1

TEHNICI DE DEZVOLTARE A CREATIVITII LA

COLARUL MIC PRIN ACTIVITI INTEGRATE

nvtoare: Kara-Dobref Virginia

coala Gimnazial Albeti, Mure

1. Introducere

Conceptul nsui de creativitate a dobndit noi dimensiuni, n sensul c

activitatea creatoare nu se manifest numai n domeniul artei i tiinei, aa cum se

gndea n trecut, ci potenialitile creative se afirm i sunt solicitate de toate

sectoarele de activitate uman: art, tiin, tehnic, munca de organizare i

conducere, activitatea didactic etc.

Existena unui potenial creativ la colarul mic este explicat de fantezia,

imaginaia necontrolat a acestuia, absena cenzurii exercitat de factorul raional,

manifestarea spontaneitii ca factor al creativitii. Treptat spontaneitatea se supune

stereotipurilor sociale i culturale care caracterizeaz mediul uman.

2. Educaie prin nvare creativ

ncurajarea tendinei de creativitate a colarului mic trebuie s constituie o

obligaie moral a fiecrui nvtor pentru c procesul de nvmnt ofer diverse i

bogate prilejuri de cultivare a creativitii.

nvarea creativ reprezint o form a nvrii care are ca scop final

realizarea unor comportamente individuale i colective orientate spre cutarea, aflarea

i aplicarea noului. Printre obiectivele urmrite de nvarea creativ pot fi enumerate:

formarea la persoanele i colectivitile supuse procesului instructiv-educativ a unor

structuri psihice operatorii pentru o rezolvare a problemelor ntr-o manier inovatoare,

promovarea i asimilarea unor tehnici i metode euristice la toate nivelurile procesului

de nvmnt.

nvnd creativ, devenim creativi. Aplicnd metodele i tehnicile de nvare

creativ, nvarea nu numai c nu va mai fi un chin, cum se ntmpl s fie adesea

pentru elevii notri, dar va deveni o real plcere. Vor contientiza c tot timpul

exist n jurul lor cte ceva ce poate deveni interesant i care le poate fi util ulterior.

2

Noi, educatorii, nvm n fiecare zi s fim creativi, mpreun cu elevii notri,

pe care ncercm s-i narmm cu ct mai multe tehnici de nvare creativ i cutnd

s le punem n valoare ct mai mult potenialul creativ.

n coal sunt unele condiii i situaii specifice care pot duce la dezvoltarea

spiritului investigativ, a gndirii divergente, a atitudinii creative etc. Astfel de condiii i

situaii pot fi: ncurajarea elevilor s pun ntrebri, s fie activi prin operare cu idei i

obiecte, s discute i s dezbat, s fac critici constructive etc.

Pentru a dezvolta creativitatea, specialitii au pus la punct diverse tehnici care s

permit unor elevi normali s obin rezultate apropiate celor creativi. Aplicarea lor din

ce n ce mai susinut n ultimii ani le-a dovedit din plin utilitatea.

3.Tehnici de dezvoltare a creativitii

Tehnicile de creativitate pot fi utilizate la toate disciplinele de nvmnt: limba

romn, matematic, istorie, geografie, educaie muzical i plastic, abiliti practice

etc. n general, ele se pot concretiza n: compuneri, rezolvri originale, soluii la

exerciii i probleme, lucrri practice, alte puncte de vedere privind contextele mai mult

sau mai puin obinuite.

Cum se tie, pentru gsirea de idei noi, se apeleaz cel mai frecvent la:

brainstorming, sinectic, liste de ntrebri, cutii cu sugestii.

Pentru rezolvarea unor situaii, se apeleaz la: diagramele Pareto, diagramele

Isikawa, sinectica, diagramele why-why, mind-mapping, analiz SWOT (puncte tari -

puncte slabe oportuniti - ameninri).

O alt clasificare a tehnicilor de creativitate, interesant din punct de vedere

practic, le mparte n: tehnici de creativitate individual, tehnici de creativitate n grup.

Din acest punct de vedere, cele mai fructuoase sunt tehnicile de creativitate n

grup.

Ca argumente n favoarea folosirii lor ar fi: activitatea n grup stimuleaz creaia

de idei, ideile unora sunt generate sau mbogite de ideile celorlali; se obine mai mult

dect suma ideilor tuturor elevilor.

Condiii necesar a fi ndeplinite: lipsa oricrei cenzuri sau autocenzuri asupra

ideilor emise; eliminarea oricrei atitudini negative sau negativiste; ncercarea tuturor

elevilor de a mbunti ideile emise de ceilali. Dezvoltarea a gndirii critice:

brainstorming-ul, metoda celor 6 plrii gnditoare, metoda diamantului, a cubului,

copacul ideilor, jocul de rol. I-am implicat pe ct mai muli copii n activitile de

nvare utiliznd munca pe echipe, precum i o abordare Am aplicat urmtoarele

3

variabile: pentru dezvoltarea creativitii elevilor am utilizat metode active de

transdisciplinaritate a nvrii. Am procedat n acest fel deoarece am considerat c

nvarea integrat este benefic, deoarece leag aceast disciplin de celelalte, asigur

o viziune global asupra obiectivelor, o anumit nelegere a copilului considerat ca

ntreg, dar i o maxim coordonare n diferite etape ale procesului de nvare. Astfel,

predarea i nvarea sunt vzute dintr-o perspectiv holist, reflectnd lumea real care

este interactiv.

Asemenea mijloace, strategii didactice creeaz climatul afectiv i intelectual

propice dezvoltrii independente, originale i, n acelai timp, a aptitudinilor verbale.

Folosindu-le cu tact i miestrie pedagogic, modelm capacitile intelectuale ale

elevilor referitoare la receptarea unor mesaje i la comunicarea oral i scris, precis i

clar, condiii ale adaptrii cu succes la exigenele vieii sociale.

4. Metode i tehnici de dezvoltarea a creativitii la colarul mic prin

activitile integrate - studiu aplicativ

Toate metodele i tehnicile de creativitate provoac spiritul elevului,

obinuinele lui mentale. Niciuna dintre ele ns nu prezint o garanie absolut de

succes, tot aa cum niciuna dintre acestea nu este universal valabil. Oricum rmne

valabil regula de baz a brainstormingului: cu ct mai multe metode aplicate, cu att

mai multe anse de a ajunge la o soluie interesant.

Astzi, numeroase sisteme de educaie fac pai rapizi ctre o abordare integrat

a curriculumului, unul dintre cei mai ntlnii constnd n organizarea disciplinelor pe

arii curriculare, observnd c exist o serie de competene generale care constituie baza

acestor arii largi.

Introducerea temelor integrate n curriculumul obligatoriu sau n cel elaborat la

nivel local a fost intens experimentat n anii din urm. Instruirea integrat propune o

abordare holistic i constructivist a procesului curricular care urmrete, prin

stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor, coninuturilor,

metodologiei, conceptelor sau valorilor, atingerea unor rezultate complexe pentru care

nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.

Noul Curriculum la clasele I-IV prevede asigurarea unui spaiu destinat

activitilor inter i transdisciplinare alturi de cele monodisciplinare. Prin intermediul

acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor corriculare ntr-un

context integrat.

4

Abordarea transdisciplinar ofer posibilitatea de a rspunde dorinei asidue de

cunoatere i de a forma prghiile, instrumentele necesare acestei cunoateri. Avnd n

centrul ei demersurile intelectuale i afective ale elevilor, aceast activitate are ca

finalitate formarea unor competene cu caracter transdisciplinar, ce in nu numai de

cunoatere, ci i de comunicare, creaie, interaciune social.

Din confruntarea dintre discipline, a fenomenelor i proceselor complexe,

transdisciplinaritatea face s apar noi puncte de intersecie dintre discipline i noi

rezultate. Aceasta nu ofer o nou viziune i interpretare asupra Naturii i Realitii.

Transdisciplinaritatea nu presupune elaborarea unei superdiscipline i nici nfiinarea de

noi catedre, departamente i obiecte de nvmnt, ci s realizeze puni de legtur

ntre discipline la ceea ce au n comun.

Nu este pentru prima dat cnd acordm n activitatea la clas un spaiu amplu

activitii transdisciplinare. Rezultatele obinute cu elevii ne dau certitudinea necesitii

continurii la obiecte, clase i vrste diferite a acestor activiti n variate forme de

exprimare. Motivaia ar fi urmtoarea:

- se realizeaz un cumul bogat de cunotine;

- se obine cadrul propice de munc intelectual;

- are loc sociabilizarea unor elevi prin coparticiparea acestora la lecie;

- se deprind cu anumite instrumente de lucru necesare muncii intelectuale;

- se folosete activ factorul mass-mediei toate ducnd la dezvoltarea imaginaiei

creatoare, a creativitii;

- cultiv cooperarea i nu competiia;

- las mai mult libertate de aciune i de exprimare att pentru elev ct i pentru

nvtor.

Tema Toamna ofer multiple posibiliti de realizare a unor activiti

transdisciplinare i de nvare prin cooperare. n acest context au fost vizate

coninuturile specifice diciplinelor: Cunoaterea mediului, Limba romn, Matematic,

Educaie muzical, Abiliti practice, Educaie plastic, Educaie fizic. Activitatea s-a

desfurat la clasa I, clas pe care o conduc, spre sfritul lunii noiembrie.

n cele ce urmeaz voi prezenta mai detaliat activitatea susinut pe data de 22

noiembrie 2012, n cadrul cercului pedagogic- zona Sighioara.

Tema a fost Chipul Toamnei.

Scopul activitii: consolidarea, sistematizarea i mbogirea cunotinelor

despre anotimpul primvara, sensibilizarea elevilor cu privire la acest anotimp,

5

formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor prin realizarea unor felicitri

proprii.

Obiectivele urmrite au vizat obiectivele de nvmnt din Planul-cadru pentru

clasa nti.

Forme de realizare a activitii: frontal, individual, pe echipe.

Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, munca

independent, munca n echip, jocul didactic.

Tipuri de evaluare: formativ, individual, n echip.

Scenariul didactic a cuprins urmtoarele momente:

1. Pregtirea elevilor pentru activitate materialele necesare: carton colorat,

flori i frunze presate n cadrul unei activiti de observare n natur, aracet, foarfec

zimat.

2. Strnirea interesului elevilor printr-o ghicitoare a crei rspuns a fost cuvntul

anotimpurile.

3. Discuii despre anotimpuri prin prezentarea coninutului lecturii Moul An

care avea patru fiice.

Elevii au avut de realizat un desen pornind de la ntrebarea: la ce v gndii

cnd auzii cuvntul toamna? Cu ajutorul desenelor realizate de elevi se realizeaz la

tabl ciorchinele avnd n centru cuvntul toamna.

Se discut mai detaliat despre acest anotimp prezentat n poveste de cea de-a

III-a fiic a anului Toamna.

Am folosit ca material didactic plana Roata anotimpurilor confecionat de

mine, jetoane cu fructe i legume de toamn, flori de toamn.

Munca pe grupe.

Grupa nr.1 elevii cu inteligena verbal/lingvistic dezvoltat predominant:

- lauda legumelor i a fructelor sub form de dialog;

-dialog ntre greiere i furnic, argumente pro i contra comportamentului

fiecrei insecte

Grupa nr.2 elevii cu inteligena logico-matematic dezvoltat predominant:

- ordonai etapele dezvoltrii unei plante (mugure, smn,

tulpin, flori, frunze, rdcin, fructe)

- compunei o problem pornind de la exerciiul 3+4-2

Grupa nr.3 elevii cu inteligena muzical devoltat predominant

- intonai cntecul Supa de zarzavat

6

- gsii o melodie adecvat poeziei Toamna de Demostene

Botez

Grupa nr.4 elevii cu inteligena corporal-kinestezic dezvoltat

predominant

- executai micri care sugereaz aciunile: a culege legumele, a

cra sacii, a hrni psrile, a aduna cocenii

- simulai comportamentul greieraului, al furnicii, al plantelor in

timpul ploii i dup ploaie

4. Prezentarea sarcinilor de lucru n vederea confecionrii rochiei Znei

Toamna.

5. Momentul de munc independent pe grupe.

Stabilirea definiiei i a locuitorilor.

Toamna: - a cui? (a roadelor bogate, a ierbii vetejite, a psrilor cltoare, a

copacilor dezfrunzii)

- care-i sunt locuitorii? (crizantemele, fructele i legumele coapte, frunzele

armii i aurii, psrile cltoare)

Toate adunate n Casa anotimpului toamna, unde elementul de creativitate

primeaz.

Culoarea i-a spus n continuare cuvntul. Casa are suflet, respir, iar

locuitorii privesc pe ferestre. Astfel nu poi uita nici caracteristica anotimpului i mai

mult chiar casa creia tu i-ai construit totul. Gndul curat al copilului prinde via i

d lumin.

6. Expunerea lucrrilor realizate i evaluarea lor dup criteriile stabilite -

aprecierea lucrrilor.

Lucrrile au fost n proporie de 100% realizate dup cerinele impuse. Astfel s-

au putut observa priceperile i deprinderile dobndite de elevi n cadrul orelor

anterioare de abiliti practice.

7. Prezentarea scenetei Toamna.

Aceste momente au creat o atmosfer relaxant i un sentiment de mulumire.

Elevii au fost fericii s aud (i s vad) aprecierile pozitive venite att din partea mea

ct i din partea doamnelor nvtoare care au participat la lecie.

Toate acestea converg spre o curgere a celor tiute, spre o nlnuire a

frumuseii cuvntului, culorii i cntului. Starea emoional va avea ecoul dorit, iar

elementul de transdisciplinaritate s-a legat, a fcut ca elevul s spun, s cnte, s

7

deseneze, s tie un anotimp mai puin rigid i n forma sa tipic, aa cum se

prevedea, poate strict, programa colar.

La competenele propuse toi cei 20 elevi au obinut calificativul F.B.

Aadar, noile metode se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor

(individual, perechi, grup i frontal), clasa de elevi devenind o comunitate de nvare,

n care fiecare contribuie att la propria nvare, ct i la procesul de nvare

colectiv. Elevii sunt solicitai s apeleze la acele surse care i ajut s rezolve

problemele i sunt implicai n experiene de nvare complexe, proiecte din viaa

real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile.

Formarea unui anumit stil de munc este un rezultat gndit dup mai multe

contribuii, mbuntit pe mai multe etape. Este un rezultat complex al muncii

anterioare, la care elevii au participat, un punct de plecare pentru viitor, menit s ridice

pe un plan superior creativitatea gndirii.

5.Concluzii

ncurajarea tendinei de creativitate a colarului mic trebuie s constituie o

obligaie moral a fiecrui nvtor pentru c procesul de nvmnt ofer diverse i

bogate prilejuri de cultivare a creativitii.

Formarea unui anumit stil de munc este un rezultat gndit dup mai multe

contribuii, mbuntit pe mai multe etape. Este un rezultat complex al muncii

anterioare, la care elevii au participat, un punct de plecare pentru viitor, menit s ridice

pe un plan superior creativitatea gndirii.

Pregtirea mea de zi cu zi, modul meu de lucru, felul de organizare i de

desfurare al oricrei lecii, au fcut s existe aceste posibiliti. Prin ceea ce am fcut

mereu, m-am gndit c va depinde prezentul i apoi evoluia intelectual a elevilor.

Lucrarea de fa a reuit s confirme att ipotezele ct i obiectivele de la care

am pornit, neavnd pretenia c plaja de specialitate este atotcuprinztoare i a spus

totul despre tehnicile de lucru n cadrul orelor la ciclul primar i influena lor asupra

creativitii colarului mic.

Fr a avea pretenia c toate tehnicile au fost nsuite de copii i c toi le

stpnesc foarte bine, consider c strdania mea de a le fi prezentat nu a rmas fr

urmrile scontate, acelea de a le fi trezit interesul pentru munc, de a le fi dezvoltat

imaginaia, spiritul de iniiativ, fantezie, gustul pentru frumos (estetic) avnd totodat

sigurana c activitile din clasele ce vor urma vor fi mult mai uor nelese i

rezolvate.

8

BIBLIOGRAFIE

NICOLA, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003

MACAVEI, E., Pedagogie, Teoria educaiei vol. I, Ed. Aramis, Bucureti,

2001

STOICA, A., Creativitatea elevilor, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1983

ROCO, M ., Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2004

ROCA, Al., Creativitate general i specific, Ed. Academiei, Bucureti,

1981

Programa colar, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2004

MATEI, NICOLAE C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de

nvmnt clasele I-IV, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982

LANDAU, E., Psihologia creativitii, E.D.P.,Bucureti, 1979

BOCO,M. , Cercetarea pedagogic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,

2003

CURRICULUM NAIONAL, , Programe colare pentru nvmntul

primar, Ministerul Educaiei Naionale, Bucureti, 1998

BOCO,M.,CHI,V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare,Casa

Crii de tiin, Cluj- Napoca,2012