Testul de Aperceptie Vasile Preda

VASILE PREDA

TESTUL TEMATIC DE APERCEPTIE(studiu monografic)

FUNDAIA CULTURALA FORUMCluj-Napoca- 1997

CUPRINS1.ISTORIC 2.MATERIALUL T-A.T.-ULL1 I MODUL DE EXAMINARE 3.FUNDAMENTAREA TEORETICA A T.A.T.-ULUI 4.ANALIZA I INTERPRETAREA POVESTIRILOR T.A.T. DUP H.A. MURRAY 41.Condiii ale analizei i interpretrii povestirilor T.A.T. 42.Analiza coninutului i analiza formei povestirilor T.A.T. 5. ALTE INTERPRETRI ALE T.A.T.-ULUI 5.1. Interpretarea T.A.T.-ului dup S. Tomkins 52. Interpretarea T.A.T.-ului dup B. Aron 53.Interpretarea T.A.T.-ului dup Z. Piotrowski 54.Interpretarea T.A.T.-ului dup L. Bellak 55.Interpretarea T.A.T.-ului dup D. Rapaport i R. Schafer 56.Interpretarea T.A.T.-ului n concepia lui R. Hoit 57.Interpretarea psiholingvistic a T.A.T.-ului 58.Interpretarea T.A.T.-ului dup A. Ombredane 59.Interpretarea T.A.T.-ului dup V. Shentoub 5.10. Sistemul de cotare i de interpretare a T.A.T.-ului ' propus de J. Csirszka 6.DIRECII NOI N INTERPRETAREA T.A.T.-ULUI 7.ANALIZA DE CAZURI 7.1. Analiza unor cazuri prezentate in literatura de specialitate 72. Analiza unor cazuri din investigaiile proprii 8.CAUT AI I LIMITE ALE T.A.T.-ULUI 9.ANEXE BIBLIOGRAFIE 5 13 23 29 29 31 43 43 43 44 46 47 49 50 51 52 57 65 79 79 88 107 115 125

Testul Tematic de Apercepie (studiu monografic/

1. ISTORIC Testul tematic de apercepie (T.A.T.) este - alturi de testul Rorschach, Szondi, arborelui, satului .a. - una din tehnicile proiective cu larg utilizare, mai ales clinic. n cazul testelor proiective, termenul te*t trebuie luat n sensul su mai general, pe care. l are n limba englez, de proba (examinare, tehnica de lucru) i nu n sens riguros psiho-metric, deoarece standardizarea i etalonarea nu se preteaz ntotdeauna iar sensibilitatea, fidelitatea i validitatea lor sunt dificil de estimat. Dar aceste probe aduc n practica efectiv a cunoaterii personalitii o finee clinic menit s compenseze redusa lor rigoare statistic. Testele proiective se disting de testele de aptitudini n special prin ambiguitatea materialului prezentat subiectului i prin libertatea de rspuns care i se las. Prin aceste dou caracteristici, tehnicile proiective se situeaz n liniile generale ale psihologiei configuraioniste i psihanalizei. Testele proiective reprezint unul dintre instrumentele cele mai preioase ale metodei clinice ri psihologie i una din aplicaiile practice cele mai fecunde ale psihologiei dinamice, ale teoriei psihodinamice a personalitii. Prima form a Testului tematic de apercepie (Thematic Apperception Test") a fost elaborat n 1935 de H.A. Murray i D.C. Morgan, care au utilizat alturi de alte teste imagini cu scene umane, pe baza crora subiecii realizau povestiri, ca instrument de studiu clinic i experimental al personalitii normale. Spre deosebire de alte teste,proiective, T.A.T.-ul nu a fost conceput iniial ca instrument de reliefare a manifestrilor patologice ale personalitii. Elaborarea povestirilor pe baza unor imagini a servit iniial psihologilor pentru studiul imaginaiei. Primul care utilizeaz acest gen de studiere a imaginaiei a fost F. Galton (1880). Apoi, n 1907, Brittain a publicat o prob pentru studierea imaginaiei, care prin materialul utilizat anticipa T.A.T.-ul: un numr de 9 imagini erau prezentate

Testul Tematic de Apercepie (studiu monografic)

adolescenilor, care trebuiau s povesteasc istorioarele sugerate de acestea. n 1908, Libby folosete aceeai metod la colari. In 1925, la al IX-lea Congres internaional de psihanaliz, H. Clark prezint o variant a metodei, n care se cere subiectului s se imagineze copil i s redea subiectele i atitudinea acestuia. Tehnica lui Brittain a fost reluat n 1932 de M. Schwartz (Detroit), care imagineaz un test asemntor pentru expertiza delincvenilor minori. Este vorba de Testul situaiei sociale n imagini" (The Social Situation Picture Test"), format din 8 imagini cu copii, n care erau prezentate situaiile cele mai frecvente ntlnite n povestirile prealabile ale delincvenilor. Subiectul trebuia s descrie ce gndete copilul prezentat n imagine. Dei, ca i pentru probele precursoare apariiei testului Rorschach (1920), interpretarea era centrat la nceput asupra imaginaiei, i numai mai trziu asupra unor trsturi ale personalitii. Constatndu-se c elaborarea povestirilor pe baza imaginilor este o situaie-test care d numeroase informai: asupra personalitii normale i mai ales asupra manifestrilor patologice ale personalitii, s-a trecut la perfecionarea succesiv a acestei metode. Astfel, n 1938, Murray integreaz rezultatele obinute n urma aplicrii T.A.T.-ului i a altor probe, n doctrina sa despre personalitate, expus n lucrarea Explorri n personalitate" (Explorations in Personality"), elaborat de pe principii psihanalitice. H.A. Murray, medic i biochimist, a descoperit perspectiva psihanalitic graie lui C. Jung i F. Alexander. . -tul su poart pecetea acestei duble formaii, cutnd s realizeze o experimentare provocat a incontientului. Ca director al Clinicii psihologice Harvard, H.A. Murray organizeaz, mpreun cu colaboratorii si, o ampl cercetare destinat s valideze un inventar exhaustiv al variabilelor personalitii i s furnizeze, astfel, o baz tiinific interpretrii T.A.T.-ului. Subiecii voluntari (studeni) s-au supus timp de mai multe luni la circa 20 de tehnici de investigaie psihologic, administrate i interpretate de diferii examinatori: convorbire dirijat, edine de asociaii libere viznd amintirile din perioada copilriei i viaa sexual,

conversaii improvizate, chestionare, testul Rorschach, testul Rosenzweig, probe viznd nivelul de aspiraie, interaciunea social, aprecierea estetic, interesele etc. Prelucrarea i generalizarea datelor individuale a permis elaborarea a 3 liste de variabile fundamentale ale personalitii, utilizate de H.A. Murray n interpretarea istorioarelor obinute prin T.A.T. n 1943, H.A. Murray public forma definitiv a T.A.T.-ului (a treia form) i manualul de aplicare a acestui test proiectiv, utilizat i astzi. Denumirea de metode proiective dat aproximativ n acelai timp de L.K. Frank i H.A. Murray este rezultatul unei analogii cu un fenomen observat de S. Freud. Prin proiecie, Freud desemneaz o aciune psihic din paranoia, care const n expulzarea din contiin a sentimentelor blamabile, criticabile, pentru a le atribui altora. Ar fi vorba, dup prerea lui S. Freud, de un mecanism de aprare al paranoicilor, care const n a atribui altor persoane ideile, inteniile proprii, pe care eul nu le poate accepta, cu alte cuvinte, ideile a cror existen o persoan nu o admite n mod contient, sau ideile care-i produc o anumit anxietate. n acest sens, testele proiective ar favoriza descrcarea", prin materialul prezentat subiectului, a tot ceea ce acesta refuz s fie, a ceea ce simte n el ca fiind puncte vulnerabile. Ulterior, Freud i ali autori constat c fenomenul de proiecie apare nu numai ca mecanism de autoaprare i nu apare numai la paranoici, ci are un caracter mai general. n ultimul capitol din Psihopatologia vieii cotidiene", S. Freud arat c proiecia const i n simpla necunoatere (i nu numai expulzare) de ctre subiect a dorinelor i emoiilor pe care nu le accept ca fiind ale sale, de care el este parial incontient i pe care el le atribuie realitilor exterioare. Freud spune: Eu cred ntr-adevr c, n bun parte, concepia mitologic a lumii... nu este altceva dect o psihologie (citete: coninuturi psihice n.n.) proiectat n lumea exterioar...". Acest text indic filiaia celor dou sensuri ale cuvntului proiecie i ne face s cutm esena proieciei n mecanismul deplasrii". Proiecia conserv coninutul unui sentiment incontient i deplaseaz obiectul acestui sentiment. Fundamentul ultim al proieciei arat Freud se gsete n tendina la antropomorfism i ntr-o

Testul Tematic de Apercepie (studiu

caracteristic proprie incontientului de a se exprima, de a se proiecta n afar asupra fiinelor umane i asupra lucrurilor. Proiecia este un proces psihic, un mecanism psihic primar", ca i realizarea halucinatorie a dorinei n vis sau transferul psihoanalitic. A. Ombredane a distins diverse forme de proiecie puse n aciune n testele proiective: a)prin proiecie speculativi subiectul regsete, n imaginea altuia, caracteristicile pe care le pretinde s fie ale lui nsui. Ea se efectueaz la modul indicativ sau la modul optativ (de exemplu, o feti orfan, crescut de o femeie morocnoas i ostil, povestete la o plan din T.A.T. o scen de tandree ntre o mam i copiii si); b)n proiecia catartici subiectul atribuie imaginii altuia mi numai caracteristicile care i sunt proprii sau care ar dori s fie ale sale, ci i caracteristicile pe care pretinde c nu le are, pe care refuz s le considere ca fiind ale sale i de care se elibereaz (catarzis"), deplasndu-le asupra altuia; c)n proiecia complementari subiectul atribuie altora sentimente sau atitudini care le justific pe ale sale (de exemplu, un adult revoltat mpotriva conduitei pf edelincvente, descrie personaje severe i injuste fa de erou, cci el are nevoie, pentru a se revolta, s-i simt pe alii ca fiind nedrepi cu el). Aceast proiecie utilizeaz, de asemenea, modul indicativ i optativ. Sensul termenului de proiecie, ce intr n denumirea probelor care vizeaz descoperirea a ceea ce este mai profund, mai ascuns, a ceea ce uneori nu este accesibil nici contiinei subiectului examinat, se refer la faptul c percepiile, asociaiile, gndirea sunt rezultatul nu numai al prelucrrii impresiilor externe, al stimulrilor externe, ci i al motivaiei, afectivitii, al experienei anterioare a persoanei. Considerm c proiecia este un mecanism prin care subiectul se elibereaz de o parte a coninutului su psihic cognitiv i motivaional-afectiv, neacceptat sau acceptat de sine, exteriorizndu-1 prin mijloacele de expresie verbale sau grafice. Deci subiectul i proiecteaz" nu numai coninutul su ideo-afectiv penibil, necontientizat sau neacceptat, ci i ceea ce este acceptat sau dorit (trebuine, atitudini, interese).

monografic)

Cu toate precizrile aduse de Ombredane i a extinderii sensului termenului de proiecie, unii autori consider c denumirea de tehnici proiective este inadecvat deoarece n reaciile ce au loc n timpul executrii unei astfel de probe nu intr n aciune un mecanism de proiecie n sensul utilizat de psihanaliti, mecanism care s-ar realiza incontient, constituind o modalitate de descrcare a tensiunii psihice (avnd efect catartic). nsui Muifay, care a contribuit la fixarea acestei denumiri, o prefer pe cea de teste de apercepie", denumindu-i testul pe care 1-a elaborat test de apercepie tematic" (T.A.T.). Termenul de apercepie este luat n sensul utilizat de Herbart, i anume de ntrire a noului coninut perceptiv de ctre coninutul anterior. ntr-adevr, apercepia" este cunoscut ca procesul prin care experiena nou este asimilat i transformat prin prisma experienei trecute a fiecruia. Apercepia este o interpretare: ea d un sens experienei. Percepia lumii exterioare depinde de amintirile personale, uneori foarte vechi, mai mult sau mai puin contientizate (L. Bellak) i de nivelul actual de anxietate al subiectului (L.E. Abt). De exemplu, arat D. Anzieu, percepia anterioar a tatlui influeneaz percepia figurilor paternale din T.A.T.; aceasta din urm constituie un eantion fidel i valid al percepiilor obinuite ale figurilor paternale de ctre subiect. Orice interpretare a imaginilor este n parte subiectiv; o apercepie pur obiectiv, pur cognitiv, nu poate exista. Dac perceperea i interpretarea imaginii sunt esenialmente subiective, se produc distorsiuni aperceptive. De exemplu, la plana I a T.A.T.-ului se consider c rspunsul un copil cni la vioara" este obiectiv, cci este furnizat de majoritatea subiecilor. O distorsiune complet ar fi un rspuns de tipul: un copil naintea unui lac". Interpretrile semnificative se situeaz ntre cele dou: copilul este perceput ca trist sau vesel, ambiios, abtut etc. naintea leciei de vioar sau a devenirii sale ca violonist. L. Bellak propune s se disting patru nivele n distorsiunea aperceptivi: 1. Exteriorizarea: subiectul recunoate c apercepia este subiectiv; de exemplu, atunci cnd o istorioar pe care o inventeaz red un episod din propria via;

VasHe Preda

Testul Tematic de Apercepie (studiu monografici

2.Sensibilitatea: atunci cnd personalitatea este sub tensiune, ea efectueaz discriminri aperceptive mai fine n domeniile care corespund trebuinelor sale sau emoiilor suscitate de tensiune; o astfel de apercepie aduce subiectului nu numai o informaie asupra lumii exterioare, ci n acelai timp satisfacerea unei dorine; 3.Proiecia simpla sau transferul prin nvare: cnd suport refuzuri brutale succesive din partea mai multor persoane, subiectul se ateapt la refuzul brutal i are tendina de a percepe orice nou partener ca ruvoitor (cf. proieciei .complementare", dup A. Ombredane i R.B. CatteLL); 4. Proiecia cu inversiune reprezint mecanismul descris de Freud n paranoia. Primul nivel este contient sau mai ales precontient. Aceast clasificare a lui Bellak, prin prisma teoriei psihanalitice, arat c de la primul la al patrulea nivel, procesele psihice primare (avnd ca obiectiv descrcarea imediat a tensiunii psihice i realizarea dorinelor sau trebuinelor) diminueaz din ce in ce mai mult fora proceselor psihice secundare (care au ca scop o bun adaptare reflexiv la realitate). Ipoteza care st la baza T.A.T.-uhii este c o persoan care interpreteaz o situaie social ambigu o face prin prisma experienei sale anterioare, a dorinelor, a conflictelor proprii. Realitatea fizic i social este investit cu trebuinele, valorile, dorinele, fantasmele subiectului care percepe. n funcie de dinamica factorilor internicognitivi, motivaionali i afectivi are loc acordarea de noi valori semnalizatoare, de noi valene sau schimbarea valenelor obiectelor. Percepia unui individ se gsete astfel colorat prin elementele propriei sale personaliti. Exist dup Murray percepii care determin un comportament ce ine seama de dificultile realitii (eul), percepii care sunt legate de scopuri ideale ndeprtate (idealul eului), percepii care guverneaz conduita moral (supra-eul). Ipoteza c interpretarea imaginilor T.A.T. se face prin prisma experienei personale a fost verificat experimental. De exemplu, L. Bellak a urmrit n ce msur o experien recent de frustrare influeneaz coninutul povestirilor create. Subiecilor li s-a dat o serie de imagini T.A.T., dup care li s-a spus c povestirile compuse de ei sunt cele mai 10

nereuite din cte a auzit examinatorul. Apoi s-a dat o nou serie de imagini i li s-a cerut s compun povestirile adecvate. S-a analizat coninutul agresiv al celor dou serii de povestiri, nainte de frustrare au fost, n medie, 12 cuvinte cu semnificaie agresiv, iar dup frustrare, 23 de cuvinte. Dup H.A. Murray, Testul tematic de apercepie scoate la lumin trebuine, emoii, sentimente, conflicte i are ca valoare particular evidenierea tendinelor refulate, necontientizate.

Testid Tematic de Aperceptie (studii

2. MATERIALUL TESTULUI TEMATIC DE APERCEPTIE I MODUL DE EXAMINARE Materialul T.A.T.-ului const din 30 de imagini, n negru i alb, i o plan complet alb. Imaginile sunt constituite din desene, fotografii, reproduceri de tablouri sau gravuri. Considerndu-se c proiecia se realizeaz mai uor i mai complet atunci cnd personajul este de acelai sex i aparine, n linii mari, aceleiai perioade de vrst ca i subiectul, imaginile conin personaje de diferite eti, de sex masculin i feminin. Aciunile n care sunt angajate personajele, expresiile feelor sunt redate ntrun mod ambiguu, astfel nct imaginile s poat fi interpretate prin prisma trebuinelor, intereselor, emoiilor, conflictelor caracteristice perioadei de vrst a subiecilor i experienei lor de via. Din cele 30 de imagini (plus plana alb) care constituie garnitura complet, 10 sunt valabile pentru toate categoriile de subieci, iar celelalte au un caracter mai specific, n acest mod se alctuiesc seturi de cte 19 ilustraii (la care se adaug n plus plana alb) ce se utilizeaz n examinarea bieilor, a fetelor i a indivizilor de sex masculin i a celor de sex feminin, acetia din urm avnd vrsta de peste de 14 ani. Fiecare set este divizat n dou serii de cte 10 plane; imaginile seriei a Ii-a n numr de 9, plus plana alb sunt mai ambigue, mai confuze, mai dramatice dect cele din prima serie. Imaginile sunt notate cu: 1, 2, 3 BM, 3 GF, 4, 5, 6 BM, 6 GF, 7 BM, 7 GF, 8 BM, 8 GF, 9 BM, 9 GF, 10, 11,12 F, 12 GB, 13 B, 13 G, 13 MF, 14,15, 16 (alb), 17 BM, 17 GF, 18 BM, 18 GF, 19, 20. Simbolurile B, G, M, F, BM, GF, MF au urmtoarele semnificaii: B - imagini destinate bieilor pn la 14 ani; G - imagini destinate fetelor pn la 14 ani; M - imagini destinate persoanelor de sex masculin peste 14 ani; 12 13

F - imagini destinate persoanelor de sex feminin peste 14 ani; GF - imagini destinate fetelor sub 14 ani, i subiecilor de sex feminin peste 14 ani; BM - imagini destinate bieilor sub 14 ani, i indivizilor de sex masculin peste 14 ani; MF - imagini pentru persoanele de sex masculin i pentru persoanele de sex feminin peste 14 ani. Simbolurile provin de la cuvintele englezeti: boy = biat; girl = fat; male = brbat; female = femeie. Imaginile notate doar cu cifre arabe sunt destinate ambelor sexe i tuturor vrstelor (de la 4 ani n sus, dup Murray). Dup ali autori, T.A.T.-ui se aplic de la 7,8 sau de la 10 ani n sus. n procedura originali se recomand ca examinarea s se fac in dou edine, pentru cea de-a doua utilizndu-se imaginile seriei a Ii-a, care au caracterul cel mai dramatic, cel mai ambiguu. A doua edin are loc dup minimum o zi i maximum 15 zile de la prima. Fiecrei edine i se acord cte o or. n practica psihodiagnostic, materialul testului se poate utiliza ntr-un mod mai flexibil. De exemplu, psihologul care are o bogat experien alege imaginile ce i se par mai adecvate pentru realizarea scopului investigaiei psihologice, respectiv pentru relevarea problemelor psihosociale ale subiectului, pornind de la informaiile desprinse pe baza datelor anamnestice i clinice (M. Roea, 1972). Dei H. Murray a prevzut utilizarea a 20 de plane pentru examinarea unui subiect, n mod curent T.A.T.-ul este folosit doar cu 10 plane. Nu exist ns un consens general referitor la planele care s fie utilizate. Unii cercettori susin c fiecare examinator ar trebui s se familiarizeze doar cu un set de 10 plane, pe care s le utilizeze n mod exclusiv. Alii susin c alegerea planelor trebuie s fie n funcie de situaia concret a fiecrui caz investigat. Tabelul I prezint planele sugerate de diveri cercettori, pentru anumite intervale de vrst i n funcie de anumite aspecte psihologice particulare, pe care examinatorul dorete s le releve prin T.A.T. H.R. Dana (1985) a demonstrat c planele cu un ridicat nivel de ambiguitate sunt mai folositoare n surprinderea unor trsturi relevante de personalitate.14

Testul Tematic de Aperceptie (studiu monografic)

Din tabelul I rezult c anumite plane sunt utile pentru relevarea trebuinei de performan, a trebuinei de realizare i a nivelului de aspiraii; altele sunt potrivite pentru investigarea agresivitii, a relaiilor socio-afective dintre copii i prini sau pentru descifrarea ideaiei suicidare etc. Dar, desigur, examinatorul poate alege seturi de plane diferite, pornind de la ipotezele i scopurile investigaiei n care utilizeaz T.A.T.-ul, alturi de alte probe psihologice.

Tabef PLANELE T.A.T. PROPUSE PENTRU DIFERITE EXAMINRI PSIHOLOGICE (dupF.F. Worchel, J.L. Dupree, 1PLANELE 1. 2, 3BM, 4, 6BM, 7BM, 1 1, 12M, 13MF 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9, 1 1 , 13MF 1, 3BM, 3GF, 4, 6, 7, 10, 1 1 , 12M, 13MF, 14. 16, 20 UTILIZAREA

Testul Tematic de Apercepie (studiu monografic/

SURSA Bellak (1971 Bellak (1971 Karon (1981 Rabin & Haw (1960 Obrzut & Bol (1986 Obrzut & Bol (1986

administrare standard: brbai administrare standard: femei administrare standard

1,2,5, 7GF, 12F, 12M, administrare standard: 15, 17BM, 18BM, adolesceni 18GF i, 6BM, 14, 17BM

vrsta ntre 7 i 11 ani: trebuina de performan, realizare i nivelul de aspiraie

3BM, 8BM, 12M, 14, vrsta ntre 7 i 11 ani: agresivitate 17BM 3BM, 7GF, 13B, 14

j i , 3BM, 7GF, 14

vrsta ntre 7 i 11 ani: Obrzut & Bol preocuparea pentru ngrijirea (1986 parental sau problematica respingerii vrsta ntre 7 i 11 ani: pedeapsa Obrzut & Bol parental i atitudinea fa de (1986 prini vrsta ntre 5 i 10 ani ideaia suicidar reacia subiectului la terapie sau la terapeut Gerver(1946; Karon (1981 Karon (1981

7GF 18GF, 3GF, 8GF:

1, 3, 6, 7, 12M, 14, 16 12M, 12F

a) Ambiana i pregtirea subiectului pentru examinare Se ncearc s se stabileasc o atmosfer ct mai destins, de confort fizic si psihic. Subiectul este aezat comod pe un scaun, sau este ntins pe o canapea de preferin cu spatele la examinator (cu excepia uncr copii sau psihotici foarte susceptibili, cazuri n care examinatorul va sta n faa subiectului). Subiectul trebuie s gseasc un mediu simpatic, o atmosfer de prietenie, bunvoin, receptivitate i consideraie. Cea mai bun linie de conduit a examinatorului n timpul aplicrii T.A.T.-ului este aceea de neutralitatebine voitoare. Examinatorul trebuie s ajung la standardizarea unei atitudini, care se va dovedi cea mai adecvat declanrii i bunei funcionri a procesului imaginativ, a procesului creativ al subiectului. Subiecii trebuie s aib impresia c se urmrete numai aptitudine? li'-r^r si ereati r 'itr.\e r lor Cea mai mare parte a subiecilor nu au nevoie de nici o pregtire special. Dar n cazul unor subieci indifereni, nencreztori, refractari, sau cu intelect redus, care nu au fost niciodat supui unor teste, se recomanda ca examenul cu T.A.T.-ul s fie precedat de alte examinri, cu teste de aptitudini, de inteligen, i n special cu proba proiectiv a petelor de cerneal Rorschach, pentru familiarizare. n cazul copiilor o astfel de pregtire se realizeaz n cteva edine, n care sunt ncurajai s inventeze scene vorbite", cu ajutorul unor ppui sau jucrii. b) Desfurarea examinrii cu T.A.T. Planele sunt prezentate una cte una, ntr-o ordine determinat, fiind alese n funcie de vrst i sex, iar instrupia este difereniat i ea, n funcie de grupa de vrst, nivelul intelectual i de edin. Adolescenilor i adulilor ce au inteligen i cultur peste medie, situaia-test le este prezentat ca o prob de imaginaie. Copiilor, adulilor cu inteligen si cu instrucie redus, precum i psihoticilor nu li se d nic o explicaie, ci doar li se cere s inventeze cte o poveste pentru fiecare imagine.

16

Vasiie Preda -


Prima edin Subiectului i se spune lent i clar instructajul, sub una din formulele urmtoare: Forma A (aplicabil, adolescenilor i adulilor cu inteligen i cultur peste medie): Vom face o prob care se bazeaz pe imaginaie; imaginaia este o form a inteligenei. V voi arta cteva imagini, una dup alta; vei inventa pentru fiecare cte o istorioar, ct se poate de vie. Vei spune ce a provocat evenimentul reprezentat n imagine, vei povesti ce se petrece n acest moment, ce simt i ce gndesc personajele; apoi vei spune deznodmntul. Exprimai-v gndurile aa cum v vin n minte. Ai neles?... Dispunei de cincizeci de minute pentru 10 plane, deci vei putea consacra aproximativ cinci minute pentru fiecare istorioar. Iat prima imagine". Forma B (aplicabil copiilor, adulilor cu inteligen i cu instruire sczut i psihoticilor): Aceast prob const n povestirea unor istorioare, eu am aici imagini pe care vi le voi arta i pentru fiecare imagine doresc ca dumeavoastr s inventai o povestire. Spunei ce s-a petrecut nainte, ce se ntmpl acum, ce simt i ce gndesc personajele i cum se va termina. Vei putea inventa istorioara care v place. Ai neles?... Bine, atunci iat prima imagine. Vei avea cinci minute pentru a inventa o istorioar. ncercai s o facei ct mai bine". Termenii exaci ai instructajului pot fi modificai n funcie de vrst, inteligen, personalitate i dispoziiile >mentane ale subiectului. Dar este contraindicat s se a de la nceput: Vei avea ocazia s facei o relatare pe maginaiei libere", pentru a se evita mai ales n cazul subiecilor care nainte au fost supui psihanalizei ca subiectul s cread c examinatorul ar vrea s interpreteze coninutul asociaiilor sale libere. O asemenea suspectare poate duce la un eec al spontaneitii gndirii i imaginaiei subiectului. Dup compunerea primei istorii examinatorul va luda subiectul, iar dac instrucia nu a fost respectat n ntregime, dup aprecierea povestirii, subiectul este invitat s completeze lacuna. De exemplu, ntr-un anumit caz, examinatorul poate spune: Istorioara dumneavoastr este n mod cert interesant, dar ai uitat s spunei cum s-a comportat copilul cnd mama sa 1-a btut i ai lsat povestirea n suspensie. 18

Nu exist un deznodmnt real. Ai consacrat trei minute i jumtate acestei istorioare. Celelalte povestiri ale dumneavoastr pot fi mai lungi. ncercai s facei mai bine la celelalte imagini". n general, n restul timpului examinatorul nu mai intervine dect n cazuri excepionale, cum ar fi: -pentru a avertiza subiectul de fiecare dat cnd se gsete prea n avans, sau prea n ntrziere n privina timpului, cci este important ca subiectul s termine n cincizeci de minute toate cele zece istorioare consacrnd pentru fiecare aproximativ acelai timp; -pentru a ncuraja din cnd n cnd subiecii care nu au cea mai adecvat dispoziie imaginativ; -pentru a relua, dac subiectul omite unele secvene importante ale povestirii (circumstanele anterioare aciunii sau deznodmntului) ntrebnd, de exemplu: Ce a pricinuit ' aceast situaie?"; - pentru a ntrerupe o povestire care devine prea lung sau incoerent, ntrebnd: Cum se va termina aceasta?*; - pentru a i se spune subiectului s se concentreze asupra intrigii i nu asupra detaliilor; -subieciilor care se complac s fac descrieri ale imaginilor, li se ya reaminti, cu tact, c este vorba de o prob de imaginaie; -dac subiectul se informeaz despre un detaliu care nu este clar, examinatorul i va rspunde: Vei putea povesti ceea ce vei vrea."; -subiectul nu trebuie lsat s povesteasc mai multe istorioare scurte pe baza unei singure imagini. Dac manifest veleiti n acest sens, trebuie s i se spun s-i concentreze eforturile asupra unei singure povestiri mai lungi. n nici un caz, n timpul aplicrii probei, examinatorul nu trebuie s se lase antrenat n discuii cu subiectul. Psihoticii i unii copii au nevoie de mult ncurajare, care poate mbrca forma laudei povestirilor create. Copiilor extrem de reticeni i inhibai li se poate promite o recompens (de exemplu, examinatorul le poate spune: Dac mi vei povesti o istorioar destul de lung i voi da ceva"; Dac vei povesti bine, dup ce vei termina i voi spune i eu o poveste frumoas"; Exist o recompens pentru cel care va face cele mai frumoase istorii"). 19

Vase Preda


edina doua Subiectului nu trebuie s i se spun c se fixeaz i o a doua edin in care i se va cere s inventeze din nou istorioare, pentru a nu se pregti prin rememorarea unor intrigi din cri sau filme, ceea ce mpiedic inventarea unor istorii doar sub impulsul momentului. n aceast edin, procedura nu difer de cea din prima, dect n sensul c n instructaj se insist asupra libertii complete a imaginaiei. Instructajul este i n acest caz difereniat pentru cele dou categorii de subieci, sub aspectul nivelului de formulare a cerinelor Forma A: .Procedeul de azi este la fel ca cel precedent; dar de data aceasta vei putea da fru libe^ imaginaiei dumneavoastr. Cele 10 istorioare pe care le-ai fcut au fost excelente dar v-ai fixat mai ales asupra faptelor din viaa cotidian. Eu doresc acum s vd ct suntei de capabil atunci cnd ncetai s luai n considerare realitile banale i lsai fru liber imaginaiei, ca ntr-o ficiune, basm sau alegorie. Iat prima imagine". Forma B: V voi arta astzi alte imagini; de data aceasta va fi mult mai uor, cci imaginile pe care le am sunt mult mai bune i mai interesante. Data trecut mi-ai poves1 + cteva isiorioare frumoase. Acum, eu doresc s vd dac^ suntei capabili s facei mai bine. ncercai s inventai istorioare mult mai pasionante dect ultima dat ca un vis sau un basm. Iat prima imagine". n edina a doua, la sfrit, se prezint i plana alb (din acelai material i de aceleai dimensiuni ca i cele cu imagini). Plana alb, nr. 16, i se prezint subiectului, dnduse urmtorul instructaj special: ncercai s vedei ceva pe aceast plan alb. Imaginai-v c exist o gravur i descriei-mi-o detaliat." n cazul n care subiectul nu reuete, examinatorul adaug: .nchidei ochii i reprezentai-v ceva". Dup ce subiectul a fcut o descriere complet a ceea ce el i-a imaginat, examinatorul spune: Acum imediat, povestete-mi o istorioar despre aceasta". ntocmirea protocolului nregistrarea complet a povestirilor, de ctre examinator este relativ dificil, avnd n vedere c adulii dau20

n medie, compoziii de cte 300 cuvinte, iar copiii, ncepnd de la 10 ani, de aproximativ 150 de cuvinte (H.A. Murray, 1943). Examinatorul trebuie s fac tot posibilul pentru a transcrie cuvintele exacte ale subiectului. Se poate recurge la notarea stenografic, de ctre o persoan aezat n camera vecin, transmiterea fiind asigurat cu ajutorul unui microfon disimulat. De asemenea, se poate face nregistrarea pe band magnetic, dar magnetofonul i microfonul s fie mascate. Dac nregistrarea povestirilor se face grafic, se vor utiliza semnele de punctuaie adecvate, pentru a reda expresivitatea limbajului subiectului, gradul de empatie al acestuia n timpul povestirii istorioarelor pe baza planelor T.A.T.-ului. Examinatorul va nota timpul de laten (de la prezentarea imaginii pn la nceperea povestirii), precum i timpul acordat de subiect fiecrei povestiri. Unele cercetri au avertizat asupra factorilor care, n raport cu administrarea testului, ar influena productivitatea povestirilor. H.R. Dana (1985) a demonstrat c planele cu un ridicat nivel de ambiguitate sunt mai utile pentru surprinderea unor trsturi relevante de personalitate. E. J. Obrzut i AC. Boliek (1986) ridic problema oportunitii ca prin intermediul unor ntrebri s se clarifice situaii ambigue. Ei ajung la concluzia c, n raport cu creterea numrului de ntrebri, se diminueaz caracterul proiectiv al probei. De asemenea, s-a pus problema influenei modului de ntocmire a protocolului T.A.T. asupra productivitii i caracteristicilor istorioarelor. H.R. Dana (1986) susine c atunci cnd examinatorul prsete camera i i cere subiectului s-i nregistreze povestirile T.A.T. apare o preferin pentru exprimarea n acestea a unei tonaliti distimice. Pe de alt parte, A.M. Baty i M.R. Dreger (1975) nu au gsit nici o diferen semnificativ ntre nregistrarea povestirilor i scrierea lor, n situaia n care examinatorul rmne n camer comparativ cu situaia n care acesta prsete ncperea. Menionm faptul c, n ambele studii, subiecii au fost studeni. Majoritatea examinatorilor consider c n cazul copiilor este contraindicat s li se cear s-i scrie propriile povestiri.21


3. FUNDAMENTAREA TEORETIC A T.A.T.-ULUIH.A. Murray (1938, 1943) integreaz rezultatele obinute prin aplicarea i interpretarea T.A.T.-ului i ale altor probe psihologice n concepia sa despre personalitate, elaborat de pe principiile psihologiei dinamice, care include i elemente analitice. n cadrul acestei concepii, un loc aparte l ocup structura motivaional a personalitii, ndeosebi trebuinele. Murray distinge dou categorii de trebuine care dinamizeaz i direcioneaz aciunile omului. Este vorba de trebuinele primare sau viscerogene i de trebuinele secundare sau psihogene, clasificate astfel n funcie de apariia lor n ontogenez. Teoria trebuinelor elaborat de Murray poate fi inclus n categoria teoriilor motivationale care se focalizeaz asupra coninutului motivatioual (C. Mamali, 1981). Aceste teorii analizeaz specificul elementelor constitutive ale structurii motivationale a individului (forele interne" sau trebuinele, n concepia lui Murray: n interaciune cu elementele din structura motivaional a mediului socio-uman n cadru! cruia triete i acioneaz o anumit persoan (presiunile externe"). Trebuinele sunt consideiate drept factori interni dinamogeni pe baza crora se declaneaz, se direcioneaz, se susine activitatea i in general comportamentul uman. Prin analiza coninuturilor motivationale putem afla ce lucruri" specifice motiveaz oamenii. Interrelaia dinamic a forelor interne* ia pulsiunilor, a trebuinelor) i a presiunilor externe* aa cum a conceput-o Murray este susinut de idee?, c evoluia individului uman i a sistemului su de trebuine riu poate fi neleas i explicat n afara interaciunii acestuia cu mediul social i cu mediul fizic. H.A. Murray ia n studiu dinamica moivationai care se proiecteaz n povestirile realizate de subiect la T.A.T., tar n manualul formei finale a acestei probe de personalitate (1943) arat c testul relev trebuine, emoii si sentimente, complexe i conflicte, evideniind, totodat, tendine refulate, pe^care subiectul refuz s le recunoasc sau este incapabil22

23

Vasie Preda

s le contientizeze. Elaborat dintr-o perspectiv a psihologiei dinamice i a psihanalizei, T A.T.-ul pune accentul pe maniera in care eul evit sau rezolv conflictele i transform tensiunile care decurg din ele (V. Shentoub, R. Debray, 1969), fapt ce se poate analiza prin interpretarea povestirilor realizate de subiect pe baza imaginilor ambigue ale acestei probe proiective, ntr-adevr, cu ct crete ambiguitatea stimulativ, cu att este mai mare posibilitatea ca evaluarea i interpretarea respectivei situaii-stimul s reflecte proiectarea cadrului de referin personal, idiosincretic al individului (Bruner, Postman, Rodrigues, 1970). Percepia n diferitele ei faze (detectare, identificare, discriminare i interpretare) este influenat de factorii motivaionali i afectivi ai personalitii, precum i de starea aperceptiv", adic de coninutul imagistic aperceptiv i de haloul afectiv corespunztor. Apercepia este tocmai procesul prin care experiena nou este asimila1 i transformat prin prisma experienei trecute a fiecruia; apercepia este, deci, o interpretare care d un sens particular experienei personale. Real i atea fizic i social este investit cu trsturi fantasmele subiectului. n funcie de dinamica factorilor interni ndeosebi a celor motivaionali i afectivi are loc si acordarea de noi valori semnalizatoare" sau are loc schimbarea valenelor obiectelor, fenomenelor, evenimentelor. Ipoteza c interpretarea de ctre subiect a imaginilor T.A.T. se L zr. prin prisma experienei personale anterioare a fost verificai experimental. Astfel, s-a demonstrat c percepia i interpretarea acestor imagini, ca de aitfel i percepia i interpretarea obiectelor, fenomenelor, a evenimentelor externe in general, depinde, printre altele, de amintirile personale, uneori foarte vechi, mai mult sau mai puin contientizate, ae nivelul de anxietate actual al subiectului, de strile de frustrare prezente sau trecute (Abt, Bellak, 1950), de Uc-bumtele acute ale subiectului (Atkinson, 1966; Mc. Oieând, 1966). De-a lungul timpului s-a mbogit continuu validitatea conceptual a Testului tematic de apercepie, odat cu apariia de noi variante si de noi modaliti de interpretare. Amintim n acest sens varianta pentru copii Children Apperceptlon Test" (C.A.T.) elaborat de L.ellakTestul monografic) Tematic de Apercepie (studiu

i S. Bellak (1949), tot de pe poziii psihanalitice, dar cu nuane noi n raport cu ideile susinute de Freud. L. Bellak (1954) consider psihanaliza ca o teorie a nvrii n raport cu viaa subiectului: achiziia de apercepii, interaciunea apercepiilor (acte uitate", formarea simptomelor n tulburrile psihice, formarea trsturilor de caracter etc), influena primelor apercepii asupra apercepiei stimulilor noi (sub aceast influen formndu-se i mecanismele de aprare). Personalitatea, n viziunea lui L. Bellak, este conceput ca o sintez de trsturi n care se structureaz i un sistem complex al apercepiilor i al percepiilor de natur divers, care influeneaz selectiv comportamentul. Exist percepii" care determin un anumit comportament ce ine seama de dificultile realitii (eul), percepii" care sunt legate de scopuri ideale ndeprtate (idealul eului) i percepii" care guverneaz conduita moral (supra-eul). Pornind de la aceast concepie de nuan psihanalitic, L. Bellak a destinat proba C.A.T. investigrii personalitii copiilor ntre 3 i 10 ani. Materialul testului reprezint 10 plane cu scene antropomorfizate din viaa animalelor, considerndu-se c la aceste vrste copiii se proiecteaz mai uor n acest mod, identificndu-se cu uurin cu animalele. Testul de apercepie pentru copii poate fi analizat i interpretat aproximativ la fel ca i T.A.T.-ui. Se pot face investigaii n zonele de conflict ale subiectului, cutndu-se identificrile sale, situaia din familie aa cum se proiecteaz n povestiri prin prisma relaiilor pe vertical (aduli copil) i pe orizontal (ntre frai), descoperindu-se temerile, angoasa, strile de anxietate, mecanismele de aprare, pulsiunile, gradul de maturizare afectiv, integrarea eului, nivelul de dezvoltare al supra-eului (Anzieu, 1973). Ca iT.A.T.-ul, Testul de apercepie pentru copii dup opinia lui Bellak trebuie utilizat ntr-o perspectiv a psihologiei dinamice, unde accentul cade pe maniera n care eul este integrat sau este pe cale de integrare, evitnd sau rezolvnd conflictele i transformnd tensiunile care decurg din ele. Fundamentarea teoretic i interpretarea C.A.T.-ului se poate ns mbogi pe baza cercetrilor mai noi de psihanaliz infantil, a cercetrilor din domeniul lingvisticii structuraliste i ale psiholingvisticii, raportate la psihologia 25

genetic (Odier, Jakobson; De Saussure; Green; cf. A. Haynal, 1966), precum i a cercetrilor privind conceptele psihosociale din vocabularul activ al copiilor (Takala, 1977). Astfel, n concepia psihanalitic actual, pulsiunile i aciunile impulsive sunt controlate prin intermediul valorilor, acest control fiind un fenomen care deriv din supra-eu (Haynal, 1969). De asemenea, extinderea considerabil a psihanalizei copiilor pare a fi fructuoas mai ales prin referire la noiunile: conflict, ambivalen afectiv si mecanisme de aprare, care releva elementele din aspectul dinamic al personalitii i al comportamentului. Legat de aceasta, Green semnaleaz interesul pe care l reprezint ideile rezultate din cercetrile asupra dezvoltrii cognitive i afective (idei ale colii piagetiene respectiv, ale psihanalitilor). n acest sens, Odier consider âlismul moral" (n sens piagetian) ar corespunde noiunii -. i d. â dn sens freudian), ntruct este vorba de o moral j n strang-re" fundat pe respectul unilateral. De Saussure îJ~rq s el c supra-eul poate fi definit n termeni i - i" ii c i reziduu ai gndirii realiste* si egocentrice pe " - i ) r lora , reziduu tipic al fixaiilor la o anumit autoritate. = blac ale formarii supra-eului (identificarea primara, ^...-..:a.:, ;...:: :tuix^ ,,; kic.îkaj.ci.Vâr t ur ri zarea agresivitii) corespund :elor trei stadii u -ne alt: dezvoltrii morale la copil, caracterizate succesiv r ai idifereniere si participare; b) morala de con--.ir^ntere cre este bazat pe respectul unilateral i definit _ i u realisrr al moral"; c) morala de cooperare i de schimburi ~e iu tare m lezvoltarea-ontogenetic, dup vrsta de 5-6 ani, pe de o pare eu devine tot mai capabil s stpneasc i x siunile s lumea extern, iar pe de alt parte ajut la \~ ut erai ea supra-eului iraional". Pe msur ce procesele l interaciunilor dintre eroi i forele din mediu. '..__. Analiza formei povestirilor T.A.T. Pentru a trece la o interpretare adecvat a povestirilor T.A.T., la analiza coninutului acestora psihologul va mai aduga analiza formal", care vizeaz nelegerea instructajului, gradul de cooperare a subiectului la prob, exactitatea perceperii fiecrei plane, construirea povestirilor, coerena lor, concluzia, bogia de detalii, gradul de realism al povestirilor, stilul, tonalitatea afectiv, absena unor faze ale povestirii, tendina de a descrie sau de a face mai degrab alegorii dect de a povesti aciuni, limbajul folosit (bogia sau srcia limbajului, corectitudinea sintactic a exprimrii), lungimea povestirilor etc. ntr-o ncercare de validare a T.A.T.-ului, Shentoub i Shentoub (1958) dau o mare atenie analizei formei povestirilor. Analiza corelat a coninutului, a temelor, a deznodmntului i a formei povestirilor duce la desprinderea aa-numiilor factori de degajare", care permit progresul povestirii i elaborarea deznodmntului. De asemenea, se desprind i factorii de eec", care frneaz 39

desfurarea povestirilor, perturbndu-le cursul, mpiedicnd construcia lor logic. Pornind de aici, se pune n eviden o organizare normal" a povestirilor la subiecii care prezint o mare varietate de mecanisme de aprare i o organizare patologic" la subiecii la care mecanismele de aprare sunt srace (organizri ale povestirilor care reflect fobii i obsesii sau organizri care reliefeaz un tablou de inhibiie extensiv). n general, din analiza formei povestirilor T.A.T. aflm date interesante despre aptitudinile literare ale subiecilor, despre aptitudinile verbale, coerena gndirii, intuiia psihologic i simul realitii, precum i despre maturitatea emouonal, despre perturbrile afective i motivaionale. Aceast analiz ne dezvluie uneori tendine patologice obsesionale, maniacale sau depresive. Pentru analiza formei povestirilor T.A.T. sunt utile i unele elemente de psiholingvistic (Gori i Poinso, 1968), analizndu-se funcia paradigmatic (codul) i funcia sintagmatica (mesajul) ale limbajului utilizat de subiect. Instructajul dat n aplicarea T\A.T.-ului insist asupra sarcinii sintagmatice: cu elementele lexicale care desemneaz componentele fiecrei imagini, subiectul este invitat s . jiupun o povestire, adic s structureze uii mesaj (n urma identificrii i interpretrii perceptive). Inexactitile percepiei relev alterarea funciei paradigmatice. n realizarea povestirilor T.A.T. accentul cade pe verb, deoarece prin verbe se enun aciunile eroilor. Dup cum subliniaz muli psihiatri i psihoterapeui, innd seama de msura n care n verb transpare incontientul - fie i mascat - putem spune ca nu totdeauna a stpnim i c prin limbaj nu doar vorbim, ci adesea suntem vorbii" de limbaj. Astfel, cnd este parazitat" de emoii, limbajul descarc violene nedorite, vdind msura n care individul poate s nu mai fie stpn pe el n diferite momente i n diferite contexte disfuncionale, slbindu-i cenzura contiinei. n cadrul povestirilor T.A.T., alterarea funciei sintagmatice precum i alterarea funciei paradigmatice se ntlnesc ndeosebi la persoanele care sufer de nevroze, de psihopatii sau de psihoze, cazuri n care i povestirile au o s:rucrur deficitar (cu teme multiple n cadrul aceleiai povestiri, cu absena deznodmntului etc). Or, dup Shenioub (1963), construirea unei povestiri T.A.T. este nu

Testul Tematic de Apenepie (studiu monopafic)

numai un act de imaginaie, ci i un act de organizare a discursului verbal. A analiza aceast organizare nseamn a testa i a evalua autonomia relativ a eului, funcia sa de sintez i de integrare, care n bolile psihice este alterat. n acest sens, izbucnirea fantasmelor incontiente n fantezia contient indus se repereaz, printre altele, prin distana dintre povestirea subiectului i tem obinuit a unei plane i dup perturbrile aprute n structura povestirii (Shentoub, i 961; 1963). Dei Murray (1943; 1950) consider c la adultul normal povestirile mai scurte, n medie, de 140 de cuvinte dovedesc o lips de cooperare, de rezonan, i c asemenea povestiri nu merit, n general, s fie cotate i analizate, totui noi credem c i protocoalele cu povestiri scurte merit s fie interpretate. Aceasta, deoarece i indivizii care vorbesc puin i greu pot releva un coninut psihic interesant i complicat, susceptibil de a fi interpretat de psiholog.

V a se P reda

__..a ___M_ Apercepfr (studiu monografic)

5. ALTE INTERPRETRI ALE T.A.T.-ULUI Proliferarea sistemelor de interpretare ale T.A.T.-ului a atins proporii foarte mari. D. Anzieu arta c de la crearea sa n 1935 i pn n 1952 a aprut n fiecare an cte un nou sistem de interpretare a T.A.T.-ului. Dintre cei care au elaborat metode proprii de interpretare, i amintim pe: S. Tomkins, E.R. Balken i J.H. Messaerman, W.B. Henri, B. Aron, J. Bellak, J. Bert, Z. Piotrowski, D. Rapaport i R. Schafer, R. Hoit, A. Ombredane, D. Anzieu, E. Stern, Ch.Al. Lyon, M. Stein, V. Shentoub .a. n continuare ne vom opri asupra . ctorva dintre aceste metode de interpretare a T.A.T.-ului. 5.1. Interpretare* T.A.T.-ului dup* S. Tomkins Fiecare istorioar este descompus n propoziii fundamentale i fiecare personaj, obiect material sau instituie este izolat i i se precizeaz, funcia n fiecare propoziie. Fiecare propoziie este analizat din patru unghiuri: a)Vectorul, adic tendina spre un comportament oarecare; b)Nivelul, adic funcia psihic implicat n propoziie; c)Condiiile: strile de fapt, psihice, fizice, sociale n care se gsete eroul i care l condiioneaz negativ sau pozitiv; d) Caracteristicile, adic precizrile complementare. Apoi, Tomkins trece la analixa povestirilor, pentru a degaja zonele problemelor subiectului. El distinge 4 zone: a)Familie (relaii prini copii); b)Dragoste, sexualitate, via conjugal; c)Relaii sociale (comportamentul eroului n raport cu regulile sociale, atitudinile antisociale); d)Relaii profesionale i atitudini fa de munca. 5.2. Interpretarea TJLT.-ubii dup* B. Aron B. Aron a ncercat o alt clasificare a trebuinelor i a presiunilor externe pentru interpretarea povestirilor T.A.T: tendine distructive: agresiune spre exterior, autoagresiune;43

* tendine conttructire: cutarea dependenei, superioritii, independenei, relaiilor de egalitate; *tendine care provin din supra-eu si din idealul eului: trebuine de reuita, evitarea blamului etc; *tendine provenind din eu: trebuina de a evita suferina, inferioritatea etc; *cutarea realizrii: trebuina de cunoatere, de ordine etc; * manipularea de obiecte: trebuina de achiziie, de presiunile mediului nonuman: negative i pozitive. Prin suscitarea temelor, aceste trebuine i presiuni ntlnesc mecanisme de aprare care altereaz expresia lor in discurs: -respingerea: subiectul respinge explicit variabila dup ce a exprimat-o; -tgduirea: subiectul anuleaz ceea ce tocmai a exprimat; -recurgerea la imaginar: subiectul deplaseaz variabila pe un plan imaginar: reverie, dorin, proiect. Astfel, sub influena gndirii psihanalitice, opoziia ntre erou i anturaj se substituie cu cea dintre trebuine i canismele de aprare. Aceast evoluie se va ntri la -cettorii care utilizeaz n interpretarea povestirilor T.A.T. iceptele psihanalitice i/sau cognitiviste viznd i.. ecanismele de aprare. 5.3. Interpretarea TJLT.-clui dup* Z. Piotrowski ZJL Piotrowftld pune la ndoiala principiul lui Murray, dup care eroul ar reprezenta subiectul, iar celelalte personaje . anturajul su real. Piotrowski adopta punctul de vedere exprimat de Wyatt (1946): eroul arat ceea ce subiectul crede c este sau ceea ce vrea s fie, adic tendine acceptabile de ctre contiina sa; celelalte personaje reprezint alte tendine ale subiectului. PiotrawsJd stabilete urmtoarele ssgoB: 1) Aciunile coninute de povestirile T.A.T. sufer mai puine distorsiuni dect personajele; o aciune inacceptabil este deplasata, adic atribuit unui alt personaj, iar aciunile contrare ale diverselor personaje din aceeai povestire reprezint alternativele dilemei interioare in care subiectul este nchis.

2)Ca si in vise, fiecare personaj al unei povestiri exprim un aspect al personalitii subiectului; dorinele subiectului tind sa fie atribuite unor personaje ale cror caracteristici le justific cel mai bine; de exemplu un adult i va exprima dorinele infantile atribuindu-le unui copil etc. 3)Cu ct o motivaie este mai acceptabil pentru contiina moral a subiectului," cu att mai mare este asemnarea dintre subiect i personajul din T.A.T.-ul cruia i se atribuie aceast motivaie; o motivaie din ce n ce mai puin acceptabil este proiectata mai nti ntr-un personaj de acelai sex i de vrst diferit, apoi de sex diferit i de aceeai vrst, apoi de sex i de vrst diferite i n cele din urm n micarea unui obiect inanimat (a se face paralel cu seria K, Kp, Kan, Kob din Rorschach). 4)Dintr-o singur povestire nu se poate extrage o interpretare unic i precis. O povestire despre un omor permite nu att s inferm existena unei dorine de moarte la subiect, ci mai mult c subiectul urte pe cineva din anturajul su sau dorete s fie separat de el. O povestire despre sinucidere poate semnifica doar teama de a rmne singur. Cu ct sunt mai diverse personajele care-i asum o anumit atitudine, cu att suntem mai siguri c motivaia corespunztoare acestei atitudini este puternic i spontan la subiect. Dar nu putem conchide asupra frecvenei cu care aceast motivaie determin comportamentul manifest al subiectului. Putem spune doar c aceast trebuin fundamental i va provoca angoas i tensiune dac nu va fi satisfcut. 5)Povestirile T.A.T. reflect uneori atitudinile stereotipe i superficial dezvoltate de subiect, pentru a ascunde trsturile specifice ale personalitii. Este cazul

subiecilor care mai mult descriu planele dect le

interpreteaz, a cror istorii ajung la un deznodmnt dup o serie de dificulti, ale cror motivaii exprimate sunt conform normelor sociale, ale cror povestiri la plana alb sunt cam de acelai tip cu celelalte. 6)Povestirile T.A.T. pot reflecta ceea ce gndete subiectul i ceea ce resimte fa de persoanele reale din anturajul su, reprezentate prin personaje similare in povestire. Regula 3 ne permite s discernem dac este vorba, din contra, de sentimente refulate de subiect si atribuite

personajelor T.A.T.-ului diferite de el i fr raport cu persoanele reale din anturajul su. 7) Cu ct este mai mare diversitatea i incompatibilitatea motivaiilor ntr-o povestire, cu att mi mari sunt indecizia i angoasa subiectului, insatisfacia de sine, frecvena problemelor sale nerezolvate, dificultatea sa de a urmri cu perseveren realizarea scopurilor vitale i adaptarea. 8) Probabilitatea ca o tem a T.A.T.-ului s se manifeste n comportamentul subiectului const n frecvena de apariie a temei, n coerena sa cu ansamblul protocolului (absena temelor incompatibile) i cu intensitatea emoional care nsoete aceast tem. 9) T.A.T.-ului trebuie s i se aplice criteriile formale referitoare la cursul imaginaiei creatoare i la asociaiile de idei i care sunt utilizate n alte teste proiective pentru a detecta ariile conflictuale ale personalitii (randament sczut, pauze, bizarerii, adiionarea unor detalii imaginarei schimbarea stilului etc.). 5.4. Interpretarea T.A.T.-ului dup L. Bellak ntr-un ghid pentru interpretarea i .,. A .-u_Lui, L. Bellak urmrete 10 factori. 1)Tema principal; 2)Eroul principal; 3)Trebuinele principale ale eroului: a)trebuinele comportamentale; b)personaje, obiecte sau circumstane introduse; c)personaje, obiecte sau circumstane omise; 4)Conceptul de mediu (lume); 5)Personaje: a)prini; b)de aceeai vrst; c)mai tinere; 6) Conflicte semnificative; 7)Natura anxietilor: durere psihic sau fric, dezaprobare, lipsa sau pierderea afeciunii, boal sau rnire, abandonat, privat, deczut i fr ajutor etc. 8)Principalele aprri mpotriva conflictelor i a anxietii: represiune, regresiune, introjecie, izolare, distrugere, raionalizare etc; 46

Testul Tematic de Ap

9) Severitate privind propria persoan; 10) Integrarea eului. LeopoM Bellak, n S.U.A. i Vie* Shentoub, n Frana, au dezvoltat interpretarea T.A.T.-ului sprijinindu-se pe a doua topic freudian. In opinia lor, coninutul istoriilor elaborate de subiect este, ca i la Piotrowski, apropiat de elaborarea din vise. Accentul este pus, ca laAron, pe conflictul ntre mecanismele de aprare a eului, pe de o parte, i pulsiunile i afectele subiectului, pe de alt parte. Noiunile de autonomie sau heteronomie a eului n raport cu alte instane ale aparatului psihic (mecanisme de aprare i mecanisme de degajare) sunt luate n considerare de L. Bellak i V. Shentoub. Fantezia indus i contient (povestirile T.A.T.) este recunoscut ca fiind diferit de fantezia incontient spontan (fantasmele fundamentale ale subiectului care transpar n simptomele i n visele sale): cu certitudine, prima ne permite s ajungem la a doua, cu condiia de a face mai nti analiza formal a istoriilor i ape' analiza coninutului lor manifest. Izbucnirea fantasmelor incontiente n fantezia contient indus, se repereaz dup distana ntre povestirea subiectului i tema banal (obinuit) a acelei plane i dup perturbrile aprute n structurarea povestirii. Construirea unei istorii a T.A.T.-ului este.un act de organizare mai mult dect un act de imaginai. A analiza aceast organizare nseamn a testai autonomia relativ a eului, funcia sa de sintez i de integrare" (Shentoub, 1990, p. 154). 5.5. Interpretarea T.A.T.-ului dup D. Rapaport i R. Schafer D. Rapaport i R. Schafer au stabilit urmtoarea list de semne psihopatologice (Rapaport i Schafer, 1968): Labilitate afectiv (de tip isteric i uneori depresiv): interpretri- ncrcate afectiv, remarci critice, descrieri, exclamaii asupra caracterului dezagreabil al planelor, istorii doar schiate, blocaje, tulburri care pot merge pn la lacrimi, insistare asupra strii sufleteti a personajelor i exagerarea arbitrar a emoiilor acestora. Stri depresive: restricia temelor, oblignd examinatorul la multe ncurajri i ntrebri. La nevrozat: istorioare triste, cu deznodmnt nefericit; subiectul se mir c i se arat imagini att de triste; uneori povestiri fericite, de dragoste, blndee, opunerea afectelor fericite i triste ale 47

T*^Tmmatxd*Aprcepfr(*tudki monografic)

experienei La psQiottci: reprezentri delirante, perseverarea sentimente de culpabilitate, autoacuzare i repro; teama de a fi bolnav, de a fi nebun, de afi singur, deafmbatrni, dea fi incapabil. Plana 18 este percepui i resimit ca depresiv i nu ca agresiv. 8t*rl ebseskmaie: descriere g minuioas i chiar bizara a detaliilor siva, cu ndoieli, planelor; fragmentarea povestirilor, rigiditate; criticarea planelor, intelectualizpedanterie n vocabular, contiina de a proiecta i mai ales incapacitatea de a se menine la o singur posibilitate, mai multe teme diferite venind n mintea subiectului pentru aceeai plan (ambivalena, indecizie). Agresivitate: un semn important de agresivitate, dar refulat, este faptul c ntre povestiri normale apare dintr-o dat o povestire foarte agresiva, dar al crei deznodmnt nu este prea crud. Dac este asasinat un membru al familiei sau cruzimile sunt descrise cu lux de amnunte, aceasta este un semn de psihoz. Trsturi paranoice: teme de bnuial, spionaj, critici moralizatoare n povestiri; concluzii bizare referitoare la - -mntor, divergene ntre plan i istorie; negare puternic a tendinelor agresive. Trsturi schizoide: teme extravagante (de exemplu, la plana 17 BM: un om tnr se antreneaz pentru a traversa Canalul Mnecii*); interpretarea simbolic a detaliilor (de exemplu, podul din plana 17 GF: linia care separa viaa de moarte, soarele fiind viaa i apa fiind moartea. Tnra fat este nedecis.'); teme de izolare de lume (de exemplu, plana 14: gardian ntr-un turn izolat i obscur, care i petrece timpul filosofnd."); generaliti foarte vagi; incoeren a povestirii; coninut arbitrar, bizarerii ale limbajului; reacii bizare fa de examinator sau examinare. R. Schafer - alturi de ali teoreticieni ai psihanalizei prin studiile sale elaborate n S.U.A., a avut un puternic impact asupra interpretrii T.A.T.-ului. Prin teoria sa referitoare la interrelatiile dintre aciune i limbaj, renoveaz maniera de interpretare a T-A-T.-ului, prhft^"1 o serie de articole pe aceast tem. El introduce, printr-o declaraie de principiu, noua interpretare a povestirilor T.A.T., care marcheaz distanarea fa de interpretarea tui Ifurray i a

succesorilor apropiai ai creatorului T.A.T.-ului. Astfel, R. Schafer (1967, p. 114) scrie: .Acest ansamblu de articole este rodul efortului meu de aplicare a teoriei psihanalitice freudiene contemporane la date particulare, ntr-o manier 5.6. Iatorptetana TJLT.-ntul n concepia Ini R.Ho& R. Hoit propune pentru prima dat o metodologie de interpretare a istorioarelor T.A.T. fr s mai fac apel la conceptele de ievie i vis. El subliniaz c o dat cu lucrrile lui Rapaport, psihologia clinica american opereaz o conversie definitiv n modalitile de abordare a probelor proiective, fapt datorat, printre alii, i lui R. Knight, D. Shapiro, M. Gill, R. White. Pe aceti autori i ntlnim n numeroase publicaii psihanalitice cu studii care abordeaz: creativitatea i procesele de gndire (Rapaport, 1951; Hoit, 1960); transferul (Gill, 1983); noiunea de stil (Shapiro, 1965). R. Hoit pornete de la premisa c producerea unui rspuns la o cerin a examinatorului i la prezentarea unui material figurativ precis (standard - n.n.) este, nainte de toate, un produs cognitiv. Pentru aceasta, respectivul rspuns (n cazul T.A.T.-uliii - istorioarele), este o expresie a capacitii adaptative a subiectului i a neutralizrii pulsionale". Este evident, deci, apartenena lui Hoit la coala psihanalitic hartmanian, numit .Ego-psychology". Aceast linie de cercetri a fost stimulativ, permind diferenierea interpretrii T A.T.-uhii de psihanaliza clasica. Atitudinea lui Hoit, i mai ales insistena sa asupra faptului c istorioarele T.A.T. pot fi considerate i un produs social* (citete: cu determinri psihosociale* - n.n.), a fcut ca istorioarele T.A.T. s nu fie concepute doar ca un rod al fanteziei strict individuale a subiectului i nici s fie privite prin analogie cu visul, aa cum s-a petrecut n multe interpretri psihanalitice clasice. R. Hoit introduce, n sfrit, civa parametri de interpretare pertineni situaiei T.A.T.-ului, ceea ce permite depirea unui posiba impas metodologic pe care, de exemplu, i Piotrowsld s-a strduit sa-1 depeasc prin contribuiile sate privind utilizarea TA.T.-ului n domeniul clinic. Dup Hoit, istorioarele T.A.T. interpretate ca .produse cognitive* ar fi o mrturie a eficacitii .eului liber de conflict*

i a autonomiei secundare a eului*. n aceast optic, T.A.T.-ul devine o modalitate dea pune la ncercare, n condiiile de examinare psihologica, eficacitatea capacitii subiectului de neutralizare a conflictelor". Schimbarea calitativ a pulsiunilor n orientri instinctuale, sexuale i agresive este abandonat cnd aceast schimbare se realizeaz n structura funcionala a eului (V. Shentoub, 1972-1973, p. 585). 5.7. Interpretarea psiholingvistic a T.A.T.-ului Lingvitii (de Saussure, Jakobson .a.) au distins dou axe ale limbajului: funcia paradigmatica (codul) i funcia sintagmatic (mesajul). Prima este o funcie a seleciei i a substituiei prin similitudine; ea permite alegerea unui termen din stocul lexical, innd seama de termenii care au sensuri opuse sau sensuri apropiate. A doua este o funcie de combinare i organizare a mesajului; ea dezvluie lanul vorbirii n dimensiunea temporar; ea stabilete contiguitatea termenilor dup regulile compatibili tailor lingvistice. Dup cum a rezultat nc din dezbaterile simpozionului Psiholingvistica i tehnicile proiective" (Strasbourg, " S S), un studiu sistematic al estpW r>rcvctive din activ psiholingvistic se anuu interesant. Dintre cei x ; au ncercat s interpreteze T.A.T.-u 1 prin prisma psiholingvisticii, i putem aminti pe R. Gori i Y. Poinso. Materialul T.A.T.-ului, care este mai structurat dect cel al Rorschach-ului, const n imagini ce conin elemente, n general personaje, uor de perceput de ctre aproape toi subiecii. De exemplu, la plana I toat lumea vede un biat i o vioar. Numai psihoticii fac excepie. Inexactitile percepiilor relev la acetia alterarea funciei paradigmatice; ei confund paradigmele (astfel, de exemplu, la plana I, ei ajung s perceap n locul viorii un revolver cu care copilul vrea s se sinucid). Instruciunile T.A.T.-ului insist asupra sarcinii sintagmatice; cu elemente lexicale care desemneaz componentele fiecrei imagini, subiectul este invitat s compun o povestire, adic s structureze un mesaj (n urma identificrii i interpretrii .perceptive). Interpretarea T.A.T.-ului pune accentul pe verb, deoarece prin verbe se enun aciunea eroului. De altfel, contrar Rorschach-ului, 50

rspunsurile n T.A.T. cuprind nu numai cuvinte lexicale (substantive, adjective, verbe), ci i instrumente gramaticale. Personalitile nevrotice se recunosc mai ales prin alterarea funciei sintagmatice: teme multiple, absena deznodmntului, structurare deficitar a povestirii. 5.8. Interpretarea T.A.T.-utai dup A. Ombredane A. Ombredane a ncercat s fac o sintez a lucrrilor lui Murray i Tomkins i a propus un sistem de despuiere pentru fiecare istorie, n ase coloane: 1.Teme l desfurare: rezumate; 2.Analiza formal; 3.Situaia erou-anturaj; a se preciza: a) eroii i personajele anturajului care exercit o influen asupra lui; b) condiiile, n sensul lui Tomkins, pentru fiecare; 4.Motivaia: este vorba de cea mai mare parte a variabilelor lui Murray: trebuinele eroului, precizndu-se dac ele sunt principale sau subsidiare, satisfcute sau nesatisfcute. De asemenea se va preciza obiectul de care sunt legate aceste trebuine: fiin uman, lucru, idee (bani, familie etc.) i modul legturilor; supraversive (fiine umane superioare eroului) sau infraversive (fiine inferioare eroului); 5.Comportament: a) tip de conduit: afectiv euforic, afectiv disforic, activ, verbal, ideativ; b) vector (dup Tomkins); c) stil (conform indicaiilor lui Murray privind stilul din punct de vedere al analizei formale); 6. Sistemul Ego: sistemul sau modul de integrare a personalitii (cu schiarea tendinelor sale patologice); predominana supra-eului (cu integrare sau cu conflict), a eului (eul ideal, narcisism sau controlul de sine), a sinelui; sentimente conexe; culpabilitate, inferioritate; conflicte, compromisuri, refulare, fug, represie, perversiune, nevroz etc. Interpretarea const n studierea fiecreia dintre aceste coloane pentru a degaja caracteristicile principale, secundare sau pe cele absente, apoi efectuarea sintezei acestor caracteristici mai ales n dou direcii n care T.A.T.-ul aduce unele lucruri noi n raport cu Rorschach-ul: originea problemelor nerezolvate ale subiectului n istoria trit i gradul su de adaptare la diversele tipuri de situaii interpersonale. 51

Vaste Pnda

:

-TtMii Tematic ate nu dup mult timp (rde). Dup aceea ei se vor cstori ... Apoi vor avea muli copii. Nu au expresia c ar fi tineri, dar cuplul e tnr deoarece aa mi place." Plana 11: Este un copil care merge printr-o pdure singur, el descoper c exist o prpastie. n fa este un munte, apoi, din munte este o mare cascad care cade foarte puternic i este totul minunat naintea sa; apoi el are dorina de a intra n acel loc, fiind foarte atras de necunoscut. Apoi el dorete s rmn tot timpul aici deoarece simte o legtur ntre pmnt i el. n sfrit, el trebuie s se ntoarc deoarece l cheam prinii si." Plana 13 MF: Un om care are o tentaie fa de o femeie. Ea este cea care-1 ispitete. Dup aceea, el ncearc s se apere i apoi, n sfrit, el va sucomba. Asta-i." Plana 19: Aceasta este n muni, o caban acoperit cu zpad; este un peisaj puin feeric. Poate fi noapte, exist lumin la ferestre i se vede dincolo de ele lume la cldur. Poate fi o familie foarte unit care triete foarte bine. Aceasta este vzut de o persoan strin care este afar i care dorete foarte mult s intre. n sfrit, ea se rentoarce i innd seama c este bine acolo ea este fericit, dar prefer totui singurtatea, cci nu a fost obinuit s triasc aa. Apoi ea se obinuiete puin cte puin cu mediul exterior, n orice caz, cci n interior se simea destul de singur. Apoi ea va pleca, deoarece prefer s nu rmn." Plana 16 (alb): Iat o mic veveri care triete n pdure. Exist mult zpad. Apoi ea sare dintr-o ramur n alta pentru c nu se oprete din a cuta mncare. Apoi ea ntlnete oameni care se plimb i care o iau cu ei. Veveria este foarte fericit acolo jos, toat lumea se ocup de ea, toat lumea o iubete mult. Apoi ea a uitat viaa pe care a dus-o nainte, fiind bine aprovizionat. Apoi, ntr-o zi, ea i termin promenada i se rentoarce n pdure cu oamenii. De fiecare dat, n timp ce ea fuge, i amintete de toate, iar oamenii foarte nefericii nu pot nelege acesta hotrre." 81

Int. i protocolului T.A.T. Dup cum va rezulta din cele de mai jos, interpretarea T.A.T.-ului este realizata de C. Chabert (1987, p. 73-74), cu un deosebit spirit de finee, pe baza grilelor de nuan psihanalitic propuse de V. Shentoub i R. Debray. Redm, in cele ce urmeaz, interpretarea protocolului T.A.T. al subiectului ML, 18 ani, diagnostic: nevroza isteric. Protocolul T.A.T. este incontestabil de factur nevrotic. Registrul problematicii, calitatea povestirilor, configuraiile defensive stau mrturie, cu o concordan i cu o omogenitate rar, pentru diagnosticul de nevroz isterica. Practic, sunt reprezentate toate procedeele de tip labil: afectele sunt masiv exprimate i puse n lucru, investind orice abordare a materialului, orict de descriptive ar fi planele, dramatiznd situaiile sau conferindu-le un aer teatral. Punerea n scene relaionale ine seama de intensitatea conflictelor intrapsihice, n confruntare permanent a dorinelor contradictorii i necesitatea happy-end"-ului permit realizarea magic a dorinei. Dramatizarea este accentuat prin centrarea pe act ^ r>f salturile povestirilor. n sfrit, ei-oti^r^ relaiilor \ y;vgneaz toate povestirile, traversnd un simbolism ' insparent, ca mrturie a mecanismelor de refulare. Asociate la aceste procedee, se descoper cteva conduite rigide, care subliniaz n plus caracterul nevrotic al funcionrii (mintale - n.n), dezvoltnd dimensiunea intrapsihic a conflictului i diferenierea clar a unui spaiu intern constituit ca atare. Totui, acestea sunt procedee care reiev inhibiia, ce ngreuneaz funcionarea psihic: ele pun in eviden existena aprrilor fobice, utilizate n special pentru a lupta contra angoaselor de tip pregenital; fa de acestea, se mobilizeaz, de altfel, conduitele narcisice, i printre ele, mai ales idealizarea. Problematica povestirilor urmeaz ndeaproape modalitile configuraiilor defensive: Registrul oedipian este clar abordat ntr-o conflictuaiizare vivace, uznd de mecanisme de aprare ..:-A.->ive, precum ntreruperea (scotomul), pentru a evita o cuairuntare foarte dureroas cu apropierea, bazat pe libidou, a cuplului: aceasta renvie reprezentri insuportabile, despre care se poate crede c sunt, totui, afectate n cadrul unei cutri masochiste a excitaiei i n cadrul frustrrii.

Registrul preoedipian rmne foarte activ n elaborarea unor povestiri, punnd n eviden importana angoaselor de separare i indispensabila lor provocare, nfruntarea cu imaginea matemal pare posibil n mod superficial, n msura n care ea permite exprimarea ranchiunii asociat revendicrilor clar formulate. Dar, mai profund, imaginea matemal nu poate fi cu adevrat atacat. Ea este protejat printr-o idealizare solid, care garanteaz n acelai timp narcisismul subiectului. Dac retragerea narcisic este posibil, se asigur o funcie pozitiv de releu n relansarea dinamicii dorinei. Aceasta rmne tributar unei scheme modulate prin reprezentrile relaiilor precoce cu obiectul. Se observ, ntr-adevr, repetiia aproape inevitabil a unui lan asociativ, ca parte a exacerbrii dorinei i realizrii ei magice, imaginative, fr ca o veritabil satisfacie s poat aduce o bucurie linititoare. Foarte repede, restricia intervine n inhibarea plcerii i trezirea excitaiei cu pomirearevenirea permanent a dorinei la aprare i a aprrii la dorin. b) F., 22 ani, sex masculin, diagnostic: nevroz obsesiv. Vine la consult pentru conduite obsesionale foarte grave care nu au fost nlturate, n pofida unei spitalizri ndelungate n serviciul de psihiatrie unde a urmat un tratament cu neuroleptice. n urma acestei spitalizri, prinii decid s cear un consult psihologic, deoarece F. a renunat n mod progresiv la orice activitate i n special la studiile sale, care au fost strlucite pn la mbolnvire. Examenul psihologic a fost cerut pentru confirmarea diagnosticului de nevroz obsesiv, nainte de a se decide o psihoterapie analitic, ce prea indicat din punct de vedere clinic. Redm, mai Jos, protocolul T.A.T. al cestui subiect (dup C. Chambert, 1987, p. 84-87). Plana 1: Poate fi vorba de un biat care a adormit n timp ce lucra cu vioara sa. El sade i a adormit de oboseal, fiind stul pn n gt de instrument, de vioara sa. Cnd eu i-am spus s lucreze cu instrumentul su pentru a se pregti pentru curs, eu nu tiu dac dumneavoastr a-i neles ceea ce am dorit eu s spun. El a pus instrumentul i de oboseal a aipit."83

Testul Tematic de ApercepQe (studiu

fie)

s:

Testul Tematic de Ai

ific)

Plana 2: n aceast plan este un contrast ntre cele dou personaje din planul secund - brbatul i femeia care sunt pe cmp, i apoi din primul plan fata care pare o oreanc. Brbatul este pe cale s nceap lucrul cu calul su, iar femeia l ateapt. Cele dou personaje se integreaz n gravur, cmpul cu calul, pmntul i mai departe la malul mrii peisaj din Bretania, de exemplu. Pe de alt parte, n prim plan, studenta care are cri sub bra i care pare a fi la marginea unei osele, ateptnd trecerea a nu se tie ce, poate fi un automobil, autocar sau autobuz, nu se tie." Plana 3 BM: Aceas ta reprezint un copil care plnge ... Dou posibiliti: fie un copil care plnge cu capul aplecat pe o banc, fie un personaj care pare a adormi lng o poart pe care nu a apucat s o deschid; se disting chei pe pmnt. Ar putea fi, la fel, vorba de un prizonier n celula sa." Plan a 4: Este vorba de un cuplu, de doi soi, de exemplu; soul se pregtete s plece, pare destul de decis, dup alur, i soia lui i spune: tla revederei. Aceasta se petrece dimineaa, lui i spune la revedere i n acelai timp este tentat puin s-1 rein. Ea nu va reui, deoarece el pare foarte

decis. Scena sar situa prin anii '50-'60. Aa pare dup coafura femeii, mai precis anii '50.* Plan a S: Se pot imagina dou lucruri: ceea ce se vede i ceea ce nu se vede. n ceea ce privete fotografia, este vorba de o femeie care iscodete ceva, i care este pe punctul de a interveni, pn acum stnd n spatele uii, ascultnd. Poate fi o mama care-i surprinde fiul sau o femeie care i surprinde soul pe cale s aib o legtur telefonic, de exemplu, cu o metres, de exemplu, i aceast femeie va interveni pentru a pune capt acestei iegturi i, probabil, se va supra. Ceea ce m face s m gndesc la o legtur telefonic este decorul -.merei: birou sau salon." Plana 6 BM: Inc o dat este vorba de o mam i un fiu. Mama : nveste pe fereastr i fiul su vine pe urm i va anuna o veste destul de trist, de care mama nu are cunotin la ora aceea Moartea cuiva sau un eec pe care ea 1-a suferit."

Plana 7 BM: De aceast dat este vorba de un tata i un fiu i tatl spune cteva lucruri la ureche fiului su, i aceasta n timpul unei reuniuni la care sunt prezente mai multe persoane. Acesta este motivul pentru care ei vorbesc ncet, optit. El face o remarc asupra a ceea ce ar putea s fi spus alte persoane prezente." Plana 8 BM: Este vorba de un vis, un vis cu ochii deschii, al unui biat. Dar ce viseaz el? Ar putea fi vorba de doua lucruri, fie o tortur aplicat cuiva, fie o autopsie. n ipoteza autopsiei: student n medicin care nva prima sa autopsie i-i imagineaz ceea ce se va petrece legat de aceasta. n ipoteza torturii, poate fi vorba, de exemplu, de o rzbunare la care viseaz tnrul. Totul depinde de vrsta tnrului, copilului: rzbunare contra unui profesor." Plan a 10: Ne putem gndi la doi prini care se vor uni n durerea lor dup pierderea unui copil. Sau poate fi un cuplu pe punctul de a se separa i care-i spune adio." Plan a 11: Veder e aproape de comar. Un peisaj de munte foarte dezolant, cu roci. Un om

care fuge, pe un pod, urmrit de psri gigantice, un fel de psri preistorice. Am impresia c podul se termin ntrun perete stncos abrupt i n consecin omul va fi nghesuit n aceast nchidere i va fi devorat de animalele care-1 urmresc. Se disting, de altfel, dinozauri, reptile gigante, de o parte i de cealalt a muntelui. Pnze de pianjen uriae ntre cei doi perei ai muntelui. Vedere care m face s m gndesc la Lumea pierdutt, roman de Conan Doyle. O lume populat de animale uriae." Plan a 13 MF: Este vorba de un om n faa unei muribunde, care era la cptiul muribundei, care va muri, de altfel, imediat. Care ar fi raportul, relaia, cu aceast muribund? Nu tiu. Poate fi a unui fiu, n raport cu mama sa, caz n care inuta femeii este ocant, dar, pe de alt parte, beubatul pare mai tnr n raport cu femeia i este dificil s ne imaginm c este un cuplu, deci este vorba de un fiu in raport cu mama sa. Ambian destul de morbid. Moart dup o boal, pare destul de slbit." 85

VasOe Preda

Tesb monografia

Tematic

de

Aperctppt

(studiu

Plana 19: O, la, la! Este un peisaj de iama, i mai precis o cas acoperit de zpada. Cele dou ferestre sunt luminate, n sfrit, se pot vedea cteva lucruri care sunt luminate i aceast luminozitate se detaeaz pe un peisaj destul de sumbru." Plana 16 fatb): Este uor ... n general, aceste fotografii diferite mi inspir mai ales imagini extrase din vise. Poate fi un vis de-al meu. Eu m gseam lng o biseric, se vede o biseric i un personaj alturi; n aceast mprejurare, n vis ar fi Vorba de mine i de alte personaje, care dup ce m-au urmrit n jurul acestei biserici au reuit s m ncercuiasc, s m intuiasc ntr-un col. Ele au nceput s-mi micoreze capul la mrimea unei portocale, cum fceau indienii. Dup o asemenea sentin, eu am avut o ciudat senzaie dezagreabil i m-am trezit n acel moment. Cnd m-am trezit am avut impresia c mi s-a micorat talia. Se poate reprezenta aceast scen ntrun mediu destul de sumbru. Eu am ales acest vis deoarece este morbid, dup cum am resimit imaginile sumbre, triste, ca extrase din vise sau comaruri." Interpretarea protocolului T.A.T. al subiectului F. (dup C. Chabert, 1987, p. 87-89) Protocolul T.A.T. este foarte bogat, mrturie a unei activiti fantasmatice intense i a unei lupte importante pentru a ncerca sa includ producia ntr-un sistem de funcionare n care mentalizarea este dominant. Organizarea defensiv pune mai nti n eviden utilizarea privilegiat a procedeelor rigide, susinute prin mecanismele nevrotice de tip obsesional: descrierile, ataarea de detalii, perspectiva temporo-spaial, care se refer, global, la luarea n seam a realitii obiective sare vine s fac o contrapondere presiunilor fantasmatice particulare active. Recursul iterativ la procedeele susinute de ndoial, permit exprimarea, de fiecare dat, e expresiei de dorin i a celei de aprare. Ambivalena apare n alternana i r :tre reprezentrile bogate, hrnite de fore pulsionae -? .siderabile, i formaiunile reactive care ncearc s le cereasc. Izolarea r-istituie unul din mecanismele majore ale funcionrii psir t, demonstrnd aceeai dezbinare ntre exprrsia puisionai si culpabilitatea care i se ataeaz. Astfel,86

procedeele rigide subliniaz caracterul intrapsihic al conflictului i funcionarea efectiv a primei i celei de a doua topici. Prezena foarte importanta a procedeeJpr labile se dezvluie mai ales n extrema dramatizare a situaiilor, care ese elaborarea povestirilor ntr-o dinamic vie; de altfel, erotizarea relaiilor i simbolismul transparent stau mrturie impactului sexual al problematicii* i posibila sa traducere prin activitatea de simbolizare. Recurgerea la inhibiie este mai discreta: se gsete n trasee atunci cnd conflictele sunt puternic exprimate i se ajunge ntr-un impas care nu permite formarea unui compromis; sau, la fel, atunci canid se anun micrile depresive, conduitele narcisice ncearc si, umple breele. n sfrit, procesele primase apar regulat n acest protocol, n special pe parcursul temelor brutale, crude, i mai ales a reprezentrilor bogate. Ele nu releva niciodat apariia proceselor arbitrare de gndire, ci relev debordri fantasmatice i pulsicnale care inunda, in mod tranzitoriu, strategiile defensive. Problematica degajat din protocol ine seama de acuitatea conflictului oedipian n dubla sa valen - pozitiv i negativ - punnd n lumin dificultile alegerii identificrii. Pregnana dorinelor incestuoase fragilizeaz mecanismele de refulare, presiunea lor antrennd uneori slbiciuni n capacitile atitudinale ale eului. Extrema erotizare a agresivitii subliniaz incidena major a sadismului n sexualitate, rednd cu dificultate integrarea genitalitii n intricarea puternic a plcerii i a morii. Intensitatea scenariilor incestuoase genereaz o culpabilitate pe msura sa, foarte invalidant, dezvluit prin fantasme de castrare att de active, nct orice investire susceptibil' s aduc o prim plcere este supusa unei frmntri drastice. Recurgerea la inhibiie ofer un releu posibil, dar blocat o dat cu realizarea dorinei i a gndului. Totui, aceste situaii de criz sunt temporare, micrile vieii rmnnd pn acum prevalente. Ansamblul elementelor aduse prin analiza protocolului T.A.T. coroboreaz i completeaz pe cele degajate prin analiza protocolului Rorschach al acestui subiect, realizat de 87

Testul Tematic dm Ai

C. Chabert. Cmpul nevrotic al funcionrii psihice se relev clar, prin aceleai argumente: natura intrapsihic a conflictului, funcionarea efectiv a primei topici, simbolizarea, dramatizarea. Diagnosticul de nevroz obsesivi este ntrit prin tipul de organizare defensivi pus la punct, prin registrul problematicii, precum i prin particularitile sale. Mecanismele de aprare sunt cele analizate clasic n termenii mecanismelor de aprare obsesionali (izolare, formaie reacional, ndoial), pstrnd, totui, un nucleu isteric foarte puternic. Conflictul oedipian rmne deschis n privina unei alegeri identificatoare primejdioase i se manifest o mnuire pulsional a crei gestiune este uneori precar, nscriindu-se ns ntotdeauna ntr-o dialectic vie a libidoului. 7.2. Anali** unor cazuri din investigaiile proprii Pentru ca cititorul s poat face o paralel ntre interpretarea T.A.T.-ului prin prism predominant psihanalitic cu alte modaliti de interpretare, de nuan relativ eclectic, prezentm n continuare cteva cazuri analizate de noi. n aceste analize de cazuri, am ncercat o ntreptrundere a principalelor criterii de interpretare elaborate de Murray, Rapaport, Schafer, Bellak, Piotrowski, Shentoub, precum i apelarea la elemente ale interpretrii cognitive a povestirilor T.A.T. Pentru primele dou cazuri, redm n ntregime i protocoalele T A.T. ale subiecilor examinai, iar pentru celelalte dou cazuri, redm, din universul povestirilor subiecilor examinai cu T-A.T.-ul, doar exemple ilustrative pentru diversele simptome degajate prin analiza povestirilor T.A.T. a) M.T., 16 ani, sex feminin, elev, este adus la consult psihologic de mama sa, datorit unor conflicte n relaiile dintre aceast elev i prini, dar mai ales datorit ameninrilor verbale c se va sinucide. Opinia mamei despre conduita i activitatea elevei M.T. relev, de fapt, i motivele examinrii: .... este neasculttoare, rebel; tot ce-i spunem nu este bine ... face crize de nervi, ne amenin c se sinucide; ... nu finalizeaz nimic ... i d seama c nu poate, c nu va reui la coal; este mai lent, mai lene; este complexat, inclusiv de fizicul ei ... ; la nvtur se afl mai la coad, 88

t (studiu monografic)

ceea ce o supr...; nu a fost niciodat sociabil, i dorete societate, dar nu i-o poate asigura .... are deficit de compasiune ...; i place foarte mult la ar, acolo i poate valida mai mult calitile." Pentru a nelege drama actual a prinilor, menionm doar faptul c M.T. este singurul lor copii, crescut la bunici pn la vrsta de 3 ani. Redm, n cele ce urmeaz, protocolul T.A.T. al subiectului M.T. Acest protocol este ilustrativ i pentru faptul c chiar i din povestirile scurte realizate de un subiect, se pot desprinde simptome relevante pentru profilul psihic i conduita acestuia. Deci, rezult c Murray nu avea dreptate atunci cnd spunea c povestirile sub 150 de cuvinte nu merit s fie interpretate. Serial Plana 1: Ji primit o vioar. Acum o contempl i n viitor s zicem c va cnta." Plana 2: Jista ce face aici? ... Nu tiu ... ce fac tia aici? ... , s zicem c-i o profesoar care vine ntr-un sat ... i care descoper nite persoane total dezagreabile i care continu totui s rmn aici." Plana 3 GF: ntr-un beci, e o persoan care a fost nchis ntr-un beci...vrea s ias... i nu poate..." Plana 4: ,Asta-i Sofia Loren? Cam aa... S zicem c cei doi s-au certat! El a venit de la o cltorie lung, de unde ei nu ia trimis nici o veste. Ea nu mai vrea s-1 primeasc napoi. El se pregtete s plece i atunci ea nu mai vrea s-1 lase." Plana 5: O persoan care descoper ntr-o cas o camer nchis, unde nu reuete s ptrund pn la urm. Este mirat de ceea ce gsete acolo. Altceva o privete pe ea, eu nu mai tiu." Plana 6 GF: Dou persoane care discut. Au avut de ncheiat o afacere... i ea nu este de acord cu ceea ce propune el i ajung s se certe. n final ea ctiga, afacerea se ncheie cum vrea ea."89

Vaste Preda

O fetia cu mama ei; ea privete o ppu i se gndete la persoana care i-a adus-o, n timp ce maic-sa se chinuie s-i citeasc ceva." A fost o servitoare pe moia unui conte, a fost dat afara odat cu ceilali servitori i momentan se gndete ce s fac." Plana 9 GF: .Curioas treab... Nu tiu... Nu vd ce face! O persoan care fuge." Seria n-aPlana 8 GF:

Plana 7 OF:

Plana 10: Doi care au fost desprii mult timp i se ntlnesc. Pur i simplu din greeal se ntlnesc i sunt tare bucuroi." Plana 11: .Stpnul unui conac nnebunete i d foc pdurii ce nconjura moia lui. Nite drumei, vznd focul, se grbesc s ajute la stingerea focului." Plana 12 GF: Moartea, pentru a atrage n mrejele sale un tnr, ia nfiarea unei tinere frumoase." Plana 13 GF: Soul, gelos pe tnra lui soie i creznd c 1 neal cu altul, ptrunde n iatacul ei i o omoar, iar apoi, dndu-i seama de greeala fcut, regret." Plana 14: .Un aventurier ajunge, rtcindu-se printr-o pdure, ntr-un loc pustiu, n mijlocul cruia e un castel. Fiind obinuit cu misterele, ptrunde n el i se nvrtete o zi ntreag acolo i ntr-un sfrit ajunge ntr-o ncpere mare, n care lumina venea printr-o singur fereastr. Deschiznd fereastra observ c n jurul lui nu era nimic, parc ar fi plutit, undeva, pe un nor." Plana 15: .Singurul om ce-a mai rmas pe lume cnd totul e numai un cimitir." Plana 17 GF: O tnra, rmas singur n urma unui accident, stnd lng casa locuit astzi numai de ea, se gndete la cum era nainte acolo, sub razele aceluiai soare."

.Marna i gsete ultimul sprijin, fiica ei, czut pe scara i moarta." Plana 19: Un vapor ngheat n mijlocul unor aizberguri." Plana 20: Un om trecea pe lng gard, linitit. La un moment dat auzi: Cu verde-n sus! Cu verde-n sus!. Mai merse puin i auzi acelai lucru. Decise s se urce pe gard i s vad ce este. In spatele gardului se afla o trup de miliieni ce plantau brdui, n timp ce eful lor ddea indicaii: Cu verde-n sus!, Cu verde-n sus!. In momentul m care se lsa nserarea i contenir lucrul, eful lor, sfrit de efort, dup ce uriae o zi ntreaga, se napoia spre casa pe strada neluminat, cu minile n buzunar i chipiul picat pe un ochi. Ajuns acas se culc. In timp ce dormea, nevasta l auzi strignd cu disperare: Cu verde-n sus!." nceputul a orice pornete de la 0." Profilul psihic al subiectului M.T. elaborat pe baca Interpretrii povestirilor T.A.T.: Inteligen verbal dezvoltat. Imaginaie stranie, de tip obsesiv. Idei obsesive legate de moarte. Agresivitate verbal i emoional, agresivitate materiala i fizic. Se pare c agresivitatea emoional-verbal rezult dintr-un spirit de opoziie, ndeosebi fa de persoane de sex feminin (mama?). Dorin puternic de a ctiga duelurile verbale din cadrul certurilor purtate. Discuiile i relaiile afective cu mama par a fi reci, glaciale. In general vrea s scape de sub influena prinilor, s fie independent, singur. Opoziia fa de prini pare a se generaliza i n raporturile cu alte persoane. Simte o stare conflictual (ideo-afectiv) din care nu tie cum s ias. Manifest ambivalen afectiv, labilitate afectiv, precum i o indecizie foarte accentuat n raport cu aciunile pe care trebuie s le fac. elurile de viitor sunt neconturate. Tendin spre fabulaie i reverie, n detrimentul desvririi aciunilor ncepute sau proiectate. Fire demonstrativ-isteric. ntruct subiectul M.T. a fost examinat i cu alte probe psihologice de ctre specialiti experimentai n utilizarea acestora (H. Pitariu, S. Tciulescu), redm n continuarePlana 16 (alb):

; : Testut Tematic de AperctpQe (atudm monografia Plana 18 GF:

90

Tcata Tematic de,

interpretrile realizate de aceti psihologi la probele: CPI i Ac-ref. Pentru cititor, sperm s fie interesant compararea trsturilor profilului psihic al subiectului M.T. relevate pe' baza probei T.A.T., CP i Ac-ref. .Profihil pibJca lub*ec tuluiMT. elabora t pe baxa CPI:

Perso nalitate contradictori e, care-i exagereaz problemele personale. Voit sau nu, subiectul percepe realitatea nu aa cum este, ci aa cum ar dori s fie aceasta. Este sensibil, retras, timid, nehotrt (eu slab), are puine contacte sociale, dar dorete s par energic, deschis, dominant, agresiva, s-i demonstreze inteligena. D foarte mare importan opiniilor exprimate de alii despre ea. Are un complex.de inferioritate, dar este convins c dispune de resursele necesare pentru a-1 depi. ncearc s-i rezolve problemele (conflictele, tensiunile) pe o cale argumentativ , revendicativ, sarcastic, agresiva, nonconformist , ceea ce se explic prin {aptul c dei cunoate normele sociale, totui nu se poate stpni s ncalce unele dintre ele. Are un autocontrol slab. Dezechilibrul ei psihic, de altfel nu prea

grav, se explic prin timiditate, nevoie de autoafirmare nenplinit, vj-st critic. Autopercepia ei este delormat: se vrea cu toate calitile specific feminine, dar, de fapt, este o fire suprcioas, labil, pesimist, ncpnat, manifestnd adesea accese de furie. Intelig en normal (confirmat i de CI-Raven =115), dar puternic afectat de dezechilibrur emoional. Activitate intelectual superficial, dezordonat, comoditate, lips de contiinciozit ate i de perseveren. Profil ul psihic al subiectului M.T. elaborat pe but probei Ac-ref (creat de B. Zrg, 1978): Subie ctul manifest o reactivitate psihic mare, manifestat pe de o parte prin receptivitate, sensibilitate, vioiciune, capacitate de a se impresiona, i pe de alt parte prin excitabilitate , iritabilitate, reacii de scurtcircuit". Tendina puternic de a savura, de a simi plintatea vieii reduce capacitatea subiectului de a renuna la satisfacerea imediat a unor trebuine. Nevoia de performan, de autorealizare , simul datoriei i al responsabilit ii sunt reduse. In activitate manifest capriciozitate i comoditate. M.T. este

\fiti

cochet, foarte preocupat de sine. Reflecta viaa i 92

se raporteaz la ea ntr-un mod foarte feminin. Virtual, este o fire cald, cu o mare capacitate de a iubi, dar aceast capacitate n prezent este dominat de un egocentrism puternic. Nu depune efortul necesar pentru a-1 nelege pe altul. In relaiile interpersonale, prezint o lips de compasiune i o capacitate sczut de druire. Nu renun, sau cu greu renun la interesele i la comoditatea ei. Are o accentuat nevoie de dragoste, pe care nu numai c o mascheaz, dar ncearc chiar s-i conving pe cei din jur de indiferena ei afectiv. Toleran redus la frustrare, labilitate afectiv, agresivitate, deficit de voin. Dorina de emancipare i nevoia de independen sunt trite mai mult pe plan imaginarverbal dect pe cel acionai. Dorina ei are ca obiect atributele de suprafa ale autonomiei, nu i cele de coninut, ale cror dobndire necesit efort voluntar susinut. Aceeai constatare se impune i n privina tendinei sale spre valori, nevoii sale de a avea succes i de a fi apreciat. Discrepana dintre planul dorinei i planul realizrii, genereaz la M.T. o afirmare reactiv de sine, spirit de opoziie, susceptibilitat e, tendin de neacceptare a normei i a

autoritii. Din cele de mai sus rezult c trsturile de personalitate relevate prin administrarea celor trei probe se suprapun, n mare msur. Confruntarea profilelor psihice obinute pledeaz pentru validitatea de coninut a celor trei instrumente de investigare a personalitii (T.A.T., CPI, Ac-ref). Prin intermediul celor trei probe, scopul examinrii psihologice a subiectului M.T. a fost atins: sursa tensiunilor, a conflictelor, sursa inadaptrii familial* i colare, se gsete n insatisfaciile emoionale i frica provocat de contiina incapacitii de satisfacere - la nivelul dorit - a trebuinelor

sale de afiliere, de afeciune, de succes, de a fi admirat, precum i a trebuinei sale de independen. Pe baza consilierii psihologice a familiei i a psihoterapiei urmate de subiectul M.T., insatisfaciile emoionale i cortegiul lor negativ de simptome adiacente s-au atenuat n mare msur. b) R.C., 18 ani, elev, clasa a Xl-a, vine la consult psihologic nsoit de o rud, ntruct, n ultimul an a simit o stare tensional i o tendin imperioas, nestpnit, de a pleca de acas, ceea ce a i fcut de mai multe ori, mergnd chiar i n alte orae, unde sttea pentru cteva zile la rude93

Testul Tematic de Ai

i prieteni. Prinii s*i sunt intelectuali, tatl deine o funcie de conducere, este mereu ocupat, petrece puin timp in familie. Acas este autoritar, distant i rece. Mama lucreaz, i totodat se ocup de problemele casnice. Mama este' hipersensibil, cu tendine nevrotice - este iritabil i inegal in relaiile cu biatul. Acest comportament se datoreaz, n parte, labilitii sale neuro-vegetative i vieii sale lipsite de bucurii, dar mai ales faptului c soul o neglijeaz. Subiectul R.C. a fost singur la prini pn la vrsta de 15 ani, cnd mama sa a nscut o feti. De la acesta vrst, subiectul nu-i mai ascult mama, nu se mai poate concentra la activitile colare, devine un elev dificil, repet clasa a Xl-a, este transferat la un alt liceu, unde ocup o poziie sociometric periferic n cadrul grupului colar. Iat cum percepe el mediul familial: Viaa n familie e nedreapt, nu gsesc sprijin, nu se respect dorinele mele, interesele mele nu au ecou, mi se fac prea multe observaii i critici, nu sunt ascultat i neles, nu m respect, nu sunt deloc prieten cu tata, nu m solicit cu nimica, nu simt c sunt un membru al familiei". El le cere frecvent prinilor: S m acceptai aa cum sunt, altfel plec, nu-mi suntei indifereni, deci rmn, rmn dac ma ajutai i m iubii". n cele ce urmeaz redm, n extenso, protocolul cu povestirile T.A.

Testul de Aperceptie Vasile Preda

Documents

Transcript of Testul de Aperceptie Vasile Preda