MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

PRELIMINARIIDE CE MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI? -Argumente organizaionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale.Delimitri conceptuale: planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz. Dimensiunile managementului clasei de elevi/grupei de studeni: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare.

OBIECTIVE:S argumenteze necesitatea cunoaterii i abordrii clasei de elevi ca grup educaional.S detalieze rolurile cadrului didactic, ca manager al clasei de elevi.S descrie dimensiunile managementului clasei de elevi.

1. CLASA DE ELEVI este un lucru necesar? ... Dar obligatoriu?Unii spun c NU:Ivan Illich Decolarizarea societii (1971)Accesul liber la obiectele educative (muzee, biblioteci)Dreptul fiecruia de a preda (oricine poate deveni profesor)Dreptul de instruire (de a participa sau nu la ntrunirile de la coal)Dreptul fiecruia de a-i alege mentorulFenomenul homeschooling (UK)Unii spun c DA... argumentai!

Cum devine OMUL OM...Cum are loc SOCIALIZAREA...

Cum se contureaz PERSONALITATEA...Cum se formeaz identitatea (EUL...SINELE...)Trebuine sociale: de apartene, de afirmare, de recunoatere, de valorizareCum devenim AUTONOMI...

Clasa de elevi:

vine n ntmpinarea satisfacerii trebuinei de COMUNITATE i a exprimrii sentimentului de APARTENEN!Este un microunivers social, diferit de altele (familia, grupul de prieteni).Loc al experimentrilor sociale i al socializrii de nivel mezo-.

(continuare)Educaia, n spaiul colii, se face n colective de elevi (nc din antichitate!).Subiectul supus influenelor educative este plasat ntr-un mediu relaional i interacional, att n plan orizontal (cu colegii), ct i n plan vertical (cu profesorii aduli).Cadrele didactice au nevoie de o nelegere att a individului (unic), ct i a grupului de indivizi, de o desfurarea a activitilor specifice colii lund n consideraie specificul grupului educat.

Leroy subliniaz rolul factorului relaional n educaie:"...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze".

ESEU DE 5 MINUTE: "Interaciunile sociale condiioneaz dezvoltarea intelectual a elevului, atitudinile sale cu privire la obiectivele educative ale colii i rezultatele sale: relaiile elevului cu profesorul i colegii influeneaz foarte mult evoluia atitudinilor, a conduitelor i a cunotinelor nvate" (Wittmer,J.,"Pour une revolution pedagogique",Paris,PUF, 1978)

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI:Domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz:perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ)

n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.

2. ROLURILE CADRULUI DIDACTIC:PlanificatorOrganizatorComunicatorConductorCoordonator

ndrumtorConsilierMotivatorControlorEvaluator

Aciunile i interveniile pedagogice ale cadrelor didactice sunt de natur managerial.

Managementul este o caracteristic a oricrei activiti organizate dar i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficien i eficacitate maxime, prezint o serie de trsturi i funcii comune, identificabile i ntr-o analiz efectuat asupra clasei de elevi.

Managementul n educaie i managementul n activitile economicen activitatea educaional este esenial relaia dintre fabricant (cadrul didactic) i produs (elev, clas de elevi). Nu exist maini care se interpun ntre fabricant i produs.Dimensiunea calitativ primeaz n educaie. Produsul nu poate fi descris n cifre exacte, deoarece este un sistem caracterizat de sinergii, de schimburi dinamice cu mediul, de reglare i autoreglare proprie. n plus, are i el responsabiliti n propria formare.Rebuturile n educaie sunt de alt natur dect n activitatea economic de producie: analfabetism, incompeten, delincven, inadaptare.

3. DIMENSIUNI ALE MCE:ERGONOMICPSIHOLOGICSOCIALNORMATIVOPERAIONALINOVATIV

1. DIMENSIUNEA ERGONOMIC A CLASEI DE ELEVI SE REFER LA:

Dispunerea mobilierului n clasVizibilitatea n sala de clasPavoazarea slii de clas

MOBILIERUL COLAR:Reprezint o parte importanta a bazei tehnico-materiale a nvmntului i este compus dintr-o serie de piese de mobil folosite n mediul colar, ca suporturi conexe, n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale.

n compoziia mobilierului colar intra att piesele destinate locurilor de studiu i de nvare ale elevilor mobilierului personal rezervat cadrului didactic.

Din punct de vedere ergonomic mobilierul colar este realizat corespunztor caracteristicilor psiho-somatice ale elevilor i adecvat spaiului de clas, n timp ce dintr-o perspectiv didactic, acesta trebuie instalat i reglat dup obiectivele instructiv-educative ale activitii.

ATRIBUTELE MODERNE ALE MOBILIERULUI SLII DE CLAS SUNT:

simplitateafuncionalitateadurabilitatea modularitatea (dup ULLICH, 1995).

Mobilierul n sala de clas poate fi dispus:n manier tradiional (bnci unele n spatele altora) ncurajeaz activismul cadrului didactic i pasivismul elevilor, mpiedic comunicarea, interaciunea.n cerc, ovaln semicerc, careu deschisn mai multe cercuri (pe grupuri)

Vizibilitatea n sala de clas:Este o constant ergonomic, apropiat de igiena colar i presupune adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor. Este condiionat de dispunerea mobilierului n clasa de elevi (spre exemplu n funcie de orientarea dup anumite surse de lumina) i de starea de sntate a elevilor (deficiene de auz, de vz, nlime).

Amenajarea slii de clas:Pot fi luate n considerarea variabile de mediu cultural-estetic ale clasei de elevi:Elemente de individualizare (mascota clasei, panoul cu fotografiile reprezentative ale elevilor, expoziii cu realizri ale elevilor, expunerea diplomelor ctigate de membrii clasei)Elemente de eficientizare a structurii grupale interioare prin alte elemente de mobilier dect cel de tip colar.Valori instrumentale i valori expresive ale clasei (sloganuri, simboluri iniiate de clas)

DIMENSIUNEA PSIHOLOGIC:CONOATEREARESPECTAREAOPTIMIZAREAparticularitilor individuale ale elevilor din clasa respectiv.Se traduce n cunoaterea:Capacitii de nvare a elevilor.Trsturilor de personalitate (competenelor sociorelaionale) ale elevilor.

DIMENSIUNEA SOCIAL:Clasa de elevi este un microgrup n care funcioneaz legile de interaciune social, de influen social, problematica liderilor.Clasa de elevi este un organism unitar i unic, pe de o parte (vezi sintalitatea grupului), pe de alt parte o microsocietate ce reflect trsturi ale societii globale.

DIMENSIUNEA NORMATIV:Activitatea educaional n clasa de elevi se desfoar dup norme.Normele sunt definite ca un ansamblu de reguli ce regleaz desfurarea unei activiti educaionale.Clasa de elevi este att grup instituit (n care funcioneaz reguli externe grupului), ct i grup instituant (care genereaz propriile reguli).

Rolul managerial clar determinat al cadrului didactic:modul de raportare al profesorului la cultura normativ (acesta accept normele implicite, le cunoate);modul de realizare a impunerii normelor explicite (profesorul trebuie s tie c uneori aversiunea elevilor nu este fa de ideea de norm ci fa de stilul de aplicare al acesteia);modul de funcionare n paralel att al normelor explicite ct i a celor implicite ridic o serie de probleme, dintre care conflictul normativ este cea mai dificil pentru cadrul didactic;

DIMENSIUNEA OPERAIONAL:Se refer la punerea normelor n fapt, n cadrul interaciunilor profesor elevi.Normele ce funcioneaz n clas au rolul de:A regla comportamentul, de a atenua potenialele surse de conflict;A susine un schimb de recompense care motiveaz prile contractante ale normei s rmn ntr-o relaie, ntr-o legtur (vezi Laing, 1994).

Cultura implicit devine operaional prin:o serie de strategii de supravieuire, care cuprind o multitudine de elemente de identificare i de angajare cu ajutorul unor competene sociale, n adaptarea la exigenele normativitii explicite. Profesorul trebuie s gseasc modaliti prin care s includ cultura elevilor n redefinirea culturii normative explicite.

DIMENSIUNEA INOVATOARE:Jean Thomas lanseaz conceptul educaie n schimbare i definete inovaia ca : "Acea schimbare n domeniul structurilor i practicilor nvmntului care are drept scop ameliorarea sistemului".

TEM DE SEMINAR:Descriei dou cazuri de situaii concrete ce implic relaiile dintre profesor i clasa cu care lucreaz, fie de tip conflictual, fie de tip disfuncionalitate, fie de tip cooperant.