Suport Curs Psihologia Educatiei

7/30/2019 Suport Curs Psihologia Educatiei

1/136

1

CAPITOLUL IDELIMITRI CONCEPTUALE

1. Obiectul i problemele Psihologiei educaiei

Obiectul Psihologiei educaiei

Psihologia educaieieste o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care,aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie (psyche = psihic,suflet, spirit i logos=cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice(regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizriiexistenei umane.

Psihologia educaieistudiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor

psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelorexterne i n condiiile exercitrii influienelor instructiv-educative.Psihologia educaiei studiaz procesul instructiv-educativ din punct de vedere

psihologic, n perspectiva mbuntirii activitii profesionale a cadrului didactic ifavorizrii autorealizrii personalitii elevului.

Principalele problemecare configureaz obiectul psihologiei educaiei sunt:-legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile dezvoltrii

acestora de-a-lungul vrstelor colare;-formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor, tririlor

psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile nfluenelor educaionale;

-studierea teoretico-aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psiho-pedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor validate nactivitatea didactic;

-analiza psihologic a metodelor de predare-nvare, de educaie;-evoluia comportamentelor i a variabilelor educaionale n relaia profesor-elev,

n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale, cultural-artistice,profesionale);

-dinamica i importana conduitei didactice ca modalitate specific deautoprezentare i totodat de influenare a altora n raport cu competena profesional;

Orict de complete i actuale sunt pregtirea de specialitate i cea metodologic,

n mod curent, conduita didactic apeleaz att la dimensiunea intrapersonal, deinterioritate psihic a personalitii (dispoziii, inteligen, etc.) ct i la ceainterpersonal (elev-cadru didactic, grup, clas-cadru didactic).

O pregtire psihopedagogic instituionalizat devine un argument profitabil nfavoarea tezei de evident actualitate c profesorul trebuie s fie, prin definiie, opersonalitate eficient.


2/136

2

Sarcinile Psihologiei educaiei

Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia educaiei are de urmrit un ansamblude sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt:

-dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative, nuanarea

acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti individuale ;-delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i asigurareasuccesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor;

-cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor oricrui tipde influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la ncrctura privindprogramul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt, atitudine;

-structurarea unor modele de influen constructiv, lansarea lor n fluxuldezvoltrii psihice a colarului prin uniti de nvmnt pilot i valorificareaconsecinelor n dinamica aplicrii lor;

-anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului psiho -somatic al elevilor i rezistena acestora la factori solicitani (echilibru, stress, oboseal,eec colar);

-promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mobilizatoare a argumentuluipotrivit cruia, activitatea didactic din punct de vedere psihologic este un echilibrucontinuu ntre pregtirea, educaia altora i autopregtire, autoeducaie.

Locul Psihologiei educaiei n cadrul tiinelor psihologice

Orientarea interdisciplinar a deschis largi perspective cercetrii tiinifice pentruaprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contribuit la conturarea unor tiine degrani.

Astfel, din analiza interaciunilor psihologiei generale cu tiinele pedagogice s-aconstituit un ansamblu de tiine reprezentat de: psihologia educaiei, psihologia colar,psihopedagogia special, psihologia orientrii colare i profesionale etc.

Psihologia educaiei i dezvolt problematica apelnd la o serie de concepte,constatri, norme din psihologia general, psihologia copilului, psihologia social,ergonomie colar, psihosomatic, psihologia clinic i medical, psihoterapie.

Psihologia educaiei se anun ca o tiin cu identitate bine delimitat, cepornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate, estedeschis noilor elaborri din teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria deciziei, nsensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu.

Studiind un segment distinct al realitii sociale i anume modul de manifestare aactivitii psihice n condiiile procesului instructiv-educativ colar, psihologia educaieipromoveaz concepte, argumente i norme teoretice specifice.

Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice

Necesitatea studierii Psihologiei educaieise impune din mai multe considerente:-activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci

trebuie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale,


3/136

3

generate de unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implicai i de specificulsituaiei concrete n care are loc;

-importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor,nsuirilor, strilor psihice ale elevilor.

Numeroi psihologi au ajuns la concluzia c obiectul psihologiei l constituieactivitatea cu elementul ei de baz,aciunea, ceea ce a condus la apariia unei orientridistincte, cunoscut sub denumirea de psihologia aciunii reprezentat de Pierre Janet,Daniel Lagache, Valeriu Ceauu , Henry Gleitman .

n acest sens, Paul Popescu- Neveanu arta c, aa cum n fizic unitatea debaz este atomul sau cuanta, n chimie - molecula, n biologie - celula, n ordinea psiho-comportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. Autorul se refer nu numai laaciunile efective, externe, ci i la cele cognitive, intelectuale.

La nivelul tiinelor educaiei, pedagogia aciunii este o orientare cu o ndelungatistorie (J.H.Pestalozzi, O.Decroly, I.C.Petrescu, etc).

Dup apariia unei discipline noi, praxiologia, tiin a eficienei aciunii, al cruifondator este T. Kotarbinski, pentru realizarea i desvrirea personalitii, educaia ni prin tiina aciunilor bine fcute, eficiente este considerat de reprezentaniicontemporani ai orientrii amintite, principalul factor.

Pentru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint ogaranie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modificabile le vom analiza pecele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient:

-principiul ambilateralitii susinut de faptul c sistemul psihic uman dezvoltconcomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu propria fiin,

ntreinnd la nivelul normalului, un echilibru ntre cunoaterea de sine i cunoaterearealitii;

-principiul antiredundanein baza cruia informaiainutil, de prisos, redundant,este selectat, filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de identitate, declasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. Antiredundana contribuie la seleciatririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i realizarea scopurilor.

-principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii. Apelnd laraiune, forma de organizare intelectual superioar, subiectul devine un factordeterminant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare.

Din punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu precdere:

-principiul aciunii pozitivecarepromoveaz necesitatea precauiei, prudenei, ncazul situaiilor care pot evolua spre imprevizibilul negativ i al optimismului pedagogic;

-principiul aciunii complementare identificabil att n cazul sistemului psihicuman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent atunci cnd se semnaleaz


4/136

4

ntrzieri, restane, absene ntre componentele ansamblului, prin mobilizarea,energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i stabilirii echilibrului;

-principiul utilizrii prioritilorexprim cerina valorificrii criteriilor ce stau la bazaierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor; sunt situaii n care se

impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia deansamblu, acestea fiind prioritare.

-principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efecteleatenioneaz asupranecesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor obinute. n psihologie,acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv, motivaional,atitudinal.

Metodele Psihologiei educaiei

Cercetarea tiinificn p sih olo gie

Complexitatea cerinelor sociale fa de coal impun cadrului didactic ca profilulsu, centrat pe transmiterea de informaii, s se completeze cu cel de investigator,cercettor al fenomenelor psiho-educaionale, condiie a optimizrii rezultatelor din

nvmnt i a competenei profesionale.Fenomenele psiho-educaionale au att o determinare obiectiv (ideal, scop,

obiective educaionale) ct i una subiectiv prin forele care acioneaz n cadrul lor(cadru didactic, elev, grup, clas), motiv pentru care ptrunderea n universul psihic alelevului trebuie realizat tiintific.

Cea mai mare dificultate ntmpinat de profesorul-cercettor provine dinnecunoaterea metodologiei cercetrii.

Orice cercetare tiinific n psihologiepresupune parcurgerea urmtoareloretape:-precizarea scopului cercetrii n funcie de care se alege tema;Principalele criterii n baza crora se alege tema sunt: dobndirea unei

experiente personale care este considerat de ctre cel n cauz c prezint larginteres; dinamica evoluiei unui fenomen, proces, nsuire psihic; remedierea unordeficiene comportamentale;

-informarea bibliografic: tehnica documentrii;Succesul depinde de calitatea listei bibliografice care trebuie s cuprind lucrri

reprezentative pentru domeniul investigat: studii, monografii, articole din reviste despecialitate.

Tehnica documentrii este complex, n cadrul acesteia dou operaii fiindindispensabile: citirea i consemnarea celor citite n fie (analitice - citate, comentariilenoastre - i sintetice - conin cte o idee din lucrarea citit);

-formularea ipotezei(de la grecescul hypo-sub, thetis-aezare, poziie: supoziie,presupunere)-este un enun care cuprinde concomitent ntrebarea i rspunsul probabil,cercetarea urmnd s se pronune asupra corectitudinii lor i dac se valideaz s fietransformate n idee generalizatoare.


5/136

5

Avansarea ipotezei este un moment creator care depinde att de pregtireateoretic ct i de o serie de factori psihologici ai personalitii cercettorului :creativitate, spontaneitate, tenacitate.

-metodologia cercetrii cuprinde: metodele pentru recoltarea faptelor, demersul

logic (inductiv, deductiv), eantionul (clasele, numrul de elevi, sexul, vrsta, mediul deprovenien) i, n unele cazuri, eantionul de control (martor).

Tendina utilizrii unilaterale a unei singure metode ca i convingerea c unelesunt infailibile trebuie evitate. Cu toate c observaia i experiementul sunt modalitifundamentale de investigare a personalitii, cercetarea rmne incomplet dac nu seapeleaz i la convorbire, chestionar, studiul produselor activitii, al documentelorcolare, anamneza, fiecare furniznd date specifice asupra unor aspecte aleevenimentului cercetat.

-prelucrarea, analiza i interpretarea datelor se poate face att prin operaii deanaliz, sintez, comparaii, raionamente ct i prin metode statistice pentru calculareavalorilor centrale (media aritmetic, mediana), valori care exprim abateri fa detendina central (abaterea central, abaterea standard).

-redactarea lucrrii: structura i dimensiunea sunt n funcie de subiect; de regulse pornete de la motivarea alegerii temei, rezumarea cercetrilor precedente asupraproblemei. Urmeaz partea experimental n care se avanseaz ipoteze, se prezintmetodologia cercetrii, interpretarea faptelor, formularea concluziilor. Se anexeazmateriale ilustrative, listele bibliografice utilizate;

-valorificarea cercetrii: n plan subiectiv cercettorul este mult mai edificat, iar nplan socioprofesional, lucrarea poate ntruni calitile unei surse de referin.

Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei educaiei

Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva),metoda este definit n psihologia romneasc de P.Golu ca reprezentnd acea

mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici delucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocetetrecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic lareconstrucia ei -observaional, experimental, acional - n vederea corectrii,optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale.

Psihologia educaiei utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare iinvestigare comune i altor discipline psihopedagogice, dar, n cadrul acestoradistingndu-se prin anumite particulariti i modaliti de aplicare i utilizare a lor, nscopul cunoaterii personalitii elevilor.

Faptul c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul i nu adultul, c activitilestudiate sunt cele de nvare didactic sau social i nu activiti de munc productivatrage dup sine individualizarea metodelor. Astfel, observaia din psihologia generaldevine observaie psihopedagogic n psihologia educaiei. Alturi de metodele


6/136

6

mprumutate i adaptate necesitilor specifice, psihologia colar i elaboreaz ns ipropriile ei metode cu o fizionomie distinct i aplicabile doar n investigarea icunoaterea elevilor.

Clasificarea metodelor

Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare,interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii:-caracterul lor: obiective i subiective;- specificul realitilor investigate: calitative i cantitative;- natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte;-scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i

interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode dediagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale,psihoterapeutice);

- caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice.

Metodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiileteoretico-tiinifice de la care acesta pornete, reunite sub denumirea de metodologiacercetrii.

Principalele metode ale Psihologiei educaiei sunt:- Observaia- Experimentul- Convorbirea-Ancheta psihologic- Metoda biografic- Metoda analizei produselor activitii- Metodele psihometrice

ObservaiaObservaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat

i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale aleindividului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului fr nicio intervenie din afar.

Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt:- ce observm (coninutul observaiei);- care sunt formele observaiei;- de ce anume depinde calitatea observaiei;- care sunt condiiile unei bune observaii;- cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei; -care sunt limitele si avantajele observaiei.

Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adictrsturile bio-constituionale ale individului ca i trsturile fizionomice, precum i desimptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobileale individului, cum ar fi conduita verbal, cea motorie, mnezic, inteligen ca ivarietatea expresiilor afectiv-atitudinale.


7/136

7

Formele observaieipot fi clasificate dup urmtoarele criterii:-orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia;-prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia

sistematic;-prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect

sau mediat, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;-implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv,observaiaparticipativ;

-durata observrii: continu sau discontinu;-obiectivele urmrite: integral sau selectiv.

Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale aleobservatorului: capacitea de a-i concentraatenia, de a sesiza esenialul, de gradul sude sugestibilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitateaei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de observaie sau, pur i simplu,factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz.

Condiiile unei bune observaiisunt:-stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;-selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor

necesare;-elaborarea unui plan riguros de observaie,-consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie;-efectuarea unui numr optim de observaii;-utilizarea grilelor de observaie.

Combaterea obstacolelor aprute n calea observaieivizeaz observarea unuiai aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i apoi analiza comparativ aprotocoalelor de observaie elaborate, realizarea ct mai multor observaii de ctre unuli acelai observator pe baza unor grile de observaie.Unul dintre avantajeleobservaieieste c permite surprinderea manifestrilor spontane comportamentale ale individului, ncondiiile lui obinuite de via i activitate, oferind, mai ales, date de ordin calitativ. nschimb, un dezavantajal ei l constituie faptul c observatorul trebuie s atepte intrarea

n funciune a fenomenului studiat; n acelai timp se poate nregistra numai aspectulglobal, fenomenologic al comportamentului, fr discrimnri analitice i fr determinricauzale.

Experimentul

Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor cauzaleprin integrarea unor situaii contrastante, controlabile.

Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulriiunei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciuneaaltor factori este redus la minimum.

Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele croracercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de


8/136

8

cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text,numrul de erori ntr-o prob reprezint variabile dependente.

Variabilele independente nu depind de nici o alt variabil, ele fiind legate dedecizia experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.

Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:- Experimentul de laborator- Experimentul natural- Experimentul psiho-pedagogic

Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din atmosfera luiobinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat ncamere special amenajate, dotare cu aparatur de laborator, condiii i programe dedesfurare a experiemenelor bine determinate, deseori obligatorii.

Experimentul natural presupune aplicarea probei sau a sarcinii declansatoarentr-un cadru obinuit, familiar de existen i activitate a individului.

Experimentul psiho-pedagogicpoate fi de dou feluri:-constatativ: urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un

anumit moment dat;-formativ: intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n

vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaieiiniiale cu cea final. De exemplu, dac intenionm s verificm superioritatea unuiprocedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar la o alta modelultradiional; comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cucele obinute dup folosirea lui i, mai ales, cu cele de la o alt clas (martor) la care s-apredat n mod tradiional, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu.

Convorb i reaConvorbirea este un dialog angajat ntre cercettor i subiectul investigat care

presupune: relaia direct de tipul "fa n fa", abilitatea cercettorului pentru a obineangajarea autentic a subiectilor n convorbire; empatia cercettorului.

Spre deosebire de observaie i experiment prin intermediul crora investigmconduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai directa vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor,atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor imentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului.

Formele convorbiriisunt:-convorbirea standardizat, dirijat, structurat, bazat pe formularea acelorai

ntrebri, n aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lorindividuale;

-convorbirea semistandardizat sau semidirijat cu adresarea unor ntrebrisuplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor;


9/136

9

-convorbirea liber, spontan, asociat, n funcie de particularitile situaiei ncare se desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de particularitilemomentului cnd se face.

Aceast metod se particularizeaz n psihologia educaieidup cum urmeaz: la

vrstele mici este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ciintegrat altor metode (ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe caresubiectul o are de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problem, sau face, executceva i se pot pune tot felul de ntrebri). J.Piaget care a folosit mult aceast metod ncercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii cercettorului, acesta netrebuinds dirijeze sau s corecteze n vre-un fel mersul gndirii copilului, s-l distreze sau s-lamuze.

Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c numaiaa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstelemai mari (pubertate, adolescen) att modalitatea de desfurare a convorbirii ct itematica ei se diversific mult, putnd fi folosite toate formele enumerate anterior.

Ancheta psihologicAncheta, ca metod de cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a

unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca iinterpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. ncercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode.

Ancheta pe baz de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode alepsihologiei, folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape:

- stabilirea obiectului anchetei;- documentarea;- formularea ipotezei,- determinarea populaiei (a universului anchetei);- eantionarea;- alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului;- pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat);- redactarea definitiv a chestionarului;- alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special

destinate acestei operaii sau prin autoadministrare);- defalcarea (depuierea) rezultatelor;- analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;- redactarea raportului final de anchet.

Cercettorul trebuie s stabileasc:-coninutul ntrebrilor, de regul acestea putnd fi:

-factuale sau de identificare care cer date obiective despre subiect (cum ar fivrsta, sexul, studiile);

-de cunotine;-de opinii i atitudini;-de motivaie;


10/136

10

-tipul ntrebrilor: cu rspunsuri dihotomice, nchise (da-nu); cu rspunsuri libere, lsatela initiaiva subiectului; cu rspunsuri n evantai-mai multe rspunsuri din care subiectulalege una, dou care i se potrivesc modului de a fi sau de a gndi sau pe care leierarhizeaz n funcie de valoarea ce le-o acord.

Cercettorul trebuie s evite o serie de greeli n formularea ntrebrilor, ca depild ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist, specializat, cuvinteambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (,,cam aa, ,,de regul); ntrebri tendenioase,care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care presupun cunoterea dinainte aceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dup ele un anumit tip derspuns, de obicei afirmativ.

Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflaifa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecareparticipant pstrndu-i locul de emitor sau receptor (prin acesta se deosebete deconvorbire).

Exist interviuri individuale i de grup, clinice, (centrate pe persoan) i focalizate(centrate pe tema investigat).

n practica psihologic, la copiii mici se folosete mai mult interviul, iar la eleviancheta pe baz de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul ei suntsondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocaionale aleelevilor n vederea realizrii orientrii lor colare i profesionale. Important este ca paleta

ntrebrilor dintr-un chestionar s fie ct mai diversificat pentru a da posibilitatearealizrii unor investigaii, att extensive ct i intensive.

ntrebrile trebuie s surprind mai multe modaliti de raportare la realitateasondat:-perceptiv: Ce impresie i-a fcut profesorul de limba romn? -proiectiv-prezumtiv: Intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut?-apreciativ-evaluativ: Consideri c angajarea ta n activitatea coalar estesatisfctoare? -motivator-explicativ: Care crezi c sunt motivele care uneori te fac s nu nvei ? Dece te pasioneaz electronica?

Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real i aspiraiona l alunui elev, gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere. Deasemenea, crete posibilitatea realizrii unor cercetri de tip comparativ.

Metoda biograficAceast metod vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele

evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca idespre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, attde necesar n stabilirea profilului personalitii sale. Este prin excelen evenimenial,concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, arelaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop ievenimentele mijloc. Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute subdenumirea de cauzometrie i cauzogram - i propun tocmai surprinderea relaiilordintre aceste tipuri de evenimente.


11/136

11

Metoda biografic este mai puin folosit de psihologia educaieidatorit faptuluic subiecii investigai elevii - nu au nc o biografie ampl care ar putea furnizacercettorului date semnificative. Importana ei crete n investigarea adolescenilor itinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampl. Justificarea teoretico-tiinific a metodeieste dat de teza potrivit creia personalitatea copilului, contiina i comportamentul

su se formeaz ca urmare a factorilor i evenimentelor care acioneaz asupra sa.Diferite evenimente neateptate, ncrcate emoional, frustrante sau stressante (divorulprinilor, moartea unuia dintre prini, boli, accidente, schimbri de domiciliu,

mprejurarea de a fi copil unic sau de a tri ntr-o familie cu mai muli copii, ncadrareantr-o cas de copii, etc.), las urme asupra personalitii copilului.

Cel mai adeseori biografia ia, fie forma jurnalelor de nsemnri, fie formaanamnezei, ca o discuie ampl purtat de psiholog cu copilul sau cu prinii acestuia,focalizat pe depistarea unor situaii sau factori patogeni (somatici sau psihici).

Metoda anal izei pro duselor activitiiEste una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i psihologia

educaiei. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaiepsihologic.

Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitile psihice decare dispun copiii (coerena planului mental, fora imaginaiei, amploarea intereselor,calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i aptitudinilor, etc), stilul realizrii(personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n

nvare (prin realizarea repetat a unor produse ale activitii).Pentru cercettori o mare importan o are fixarea unor criterii dup care s

evalueze produsele activitii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea -incorectitudinea, originalitatea - banalitatea, complexitatea - simplitatea, expresivitatea -nonexpresivitatea produselor realizate.

Metodele psihometr iceAceast grup de metode vizeaz, cum reiese i din denumirea lor, msurarea

capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Ceamai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice.

Testul psihologic este o prob relativ scurt care premite cercettorului stngereaunor informaii obiective despre subiect, pe baza crora s poat diagnostica niveluldezvoltrii capacitilor msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare.Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii:

-validitatea: s msoare exact ceea ce i propune; -fidelitatea: s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o

nou aplicare;-standardizarea: s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii. De

regul, se standardizeaz: coninutul probei (acelai test cu acelai coninut distribuittuturor subiecilor); modul de conduit a cercettorului fa de subiect (se recomandutilizarea aceluiai instructaj verbal, a acelorai conduite fa de toi subiecii), timpul deaplicare al probei (care trebuie s fie acelai pentru toi subiecii, aceasta n cazultestelor cu timp determinat);


12/136

12

-etalonarea: stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur pentru rezultateleobinute n vederea cunoaterii valoarii lor.

Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii:-dup modul de aplicare: individuale, colective;

-dup materialul folosit: verbale, neverbale;-dup durata lor: cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului; -dup coninutul msurat;-dup scopul urmrit: teste de performan, teste de personalitate, teste de

comportament.

Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor este necesar respectarea urmtoarelorrecomandri:

-crearea unor teste n concordan cu specificul sociocultural al populaiei pe careurmeaz a fi aplicate sau, cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul altor culturi;

-utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a uneibaterii de teste;

-corelarea rezultelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prinaplicarea altor metode;

-corelarea rezultelor testelor cu rezultatele obinute n activitatea practic.


13/136

13

2. Sistemul psihic uman

2.1. Conc eptul de sistem . Caracter ist ic i le unui s istem.

Teoria general a sistemelor dezvoltat de Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) esteo orientare teoretic ce a reprezentat una dintre premisele fundamentale ale introduceriiviziunii sistemice n psihologie.

Dup Bertalanffy sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciuneordonat (nonntmpltoare).

Definiia atrage atenia asupra urmtoarelorcaracteristici ale sistemului:-sistemul conine un anumit numr de elemente;-esenial nu este natura substanial calitativ a elementelor, ci configuraia i

relaiile dintre ele i, n special, relaia de feed-back sau de conexiune invers;-elementele se asociaz n subsisteme, iar subsistemele legate i corelate ntre ele

formeaz sistemul; de exemplu n psihologie senzaiile, percepile, gndirea, memoriaasociate ntre ele formeaz subsistemul cognitiv; acesta corelat cu subsistemul afectiv,cu cel motivaional i volitiv formeaz sistemul psihic uman la care se adaug sistemulde personaliate reprezentat de temperament, aptitudini i caracter; la rndul lui sistemulde personalitate devine subsistem n raport cu sistemul social;

-noiunile de sistem i de element sunt mobile, modificabile : ceea ce ntr-un cadru dereferin este un element, ntr-un alt complex apare ca subsistem, ncadrat ntr-unsistem i invers;

-important este nu poziia de sistem sau de elemente, ci relaia, interaciunea idependena lor reciproc;

-sistemul deschis permite att configuraii diferite ntre elementele din interiorul

sistemului, fie c ele sunt materiale, energetice sau informaionale, ct i relaii cu altesisteme care pot chiar modifica configuraia interioar a sistemului iniial.

Prezentm, din sociologia i psihologia romneasc, o alt definiie, mai recent, asistemului, foarte util n conturarea conceptului de sistem psihic uman.

Dup Lazr Vlsceanu (1982) sistemul const n mulimea de elementecomponente, n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate multinivelar iierarhic i n constituirea unei integraliti specifice, ireductibile la componentele sauchiar la relaiile individuale dintre ele. Sistemul este ireductibil la componentele sale nmsura n care se constituie ca o totalitate de elemente interdependente.

Abordarea sistemic a psihicului uman a fost pregtit de teoria sistemuluifuncional din fiziologie (P. K. Anohin, 1970), structuralismul psihologic (gestaltism: R.Mucchielli, J. Piaget), cibernetic (N. Wiener, 1948) i ndeosebi de teoria general asistemelor (L. von Bertalanffy).

Cu mult nainte de Bertalanffy, cel care a atras atenia asupra caracterului desistem al psihicului a fost medicul romn tefan Odobleja (1902 - 1978). n 1938-1939 elpublic n limba francez dou volume intitulate Psihologia consonantist. Prinadjectivul ''consonantist'' Odobleja desemneaz tendina specific diferitelor tipuri de


14/136

14

sisteme, deci i a celui psihic, ctre o stare de organizare intern i ctre una deechilibrare cu mediul nconjurtor.

Consonana reprezint o aciune cu caracter reglator att ntre elementelecomponenete ale sistemului, ct i ntre sistemul respectiv i alte sisteme exterioare lui.Ori, pentru a putea ajunge la asemenea rezultat, sistemul dat trebuie s comunice cu

exteriorul, s ntrein schimburi energetico-informaionale, s-i elaboreze chiar, unmodel interior al mediului extern. Cu un cuvnt, sistemul trebuie s interacioneze cualte sisteme. Aceasta interaciune presupune, pe de o parte, dependena sistemului deexterior (de ceea ce intr n el), pe de alta parte, afirmarea unei finaliti propriisistemului dat (prin ceea ce iese din el). ntre verigile de intrare i cele de ieire - termenifolosii ca atare de Odobleja -este introdus relaia de tip circular, aceasta nefiindaltceva dect conexiune invers.

Conexiunea invers sau fedd-back-ul, alturi de noiunile de reglare i deviaie,cele de control i programare sunt noiuni eseniale pentru cibernetica definit deNorbert Wiener ca tiin a controlului si comunicrii la om, animal i main. Influieneleciberneticii asupra psihologiei pot fi evideniate prin analiza naturii informaionale apsihicului i, mai ales, caracterului integrator-sistemic.

Dintre multiplele definiii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupraurmtoarelor dou:

Sistemul psihic reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procesestructurate pe baza principiilor semnlizrii, reflectrii i simbolizrii i coechilibrate prinintermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio-temporar, generalizare, definie dat de M. Golu, A. Dicu (1972).

Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o complexitatesuprem, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de autoorganizare iautoreglaj i fiind dotat cu dispoziii selective antiredundante i cu modaliti proprii dedeterminare antialeatorii,dup concepia lui P. Popescu-Neveanu (1987).

Cele dou definiii enunate anterior cuprind principalele caracteristici alesitemului psihic uman:

-Caracterul informaional- energizant al sistemului psihic uman apare din nseinatura informaional a psihicului, dar i din faptul c omul, trind ntr-un universinformaional, fiind bombardat permanent de noi informaii i trebuind s reacioneze laele este nevoit s-i elaboreze mecanismele informaionale sau cognitive derecepionare a informaiilor- senzaii-percepii- reprezentri, de organizare, operare irestructurare a lor- gndirea, de stocare sau prelucrare a lor-memoria, de combinare irecombinare-imaginaia.

Important nu este doar informaia ci i modul de operare cu ea, astfel nct, maicorect ar fi s vorbim de caracteruloperaionalinformaional- al sistemului psihic uman.

Cel de-al doilea aspect, caracterul energizant, reiese din faptul c avem de a facecu un sistem viu, cmpurile bioenergetice reprezentnd zone de generare a nsimodelelor informaionale.

Sistemul psihic uman dispune de stri i procese cu diferite grade de organizarei structurare ce le difereniaz calitativ ntre ele, acordndu-le o not de valoare. nacest caz, aspectele de ordin axiologicale sistemului trec pe prim plan.

Sintetiznd, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-operaional,stimulator-energizant i axiologic.


15/136

15

-Caracterul interactiv-interacionist subliniaz c sistemul psihic uman este unsistem prin excelen dinamic, neaflndu-se aproape niciodat ntr-o stare de echilibruperfect, dar nici excluznd posibilitatea unor perioade de relativ stabilitate. Elementelesitemului nu exist n sine, rupte i distincte unele de altele, dimpotriv, ele capt sens

numai n procesul interaciunii. Caracterul interacionist este demonstrat de faptul cnivelul de dezvoltare al unei pri depinde de nivelul dezvoltrii altei pri.Interacionismul dintre componentele sistemului se evideniaz nu doarn procesulorganizrii calitative a acestora, ci i n cel al destructurrii lor. Relaiile compensatoriidintre diferitele elemente componente ale sistemului evideniaz, poate, i mai pregnantcaracterul interactiv al acestuia.

-Interaciunea sistemumului psihic uman se realizeaz nu exclusiv ntre propriilesale componente ci i ntre el, luat ca ntreg i exterior, aa nct putem sublinia o altcaracteristic a lui i anume faptul c este ambilateral orientat.El asimileaz informaiiatt din exterior ct i din sine pe care le coordoneaz n virtutea principiului echilibrrii;numai acest tip de orientare dubl i asigur normalitatea. Ruperea sistemului de lume icentrarea excesiv pe sine, nchiderea n sine ar duce la prbuirea n sine, la apariiaunor grave fenomene de dezadaptare cum ar fi autismul sau onirismul.

-Sistemul psihic uman este evolutiv,trece de la o stare la alta, de la o insuficientorganizare, difereniere i specializare spre forme din ce n ce mai complexe deorganizare, difereniere i specializare. De exemplu, copilul trece de la inteligenasenzorio-motorie, la cea preoperaional, apoi de la cea operaional-concret la cea aoperaiilor formale, i formeaz gndirea logic i abstract, pe baz de judeci iraionamente ( J. Piaget).

-Sistemul psihic uman nu funcioneaz global, nedifereniat, ci i pe nivele,coninuturile sale cptnd o ierarhizare funcional i valoric. Cele trei nivelefuncionale ale psihicului sunt contientul, subcontientul i incontientul.

-Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant,ceea ce nseamn c,pe msura constituirii lui, favorizeaz procesele de organizare i diminueaz efecteleinfluienelor perturbatoare; sunt eliminate informaiile de prisos, cele care-i pierdutilitatea sau cele care, n loc s organizeze sistemul, l dezorganizeaz.

-Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ, ndeplinind funcii de reglare iautoreglare. Sistemul psihic uman are funcia de autoorganizare, adic de a-i elaboranoi forme, noi modele sau funcii interne. Autoimpunerea, autorealizarea, autoafirmarea,autodescoperirea, autoeducaia, autodepirea sunt comportamente specifice prin carese exprim funcia autoorganizatoare a psihicului.

Datorit tuturor acestor caracteristici psihicul a fost considerat ca fiind un sistemhipercomplex, un fel de rezumat condensat al ntregii dezvoltri biologice isocioculturale a omului, sistem ce dispune de un numr de elemente active, puternicsaturate de legturi interne i externe.


16/136

16

Evoluia sistemului psihic uman trebuie s aib n vedere principalele coordonatefuncionale:

-este un sistem deschis privind schimburile energetice i informaionale cumediul, sau din punct de vedere cibernetic este deschis comunicaional;

Evoluia se face n baza unei cauzaliti de tip circular, adic de la cauz la efect

i de la efect la cauz. Pe aceast baz se elaboreaz constante crora le datormprogramele pentru receptarea, decodificarea, elaborarea comportamentelor.- este un sistem nchis privind reglarea i echilibrul sistemului;

Pe msura constituirii sale are tendina de nchidere, dobndind mai multlibertate, mai mult autonomie fa de mediu datorit posibilitilor constructive itransformatoare exercitate fa de influenele externe (ex. nelegerea, creativitatea ngndire, etc.)

Modificrile evolutive reclam un control continuu pentru a nu deveni fenomeneentropice, dezorganiznd echilibru i totodat pentru a sprijini trecerea de la oorganizare la alta nou.

2.2. Structura sis temulu i p sih ic um an

Dup opinia lui Mihai Golu, a aborda sistemic psihicul uman nseamn:-a stabili elementele componente ale sistemului psihic uman;-a preciza relaiile dintre elementele componente;-a recurge la o distincie ntre sistemul respectiv i alte tipuri de sisteme;

Adoptnd o astfel de poziie psihologia tradiional mparte fenomenele psihice, caelemente componente ale sistemului psihic uman n procese, activiti i nsuiri psihice.

Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei cu o desfurare discursiv,plurifazic specializate sub raportul coninutului informaional, al formei ideal-subiectivede realizare ct i a structurilor i mecanismelor operaionale.

Procesele psihice se clasific n:-cognitive: senzoriale: -senzaii

-percepii-reprezentri

logice -gndire-memorie-imaginaie

-afective: emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni, afecte-volitive: voina

2.3. Principalele aspecte ale activitii psihice

2.3.1. Aspectul geneticDin perspectiv cibernetic, geneza psihicului uman reclam o dubl

comunicaie:


17/136

17

- marea comunicaie a individului cu lumea extern, al crei rezultat este modelulinformaional al realitii externe n diferitele sale forme de organizare i concretizare;

- mica comunicaie a individului cu sine nsui, al crei rezultat este modelulinformaional al propriului Eu.

n baza comunicaiei, de la micrile reflexe de explorare i pn la

comportamentele superioare, de autorealizare, dezvoltarea se face dup o traiectorie defaz a sistemului n ansamblul su; activitile psihice evolueaz de la o stare sincreticn care percepia, gndirea, motivaia, atenia, etc. sunt doar o unitate global, ladiferenieri, delimitri pentru fiecare dintre ele.

Psihologia contemporan orientat spre abordarea sistemic, promovnd punctulde vedere interacionist arat c odat cu evoluia de difereniere are loc o continustabilire a legturilor corelative ale celor dou tipuri de modele informaionale. Se ajungela integrare contient, forma superioar de realizare a interaciunilor, proprie psihiculuiuman.

Principiul interacionist- relaional n privina determinismului i dezvoltrii vieiipsihice susine rolul multicondiionrii n care se coreleaz influenele externe custructura intern a subiectului; condiiile interne i externe aflndu-se ntr-un raportdinamic.

Condiiile internesunt reprezentate de:-structura morfo-funcional a sistemului nervos: neuroni, reele neuronale, segmente

sau organe de la mduva spinrii, trunchi, bulb, protuberana care leag bulbul demezencefal, mezencefalul, cele 11 perechi de nervi cranieni, senzitivi, motori i mixti,cerebelul, diencefalul constituit din talamus i hipotalamus, ganglionii sau nucleii bazalicare leag talamusul de emisferele cerebrale i emisferele cerebrale;

-viaa psihic elementar dobndit n embriogenez prin preluarea de ctre ft, de lamam a unor informaii din mediul extern, care-i vor influena evoluia;

-structuri preoperaionale reprezentate de scheme de aciune, care s-au fixat subforma unor algoritmi la indivizi ai cror predecesori, de -a lungul mai multor generaii, aupracticat acelai tip de activitate;

-predispoziiile, dominante n raport cu viaa psihic a ftului i cu algoritmiipreoperaionali. Acestea sunt reprezentate de tipul de sistem nervos, din punct devedere al forei, echilibrului i mobilitii, al proceselor nervoase fundamentale-excitaiai inhibiia. De asemenea, ele sunt date de structura morfofuncional a analizatorilor(vizual, auditiv, olfactiv etc) care influeneaz gradul de receptare a stimulilor i fora dereacie.

Predispoziiile sunt premise de ordin formal cu caracter plastic, polivalent, ncondiionarea aptitudinilor, talentelor, a performanelor n activitate. Aceeaipredispoziie n funcie de solicitri, nvri, exersri poate fi valorificat n aptitudinidiferite.

Condiiile externe sunt reprezentate de ansamblul stimulilor realitii obiectivecapabili s acioneze asupra organelor de sim i s declaneze o reacie de rspuns.

Principalele modaliti ale condiionrii i determinrii socioculturale sunt:-relaiile interumane i de grup;


18/136

18

-modelele de aciune practic i condiiile care sprijin dezvoltareacomportamentului instrumental;

-relaiile de comunicare, nsuirea limbii;-tezaurul cunotinelor acumulate de omenire i structurarea operaiilor

intelectuale;

-existenele sociale, preluarea valorilor i acomodarea subiectului la realizarealor, asumarea i exersarea de roluri profesionale, ceteneti.

Influena condiiilor externe (existen material, activitate de comunicare,existen spiritual cu caracter social) la nivelul diverselor procese, funcii psihice i adiverselor etape de vrst nu este aceeai. Astfel, pentru percepie hotrtoare esteambiana geografic i de cultur material, tipul de activitate concret, cu obiecteledesfurat de subiect. Pentru structurarea activitii motivaiei un rol mai important l aurelaiile sociale, interpersonale, condiiile ce particip la satisfacerea trebuinelor, nivelulaspiraiilor.

Evoluia intelectului (gndire, inteligen, memorie, etc.) este tributarconstruciilor lingvistice, nvrii, nivelului solicitrilor vieii profesionale, sociale, deordin cultural.

n relaia dintre condiiile interne i cele externe exist un mecanism alinteriorizrii i un mecanism al exteriorizrii.

Mecanismul exteriorizrii reprezint obiectivarea, concretizarea n forme decomportament adecvate a proceselor, calitilor psihice.

Abordarea sistemic a psihicului uman ne deschide perspectiva nelegeriinuanate a raporturilor dintre psihismul subiectiv i comportamentul exteriorizat caresunt nu numai n interaciune ci i reciproc convertibile.

Actele comportamentale sunt imitate, preluate, asimilate pe baza nvriiprelucrate n acte subiective iar acestea din urm se exteriorizeaz n comportamente,respectndu-i fiecare (mentalul i comportamentul) propriile legi de organizare imanifestare.

2.3.2. Aspectul mecanismelorRespingnd att dualismul (J. Eccles, W. Penfield) ct i reducionismul

(ntemeiat pe cuceririle ciberneticii), modelul interacionist - sistemic postuleazcaracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul:

-creierul apare i se zvolt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate exista i nuse poate manifesta dect ca funcie a creierului; funcia (psihicul) i structura (creierul)nu sunt entiti imanente conectate din afar, ci formeaz o unitate dinamic evoltiv,devenirea lor fiind cosubstanial i realizndu-se ntr-o intercondiionare spiralic;

- creierul nu poate genera i produce psihic din interior, n virtutea doar astructurilor sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic bazal; el devinecapabil s realizeze funcia psihic numai pe baza receptrii prelucrrii i stocriiinformaiei furnizate de semnalele din mediul exern i cel intern al organismului; izolat decomunicarea cu sursele de informaie din afara sa, creierul, orict de bine ar fiprogramat din punct de vedere genetic, nu ar ajunge niciodat s produc ima gini,noiuni, raionamente, etc;

- prin structura sa celular, creierul posed doar ceea ce nseamn competentaprimar de a fi mecanism al psihicului, de a nu poseda i performane, adic nu-i


19/136


20/136

20

-are un rol instrumental, pragmatic, ajutndu-ne s lum n stpnire realul. i dinpunct de vedere ontologic, trebuie realizat un echilibru ntre latura semantic, cuajutorul creia ptrundem n real i latura pragmatic, prin care ne distanm,transformm, participm la marcarea sensului vital al existenei activitii psihiceindividuale.

n privina prelucrrii informaiei, cele dou forme existeniale ale activitii psihice au,de asemenea, n comun faptul c se realizeaz prin operaii, numai c la nivelulimagisticului sunt senzoriale, externe iar n cealalt sunt mentale, logico-semantice,bazate pe integratori verbali.

Ontologic, sistemul psihic uman este o construcie rezultat din integrareaimagisticului cu simbolicul, ntr-o organizare coerent, finalist.

2.3.4. Aspectul instrumental - pragmaticViaa psihic evolueaz i prin activarea unor acte, operaii care servesc drept

mijloace pentru dezvoltarea unei aciuni i obinerea unor efecte. Folosireainstrumentelor psihologice amplific i extinde enorm posibilitile comportamentului.Cuvntul, de exemplu are valoare de instrument psihic.

Pentru Vgotski, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se ncarc n procesulaciunilor comunicative cu coninut determinat.

Funciile psihice superioare se construiesc pe baza i n procesul activitiiinstrumentale. n subiect nu pot fi desprite funciile cognitiv i pragmatic, ,,homosapiens'' i ,,homo faber'' exist unul prin cellalt i progreseaz n acelai mod.

Aspectul instrumental -pragmatic este relevant pentru capacitile adaptativ itransformativ-creatoare ale sistemului psihic uman; acestea nu sunt posterioarecunoaterii, ci intervin ca factor de iniiere i dezvoltare a demersurilor cognitive.

Mai mult chiar, toat instrumentaia cunoaterii se subordoneaz eficienei ctrecare converg att reflectarea ct i creaia, constructivismul psihologic nscriindu-se ntr-o organizare dinamic n care ntrebrile ,,ce i ,,de ce coexist.

2.4. Nivelurile activitii psihice

Sistemul psihic uman este un ansamblu de funcii i procese psihice senzoriale,cognitive i reglatorii ce se afl n interaciune, activeaz simultan i sunt dispuse la treiniveluri: contient, subcontient i incontient.

2.4.1. Nivelul contientAre ca suport fiziologic activitatea scoarei cerebrale, a neocortexului,

formaiunea cea mai nou i fragil a sistemului nervos. Se realizeaz n starea deveghe, activismul cerebral avnd nevoie de o perioad destul de mare pentru a sereface energetic.

Nivelul contient reprezint forma suprem de organizare psihic prin care serealizeaz integrarea subiectiv-activ a tuturor fenomenelor psihice i care face posibilraportarea continu a individului la mediu.

La acest nivel se realizeaz o reflectare cu tiin, adic o reflectare n careindividul dispune de informaii pe care le poate utiliza, sau si d seama n ncercrile de


21/136

21

a nelege, a descifra, interpreta. Este evideniat, astfel, funcia informaional-cognitiva contiinei, prin vehicularea imaginilor, ideilor, impresiilor.

Nivelul contientndeplinete funcii finaliste i anticipativ-proiective prin stabilireai ndeplinirea scopurilor.

De asemenea, caracterul planificat al activitii contiente evideniaz funcia

reglatoare iar cel creator se exprim n funcia creativ, urmrind modificarea,schimbarea realitii reflectate i adaptarea la necesitile proprii i sociale.Nu se poate pune semnul egal ntre sistemul psihic uman i contiin, dei la

aceasta particip toate funciile i procesele psihice. Ea este o sintez creatoare, ointegrare de fenomene psihice, care prin ele nsele nu sunt contiente i unele nici nudevin fapte de contiin, dar toate formeaz un cmp n cadrul cruia, prin corelri ntrefenomene i semnificaie, apar efecte specifice contientizrii.

Particularizrile organizrii contiente, funciile ei subliniaz nu numaicomplexitatea, ci caracterul specific uman al nivelului n discuie. n realizarea acestuifenomen, contiina, intervin toate procesele psihice, reflectarea cu tiin aratimportana proceselor cognitive: gndirea fiind factorul principal, scopurile exprimdorinele, necesitile, aspiraiile, angajeaz planul afectiv-motivaional.

2.4.2. Nivelul subcontientSe situeaz sub nivelul contient; este sediul aciunilor automatizate i al unor

stocuri de cunotine acumulate dar care au scpat parial controlului contient. La acestnivel particip: memoria potenial, ansamblul deprinderilor i operaiilor de care dispunesubiectul, montajele perceptive sau intelectuale stereotipizate, care cndva au fostcontiente, dar care n prezent se desfoar n afara controlului contient.

El este o rezerv i o baz pentru activitatea contient. Subcontientul are unanumit grad de transparent, motivpentru care poate fi considerat o contiin implicit.

P.Popescu-Neveanu susine c subcontientul prezint dou trsturi principale:proximitatea fa de constiin i compatibilitatea cu ea.

M. Zlate susine c subcontientul nu este doar un rezervor, un pstrtor alfaptelor de contiin, ci are propriile lui mecanisme cu ajutorul crora prelucreaz,restructureaz. Trecerea timpului, emoiile, distragerea de la activitatea respectiv,aceast veritabil anestezie psihic, dup Walon fac ca amintirile, obinuinelereactivate s nu mai fie identice cu cele care cndva au intrat n subcontient. Totodat,subcontientul este sediul expresiilor emoionale de tip neurovegetativ: paloarea,

nroirea feei, tremurul vocii, etc.

2.4.3. Nivelul incontientSe afl la polul opus nivelului contient, n zonele de profunzime ale sistemul

psihic uman. n timp ce contiina se orienteaz predominant asupra realitii obiective,incontientul se concentreaz asupra propriei fiine, pe care o exprim direct n ceea ceare ca porniri instinctuale, pulsiuni, trebuine, stri afective, gnduri ascunse, fantasmeprofunde, abisale sau refulate.

Psihologia contemporan definete incontientul ca fiind o formaiune psihic cecuprinde tendinele ascunse, conflictele emoionale generate de resorturile intime alepersonalitii. Suportul acesteia este activitatea nervoas la nivelul subcortical, nspecial al mduvei spinrii. Nu este lipsit de organizare, numai c aceasta difer de ceade tip contient, este una foartepersonal, ce ncearc s impun propria subiectivitate.


22/136

22

Activitatea incontient se realizeaz prin:-activiti automatizate, algoritmice, prezente la toi indivizii umani;-activiti haotice, impulsive care scap controlului.

Dei se manifest spontan, impulsiv, incontientul are structuri bine delimitate.Psihologul francez H.Ey consider c acestea sunt:-sistemul neuro-vegetativ sau autonom cu funciile sale respiraie, circulaie, digestie;-automatismele psihologice sau incontientul subliminal exprimat de organizarea

normal a cmpului contiinei;-baza incontient a persoanei care conine stadii arhaice.

Incontientul ndeplinete urmtoarele roluri:-rol de energizare i dinamizare a ntregii viei psihice a individului; -rol de facilitare a procesului creator, sprijinindu-l prin procedeele de combinare i

recombinare de tip spontan (cerebraia latent din procesele creative n careincontientul preia i mplinete cutri contiente);

-rol de asigurare a unitii Eu-lui, prin aceea c este principalul depozitar al unorcategorii de informaii i al tensiunilor motivaionale care, prin organizare specificparticip la evoluia constiinei sau, cum ar fi spus Mihai Ralea, incontientul dconstiinei seva de via de care are nevoie, acordndu-i momente de repaus ireorganizare.

ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente dar nu treceri reciproce, cirelaii dinamice de implicaie n nsi structura fiinei noastre contiente. Incontientulnici nu poate exista fr structura contiinei cu care este cosubstanial. Henry Ey, nacest sens, susine c raporturile contient-incontient sunt raporturi organice desubordonare sau de integrare, ordine care fundamenteaz micarea de ascensiune adevenirii contiente.

Interaciunile i acomodrile ntre nivelurile funcional-dinamice ale activitiipsihice nu trebuie s eludeze legile de organizare ale contientului i incontientuluiradical deosebite, ceea ce se exprim n bipolaritatea sistemului psihic uman, unul dinpoli fiind dominat de raionalul obiectiv, cellalt de psihismul bazal, profund subiectiv.


23/136

23

3. Personalitatea

3.1. Conceptul d e personal i tate

Personalitatea este obiectul mai multor tiine, fiecare dintre acesteaconsidernd-o dintr-un unghi specific: antropologia biologic i cultural, sociologia,tiinele educaiei, medicina psihosomatic, istoria.

Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie,fundamental, n condiiile existenei i activitii, ncepnd cu primele etape aledezvoltrii individului n societate.

Din punct de vedere psihologic, trebuie fcut distincia n cadrul sistemului psihicuman, dintre fenomenele locale, accidentale, variabile i cele constante, invariani subform de trsturi sau structuri n organizarea psihologic a subiectului.

Personalitatea reprezint un ansamblu sistemic, deosebit de complex alprogramelor, structurilor profunde, trsturilor, precum i organizarea lor privind omulconcret n ceea ce are el unic, original, relativ stabil i l deosebete de ceilali.

Antropologul american R. Linton arta n 1945 n lucrarea Fundamentul cultural alpersonalitiic personalitatea uman, ca realitate psihologic, reprezint o preocupareveche, la fel de veche ca specia uman. Dintr-o perspectivfoarte extins putem definipersonalitatea ca fiind realitatea complex i dinamic a fiecruia dintre noi. O definiiestructural-existenialist a personalitii este dat de Allport n lucrarea sa Structura idezvoltarea personalitii,n urmtorii termeni:personalitatea este organizarea dinamicn cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea icomportamentul su caracteristic.

Personologul american Eysenck propune urmtoarea definiie: personalitateaeste organizarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului, temperamentului,inteligenei i fizicului unei persoane; aceast organizare determin adaptarea sa unicla mediu.

3.2. Accepiuni ale personalitii

Putem analiza conceptul de personalitate potrivit unor diverse accepiuni:-n accepiune antropologic, personalitatea reprezint o entitate bio-psiho-socio-

cultural, fiind analizat omul viu, concret, empiric, ca ntreg;-n accepiune biologic personalitatea reprezint fiina uman care cunoate,

acioneaz i valorizeaz, transformnd lumea i pe sine; reprezint, n acelai timp,purttorul i executorul funciilor epistemice, pragmatice i axiologice;

-n accepiunea axiologic personalitatea reprezint un produs, dar i unproductor de valori, medii, ambiane i mprejurri sociale deoarece omul asimileazdar i creaz mprejurrile, le dirijeaz, le stpnete i le tranform.

Perspectiva atomistn abordarea personalitii este cea mai veche,dar a continuat n diferite forme s circule pn n zilele noastre. Ea se bazeaz,


24/136

24

pe de o parte, pe descompunerea personalitii n elementele sale componente,urmrind studierea legitilor lor de funcionare, iar pe de alt parte, peidentificarea elementului primar sau constituantul fundamental al acesteia.

Astfel, cea mai veche orientare este a medicului antic Hipocrates, urmat deGalenus, cu privire la temperament, care este explicat naiv, prin amestecul celor patru

humori socotite ca fundamentale (snge, fiere neagr, fiere galben i limf) din careuna ar domina, de unde i denumirile care s-au pstrat de: coleric, sangvinic, flegmatici melancolic. Ipoteza humoral a fost eliminat, dar este confirmat faptul c teoria esteconstitutiv-organic.

Mult mai trziu, I.P.Pavlov (1849-1936) fiziolog rus, a stabilit cele patru tipuri deANS (activitate nervoas superioar) n funcie de modul cum se combin nsuirile defor, mobilitate, echilibru, ntre cele dou procese nervoase de baz, excitaia iinhibiia; n caz de neechilibru intervine predominarea forei excitative.

Aceste trei nsuiri de baz privind funcionarea sistemului nervos prezintgradaii: pentru for: puternic/slab, pentru mobilitate: mobil/inert, pentru echilibru:echilibrat/neechilibrat.

Prin combinarea dintre nsuiri, n prim plan apar patru tipuri de sistem nervos(prin extensie de ANS) care sunt corespondente, relativ, cu cele patru temperamentedescrise n antichitate de Hipocrates:-nsuirile de for delimiteaz tipul : puternic

slab-nsuirile de mobilitate: tipul : mobil

inert-nsuirile de echilibru: tipul :echilibrat

neechilibrat

Rezult corespondena dintre tipul de ANS i temperament:-Tipul puternic-mobil-echilibrat: temperamentul sangvinic-Tipul puternic-neechilibrat-excitabil: temperamentul coleric-Tipul puternic-echilibrat-inert: temperamentul flegmatic-Tipul slab: la baza temperamentului melancolic

Psihiatrul german Kretschmer(1888-1964) a propus o tipologie dup constituiacorporal, care coreleaz cu o anume tipologie temperamental i cu predispoziiapentru anumite maladii psihice. El identific:

-Tipul picniccruia i corespunde ca profil psihologic ciclotimicul(grecescul. Kylos-cerc, thyma-stare), dispoziie spre o evoluie tonico-afectiv, ciclic,sinusoidal, cu alternane ntre stri active i depresive).

Sunt oameni cu talie joas, faa rotund, ten fin, strat de grsime la suprafaatrunchiului, puin ncreztori n puterile lor, temtori; dintre ei se recruteaz bolnaviimaniaco-depresivi i hipomaniacii.

-Tipul leptosom sau astenic, cu talie nalt, membre lungi i subiri, sistemosteomuscular firav corespunde oamenilor, hipersensibili, dominai de introversie. DupE. Kretschmer acetia prezint predispoziii pentru boli de tip schizoid .


25/136

25

-Tipul atletic este un tip intermediar care este dezvoltat armonios din punct devedere fizic, echilibrat relaional, apreciat ca fiind normal din punct de vedere psihic.

n 1926, W.E.Sheldonpropune o tipologie morfo-fizio-psihologic dup gradul dedezvoltare a 3 celor foite germinative:

-endomorf- dezvoltare corporal predominant intern, dezvolt tipul viscerotom(care se apropie de cel picnic din tipologia anterior prezentat) dominat de activitiorganice, interne, mai ales de nutriie, prefer ceremoniile, relaxarea n poziie demicare iar din punct de vedere emoional reaciile sunt uniforme; sunt extraveri;

-mezomorf- dezvoltare corporal echilibrat, dezvolt tipulsomatotom dominat deactivitatea sistemului muscular; iubete sportul, riscul n activiti pragmatice, vocea estenereinut, maniera de comportare are caracter deschis, direct, uneori dur;

-ectomorf-dezvoltare corporal predominant extern se regsete n tipulcerebrotom, dominat de activitatea sistemului nervos; poziia, miscrile i sunt reinute,

nhibate, tendine de nsingurare, sociofobii. Se remarc prin activism intelectual iafectiv.

Hans Y. Eysenck (psiholog britanic de origine german - n. 1916) a utilizatpentru identificarea aspectelor fundamentale ale personalitii o tehnic ce poartdenumirea de analiza factorial. El susine c exist dou dimensiuni eseniale alepersonalitii n funcie de nivelul de nevrozism: instabilitate i stabilitate. Acestea secoreleaz cu tipologia propus de C.Gustav Jung (1875-1961), psihiatru elveian,bazat pe orientarea predominant spre lumea intern n funcie de care a descris doutipuri: extrovert i introvert.

Modelul de personalitate al lui H.Y.Eysenck ordoneaz pe dou axe (unavertical i una orizontal) cei patru factori i astfel delimiteaz urmtoarele tipuri:

-extrovert stabil- sangvinic,-introvert stabil- flegmatic,-extrovert instabil-coleric,-introvert instabil- melancolic.

Fiecare factor principal este compus din factori secundari: de exemplu pentruextrovert acetia sunt dinamismul, sociabilitatea, disponibilitatea de asumare a riscurilor,impulsivitatea, expresivitea, chibzuina i responsabilitatea, n timp ce pentru introvertsunt respectul de sine, bucuria, teama, obsesivitatea, autonomia, ipohondria ivinovia.

Mai trziu, n 1976 a adugat i a treia dimensiune, psihoza, dndu -i seama cacest aspect al personalitii nu se justific prin extroversiune i introversiune. Lamajoritatea oamenilor se identific factori i dintr-o categorie i din cealalt i acetiapoart denumirea de ambivert.

O teorie la fel de celebr, bazat tot pe analiza factorial, a fost elaborat, n1965 de Raymond Cattel l, autorul testului 16PF, potrivit creia exist 16 factorieseniali de personalitate pentru definirea profilului oricrui om.

n concluzie, valoroase explicativ i analitic, teoriile de tip atomist rmn totuitributare diviziunii componentelor, omiterii unitii, integralitii personalitii.


26/136

26

Perspectiva structural apreciaz personalitatea pornind de la global,de la ntreg, de la organizarea i ierarhizarea elementelor componente.

Pentru coala gestaltist personalitatea este o configuraie, un ansamblu deelemente.

Perspectiva configuraionist, rezultat al trsturilor este susinut i deJ.P.Gui l ford pentru care unicitatea personalitii rezult din modul concret deorganizare, structurare i interrelaionare i nu din numrul trsturilor. J.P.Guilford anumit aproape 100 de factori, majoritatea de natur intelectual.

Exist puncte comune ntre perspectiva atomist i cea structural. Cea maievident este tendina de identificare a factorilor dar cea de a doua se impune prinsurprinderea caracterului global i unitar al personalitii i are n vedere dinamica sa, nbaza structurrii i evoluiei componentelor sale n timp.

Kurt Lewin (1890-1947) psihosociolog american de origine german, interesatde dinamica grupului, sesizeaz n structura personalitii trei momente succesive:

-Etapa structurilor globale-este una de tip primar, nedifereniat, slab structurat,mai ales n privina conexiunilor interne. Este evident n jurul vrstei de 3 ani.

-Etapa structurilor semidezvoltate-n interiorul structurii iniiale se difereniazfuncia i crete gradul de interdependen corelativ. Cel mai pregnant se evideniaz

n preadolescent.-Etapa structurilor dezvoltate n care sunt deja maturizate prin tipurile de structuri

i prin maximalizarea conexiunilor de tip reglator dintre ele, ceea ce asigur coeren,stabilitate. Se dezvolt dup vrsta adolescenei pe msura maturizrii acionale isociale.

Studiile de analiz factorial sunt folosite pentru identificarea structurii personalitiiconsiderat capacitate definitorie.

Perspectiva sistemic are la baz teoria sistemic avnd ca punct dereferin sistemul, n cadrul cruia elementul devine important numai n msura ncare este interpretat ca sistem, deci ca ansamblu de relaii, de interaciuni iinterdependene. Elementul trebuie raportat la context, ceea ce ntr-un contexteste element, n altul devine sistem. Acest lucru este posibil pentru c elementelese unesc n subsisteme.Personalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraordonat ce

nu se poate reduce la procese, funcii psihice i nici nu se adaug la structurile biologicesau psihocomportamentale primare. Este un sistem dinamic, hipercomplex, cuorganizare ierarhic plurinivelar, care dispune de intrri-stri-ieiri, asemeni oricruisistem.

Fora personalitii, unitatea, stabilitatea ei se probeaz mai ales prin puterea dea surmonta, de a domina i chiar de a se impune n raport cu o situaie, ceea ce

nseamn c exist o dinamic n evoluia sa.

Din perspectiva dinamismului personalitii, contribuia lui Sigmund Freud(1856-1939), medic austriac, fondatorul psihanalizei (concepie teoretico-metodologiccentrat pe studierea vieii psihice interioare a subiectului) este revelatoare.


27/136

27

Psihanaliza nu se limiteaz doar la descrierea i clasificarea fenomenelor ci aren vedere elementele de determinare ale vieii psihice interioare i schimbarea finalitiipsihologice de la cea de tip explicativ la una ameliorativ, psihoterapeutic, umanist.

Dup S. Freud personalitatea rezult din aciunea a trei fore dispuse la treiniveluri supraetajate: Sinele, Eul i supra Eu-l.

Sinele reprezint nivelul incontientului, sediul impulsurilor instinctive, dominatede principiul plcerii, al reducerii tensiunii, situat n afara raionalului.

Eu-l (Ego), dimpotriv este fora contient, organizatoare ce acioneaz dupprincipiul realittii i implic gndire, raiune, control asupra pornirilor tensionate dinincontient.

Trebuina n stare activ este expresia unui dezechilibru care creeaz la nivelincontient o puternic stare de tensiune ce se exercit ca o for asupra contientului(al Eu-lui) care trebuie s gseasc modalitatea de reducere a tensiunii, prinsatisfacerea trebuinei.

Supra Eu-l sau Super Ego-ulreprezint sistemul normelor social-morale nsuitede individ, interiorizate pe baz de deprinderi morale, de motive. Supra Eu-l deine atto zon din incontient ct i una din contient exercitnd control, determinare asupraEu-lui dar i asupra Sinelui.

Atta timp ct ntre cele trei instane exist echilibru, viaa personalitii decurgefiresc, n schimb atunci cnd apar tensiuni, cum este cazul unor instincte care nu pot fisatisfcute, ele sunt refulate, trimise n incontient. Acolo nu dispar, nu sunt inactive, cipot reveni cu for sporit pentru a fi satisfcute. Cu ct conflictul dintre libidou (fora,puterea instinctelor sexuale) i contiin este mai mare, cu att instinctele refulatecaut ci proprii de a se satisface, chiar mpotriva voinei i vrerii contiinei.

La nivelul celor trei instane apar mecanisme de defulare, de descrcare cepermit organismelor s se echilibreze: de exemplu unele apar sub forma visului(incontient), n cazuri mai grave apar stri morbide, obsesive, nevrotice.

La nivelul subcontientului se dezvolt actele ratate (lapsusuri, erori de lectur,de scris) bazate pe automatisme iar modalitile de defulare contiente pot fi grosiere(explozii, reacii nestpnite, violene) sau rafinate, prin suprimarea tensiunii n alt gende activitate dect cea obligatorie, curent (creaii, hobby-uri).

Dintre cele trei instante, dup opinia lui Freud, cea mai important este a doua,subcontientul, ntruct trebuie s satisfac cerinele Sinelui, ale Supra Eu -lui iRealitii, s fie un mediator ntre cerinele aparatului psihic.

Perspectiva psihosocial are n vedere cunoaterea personalitiiconcrete, aa cum reacioneaz firesc n sistemul interrelaiilor, pe bazastatusurilor i rolurilor ndeplinite.

n aceast perspectiv, esena personalitii o reprezint ansamblul relaiilor sociale,att cele macrosociale (economice, politice, juridice, morale, religioase etc.) ct i celemicrosociale (familiale, colare, profesionale, de vecintate, etc.).


28/136


29/136

29

3.4. Structura personalitii

Structura personalitii include:-Subsistemul de orientare al personalitii: motive, interese, aspiraii, nclinaii,convingeri, idealul de via;

-Subsistemul bioenergetic al personalitii: temperamentul;-Subsistemul instrumental al personalitii: deprinderi, priceperi, obinuinte, aptitudini icapaciti, creativitatea i potenialul creativ;-Subsistemul relaional valoric i de autoreglare: caracterul.

M. Zlate enumer urmtoarele laturi ale personalitii organizate, ierarhizate iinterdependente din perspectiva crora se poate realiza o analiz intrapsihic apersonalitii:-temperamentul, reprezentnd latura dinamico - energetic a personalitii;-aptitudinilece reprezint latura instrumental a personalitii;-caracterul, ca latur relaional-valoric i de reglaj a personalitii.

ntr-o clasificare mai recent acestora teoreticienii mai adaug:-inteligenaca latur rezolutiv-productiv a personalitii i-creativitateaca latur transformativ-constructiv a personalitii.

Componentele personalitii interacioneaz, se organizeaz i se relaioneazreciproc, se ierarhizeaz dnd natere unei structuri ce dispune de o arhitectonicspecific. n existena concret a individului ceeea ce conteaz este nu att prezenauneia dintre aceste laturi, nu att gradul lor de dezvoltare ct modul n care sestructureaz. De aceea, psihologia se centreaz pe evidenierea structurii personalitii,a relaiilor reciproce existente ntre laturile i componentele sale care conduc, n planpsihocomportamental, la efecte diverse.

3.3.1. Temperam entulConstituind latura dinamico-energetic a personalitii, temperamentul ne

furnizeaz informaii cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid, accelerat saudomoal, uniform sau neuniform este conduita individului; pe de alt parte exprimcare este cantitatea de energie de care dispune un individ i, mai ales, modul cum esteconsumat aceasta.

Temperamentul se exprim cel mai pregnant n conduit i comportament,existnd o serie de indicatori psihocomportamentali care ne pot ajuta s identificmtemperamentul:

-ritmul i viteza desfurrilor tririlor i strilor psihice;-vivacitatea sau intensitatea vieii psihice;-durabilitatea, extensia n timp a manifestrilor psihocomportamentale;-intrarea, persistena i ieirea din aciune;-impresionabilitatea i impulsivitatea;-egalitatea sau inegalitatea manifestrilor psihice;-capacitatea de adaptare la situaii noi;-modul de folosire, de consumare a energiei disponibile;


30/136

30

Dei ntre oameni exist diferene psihocomportamentale, implicit itemperamentale foarte mari, nu este mai puin adevrat c este posibil o grupare aoamenilor n funcie de trsturile lor asemntoare. Pe aceast baz s-a ajuns lastabilirea unor tipuri de personaliti, a unor tipologii temperamentale:

-tipologiile substanialiste propuse de Hipocrate i Galenus pornesc de la luarea n

considerare a unor substane din organismul uman (snge, limfa, bila galben i bilaneagr) i propun urmtoarele tipuri temperamentale: sangvin, flegmatic, coleric,melancolic.

-tipologiile constituionale pornesc n clasificarea lor de la aspectul somatic,morfologic al individului, considernd c o anumit constituie predispune la un anumitcomportament. Cea mai cunoscut tipologie constituional a fost elaborat de psihiatrulgerman E. Kretschmer care a ajuns la stabilirea urmtoarelor tipuri constituionale:picnic, leptosom sau astenic, atletic.

-tipologiile psihologiceutilizeaz n calitate de criteriu de clasificare fapte, fenomenede natur psihic. Cel care va fundamenta o astfel de tipologie este C.G. Jung carearat c personalitatea uman poate fi orientat spre exterior, acetia fiind extravertiii,sau spre interior: intravertiii. Persoanele la care aceste orientri nu sunt evidente,echilibrul fiind nota lor distinctiv, poart denumirea de ambiveri. Dac extravertiii sunt

nclinai ctre dinamismul vieii practice, ctre circumstanele vieii externe, fiind maisociabili, comunicativi, vioi, expresivi i uor adaptabili, introvertiii se ndeprteaz deobiecte pentru a se concentra asupra psihicului propriu, de unde tendina de izolare, de

nchidere n sine.

-tipologiile psihofiziologice iau n considerare, n clasificarea temperamental, criteriiatt de ordin psihologic ct i fiziologic, ncercnd s realizeze o sintez ntre subiectivi obiectiv. I.P.Pavlov, studiind tipul de activitate nervoas superioar dup proprietilede intensitate, echilibru i mobilitate a proceselor nervoase fundamentale, excitaia iinhibiia, a stabilit patru tipuri de ANS: puternic echilibrat mobil, puternic echilibrat inert,puternic neechilibrat excitabil i tipul slab.

-tipologiile psihosociologiceau aprut ca urmare a raportrii omului la mediul socio-cultural existenial, la sistemul valorilor. Spranger, Vernon i Allport, pornind de lapremiza c valorile determin anumite tipuri umane deoarece omul are o atitudine fade ele, au distins ase tipuri difereniate: teoretic, economic, estetic, social, politic ireligios.

-tipologiile psihopatologice vizeaz, n principal, destructurrile manifestrilortemperamentale, Kahn descriind urmtoarele tipuri: nervoii, sensibilii, obsesivii,explozivii, hipertimicii, depresivii, instabilii, amoralii, nestatornicii, impulsivii, fantasticii,bizarii etc.

Prin el nsui temperamentul nu genereaz nici coninuturi psihice, niciperforman, el reprezentnd modul de a fi, de a se comporta al cuiva, innd, mai ales,de stilul comportamental al omului. Cercetrile au evideniat faptul c temperamentuleste nespecific sub raport valoric, pentru personalitate; nu el este cel care acordvaloare omului, nu coreleaz semnificativ cu trsturile aptitudinale, orientative,


31/136

31

caracteriale ale acestuia. Pe unul i acelai temperament pot fi formate caracterediverse, iar acelai caracter poate fi format pe temperamente diferite.

Temperamentul suport toate influienele dezvotrii celorlalte componentesuperioare ale personalitii.

3.3.2. Apti tu din i leAptitudinile reprezint un complex de nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes deoseb it a anumitor activiti.

Unele nsuiri sau componente psihice ale persoanei (cunotine, priceperi,deprinderi) asigur i ele ndeplinirea activitii, ns la un nivel mediu, obinuit, uneorichiar automatizat i stereotipizat, de aceea nu trebuie confundate cu aptitudinile. Nu

nsuirile izolate sunt aptitudini ci doar cele care se mbin i se sintetizeaz ntr-un totunitar, ntr-o anumit configuraie, n virtutea creia dispun i de un mare grad deoperaionalitate.

Forma calitativ superioar de manifestare a aptitudinilor complexe este talentul.El se deosebete de aptitudine prin gradul nalt de dezvoltare a aptitudinilor i, mai ales,prin mbinarea lor corespunztoare, ceea ce face posibil creaia de valori noi ioriginale.

Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-oactivitate de importan istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoateriiumane, a tiinei, tehnicii, culturii conducnd la creaii unice, irepetabile, o reprezintgeniul.

Una din cele mai controversate probleme n legtur cu aptitudinile o reprezintcaracterul lor nnscut sau dobndit. La natere subiectul dispune de un potenialereditar, de anumite predispoziii genetice care privesc nu doar morfologia i funciilebiologice ci i posibilitile de aciune ale indivizilor. Acest potenial ereditar se afl, ns,numai n germene i nu posed emergena necesar pentru a se realiza de la sine;pentru ca potenialul s fie valorificat i dezvoltat ca un sistem operaional sunt necesarematurizarea organismului i a sistemului nervos central i, totodat, adaptarea la mediulnatural i social n condiiile unor necontenite aciuni dintre subiect i ambian, deosebitde importante fiind activitatea i nvarea. Pe o baz ereditar, variabil de la un individla altul, aptitudinea i, finalmente, capacitatea se construiesc prin exersrile prilejuite deactivitate i, deci, n bun msur, se dobndesc. Aptitudinea depinde de ereditate darnu este oferit, nemijlocit, de ea cise furete n condiiile prilejuite de activitate.

Clasi f icarea apt i tudini lorn raport cu natura operaiilor implicate aptitudinile pot fi:

-aptitudini simple, elementare i-aptitudini complexe.

Aptitudinile simple, elementare se sprijin pe un tip omogen de operare saufuncionare. Astfel sunt toate proprietile sensibilitii, de tipul acuitii vizuale, tactile,olfactive, de vedere n spaiu i orientare n timp, simul ritmului, capacitatea deconcentrare i distribuie a ateniei etc. Acestea mijlocesc aciunile i condiioneazeficiena pe anumite laturi ale activitii.


32/136

32

Aptitudinile complexe apar, la o prim interpretare, ca o reuniune de aptitudinisimple, elementare. Astfel, aptitudinea muzical presupune acuitate auditiv, auz absolut, sim al ritmului, reprezentarea melodiilor, memorie muzical etc. La ointerpretare mai profund se nelege c nu poate fi vorba de o simpl nsumare, reunirede aptitudini, ci este, mai degrab, o structur sau o matri dup care se profileaz un

stil individual de receptare i reacie propriu (n cazul dat) muzicianului. Aptitudinile complexe pot fi, n funcie de aplicabilitatea lor:

-aptitudini speciale i-aptitudini generale.

Aptitudinile speciale mijlocesc eficiena activitii ntr-un domeniu deosebit derestrns cum ar fi: interpretarea muzicii la un anumit instrument, reuita n artaportretului (din domeniul artelor plastice) etc.

Aptitudinile generale sunt solicitate de mai multe domenii de activitate specificumane: spiritul de observaie, capacitatea creativ, inteligena.

Inteligena este apreciat ca cea mai general aptitudine i chiar ca laturarezolutiv-productiv a personalitii. Potrivit acestei ultime accepiuni inteligena esteprivit ca:

-sistem complex de operaii care condiioneaz modul general de abordarei soluionare a celor mai diverse sarcini i situaii problematice;

-aptitudine general avnd n vedere implicarea ei cu succes n extrem denumeroase i variate activiti.

3.3.3. CaracterulCa latur relaional a personalitii, responsabil de modul n care oamenii

interacioneaz n cadrul societii, caracterul a fost interpretat ca o pecete sauamprent ce se imprim n comportament, ca un mod de a fi al omul, ca o structurpsihic complex prin intermediul creia se filtreaz cerinele externe i n funcie decare se elaboreaz reaciile de rspuns. Deoarece caracterul exprim valoarea moral,personal a omului, a mai fost denumit i profilul psiho-moral al acestuia, evaluat, nprincipal, dup criterii de uniate, consisten i stabilitate.

Caracterul reprezint configuraia sau structura psihic individual, relativ stabili definitorie pentru om, cu mare valoare adaptativ, deoarece pune n contact individulcu realitatea, facilitndu-i stabilirea relaiilor, orientarea i comportarea, potrivitspecificului individual.

Considerat componenta fundamental a caracterului, atitudinea este oconstrucie psihic sintetic ce reunete elemente intelectuale, afective i volitive.

Atitudinea este o modalitate intern de raportare la diferitele laturi ale vieii sociale, laalii, la sine, la activitate i de manifestare n comportament. Atitudinea este invariantulpe baza cruia individul se orienteaz selectiv, se autoregleaz preferenial, seadapteaz evolund.

Atitudinile se exprim, cel mai adesea, n comportament prin intermediultrsturilor caracteriale: modestia, demnitatea, sigurana de sine etc.


33/136

33

Sunt considerate trsturi caracteriale numai cele care satisfac o serie de cerine:-sunt eseniale, definitorii pentru om;-sunt stabilizate, durabile, determinnd un mod constant de manifestare a

individului i permind anticiparea reaciilor acestuia;-sunt coerente cu toate celelalte, caracterul presupunnd nu trsturi izolate

juxtapuse, ci sinteza, structurarea bine definit a trsturilor n virtutea crora oameniise difereniaz ntre ei.

Modelul balanei caracteriale sugereaz ideea potrivit creia atitudinile existdou cte dou, una opus celeilalte. La natere, trsturile caracteriale se afl la cotazero, evoluia lor fiind, teoretic, egal probabil; n realitate, omul va evolua spre un polsau altul dup cum reaciile lui vor fi ntrite sau respinse social. Procesul este deosebitde complex, fiind determinat nu att de numrul situaiilor pozitive sau negative cu carese ntlnete individul ct, mai ales, de ntrirea sistematic a unora dintre ele.

Modelul cercurilor concentrice caracteriale ii are originea n concepia lui G.W.Allport cu privire la nsuirile (trsturile caracteriale) clasificate de acesta n: trsturicomune care i aseamn pe oameni i n virtutea crora acetia pot fi comparai uniicu alii i trsturi individuale care, pentru a fi mai clar difereniate de primele, suntdenumite dispoziii personale, acestea difereniindu-i pe oameni ntre ei.

Trsturile individuale sunt de trei tipuri: cardinale, dominante, penetrante, cusemnificaie major pentru viaa oamenilor, oferind mari posibiliti n cunoaterea iafirmarea individului; centrale, generalizate, constante, controlnd un numr mare desituaii obinuite, comune; secundare, periferice, mai puin active exprimnd aspecteneeseniale de manifestare a individului i avnd o existen minor i latent.Trsturile caracteriale autentice sunt doar primele dou care dispun de constan i auecouri semnificative asupra comportamentului individului. Trsturile aflate n cele treicercuri concentrice nu sunt imuabile, nu au un loc predestinat, dimpotriv ele suntmobile, flexibile, putnd trece, n funcie de cerine i situaii, dintr-un cerc n altul.

Modelul piramidei caracterialepropus de M. Zlate pornete de la ideea c nu esteimportant numrul atitudinilor i trsturilor ci modul lor de organizare, relaionare istructurare. Relevana modelului const n faptul c ofer posibilitatea nelegeriicaracterului nu ca un conglomerat de trsturi ci ca un sistem bine structurat.

ntre laturile menionate ale personalitii sunt statornicite relaii specifice de:-ierarhizare, cu dominana net a caracterului asupra celorlalte dou i cu

capacitatea acestuia de a le regla i valorifica maximal;-interinfluienare, cu efecte pozitive sau negative, de avantajare sau de

periclitare, rigidizare i chiar anulare reciproc;-compensare, astfel nct unitatea global a personalitii s nu fie afectat;-feed-back, efectele produsele de o latur repercutndu-se chiar asupra laturii

care le-a generat.

Analiznd multiplele teorii a le personalitii, Montmolin, arat c ideile care aparcel mai frecvent n cadrul diverselor teorii asupra personalitii sunt:

-ideea de totalitate, personalitatea fiind privit de majoritatea autorilor ca unansamblu de trsturi, ca un agregat, ca un sistem de procese i funcii psihice;


34/136

34

-ideea de individualitate,care se refer la caracterul unic, original al personalitii,pe baza cruia putem diferenia un individ de altul;

-ideea de concret,n sensul c o cunoatere a personalitii ne permite opredicie cu privire la ceea ce va face n mod concret un individ ntr-o anumit situaie;

-ideea de unitate, personalitatea presupunnd organizare, caracter sistemic;

-ideea de stabilitate, trsturile de personalitate reprezntnd constante alecomportamentului.


35/136

35

CAPITOLUL II

REPERE PSIHOGENETICE ALE DEZVOLTRII

1. Conceptul de dezvoltare psihic

1.1. Fenomene definitorii ale dezvoltrii psihice

Dezvoltarea este neleas ca un proces obiectiv, universal i necesar, care serealizeaz ca o micare ascendent, de la simplu la complex, de la inferior la superior,prin trecerea de la o stare calitativ veche la o alta nou. Procesul dezvoltrii implicprogresul n continu rennoire, nlocuirea legic a vechiului prin nou, n opoziie cudescompunerea, cu regresul.

O prim caracteristic a dezvoltrii psihice este aspectul direcional, adicorientarea ntr-o direcie progresiv a tuturor schimbrilor psihice, exprimate, n esen,prin:

-modificri n dimensiune reprezentate de aspectele cantitative ale dezvoltriipsihice: lrgirea cmpului perceptiv, mbogirea vocabularului, creterea volumuluimemoriei, etc.

-schimbri n proporii: schimbarea raportului ntre activitatea primului sistem desemnalizare i al celui de-al doilea sistem de semnalizare, ntre activitatea gndiriiconcrete i a gndirii abstracte, ntre memoria mecanic i memoria logic etc;

-dispariia unor forme vechi: limbajul infantil, gndirea situaional,etc.

-apariia unor forme noi: gndirea abstract, atenia post voluntar, memoriavoluntar, imaginaia creatoare, sentimentele superioare.

Toate aceste forme de schimbare nu apar brusc, aparent fr cauz, ci suntrezultatul unor acumulri cantitative care determin noi forme de comportament icunoatere ce nlocuiesc vechile forme; d

Suport Curs Psihologia Educatiei

Documents

Transcript of Suport Curs Psihologia Educatiei