaborare .

Itemii de tip eseu structurat:Avantaje:masoara abilitati si competente de o complexitate ridicata(creativitate,originalitate,capacitatea de organizare,analiza si sinteza,capacitatea de interpretare a ideilor si datelor,exprimarea in scris,solicita opinii personale);stimuleaza gandirea critica si flexibila.Limite:presupun un grad inalt de subiectivitate in notare(impun realizarea unei scheme de notare cat mai detaliate si complete).



Elaborarea itemilor in concordanta cu competentele de evaluat

Subiectul 1 :Alegeti varianta corecta:(Competenta :5.3,3.1)1.1.Alegeti monumentul care nu apartine arhitecturii romane:a.Columna lui Traian b.Arcul de triumf din Beneventum c.Parthenonul d.Colosseumul

1.2 Inceputul Evului Mediu este considerat de catre istorici ca fiind anul:a.1054 b.476 c.1453 d.1492

1.3 Alegeti monumentul romanesc care apartine stilului gotic:a.Catedrala romano-catolica din Alba Iulia b.Biserica Neagra din Brasov c. Manastirea Neamtd.Manastirea Curtea de Arges

Subiectul II :Stabiliti corespondente corecte:(Competenta 5.3,3.1)

A B

a.Stilul gotic 1.Sec.XV-XVIb.Umanismul 2.Sec.V. i.Hr.c.Stilul romanic 3.Sec.XII-XVd.Secolul lui Augustus 4.Sec. XI-XIIe.Secolul lui Pericle 5.Sec.I d.Hr.

Subiectul III:Completati spatiile libere:(Competente :5.3,1.1,3.1)

Umanismul a reprezentat o conceptie culturala aparuta in secolul ........,in ...........,ce punea .........in centrul preocuparilor .S-a bazat pe ..................culturii...........................a Antichitatii.In spatiul romanesc ,ideile umaniste au patruns in secolul .............,prin intermediul acestora fiind cunoscute............ si....................din Occidentul Europei.Lista de termeni:greco-romana,XV,XVI,Italia,arta,omul ,reinviere,literatura.

Subiectul IV:Cititi cu atentie textul urmator: (Competente :1.1,2.2) Societatea medievala Evul mediu a fost caracterizat printr-o societate ierarhizata rigid ,ceea ce era justificat de faptul ca ,precum crengile unui arbore ,fiecare nivel social era ordonat dupa importanta.Biserica actiona ca un gardian al culturii,in special in propriile manastiri de calugari si de maici.Aceasta a pastrat invataturile Antichitatii ,adesea datorita medierii savantilor musulmani.In secolul XII s-au dezvoltat primele universitati ,din scoli manastiresti si bisericesti.Opusii clerului erau marii seniori



si nobilimea,ei dezvoltandu-si propria cultura ,concentrata in jurul ideii de cavalerism. Marii seniori incercau sa isi mareasca domeniile si sa limiteze influenta nobilimii si a bisericii.In sistemul economic feudal ,puterea lor era totusi dependenta de supusi.Un mare senior incredinta un domeniu unui vasal,ceea ce crea o legatura sociala prin faptul ca primul asigura protectie,iar cel de-al doilea datora supunere.Regele delega domeniile ereditare nobililor care le administrau din castele bine fortificate,ceea ce ii separa de cei pe care ii conduceau.Cea mai mare parte a populatiei era formata din agricultori obligati sa presteze diferite servicii seniorilor lor.

1.Trascrieti din text fragmentele referitoare la:a)ierarhia feudalab)influenta Bisericiic)invatamantul in Evul Mediud)raportul de vasalitate2.Descrieti pe baza textului,structura sociala a Evului Mediu

Subiectul V Elaborati un eseu,de maxim o pagina,cu titlul Cultura medievala romaneasca ,urmarind aspectele:1.Influentele bizantine,romanice ,gotice si renascentiste in arhitectura romaneasca2.Umanismul in tarile romane:reprezentanti,literatura religioasa,literatura istorica,primele scrieri in limba romana.(Competente:5.5,5.3,1.1,3.1)

BAREM DE CORECTARE SI NOTARESubiectul I:1.1-c) 1.2-b),1.3-b)3*0,5=1,5 puncte

Subiectul IIa)-3b)-1c)-4d)-5e)-25*0,5 puncte=2,5puncte

Subiectul IIIPlasarea corecta a celor 8 termeni in text se puncteaza cu cate 0,25 puncte pentru fiecare termen:8*0,25 puncte =2 puncte

Subiectul IV1.Extragerea fragmentelor din text referitoare la cele 4 aspecte cerute se puncteaza cu cate 0,25 puncte :4*0,25=1 punct.a)Evul mediu a fost caracterizat printr-o societate ierarhizata rigid ,ceea ce era justificat de faptul ca ,precum crengile unui arbore ,fiecare nivel social era ordonat dupa importanta.b) Biserica actiona ca un gardian al culturii,in special in propriile manastiri de calugari si de maici.Aceasta a pastrat invataturile Antichitatii ,adesea datorita medierii savantilor musulmanic)In secolul XII s-au dezvoltat primele universitati ,din scoli manastiresti si bisericesti.



d) Un mare senior incredinta un domeniu unui vasal,ceea ce crea o legatura sociala prin faptul ca primul asigura protectie,iar cel de-al doilea datora supunere.

2.Formularea corecta a raspunsului asteptat ,folosind limbajul de specialitate se puncteaza cu un punct.Total :2 puncte

V.Elaborarea eseului,pe baza ,aspectelor cerute ,folosind limbajul de specialitate si respectand corectitudinea informatiei istorice (utilizarea adecvata a coordonatelor spatiale si temporale),se puncteaza cu un un punct.

1 PUNCT OFICIU

Evaluarea complementara

Metodele complementare de evaluare justifica caracterul formativ al invatamantului modern,avand rolul de a depasi limitele metodelor traditionale de evaluare.Pe langa rolul formativ ,acestea au si rol de stimulare a creativitatii,incurajand elevii aiba rezultate iesite din comun.Metodele complementare folosite la disciplina istorie sunt:1.Autoevalurea prin chestionar2.Investigatia istorica3.Proiectul4.Portofoliul

Voi alege sa descriu despre metoda portofoliului,deoarece este o metoda de evaluare cu caracter integrator,complex si flexibil,avand rolul de cuantifica evolutia elevilor ,cat si performantele principale si optiunile lor.Un portofoliu are urmatoarele componente:SCOPUL-imediat si de perspectiva:vizeaza modul in care au fost realizate competentele specifice unui capitol si atitudinile asumate de catre elevCONTEXTUL -particularitatile de varsta ale elevului ;interesele si abilitarile elevuluiCONTINUTUL-selectat de catre profesor sau elev dintre cele mai performante sau reprezentative contributii ale acestuia. -realizat pe baza rezultatelor probelor traditionale,temele pentru acasa,investigatii,proiecte,sarcini de invatare,observarea sistematica realizata de catrre profesor ,autoevaluarea,chestionarul privind interesul elevului pentru istorie.Exemplu:CONINUTUL PORTOFOLIULUI:- existena sumarului protofoliului;- diversitatea pieselor pe care le conine:- un eseu structurat;- un dicionar de personaje istorice;- fotografii;- un dicionar de termeni istorici;- fie de lucru;- 2 lucrri corectate de profesor pe parcursul anului colar;- o fi de autoevaluare .Etapele realizarii metodei portofoliului:-stabilirea competentelor ce urmeaza a fi evaluate (in cazul de fata:1.1;2.2;3.1;5.3;,5.5) prin elaborarea portofoliului-anuntarea de catre profesor a materialelor cuprinse in portofoliu-anuntarea criteriilor de evaluare a portofoliului-stabilirea perioadei de elaborare a portofoliului



Criterii de evaluare:-respectarea continutului -calitatea materialelor folosite-estetica-originalitatea,creativitatea.Avantajele folosirii portofoliului-preia functiile celorlalte instrumente de evaluare complementara-evalueaza un numar mare de compentente specifice ale disciplinei,mai ales cele care sunt mai greu de evaluat printr-o proba scrisa realizata intr-un timp scurt.(Exemplu competenta 5.5 -construirea de sinteze tematice.)

Exemplificare :In cazul de fata ,o tema pentru portofoliu ar fi :Umanismul ,o noua conceptie asupra lumii cu urmatoarele materiale:1.datele obtinute la probele traditionale anterioare2.date privind activitatea elevului in clasa(caiet de notite,observarea comportamentului elevului)3.investigatii pe temele:Monomuntele cu influente renascentiste din timpul Constantin Brancoveanu-stilul brancovenesc Literatura istorica -reprezentanti ai umanismului din tarile romane4.eseu structurat pe tema: Omul nou creat de umanism-explicarea sintagmei :Omul este masura tuturor lucrurilor-scopul invatamantului in perioada Renasterii-cercetarea stiintifica -consecintele umanismului5.date privind activitatea elevului in afara clasei:-teme pentru acasa: rezolvarea de probleme:a)Prin ce crezi ca se deosebesc operele artistilor Renasterii de cele din Antichitate?b)Studiati o opera de arta renascentisa (la alegere ) si mentionati:elemente de inspiratie antica,permanentele feudale si insusirile epocii.6.Referate pe temele:a)Raspandirea ideilor umaniste in Europab)Biblioteca si tiparul :surse de propagare a umanismului7.Fotografii ale unor monumente,portrete istorice,desene,harti8.Chestionar de autoevaluare


Titularizare 2012 2 Augustvarianta 3

Documents

Transcript of Titularizare 2012 2 Augustvarianta 3