Testul Bender a Si B

8/3/2019 Testul Bender a Si B

1/29

Pentru uz didactic i cercetare

Testul perceptiv-motric Bendet Gestalt

1. Evaluarea funciei perceptiv-motrice

Unul dintre obiectivele majore cuprinse n programa colar pentru clasa

I se refer la nsuirea de ctre elev a scris-cititului. O component principal

care trebuie luat n considerare cnd evalum potenialitatea unui copil de a

nva s scrie i/sau s citeasc este aceea a dezvoltrii optime a funciei

perceptiv motrice. Este vorba de abilitatea copilului de a percepe, recunoate

i a discrimina ntre o serie de semne i de a le reda apoi corect ntr-o formgrafic.

Williams (1983) propune un model de analiz al funcionrii perceptiv-

motrice, model care poate ghida evaluarea dezvoltrii funciei perceptiv-

motrice.

A. Procesele senzoriale. Prima component implicat este recepia i

prelucrarea senzorial a stimulului pe care copilul l percepe. De exemplu, dac

sarcina copilului este aceea de a copia un triunghi (o liter sau orice alt semn

grafic) el va trebui nti s analizeze perceptiv triunghiul, s-i descompun n

componente, n pri constitutive. O dat acest input senzorial realizat, el va fi

urmat de o sintez senzorial, sintez care implic o permanent comparaie a

informaiilor percepute anterior cu cele aflate n baza de cunotine a copilului

(MLD memoria de lung durat). Continund exemplul anterior, prin

comparaii succesive, copilul va recunoate modelul prezentat ca fiind un

triunghi.

B. Activitatea motorie. Pasul urmtor va fi acela de declanare a

activitii motorii/efectoare. Dup ce stimulul a fost analizat i identificat,

copilul va decide s-l realizeze grafic. Activitatea motric va fi permanent

evaluat prin comparri raportate att la modelul prezentat, ct i la prototipul

pe care copilul l are n baza sa de cunotine pentru stimulul respectiv, n

timpul realizrii activitii grafice, copilul va evalua printr-un feedback

permanent (provenit prin diferite surse - vizual, auditiv, proprioceptiv,

kinestezic) modul n care realizeaz modelul.

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.1


2/29


O distorsiune aprut n producia grafic a copilului poate fi datorat

uneia sau mai multora dintre componentele prezentate anterior. Astfel, o

prelucrare semantic a unui model va determina o mult mai bun nelegere a

relaiilor existente ntre prile sale componente dect dac modelul va fi

prelucrat doar la un nivel da suprafa (fizic). Este cunoscut faptul c cu ct un

stimul este procesat la un nivel mai adnc, cu att performana n redarea lui

este mai bun (Craik & Lockhart, 1972). Dac inputul senzorial va avea la baz,

pe lng procesri fizice ale modelului prezentat, i procesri semantice,

bazate pe relaiile dintre elemente atunci analiza senzorial ulterioar va fi

mult mai elaborat i mai corect reprezentat.

Deoarece copilul (precolarul) nva treptat, prin joc cel mai adesea, s

analizeze, s descompun mediul, activitile instructiv-educative desfurate

n grupa pregtitoare sunt eficiente n msura n care formeaz la copil o serie

de capaciti prin care acesta s reueasc ulterior s se adapteze la sarcini

mai puin similare.

n ceea ce privete dezvoltarea i exersarea aptitudinilor perceptiv-

motrice, programa activitilor instructiv-educative n grdinia formuleaz

explicit o serie de obiective care se refer n primul rnd la:

discriminarea de forme, mrimi i poziii spaiale;

orientarea ntr-un spaiu restrns de lucru i coordonarea oculo-motric

n redarea grafic a unor semne;

executarea de micri motrice n diverse direcii (sus-jos; dreapta-

stnga) n vederea obinerii reversibilitii micrii;

reproducerea grafic a unor modele respectnd proporiile, orientarea,

poziia relativ, construirea unghiurilor;

utilizarea unor ancore verbale pentru semnele grafice simple (punct,

linie, cerc, ptrat).

Un nivel optim al dezvoltrii funciei perceptiv motrice este aadar

absolut necesar pentru succesul n clasa I. Ca metod de evaluare propunem n

continuare o prob pe baza creia vom putea contura profilul nivelului de

dezvoltare al funciei perceptiv-motrice a unui copil n scopul prediciei reuitei

acestuia n clasa I. Pentru o evaluare primar a nivelului dezvoltrii funciei

perceptiv motrice utilizarea testului Bender Gestalt s-a dovedit a fi extrem de

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.2


3/29


predicii v (Koppitz, 1962, 1964; Koppitz, Sullivan, Blyth, Shelton, 1959; Carter, Spero

& Walsh, 1978; Neale & McKay, 1985).

2. Testul Bender informaii generale

2.1 Scopul i utilizarea testului Bender

Testul Bender Gestalt a fost elaborat n 1938 de Lauretta Bender. Asumpiile

teoretice de la care a pornit Lauretta Bender au la baz principiile psihologiei

gestaltiste i sunt exprimate de aceasta extrem de precis: "funcia gestaltist

poate fi definit ca o funcie a organismului prin care acesta rspunde la o

constelaie dat de stimuli, luat ca ntreg; rspunsul n sine este o constelaie,

un pattern sau un gestalt..." (L. Bender, 1938, pg. 3).

Testul cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie

geometric. Aceste 9 figuri, alturi de altele au fost utilizate de Wertheimer (1923)

n studiile sale experimentale privind percepia, a modului n care principiile

psihologiei gestaltiste pot fi aplicate proceselor perceptive. Lauretta Bender

selecteaz 9 din configuraiile utilizate de Wertheimer pe care le ncorporeaz ntr-

un test - Bender Gestalt Test 1 Visual Motor Gestalt Test - care evalua nivelul

dezvoltrii funciei perceptiv motrice. Rezultatele studiilor ei au fost publicate n

1938 ntr-o monografie sub titlul "A Visual Motor Gestalt Test and Its Clinical Use ".

Testul are dou forme: Bender A i Bender B. Forma Bender A se aplic

copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 6 ani, iar forma B se aplic copiilor cu

vrsta cuprins ntre 7 i 12 ani, respectiv unor categorii speciale de aduli

aduli cu diferite tulburri, cu un intelect de limit sau retard, cu leziuni la nivel

cerebral, anumitor categorii de vrstnici. Cele dou forme ale testului constau

fiecare din 9 imagini pe care subiectul trebuie s le copieze pe o foaie A4

poziionat vertical.

Instruciunea care i se d persoanei evaluate (copil sau adult) este

urmtoarea: "Ii voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va

trebui s le copiezi pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact

la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce persoana evaluat a

neles ce are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.3


4/29


Testul Bender este un test foarte folosit pentru c are mai multe avantaje:

este scurt

este economic

este flexibil este non-verbal

exist foarte multe cercetri n legtur cu utilizarea sa.

Acest test a fost utilizat pentru scanarea leziunilor neuropsihologice

prin evaluarea abilitilor vizual-constructive. De asemenea, testul vizeaz

evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice, putnd fi

utilizat ca predictor al nsuirii scris-cititului n clasa I. Elizabeth M. Koppitz (1963)

propune i un sistem de cotare a indicilor emoionali.

2.2 Sistemul de cotare

Exist mai multe sisteme de cotare pentru aduli i copii, fiecare avnd

mai multe avantaje i dezavantaje. De exemplu, Lacks (1984) propune un

sistem de cotare care se aplic persoanelor peste 12 ani. Koppitz (1963, 1975)

propune un sistem de cotare care se aplic copiilor.Elizabeth M. Koppitz (1963) este cea care propune unul dintre cele mai bine

elaborate din punct de vedere teoretic, metodologic i practic sisteme de cotare a

probei Bender la copii, n elaborarea acestui sistem ea se bazeaz pe un eantion

de 1100 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani. Eantionul utilizat a inclus

copii cu o dezvoltare intelectual normal, copii supradotai, copii cu leziuni

cerebrale, copii cu tulburri de nvare sau retardai mintal.

Sistemul de cotare al probei Bender propus de E. Koppitz vizeaz dou

obiective majore:

a) evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice - n acest scop

autoarea elaboreaz scala de dezvoltare a funciei perceptiv motrice;

b) identificarea unor indicatori ai tulburrilor emoionale la copii - fiind astfel

identificai 12 indici emoionali care au funcie diagnostic n existena unor

tulburri emoionale la copii. Este important de rezinut c aceti indicatori potsemnala probleme la nivel emoional i pot fi buni predictori ai patologiei psihice

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.4


5/29


atunci cnd sunt prezeni cel puin trei astfel de indicatori. Prin urmare trebuie s

avem o grupare de indicatori, nu un singur indicator.

Cele dou sisteme de cotare sunt complementare, fiecare putnd fi utilizat

independent.

De asemenea, sistemul de cotare permite scanarea leziunilor cerebrale. Este

foarte important de avut n vedere c pentru diagnosticul unor leziuni cerebrale

examinatorul trebuie s fie atent, nu doar la scorul obinut de copil, ci i la:

timpul n care deseneaz

suprafaa folosit

comportamentul copilului

contientizarea erorilor

2.3 Limite i dezavantaje

Printre limitele testului putem s amintim (Groth-Marnat, 2003):

a. Testul a fost descris deseori ca evalund leziunile cerebrale; poate

este mai precis s spunem c testul Bender este un instrument de

scanare (screening) a leziunilor cerebrale. Rezultatele testului nu oferinformaii detaliate despre tipul i varietatea unor astfel de leziuni.

b. Exist o dificultate n interpretarea performanei la test datorit

suprapunerii dintre indicatorii emoionali i cei organici. De exemplu, s-a

artat c suprapunerea elementelor din imagine este prezent la: 45%

dintre pacienii cu leziuni organice, 26% dintre pacienii cu tulburri de

personalitate, 26% dintre pacienii cu psihoze. La fel ca i n cazul

indicilor emoionali, practicienii nu trebuie s se bazeze pe existena unuisingur indicator.

c. O alt dificultate const n absena unui sistem de cotare i interpretare

care s fie universal acceptat i pentru care s existe un numr mare de

studii.

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.5


6/29


7/29


B=copii ce provin din clase cu statut socioeconomic mediu

Pe baza rezultatelor prezentate se poate concluziona c sistemul de cotare

propus de Koppitz n evaluarea dezvoltrii funciei perceptiv-motrice la copii prin

proba Bender poate fi considerat ca avnd o fidelitate mare i poate fi utilizat cu

maxim confiden.

(3) Validitatea pentru sistemul de cotare Koppitz pentru copii

Validitatea pentru sistemul de cotare Koppitz este bun ca indicator al

dezvoltrii perceptiv motrice. Corelaiile cu performana colar sunt reduse

spre medie. Corelaii semnificative s-au constatat ntre scorurile la Bender i

performana la scris i matematic n clasa I. Este important de reinut c

testul Bender nu trebuie folosit n locul unui test de intteligen sau de

performan academic (Groth-Marnat, 2003).

3. Testul Bender A

Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-

motrice (la copii ntre 4 i 6 ani), putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scris-

cititului n clasa I. Cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o

configuraie geometric

3.1 Modalitatea de aplicare

Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele

nou figuri ale probei. Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "i

voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi

pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt

ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de

fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.7


8/29


Ordinea de prezentare a figurilor este urmtoarea:

figura 1 figura 2 figura 3



3.2 Materiale necesare:

- itemii probei;

- un creion grafic (sau dou pentru siguran);

- o coal A4 poziionat vertical.

Observaii:

- Subiectului nu i se ofer radier; dac dorete s se corecteze este rugat s

redeseneze itemul.

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.8


9/29


- Proba nu se aplic cu limit de timp. Fiecare item este expus copilului pn

cnd acesta spune c l-a terminat de copiat; se trece apoi la expunerea

urmtorului item.

3.3 Cotarea probei

Fiecare item al probei va fi cotat independent. Punctajul pentru fiecare

item este prezentat n tabelul 2. Cotarea respect principiul tot sau nimic,

adic fiecrui item i se poate acorda fie punctajul maxim fie punctajul zero; nu

exist deci cote intremediare.

Tabelul 2. Cotarea itemilor testului Bender A

Item Punctaj

Criterii de reuit Nu se va ine seama de:

1 1 punct intersecia trebuie sfie net

- orientare - liniile pot avea alt orientare(oblic de exemplu)

- plasarea punctului de intersecie (acestapoate forma segmente inegale) -- eventualitatea unui traseu discontinuu -- modul de execuie: de o deformaredatorat unui mod de execuie parial -

2 2puncte

intersecia trebuie sfie net

- orientare: nu se va lua n considerareoblicitatea -- plasarea punctului de intersecie; celepatru brae ale crucii pot fi inegale- eventualitatea unui traseu discontinuu- modul de execuie: este indiferent daccopilul dac copilul traseaz cele dou liniidintr-o singur micare sau dac lefragmeteaz n trei sau patru segmenteatta timp ct ntretierea este evident

3 4puncte

cele patru unghiuri sfie drepte(aproximativ)

Nu se va ine seama de echilateralitate

4 3puncte

1. intersecia celordou cercuri;2. respectareaorientrii modelului.

- imperfeciuea realizrii grafice acercurilor, ele pot s nu fie perfect rotunde- inegalitatea celor dou cercuri

5 4

puncte

1. ptratul s fie

deschis deasupra;2. linia s fie tanget

- imperfeciunea celor dou unghiuri

- proporionalitatea tangentei - ea poate fimai scurt sau mai lung dect modelul

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.9


10/29


n colul din dreapta jos, dar nu prinextremitatea ei.

- modul de execuie: tangeta poate fiobinut pornind de la unghi ntr-o direcie,iar apoi n alta- o lejer intersecie- o lejer separare

6 3puncte

cele dou cercurisunt unul deasupraceluilalt

- se permite o lejer intersecie sauseparareNu se va ine seama de:- imperfeciunea realizrii grafice acercurilor, ele pot s nu fie perfect rotunde- inegalitatea celor dou cercuri

7 5puncte

1. ptratul s stea peunul din unghiuri;2. cele patru unghiurisunt clar conturate

- echilateralitate;- egalitatea unghiurilor.

8 6puncte

1. dreptunghiul estecorect (laturile

orizontale sunt mailungi dect celeverticale);2. cele dou crucisunt reproduse ntr-omanier suficient decorect pentru caansamblul s fierecunoscut.

- imperfeciunea unghiurilor- necentrarea sau necoincidena crucilor

- ajustarea imperfect a diagonalelor launghiuri- mod de execuie: este indiferent dacdiagonalele vor fi trasate cu o singurmicare sau dac sunt ntrerupte la mijloc.

9 6puncte

1. figura de jos esteun triunghi;2. figura de sus esteun patrulater;3. unghiurile sunt netprezentate;4. cele dou figurisunt una deasupraceleilalte;5. punctul detangen esterespectat.

- inegalitatea ungiurilor i a laturilorpatrulaterului- inegalitatea celor dou laturi congruenteale triunghiului- decentrarea relativ a celor dou figuri:centrul uneia poate fi uor deplasat fa decentrul celeilalte

3.4 Interpretarea rezultatelor obinute la proba Bender A

Interpretarea rezultatelor obinute la proba Bender A se face prin

raportarea la etalonul corespunztor grupului de vrst i sexului. n tabelul de

mai jos sunt prezentate valorile maxime ale fiecrei categorii de vrst pentru

fete i biei. Astfel, dac o feti de 5 ani a obinut 12 puncte, ne vom uita

crei categorii din etalon i corespunde. n dreptul vrstei de 5 ani, avem

etalonul pentru biei i fete. Pe linia din dreptul fetelor gsim valorile: maxim

5 pentru un nivel foarte slab, maxim 7 pentru un nivel slab, maxim 13 pentru

________________________________________________________________________________

Testul Bender pag.10


11/29


12/29


2. nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat existenei unor

leziuni cerebrale sau a unor tulburri neurologice, demersul ulterior

fiind acela de a recomanda investigaii neurologice care s verifice

aceste presupoziii;

3. performana slab este determinat de o imaturitate n

dezvoltarea funciei perceptiv-motrice, demersul ulterior fiind

acela al stimulrii dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de

programe formative. Pentru a verifica aceast ipotez se recomand

reevaluarea funciei perceptiv-motrice la un interval de 6 luni. Ne

ateptm ca la reevaluare performana subiectului s fie mai bun

dect la prima evaluare, chiar dac ea este una slab comparativ cu

populaia de referin. n acest caz putem afirma existena unui

progres n dezvoltare, ns ntr-un ritm mai lent. n situaia n care la

reevaluare performana stagneaz la nivelul primei evaluri atunci ne

punem problema cauzelor acestei stagnri.

4. o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei

nedezvoltri generale a funciilor cognitive, pe fondul unei

rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine

faptul c la copii, nivelul de dezvoltarea al funciei perceptiv-motrice

coreleaz cu aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive

asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz n special memoria,

percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial.

Rezultate similare au fost obinute de studiile realizate de Wewetzer

(1959), el gsind corelaii puternice ntre performana la Bender i

testul Binet.

5. influena factorilor noncognitivi (anxietate fa de performan,

motivaie sczut pentru realizarea probei, etc.)

4. Testul Bender B

Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-

motrice (la copii ntre 7 i 12 ani), putnd fi utilizat ca predictor al reuitei

________________________________________________________________________________



13/29


colare, al nsuirii scrisului i al performanei la matematic. Cuprinde 9

plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie geometric

4.1 Modalitatea de aplicare

Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele

nou figuri ale probei. Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "Ii

voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi

pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt

ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de

fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.

Ordinea de prezentare a figurilor este urmtoarea:

figura A figura 1 figura 2



________________________________________________________________________________


........................oooooooooooooo

ooooooooooooooo

oooooooooooooo


14/29


4.2 Materiale necesare:

- itemii probei;

- un creion grafic (sau dou pentru siguran);

- o coal A4 poziionat vertical.

Observaii:

- Subiectului nu i se ofer radier; dac dorete s se corecteze este rugat s

redeseneze itemul.

- Proba nu se aplic cu limit de timp. Fiecare item este expus copilului pn

cnd acesta spune c l-a terminat de copiat; se trece apoi la expunerea

urmtorului item.

4.3 Cotarea probei

n scopul evalurii funciei perceptiv motrice la copiii cu vrsta ntre 7 i 12 ani,

Koppitz propune un sistem de cotare al probei Bender ce cuprinde 30 de itemi,

fiecare item fiind cotat fie ca fiind prezent (se acord l punct), fie ca fiind absent.

Astfel, teoretic, un copil poate obine la Bender un scor de maxim 30 de puncte,

scor care indic o performan extrem de slab deoarece sistemul de cotare

puncteaz erorile pe care le face un copil.

Criteriul de validare al itemilor care intr n acest sistem de cotare a fost acela

al reuitei n clasa I i a II-a. Au fost reinui astfel doar acei itemi care aveau

capacitatea de a diferenia ntre o performan colar bun i una slab. Au fost

utilizai 165 de copii cu performane colare slabe respectiv subieci cu succes colar

n clasa I. Subiecii au fost selectai din diferite medii sociale. Tabelul 4 prezint

fiecare item care a fost inclus n sistemul de cotare i capacitatea acestuia de a

discrimina ntre copii cu succes respectiv cei cu insucces colar.

Tabelul 4. Relaia dintre sistemul de cotare la proba Bender i reuita

colar

Itemi Reu ita n clasa I P Reu ita n chi- clasa a II-a P

Fi ura A1a. Distorsiunea formei 12.6


15/29


1b. Dis ro or ii orientativ orientativ

3. Su ra uneri 10.06


16/29


1 b. Disproporii. Existena unor disproporii ntre mrimea cercului i a

ptratului, dac unul este de dou ori mai mare dect cellalt.

2. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit

cu mai mult de 45 grade.

3. Integrri/Suprapuneri.Eec n realizarea tangenei dintre ptrat i

cerc.

Figura 1

4. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe

cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate ca

erori.

5. Rotiri.ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult.

6. Perseverri.Desenarea a mai mult de 15 puncte

Figura 2

7. Rotiri.ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult

8. Elemente adugate sau omise. Unul sau dou rnduri de cercuri sunt

omise; rndul de puncte de la figura l este utilizat ca al treilea rnd pentru figura

2; rnduri de cercuri adugate.

9. Perseverri.Desenul cuprinde mai mult de 14 coloane de cercuri

Figura 3

10. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe

cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate caerori.

11. Rotiri.Rotirea axei figurii cu mai mult de 45 de grade.

12. Integrri.

12a. Distorsiunea formei- cele trei rnduri de puncte nu au o mrime

crescnd; aglomerarea punctelor; realizarea doar a unui singur rnd de puncte.

Aplatizarea unghiurilor sau realizarea unui numr inexact de puncte nu este cotat.

________________________________________________________________________________



17/29


18/29


21b. Distorsiunea formei. Distorsiuni exagerate n realizarea formei

celor dou hexagoane astfel nct modelul nu poate fi recunoscut.

22. Rotiri.ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai

mult de 45 grade.

23. Integrri (suprapuneri). Cele dou hexagoane nu se intersecteaz sau

sunt suprapuse exagerat. Figura 8.

Figura 8

24. Distorsiunea formei.Hexagonul sau rombul sunt puternic deformate; apar

unghiuri a plus sau n minus,

25. Rotiri.ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai

mult de 45 grade.

Tabelul 5. Etalon al probei Bender. Evaluarea nivelului dezvoltrii funciei

perceptiv motrice

Vrsta Biei Fete (Biei i Fete) Abaterea Standard

Plus/Minus

Total

5.0-5.5 14.3 13.0 13.6 81 3.61 10.0-17.2

5.6-5.11 10.0 9.3 9.8 128 3.72 6.1-13.5

6.0-6.5 8.3 8.6 8.4 155 4.12 4.3-12.5

6.6-6.11 6.2 6.6 6.4 180 3.76 2.6-10.2

7.0-7.5 5.3 4.2 4.8 156 3.61 1.2-8.4

7.6-7.11 4.9 4.4 4.7 110 3.34 1.4-8.0

8.0-8.5 3.9 3.6 3.7 62 3.60 .1-7.3

8.6-8.11 2.6 2.4 2.5 60 3.03 .0-5.5

9.0-9.5 1.5 1.8 1.7 65 1.76 .0-3.5

9.6-9.11 1.6 1.5 1.6 49 1.69 .0-3.3

10.0-10.5 1.5 1.7 1.6 27 1.67 .0-3.3

10.6-10.11 1.4 l..5 1.5 31 2.10 .0-3.6

T o t a l 1 1 0 4

________________________________________________________________________________



19/29


4.4 Indicatorii tulburrilor emoionale

n elaborarea indicatorilor emoionali prin proba Bender, Koppitz

utilizeaz 272 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani; subiecii au fostmprii n dou grupe: I) 136 dintre acetia au fost identificai fie clinic, fie de

ctre un psiholog colar ca avnd tulburri emoionale i II) 136 copii care nu au

fost diagnosticai ca avnd tulburri emoionale. Tabelul 6 este prezint

distribuia subiecilor utilizai de Koppitz n elaborarea sistemului de cotare a

indicilor emoionali la Bender Gestalt.

Tabelul 6. Distribuia subiecilor dup vrst i sex (apud. Koppitz, 1963)

Subieci cu robleme emoionale Grup de control

Biei FeteVrsta Biei Fete. Total

5

6

7

8

9

8

12

19

19

26

8

3

5

9

8

16

15

24

28

34

8

12

19

19

26

8

3

5

9

8

16

15

24

28

34

Pe baza experienei sale clinice, precum i a rezultatelor obinute de ali

autori (Byrd, 1956; Clawson, 1959; Hutt & Briskin, 1960; Kitay, 1950; Pascal &

Suttel, 1951; Tucker & Spielberg, 1958), Koppitz ia n considerare 12 indicatori ne

care i consider ca fiind markerii tulburrilor emoionale.

________________________________________________________________________________



20/29


Indicatorii emoionali:

I.NEORDONAREA CELOR 9 FIGURI

Descriere. Cele 9 figuri sunt mprtiate aleator pe foaia de lucru, fr a avea

vreo ordine logic.

Implicaii. Acest indicator este corelat cu slab capacitate de planificare a

activitii, cu o incapacitate de organizare a materialului. Ontogenetic,

activitatea de planificare se dezvolt gradual; astfel, la 5-6 ani acest tip de

eroare este unul uzual, fr a putea fi considerat indicator al existenei

tulburrilor emoionale. Dac acest tip de eroare apare dup vrsta de 8 ani, se

poate pune problema existenei tulburrilor emoionale. Ackerman (1971)

indic faptul c acest tip de eroare este de asemenea ntlnit la copii cu

tulburri de nvare.

II.SCHIMBRI N DIRECIA FIGURILOR (pentru figurile l i 2)

Descriere. Devierea brusc de la poziia orizontal de dou sau mai multe

ori a liniei de puncte sau de cercuri n cazul figurilor l respectiv 2.

Realizarea doar a unei mici deviaii de la poziia orizontal nu este cotat

ca eroare. Devierea trebuie s implice cel puin 2 puncte sau cercuri. Un

singur punct sau o singur coloan de cerculee realizate n afara liniei

orizontale nu este cotat ca eroare.

Implicaii. Acest indicator pare s fie relaionat cu o instabilitate motric i/sau

cu una emoional. Este ntlnit ca indicator al tulburrilor emoionale la copiii

mai mici de 8 ani. Rezultate similare au fost obinute de Kai (1972), el

susinnd c acest tip de eroare ntlnit la precolari indic cu probabilitate

mare posibilitatea existenei tulburrilor emoionale la aceti copii. Copiii cu

tulburri emoionale sunt instabili nu numai emoional, ci i n coordoarea

motric, mai ales n ceea ce privete coordoarea micrilor fine.

III. REALIZAREA DE LINII N LOCUL CERCURILOR (pentru figura 2)

___________________________________________________________________________

_____Testul Bender pag.20


21/29


Descriere. Cel puin jumtate din cerculeele figurii 2 sunt substituite cu

linii. Dac sunt desenatepuncten loc de cerculee, nlocuirea nu va fi cotat

a indicator emoional, i implicit nu va constitui un semnal ai existenei

tulburrilor emoionale.

Implicaii. Acest indicator a fost asociat puternic cu existena unor tulburri

emoionale la aduli; apare ca fiind relaionat cu impulsivitatea precum i

cu o atenie deficitar la copiii mici. Prezena acestui indicator poate apare

la copii preocupai de propriile lor probleme, la cei care ncearc s evite

realizarea sarcinii care le-a fost dat. Handler & Mclntosh (1971) asociaz

acest tip de eroare cu agresivitatea, n timp ce Brown (1965) o consider

reprezentativ pentru impulsivitate.

IV. CRETEREA PROGRESIV A MRIMII UNEI FIGURI (pentru

figurile l, 2,3)

Descriere. Punctele i cercurile care intr in componena figurilor l, 2 i 3

cresc progresiv n mrime pn cnd ultimele sunt de trei ori mai mari

dect primele. Acest tip eroare este punctat o dat chiar dac apare la dou

sau chiar la trei figuri.

Implicaii. Acest indicator pare a fi corelat cu o capacitate sczut de toleran

la frustrare precum i cu o personalitate exploziv. Dac n cazul copiilor mici

tolerana la frustrare este prezent ntr-o msur extrem de mic, la copiii

mari aceast capacitate de inhibiie crete. Aadar, prezena acestui indicator

la copiii mari sau la aduli semnific o slab inhibiie i/sau o slab toleran la

frustrare.

V. MRIREA EXCESIV A DESIGNURILOR

Descriere. Una sau mai multe figuri apar desenate cu cel puin o treime mai

mari dect modelul prezentat. Dac designul este alctuit din dou pri (cum

este cazul figurii A sau a figurii 7) atunci ambele pri trebuie s fie desenate

mai mari pentru a putea fi incluse n aceast categorie. Acest indicator este

punctat o singur dat chiar dac apare la mai multe figuri.

___________________________________________________________________________



22/29


Implicaii. Naches (1967) susine c acest tip de eroare este prezent la

copiii cu un comportament exploziv.

VI. MICORAREA EXCESIV A DESIGNURILOR

Descriere. Una sau mai multe figuri sunt desenate de subiect doar la

jumtate din mrimea prezentat de figurile stimul. Cnd o figur este

alctuit din dou pri, atunci ambele pri trebuie s fie desenate la

jumtate din stimulul prezentat pentru ca figura respectiv s fie punctat la

acest indicator emoional. Acest indicator este punctat o singur dat chiar

dac apare la mai multe figuri.

Implicaii. Micorarea excesiv a mrimii figurilor este relaionat cu

anxietatea, timiditatea i este prezent la copiii retrai. Deoarece realizarea

unor patternuri mici implic existena unei bune coordonri a musculaturii

fine, acest tip de eroare devine diagnostic doar daca este prezent la copiii

mari. Rezultate similare cu cele ale lui Koppitz n cotarea acestui indicator au

obinut Elliot (1968) i Kai (l972).

VII DESENAREA CU LINII FOARTE SUBIRI

Descriere. Figurile sunt desenate de subiect cu linii foarte subiri, abia

perceptibile.

mplicaii. Realizarea desenelor cu linii foarte subiri este asociat cu

timiditatea i cu un comportament retras la copii. Acest indicator a fost

ntlnit cu o inciden mai mare la copiii cu tulburri emoionale, avnd o

semnificaie asemntoare cu indicatorul VI. Copiii de vrst mic retrai,

timizi deseneaz adesea figurile cu linii foarte subiri, n timp ce copiii mai mari

exprim aceste trsturi prin mrimea designurilor pe care le realizeaz.

Elliolt (1968) gsete acest indicator ca fiind mult mai frecvent la

persoanele internate ntr-o clinic psihiatric.

VIII. NGROPAREA LINIILOR

___________________________________________________________________________



23/29


Descriere,ntregul design sau o parte a acestuia apare redesenat sau ntrit cu

linii groase. Figura poate fi desenat apoi tears i redesenat sau poate fi

redesenat peste modelul iniial. Acest tip de eroare este punctat o singur

dat chiar dac ea apare de mai multe ori n cazul unui protocol Bender.

Implicaii. Acest indicator emoional este corelat cu agresivitatea i impulsivitatea.

A fost ntlnit ca fiind difereniator pentru copiii de vrst mic cu probleme

emoionale, n cazul copiilor mari acest indicator nu este difereniator n ceea ce

privete existena tulburrilor emoionale. Rezultate asemntoare cu cele

obinute de Koppitz au fost prezentate i de Handler & Mclntosh (1971) care au

gsjt c acest indicator poate fi asociat cu agresivitatea. Brown (1965)

asociaz acest indicator cu ostilitatea. Pe de alt parte, Keogh (1968) susine c

un protocol care apare redesenat i lucrat cu grij poate indica o performan

colar bun i chiar o inteligen bine dezvoltat.

IX. REDESENAREA UNOR FIGURI DE MAI MULTE ORI

Descriere. Anumite figuri sunt abandonate i apoi reluate pentru a fi

redesenate. Acest indicator este punctat numai dac figura este redesenat n

ntregime, separat pe protocol; nu se puncteaz dac figura o dat desenat

este apoi tears i redesenat de copil n acelai loc, dar se puncteaz dac

dup ce a fost ters desenul iniial copilul plaseaz n alt parte desenul.

Implicaii. Acest indicator este relaional cu impulsivitatea sau anxietatea. A

fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii mai mari de opt ani care n loc s

corecteze desenul iniial pe care 1-au realizat 1-au reluat n alt parte. Este

caracteristic copiilor care ncep simultan mai multe lucruri fr a le duce

spre finalizare. La copiii mici (de 5 - 7 ani) este mai puin ntlnit deoarece

acetia sunt mai puin critici cu desenele pe care le realizeaz i mai puin

contieni de erorile pe care le fac. Se poate spune deci c este caracteristic

copiilor mari care au probleme emoionale. Handler & Mclntoch (1971) susin

c redesenarea designurilor este de asemenea ntlnit mai des la copiii

agresivi.

X. EXPANSIUNEA

___________________________________________________________________________



24/29


Descriere, n realizarea celor nou figuri ale testului Bender copilul utilizeaz

dou sau mai multe pagini (de mrime A4). Acest indicator este punctat chiar

dac pe cea de-a dou pagin copilul realizeaz doar ultima figur.

Implicaii. Utilizarea mai multor pagini n realizarea figurilor este asociat cu

impulsivitatea. Este singurul indicator emoional care difereniaz copiii cu

probleme emoionale de cei fr probleme emoionale la orice vrst. Acest

indicator a fost de asemenea ntlnit mult mai frecvent la copiii cu tulburri

neurologice i nu la cei cu leziuni cerebrale. Acest lucru poate sugera faptul c

copiii cu tulburri neurologice prezint de asemenea i tulburri

emoionale; expansiunea nu este neuzual la precolari (Kai, 1972), dar la

copii colari acest indicator este un semn patologic.

CONSTRICIA

Descriere. Utilizarea a mai puin de o jumtate de pagin n realizarea

celor 9 figuri ale testului.

Implicaii. Acest indicator nu a fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii cu

tulburri emoionale. Deoarece n cazul adulilor apare ca avnd implicaii

patologice, Koppitz a renunat s l mai utilizeze ca indicator emoional la

copii. Pn n 1963 primii 10 indicatori erau considerai da Koppitz a fiind

indicatori ai tulburrilor emoionale ce puteau fi videniai prin proba Bender.

Ulterior, n studiile realizate ntre anii 1963 1973, Koppitz mai adaug acestor

10 indicatori emoionali nc 2. Acetia sunt: a) ncadrarea figurilor

desenate; b) adugarea unor desene suplimentare.

XI. NCADRAREA FIGURILOR DESENATE.

Acest indicator este relaional cu tendina copilului de a-i controla

impulsiviatea. Copiii are ncadreaz desenele realizate simt o nevoie intrinsec

de a-i controla activitatea deoarece n viaa de zi cu zi se confrunt cu o slab

capacitate de control.

___________________________________________________________________________



25/29


XII. ADUGAREA UNOR DESENE SUPLIMENTARE

Celor nou figuri prezentate este caracteristic copiilor copleii de propriile lor

temeri, celor cu anxietate crescut. De asemenea apare n cazul copiilor care nu

pot face distincia ntre realitate i propriile lor fantasme.

n interpretarea celor 12 indicatori emoionali descrii de Koppitz trebuie inut

seama de modul n care acetia se conjug n cadraul unui protocol, de incidena

lor la un copil, de numrul lor. Astfel prezena unuia sau chiar a doi indicatori

emoionali la un copil reflect doar o anumit atitudine a acestuia, o anumit

tendin i nicidecum serioase probleme emoionale. Koppitz (1963) (tabelul 5)

susine c pentru a ne putea pune problema existenei unor tulburri emoionale

trebuie s observm existena a cel puin trei indicatori emoionali, iar

interpretarea acestora va fi realizat n sensul desprinderii unor orientri,

tendine, atitudini spre un anumit tip de comportament emoional i nicidecum

s punem un diagnostic definitiv de tulburare emoional major.

Tabelul 7. Relaia dintre numrul indicatorilor emoionali la Bender

i incidena tulburrilor emoionale la copii (apud. Koppitz, 1963)

0-2 0-3Subieci5 - 7 ani indicatori

emoionali

indicatori

emoionali

Chi - ptrat P

Copii cu probleme

emoionale Grup de con

22 40 33 15 ' 10.68


26/29


proceselor perceptiv-motrice. Altfel spus pot exista copii cu o dezvoltare

normal a funciei perceptiv-motrice, dar care s prezinte serioase tulburri

emoionale precum pot exista copii fr tulburri emoionale, dar care s

prezinte o imatur dezvoltare a funciei perceptiv-motrice, adesea ns aceste

tulburri pot fi asociate. Pentru o analiz complet i eficace este deci nevoie

de surprinderea tuturor factorilor care pot oferi informaii relevante n conturarea

profilului unui copil prin testul Bender, interpretarea multidimensional propus de

Koppitz fiind una extrem de valid.

Performana la testul Bender poate fi luat ca predictor al reuitei copilului

n clasa I. O performan peste medie la Bender indic o dezvoltare optim a

funciei perceptiv motrice, dezvoltare care constituie o premis a nsuirii cu

succes a scris-cititului.

n cazul unei performane slabe la Bender se pot lua n considerare urmtoarele

aspecte:

(1) nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat existenei

unor leziuni cerebrale sau a unor tulburri neurologice, demersul

ulterior fiind acela de a recomanda investigaii care s confirme

sau s infirme aceste presupoziii;

(2) performana slab este determinat de o imaturitate n dezvoltarea

funciei perceptiv-motrice, demersul ulterior fiind acela al stimulrii

dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de programe formative.

Aceste programe formative vor fi demarate numai dup o

radiografiere mult mai minuioas a factorilor care circumscriu

funcia perceptiv-motric. M. Frostig identific 5 factori care

descriu nivelul dezvoltrii perceptiv-motrice a unui copil.

Factorii identificai de M. Frostig sunt urmtorii: a) coordonarea

ochi-mn;. b) obiectul i fondul percepiei; c) constana formei; d)

poziia spaial; e) relaiile spaiale, n scopul evalurii acestor

factori, M.Frostig elaboreaz un test care poate fi aplicat

copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 8 ani;

(3) o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul

unei nedezvoltri generale a funciilor cognitive, pe fondul unei

___________________________________________________________________________



27/29


rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine

faptul c la copii, nivelul de dezvoltare al funciei perceptiv-motrice

coreleaz cu aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive

asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz n special memoria,

percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial.

Rezultate similare au fost obinute de studiile realizate de

Wewetzer (1959), el gsind corelaii puternice ntre performana la

Bender i testul Binet;

n ceea ce privete relaia ntre performana la testul Bender i IQ, n

cazul adulilor, aceasta nu este una semnificativ. Rezultatele obinute de

Pascal & Sutteil (1951) indic faptul c n cazul adulilor nu se poate face nici o

predicie privind coeficientul de inteligen pe baza rezultatelor la lestul

Bender. Aceste rezultate au fost susinute i de cele ale lui Storms (1958),

Peek & Olsen (1955), Aaronson & Nelson (1953).

Pe baza acestor studii se poate susine astfel faptul c performana

la testul Bender coreleaz cu nivelul dezvoltrii 'intelectuale la copii, dar o

dat funcia perceptiv-motric maturizat, testul Bender nu mai poate fi

utilizat ca predictor al aptitudinilor intelectuale.

Koppitz (1958), realizeaz un studiu n care coreleaz performanele la

testul Bender i performana la W1SC (Wechsler Intelligence Scale -for

Cliildrcn). Rezultatele acestui studiu indic faptul c rezultatele la testul

Bender coreleaz cel mai bine cu rezultatele pe care copilul le obine la

scalele ce evalueaz inteligena nonverbal (IQ de performan).

O analiz mai amnunit a corelaiilor existente ntre scalele

WISC i testul Bender au scos n eviden urmtoarele relaii:

1) scalele Informaii, nelegere verbal i Similariti coreleaz cel mai

puin cu performana la proba Bender;

2) scala Aranjarea de imagini coreleaz foarte puternic cu performana la

proba Bender n cazul copiilor din clasa I i mai puin cu performana

obinut la Bender de copiii mai mari. Explicaia const n faptul c la

___________________________________________________________________________



28/29


vrsta de 6-7 ani copiii rezolv sarcina cerut de scala Aranjarea de

imagini ca o sarcin de percepie vizual ncercnd s combine prile

componente pentru a alctui ntregul (apare aici predominat relaia parte-

ntreg, relaie solicitat i de proba Bender). Copiii mai mari implic n

rezolvarea scalei Aranjarea de imagini o component a conveniilor sociale,

ancorele perceptuale avnd n acest caz un rol mult mai puin important dect

coninutul semantic exprimat de imagini. Nivelul de predominant de prelucrare

informaiei este la copiii mai mari unul semantic i nu unul perceptiv.

3) Dintre toate scalele nonverbale ale testului WlSC,Asamblarea de obiecte

coreleaz cel mai puternic cu performana la Bender indiferent de vrsta

copiilor. De subliniat faptul c nc de la nceput (1949), Wechsler a susinui

ideea c performana la scala Asamblarea de obiecte coreleaz cel mai bine cu

scorul general obinut la scalele nonverbale. Scala Asamblarea de obiecte

necesit extrem de mult prelucrri de informaie ce au permanent la baz

relaia parte-ntreg; subiectul trebuie permanent s analizeze configuraia

obinut la un moment dat i apoi s o compare cu o reprezentare mental a

unui obiect, prelucrri similare cu cele solicitate de copierea celor 9 figuri ale

testului Bender;

4) Scalele WISC la care se acord puncte suplimentare dac rezolvarea se

realizeaz ntr-un anumit interval de timp (cum este cazul scalelor Codai,

Cuburi) coreleaz mai puin cu performana

copiilor la proba Bender deoarece aceste scale au ca i component intrinsec

nu doar calitatea rezolvrii ci i viteza procesrii informaiei, component

care nu este cuantificat n cazul probei Bender.

Concluzionnd, se poate spune c testul Bender coreleaz cu performana pe

care un subiect o obine la scalele nonverbale ce intr n alctuirea testului WISC

i c implicit proba Bender poate fi utilizat ca prob ce evalueaz inteligena

nonverbal la copii mai ales n situaii screening. Trebuie subliniat faptul c aceste

corelaii se pstreaz la copiii care au dezvoltat normal funcia perceptiv-

motric. De asemenea, utilizarea alturi de proba Bender i a unor scale

de inteligen verbal se constituie ntr-un predictor mai acurat al profilului

inteligenei unui copil.

___________________________________________________________________________



29/29


5. Protocolul de interpretare i prezentare a rezultatelor

Protocolul de interpretare va cuprinde urmatoarele categorii de informaii:

Numele i prenumele subiectului: Data evalurii:

Data naterii:

Vrsta:

Grdinia:

Grupa:

Observaii relevante din timpul examinrii:

Cotare. Se va puncta fiecare item. Suma fiecrui item constituie cota

total care se va raporta la etalonul probei .

Interpretarea rezultatelor.

Testul Bender a Si B

Documents

Transcript of Testul Bender a Si B