Metode active i interactive n nvmntul precolar

TEHNICI SI METODE MODERNE IN ACTIVITATILE INTEGRATE IN GRADINITA DE COPII Educatoare: Pauna Ramona Gradinita cu PN Strejnicu-Targsoru-Vechi Calitatea activitilor curriculare din nvmntul precolar are la baz mai multe modaliti,

printre care activitatile integrate i tehnicile si metodele de nvare active i interactive. Activitile integrate nu sunt alte activiti, ci cele pe care noi le proiectm calendaristic conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic.

Rolul educatoarei este de nenlocuit, cci ea este ,,organizatorul condiiilor de nvare.Programa pune accent pe modul pro-activ de nvare,adic modalitatea prin care copiii sunt ncurajai s-i asume respon-sabilitatea n procesul de nvare.Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii zilnice cu generice distincte care reunesc activiti comune i la alegere dar din zona respectiv sau prin care se regsesc fragmentele de activiti dintr-o sptmn cu generice de zi, respectnd tema i subtema sptmnii.

Diversitatea i varietatea materialelor, folosirea metodelor si tehnicilor moderne ncurajeaz copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.

Prin abordarea integrat a activittilor n grdinit, facem ca granitele dintre tipurile si categoriile de activitti s dispar si studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor stinte. Prin activitile integrate desfurate cu copiii aducem un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. Prin ele trebuie s utilizm tehnici si metode active care s conduc la sporirea eficienei muncii didactice a educatoarei prin impresionarea capacitii copilului de aplicare a transferului de idei.

Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor.

n grdini un accent deosebit se pune pe folosirea nvrii active i pe cooperare, acestea concurnd la obinerea unor performane notabile. Atunci cnd se folosesc metodele de nvare activ toi copiii asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai mult timp, sunt motivai i le place coala, i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real i n rezolvarea de probleme.

Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade , Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n : metode tradiionale/ clasice : expunerea conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia;

metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, cubul, nvarea prin cooperare, mozaicul, brainstorming-ul, studiul de caz, instruirea programat, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare, tehnica ciorchinelui, tehnica Turul galeriei, interviul. ns nu tot ceea ce este ,,vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este ,,nou este i modern.

Implementarea educaiei centrat pe copil prin utilizarea metodelor i tehnicilor active de nvare este din ce n ce mai necesar i n nvmntul prescolar. Folosind aceste metode i tehnici,educatorul este receptat ca furnizor de resurse ale nvrii, cadrul didactic i copilul fiind parteneri n educaie.Am asigurat astfel o nvare eficient i durabil care s rspund att nevoilor personale,ct i cerinelor adaptrii la o ,,societate a cunoaterii aflat n continu schimbare.Exist ns un set de condiii pe care le-am ndeplinit pentru promovarea nvrii active:

am acordat timp suficient i am creat condiii optime pentru ca precolarii s-i exprime ideile i pentru a primi feedbak constructiv;

copiii au fost lsai i ncurajai s speculeze;

am ncurajat copiii s-i exprime ideile i prerile proprii,fr teama de a fi ridiculizai;

copiii au fost stimulai s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag valoarea propriilor idei i opinii.

n procesul predrii interactive rolul educatoarei se schimb: ea formuleaz probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.Iat cteva tehnici i metode active i interactive pe care le-am folosit n activitati :

1.Problematizarea Constituie o modalitate de instruire prin crearea unor situaii problem, care solicit copiilor utilizarea, restructurarea i completarea unor cunotine i capaciti anterioare dobndite n vederea realizrii situaiei problem pe baza experienei i efortului personal. Problematizarea am folosit-o cu eficien sporit la grupa mare. Dintre elementele de problematizare ce pot fi utilizate n cadrul activitilor de observare prezint dou:a) Crearea unor situaii-problem, care s stimuleze copiii ctre cutare i descoperire.

b) Dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice.

a) Crearea unei situaii-problem are scopul de a-l pune pe copil att n situaia propriu-zis de a cunoate ct mai ales n aceea de a elabora i de a descoperii calea spre adevr, spre soluia problemei. Spre exemplu spre a motiva alegerea unei activiti de observare cu tema ,, Ce-i trebuie plantei ? pentru a stimula interesul de cunoatere am pornit de la o scurt povestire. ,,Familia Anei s-a pregtit s plece n concediu la mare. n apartament o mulime de plante. Mama a rugat-o pe prietena ei s-i ngrijeasc plantele. Oare de ce aveau nevoie plantele? b)Dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice const ntr-o succesiune de ntrebri i rspunsuri prin care educatoarea conduce gndirea copiilor spre descoperirea de noi adevruri. Aceast metoda de problematizare presupune o adevrat ,,gimnastic a gndirii copilului. ntrebrile cu caracter problematic pot fi grupate n urmtoarele categorii tipologice: ntrebri care solicit deducerea unei nsuiri dintr-o experien sau aciune dat (,,De ce se rostogolete nuca?, ,,De ce se aude zgomot la rostogolirea nucii i de ce nu se aude la rostogolirea unei prune? etc.)

ntrebri care i orienteaz spre tehnicile de investigare utilizate (,,Ce trebuie s facem pentru a ti dac prunele sunt zemoase ?, ,,Ce trebuie s facem pentru a ti ce se afl sub coaja mrului?). ntrebri cu caracter ipotetic(,,Ce s-ar ntmpla dac am scoate petele din acvariu?, ,,Ce s-ar ntmpla dac autobuzul nu ar avea faruri?).

ntrebri cu caracter cauzal(,,De ce merge iepuraul srind?, ,,De ce nghea apa iarna? etc.).

ntrebri care dirijeaz gndirea spre generalizri simple(,,Dup ce cunoatem c lupul este un animal slbatic?, ,,Ce pri ale corpului iepuraului au forma alungit?).

Problematizarea poate fi introdus sub forme mai simple i n cazul altor metode.

2. Algoritmizarea Este o metod care presupune utilizarea i valorificarea algoritmilor de nvare. Algoritmul este constituit dintr-o serie de operaii executate ntr-o anumit ordine, presupune o succesiune de operaii. Din punct de vedere psihologic algoritmii reprezint depinderi de activitate intelectual. Algoritmizarea ca metod se folosete n general la grupele mari.

n activitile de observare direcionate spre cunoaterea lumii vii algoritmul de lucru se dovedete a fi benefic. Observarea unui animal se desfoar prin aceeai succesiune de operaii.:

a. perceperea global a animalului;

b. Componentele corpului;

c. Particularitile fiecrei pri a corpului;d. Mediul i modul de via;

e. nmulirea;

f. Importana.

Este normal c pentru educatoare aceste etape constituie un schelet logic att pentru activitatea coerent a operaiilor mentale ale precolarului ct i pentru educatoare, care dirijeaz procesul de nvare. Insistndu-se de la primele teme pe aceste secvene, la teme similare, apelnd la schema logic de investigare prin simple ntrebri ca : ,,Ce am nvat despre?, i acum ,,Ce trebuie s tim despre? se activeaz algoritmul de lucru care faciliteaz descoperirea elementelor de noutate i integrarea lor n structuri cognitive deja consolidate. Lumea plantelor n diversiunea sa poate fi abordat n activitile de observare cu mult succes utiliznd algoritmizarea:a. Prile plantei : rdcina, tulpin, frunze, flori;

b. Particularitile organelor plantei;

c. nmulirea plantei;

d. ngrijirea plantei;

e. Importana plantei.

n lucrarea de sintez ,,Studii de didactic experimental Bunescu V. conchide c: ,,Rezolvnd pe baz de algoritm raional problemele pentru care sunt stabilii algoritmii, gndirea se elibereaz de eforturi inutile i poate s-i canalizeze eforturile spre adevrate soluii creatoare- concluzie care definete importana algoritmilor de nvare. 3. Cubul Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Am folosit tot cu succes n activitile de observare i lectur dup imagini, ori de cte ori a fost necesar observarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe perspective, ori ca mijloc de fixare a unor informaii obinute.Am introdus metoda cubului n activitatea de observare cu tema ,,Animale domestice n ograda bunicilor - ,,Cinele. Cum am procedat: a. Am realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6, preciznd c fiecare numr reprezint o cerin adresat unui anumit grup.

b. Anunarea temei - ,,Astzi vom observa un animal domestic foarte ndrgit: Cinele. Am prezentat copiilor un cel adevrat.

c. Am mprit grupa de copii n 6 subgrupe urmnd ca fiecare subgrup s analizeze animalul din perspectiva cerinei ce corespundea cifrei de pe una din fetele cubului. Numrul 1 nseamn ,,Descrie!, unde copiii aveau sarcina de a spune culoarea, mrimea, forma animalului observat; numrul 2 - ,,Compar!, copiii avnd sarcina de a evidenia asemnrile i deosebirile fa un alt animal (la alegere); numrul 3 - ,,Asociaz!: ,,La ce te gndeti cnd vezi un cine?, ,,Ce simi?; numrul 4 - ,,Analizeaz!: ,,Care sunt prile componente ale cinelui?; numrul 5 - ,,Aplic!: ,,Ce foloase ne aduce cinele?, ,,Cum ne ajut?; numrul 6 ,,Argumenteaz! pro sau contra n ceea ce privete importana cinelui pentru om i spune motivele pe care te bazezi n ceea ce afirmi. d. Dup ce am constatat c toi copiii au neles sarcinile impuse am acordat timpul necesar pentru rezolvarea acestora.

Cte un copil din fiecare subgrup prezint rezultatul cerinei corespunztoare subgrupei sale, iar educatoarea a realizat un desen n care reda rezultatul final i complet al observrii.

4. nvarea prin cooperare Este o metod care implic procedee de colaborare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucreaz mpreun, uneori n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, pentru a explora o tem nou, pentru a crea idei noi.

Dup cum arta J. Richardson, activitile bazate pe nvarea prin cooperare au cteva caracteristici generale: interdependena pozitiv; rspunderea individual; caracterul eterogen al membrilor i grupurilor; conducerea n comun; predarea direct a deprinderilor sociale; rolul de observator al educatoarei, care poate interveni atunci cnd este necesar.

nvarea prin cooperare, realizndu-se printr-o bogat palet de activiti ofer copiilor o nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. Aceast metod valorific avantajele muncii colare i extracolare, asigurnd condiiile necesare pentru ca efortul comun al copiilor s fie bine organizat i susinut.

Ei au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod independent, dezvoltndu-i competenele precum: creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a comunica i a lucra n echip. Exemplu: Tema ,, Toamna cea bogat

Scopul activitii: crearea posibilitilor copiilor de a opta pentru un anumit centru n care dorete s execute o tem punndu-i n aplicare originalitatea i creativitatea.

Obiective:

-dezvoltarea simului artistic i a creativitii;

-dezvoltarea capacitii de a lucra n comun;

- sprijinirea cunoaterii de sine prin raportarea la colectiv;

- valorificarea unor aptitudini;

- dezvoltarea muchilor mici ai minilor n vederea pregtirii pentru scris;

- stimularea percepiei senzuale .

Materiale: - materiale din natur, hrtie glasat, foarfece, past de lipit, carioca, hrtie.Alegerea grupului 5 copii

M. pentru c i place foarte mult s deseneze va colora fructe;;

S. pentru a-i reduce din fluxul energic i-am dat s rup fii din hrtie creponat i s mototoleasc bobie pentru couleul toamnei.

B. este o feti temperat, va lipi bobiele pe coule.

M. Are siguran i precizie n micri va decupa fructele.

A. Cu sim estetic mai dezvoltat va lipi, fructele i frunzele uscate.

5. Mozaicul Are ca scop nvarea prin cooperare ntr-un grup mic de copii a unui coninut mai dificil. n procesul instructiv-educativ din grdini,am aplicat aceast metod n cadrul activitii de cunoaterea mediului, folosind ca mijloc de realizare observarea. Astfel, n activitatea de observare cu tema ,,Iepurele, am respectat etapele impuse de tehnic : Constituirea grupurilor cooperative - s-a lucrat n grupuri egale numeric.Toi cei din grupa 1 au nvat despre prile componente ale animalului. Cei din grupa 2 au nvat despre nsuirile i trsturile caracteristice ale acestuia. Copiii de la grupa 3 au nvat despre hran i foloase, iar cei de la grupa 4 au nvat despre mediul de via al animalului. Activitatea cu grupuri de experi Toi copiii cu acelai numr au format un grup nou, n care au clarificat toate aspectele, au extras ideile eseniale, au cutat modaliti eficiente de transmitere a coninutului colegilor din grupul cooperativ. Activitatea n grupurile cooperative. Fiecare copil a revenit n grupul cooperativ din care a provenit i a prezentat celorlali coninutul nvat. ,,Expertul a rspuns ntrebrilor adresate de ctre ceilali i astfel s-au clarificat unele nelmuriri. Obiectivul grupului a fost ca toi copiii s nvee tot materialul prezentat i grupurile au fost responsabile de aceasta. Evaluarea individual a copiilor am realizat-o prin rspunsuri orale la ntrebri i prin fie individuale. Utiliznd tehnica mozaicului n activiti, am observat multiple avantaje pentru copii.Am constatat adevrul aseriunii ,,cel mai bine nv cnd l nv pe altul.Dialogul pentru copii a fost foarte valoros deoarece a disprut teama de a formula ntrebri i de a rspunde la ele. Faptul c toi colegii au ascultat, a sczut din anxietatea celor timizi care au dobndit ncredere n sine i curaj. Am obtinut rezultate bune folosind aceast metod si n repovestiri cum ar fi : ,,Alba ca zpada, ,,Pungua cu doi bani, ,,Soarele i omuleii de zpad.

6.Brainstorming-ul Avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat, exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile.

7.Tehnica ,,tiu vreau sa stiu am inteles-

Modelul de structurare a activitii conform acestei metode se utilizeaza eficient ndeosebi n activitaile de convorbire.Se parcurg mai muli pai: a.Prima etap este centrat pe ntrebarea,,Ce tiu despre subiect? se suprapune momentului de actualizare a cunotinelor anterioare(,,idei ancor).

b.A doua etap este centrat pe ntrebarea ,,Ce vreau s tiu?si presupune realizarea unei liste de ntrebri prin care subiectul a fost nscris n sfera de interes a copiilor( ex.,,Ce sunt stelele,cometele,sateliii?De unde vine soarele?,etc) c.Etapa a treia este centrat pe aseriunea ,,Am nvat,si presupune o monitorizare i o contientizare a cunotinelor noi, o comparare cu vechile cunotine.

Printre metodele moderne de stimulare a creativitii mai sunt :

1.Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centru conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri asemenea exploziei stelare; 2.Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cadrul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite.

3.Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem;

4.Rezolvarea creativ de probleme (problem solving ) nu este numai o tehnic, ea este tot odat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii.

Stilul ,,axat pe grup pune accentul pe activitatea copiilor, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi nvate. Dialogul devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i copii, ci i n interiorul grupului ntre membrii si.Stilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de operaii ntre activitatea de predare i cea de nvare. ntre programare extern ce ine de predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc relaii univoce strict deterministe. Condiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este cunoaterea ct mai exact a structurii componentelor psihice ce urmeaz a fi formate. Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt : algoritmizarea, instruirea programat i exerciiul. Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare.Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liniile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:

-centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i , n acelai timp, partenerul nostru n propria formare;

-folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori. PAGE 1